初中英语课改体会

初中英语课改体会初中英语课改教学反思固隆中学王慧新课程改革在我校已经实行三年了，不仅在学案导学诱思、小组合作学习方面教师们有了得失和感悟，在英语教学方面，尤其在去年外出学习后回来这半年多的实践中，我有了很多的想法和体会，下面回顾一下。

一、如何教学音标教材中没有集中突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。

我认为可采用先集中后分散的教学原则。

这里所说的集中，即首先运用2周左右的学时集中进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。

同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。

然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。

以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并进一步对学习英语打下一定的基础。

二、如何教学词汇词汇教学一向是英语教学中需要注意的点，实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。

尤其在当前乡镇中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们应注重培养学生自学的能力。

我想应做好下列几点：1、重示范。

在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。

同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。

确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。

对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。

2、重情景。

单词是构成语言的三大要素之一。

人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。

因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重以新引旧。

在教学中我们应提倡“新旧贯通”。

4、重运用。

学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。

在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。

三、如何设计好课堂任务任务型教学一直是英语教学比较有效的手段之一，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。

任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

1、任务要真实。

既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。

2、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，由初级任务到高级任务并由高级任务跨入初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。

3、要注意任务的合作性。

任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

四、如何组织阅读教学对于阅读这个大头，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。

那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。

只让学生畅抒己见而没有教师精细的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养。

因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

五、语法教学也要引起重视我认为应该教学语法，应该重视语法教学。

当然，语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学中去，而是强调培养学习者的语法意识。

语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。

事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的氛围。

而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。

一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。

六、如何进行听力教学掌握语言技能是语言学习的主要目的，所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。

在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。

所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。

1、首先进行大量的听说训练。

听是对输入信息的加工，说是表达，是输出，没有输入就没有输出。

在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。

2、接着进行听写训练。

有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子，以强化学生的记忆力。

3、注重听读训练。

即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。

学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。

总之，我们在教学中应将传统与现代的有效的结合起来，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

初中英语新课改心得体会初中英语新一轮课程改革后，向我们广大初中英语教师提出了挑战，教师该怎样教学生呢？作为初中英语教学工作者应竭力围绕这一中心做到：新教法以学生为主体，就必须把重点放在培养学生的主动性，提高学生的学习兴趣；重视语音训练，打好语音基础；注意培养学生的交际能力；重视培养良好的学习习惯；重视单元检测，保证新教材的教学质量。

听、说、读、写是ＥＦＣ教材的教学手段，也是这套新教材要求达到四会的目标——培养出具有初步运用英语进行交际能力的一批新人。

这是本套教材的突出特点，也是我国英语教学历程中的一个显著转折点。

如何适应并且能教好这套新教材，是摆在我们初中英语老师面前的一大课题。

对如何教好这套教材笔者认为应注意以下几方面。

培养学生的主动性，提高学生的学习兴趣。

著名外语教学专家Ｈ．Ｈ．Shem说，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。

Ｊ.Ｈ．Schuman 甚至认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。

兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。

学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。

反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐之事，而是一个沉重的包袱。

因此在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件，环境和气氛。

１、明确学习目的，在运用中增强学习兴趣。

中学生年龄小，阅历少，对学习英语的目的往往不十分清楚。

他们把英语只看作升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味，要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。

如开展一些情景对话，值日生每天用英语汇报情况，在学习中组织一些英语游戏等。

还要尽量组织好第二课堂活动，如英语朗诵会，各种英语竞赛，学唱英文歌曲，阅读简易英文书报。

辨认日常生活用品上持有的英语说明等。

２、轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣。

心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。

创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流。

师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。

为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。

因此，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口讲英语。

３、不断变换教学形式，改进教学方式有利于保持学习兴趣。

传统的教学模式基本是教师讲、学生听，整节课学生大多当录音机，而教师讲的内容多，都是语法，很少让学生自己动口，恨不得一下子全倒给学生，这样学生一节课都在忙着记笔记。

教师又讲得很累，课堂上学生收获就是一本本笔记，课内消化不了，课后怎能吸收？现以Book I lesson74 为例讲新课改前后教法。

A: What would you like for breakfast?B: I'd like a glass of milk and an egg.A: Would you like some bread?B: I don't think so, What about you?A: I'd like some cakes.以前教就按“我讲你听，我写你抄”的方法来教，先自己翻译一下课文，再解释 Would ?? like 的句型和 some 的用法，举了许多例子，讲得口干舌燥，效果不佳，新课改后，我是这样教的： Step One ：看课本听录音一遍，然后关上课本，再听录音两遍，训练听力。

Step Two ：听完录音，叫学生自己译课文，并提出问题，这时可能出现“ Would ?? like ”“ Do ??like ”混淆。

可以帮学生区别，让学生自己以“ Would ?? like”造句，多让学生发言，这样全班印象较深。

再启发学生找出一个特殊用法的地方，对找出来的学生加以表扬满足他们的成就感，再点一下 some 的用法，some 不一定只用于肯定句中，在表示委婉请求、征求意见提出建议的一般疑问句中，也可用some ，让学生自己举例巩固，这样这段对话大家都理解透彻。

Step Three ：教师让全班读对话，分组读对话，叫学生扮演 A 、 B 进行对话，激发学生的学习兴趣，并可调动课堂气氛。

Step Four ：不看课文，就自己早上吃什么的实际自找搭档，两个人来对话，让听说读写全面得到训练。

一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。

从生理上讲，单一的形式容易导至大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。