多媒体教学的比较优势和设计原则

想政治理论课教 师队伍建设的意见》 规定 ， 以教材为教学基本遵循 ， “ 在教材体 系向教 学体 系上下工夫” 努力探 索符合 ，
“ 中国近现代 史纲要 ” 育教 学规律和 大学生特 点的教 学方法， 教 力求具有主流性 、 学理性、 法． 实践性 。 方’ 陛和 关键词 ： 多媒 体课 件 ； 历史思想 ； 学手段 教 中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文 献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０９— １６ ２ １ ）９—１ １ ０ １０ ４５ （０ ２ ０ ４ —２
则
合作、 探究等学习方式格格不入。
多媒体教学问题的 本质是任课教师的多媒体教学备
课问题和驾驭多媒体课件的能力问题， 因此， 任课教师应 主流主线 。 该精心设计多媒体课件并提高自身教学能力， 成功驾驭多 课件设计要注意插入本章节体系结构 ： 紧扣教案， 突 破解难点、 抓住知识点， 化抽象为形象， 化理性为 媒体课件。本文在对比多媒体授课和传统板书 授课优劣 出重点， 由难到易， 由繁到简， 帮助学生在头脑 中种下知识 的基础上探讨“ 中国近现代史纲要” 多媒体课件的制 作技 感性， 有效地扩大课堂容量， 增强教 巧和经验， 以下设计原则就是为了消解当代大学生学习公 树。梳理历史发展的脉络， 学效果， 形成历史知识的树状结构 ， 对建构历史科学非常 共课时的负面前置心理。
一
、
师生间心灵共鸣， 学生记忆和理解过程都打上教师独特的 教师， 他必须是一个善于激起学生对 自己课堂兴趣、 确立 烙印。但面对缺少教学经验的教师、 绝大多数公共理论课 自己课堂吸引力的教师” 。这里苏霍姆林斯基其实也是在
大班化教学、 大学生整体学习素质降低和个体素养差异等 强调教师在教学过程中激发学生学习兴趣的重要性。实 要素时， 传统板书授课显得捉襟见肘。 践表明，教师念讲义， “ 学生记笔记， 考试背笔记” 的沉重而 多媒体技术可以将数据、 文字、 像、 图 声音有机地融为 枯燥的传统历史教学在管理学生和吸引学生方面捉襟见 体， 实现输入输出的多维化 ， 彻底改变了传统教学手段 肘， 显示出它的弊端和劣势； 多媒体在教学中的应用越来
１ 人性化 ． 心理学的研究证明： 人类获得信息的 ８％来 自视觉， ３
重要 。
４ 案例化 ．
１％来 自听觉 ， １ 而剩下的６ ％的信息来 自 其他感官。人性
在知识量不断呈几何级膨胀的时代， 很多大学生课下
化设计最核心的理念是“ 以人为本”在设计中对人的心理 不愿意花时间在公共理论课上 ， ， 这就导致“ 中国近现代史 生理需求和精神追求的尊重和满足， 是对人性的尊重 。 纲要” 缺乏课外拓展学习。
一
静态单一的弊端。但多媒体授课过程中不断地人机互动 越广泛。 使得思路频繁中断、 调整， 学生听课注意力分散， 弱化对学 二 、 中 国近 现 代史 纲 要 ” “ 多媒 体 课 件 设 计 原 生形象思维的培养， 尤其对初次使用 的教师限制性特别
大。教师和学生可能都成为课件的奴隶， 这与倡导 自主、
继 续教 育研 究
２ １ 年第 ９ ０２ 期
多媒体教学的比较优势和设计原则
任 玲 支 长 亮 胃 ０
（ 北 大 学 马列 部 ， 北 保 定 河 河 ０ １０ ） ７ ０２
摘要 ： 随着 高等教 育的产业化与大众化 ， 大多数 高等 学校 在公共 理论课教 学 中采取 大班化教 学 ， 绝 采用 多媒 体授 课 方式 已成 为必要 手段和发展趋势。为 了提高 高校思政课的教 学 实效 ， 《中宣部 、 教育部 关 于进 一步加 强高等 学校思
在多媒体授课和传统板书授课优劣的讨论中， 认为多
２ 多媒体教学相对传统教学手段 的信息资源优势 ．
对于历史课来说 ， 它所讲述的是 已经发生过 的人和 媒体授课具有动态比 较优势、 资源优势和心理距离优 信息 这些人和事大多都发生在遥远的过去， 远离了我们的 势。在“ 中国近现代史纲要” 实践教学中总结出多媒体课 事， 但同时历史又是一个包罗万象的学科 ， 历史尤其是 件五种设计原则： 人性化、 个性化 、 系统化、 案例化和网络 生活， 近现代史给我们留下了大量的实物、 图片、 影像资料等， 多 化。本文从方法论 的角度就如何提升“ 中国近现代史纲 媒体平台可以使众多的历史人物、 错综复杂的历史事件栩 要” 课程教学艺术进行 了实践总结和探索。 栩如生地展现在学生面前 ， 有效缩短时空上的距离， 提供 Leabharlann Baidu 国近 现 代 史 纲 要 ” 中 多媒 体 教 学 相 对 传 了一个贴近历史的有效途径。 统 教学 的 比较优 势 多 媒体课件是 信息化时 代教与学过程中 先进的 传播理 从教与学的主体来说， 教师和学生是多媒体课件的欣赏 多媒体教学平台是贴近历史的有效途径， 中国近 但“ 念， 者； 从教与学的客体来说， 历史素材得到活灵活现的展示。 现代史纲要” 课程教学使用多媒体授课所能达到的教学效 ３ 多媒体教学相对传统教学手段的心理距离优势 ． 果因人而异。这是 由多媒体教学平台的技术优势和高校 随着快餐文化时代的到来，８ 后”“０ 大学大学 “０ 、９ 后” “ 中国近现代史纲要” 的教学规律以及大学教育的特点决 生喜欢直观感受、 实际实用的知识 ， 对公共课这一人文大 定的。只有把多媒体课件与传统教学手段有机整合 ， 才能 课堂在开始时往往很排斥， 觉得是浪费时间。因此 ， 在学 扬长避短， 显示多媒体课件教学更强大的生命力。 习公共课时弥漫着没用、 无聊等前置心理， 导致上课听不 １多 ． 媒体教学相对传统教学手段韵动态比 较优势 进， 下课不想学。在新形势下公共政治课教学过程中出现 对于 具有较高教学艺术的教师来说， 传统板书授课可 学生对思政课不重视、 课堂纪律群体性松散、 重理论轻实 以使得思路清晰流畅， 学生如沐春风； 因学生听课状态而 践等问题。 节奏灵活多变、 伸缩 自如； 因教师个性特色和语言魅力使 苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说“ 任何一个优秀的