《校本研修与教师专业发展》专题作业

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教师校本研修计划及教师个人专业发展三年规划

教师个人校本研修一年规划一、指导思想全面贯彻落实县校本研修一体化工作方案,坚持“面向全体，突出实践、全面提高”的方针，以提高教育教学质量为核心，以促进教师专业发展为根本,以教师专业能力培训和新课程、新技术培训为切入点,以集中培训与自修研究为主线，使广大教师真正成为学习的主体。

同时，以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点，通过全员参加的校本研修活动,促进教师转变思想、更新观念,把新理念、新课程转化为具体的教育教学行为，提高广大教师的师德水准和业务素质，促进学校、教师、学生沿着素质教育方向全面健康发展。

二、研修目标以终身教育思想为指导，以教师专业业务素质提升为目标，以进行课题研修为载体,组织全校教师进行全员素质提高培训，使每位教师完成不低于72课时的研修，采用集中研修、分散自学,集中讨论、教后反思等形式在“新理念、新课程、新技术和师德教育”等方面全面提升教师素质。

具体目标如下:1、新理念：以实施素质教育理念为核心,以《新课程教师教学策略》丛书为主要校本培训教材，注重理论与实践相结合，通过多种形式和内容，加强对广大教师实施素质教育思想观念的教育，帮助广大教师更新教育理念，树立与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观，开拓知识视野，增强实施素质教育的主动性和自觉性，提高实施素质教育的能力和水平。

2、新课程：根据基础教育课题改革工作计划,全体教师实行“先培训、后上岗；不培训,不上岗"的原则，有组织有计划地实施中小学教师新课程培训，从具体案例入手,科学地创新地解决新课程实施过程中出现的新问题，进一步帮助解决新课程中的实际困难，提高广大教师在教育教学实践中实施新课程的能力和水平，促进新课程改革。

3、新技术：组织全体教师学习多媒体应用技术和现代信息技术,并结合本学科教学实际，使每位教师都能独立制作课件，使百分之八十的教师能够灵活自如地上好多媒体课。

4、师德教育：结合县局组织的师德集中培训活动,认真贯彻落实教育部《关于全面加强和改进中小学师德建设的若干意见》、全面加强中小学教师职业道德教育，通过多种途径和方式广泛开展宣传，改革师德教育方式从板报、学习资料、各类报刊中全方位多角度选择典型案例，进行增加师德教育的针对性和实效性，促进教师职业道德水平的显著提高。

教师个人校本研修计划作业

教师个人校本研修计划作业一、研修目标设定教师需要根据学校的整体发展规划和个人职业发展需求，明确自己在未来一段时间内的研修目标。

这些目标应当是具体、可衡量、可实现、相关性强和时限性的（SMART原则）。

例如，目标可以是“在本学期内通过参与至少三次教研活动，提高课堂教学互动技巧”。

二、研修内容规划根据设定的目标，教师需要规划具体的研修内容。

这包括但不限于参加校内外的研讨会、工作坊、在线课程学习、同行课堂观摩等。

研修内容应当与教师的教学实践紧密结合，确保所学知识能够得到有效的应用。

三、研修方式选择教师可以根据自身情况选择合适的研修方式。

例如，对于时间较为充裕的教师，可以选择参与面对面的研讨会；而对于时间紧张的教师，则可以选择在线学习等灵活的方式。

四、研修进度安排为了保证研修计划的顺利实施，教师需要制定详细的研修进度表。

这包括每个阶段的具体任务、完成时间和预期成果。

进度表不仅可以帮助教师合理安排时间，还可以作为监督和评估研修效果的重要依据。

五、资源与支持在校本研修过程中，教师可能会需要各种资源和支持。

这包括学校的经费支持、同事的经验分享、专家的指导等。

教师应当在计划中明确指出所需的资源和支持，并尽可能提前做好准备工作。

六、成果展示与反馈研修计划的最后阶段是成果的展示与反馈。

教师可以通过编写研修报告、举办教学展示课、参与教学竞赛等方式，将研修成果向同事和学校领导展示。

同时，教师也应当主动寻求反馈，以便不断调整和完善自己的研修计划。

七、持续改进教师的专业发展是一个持续的过程，校本研修计划不应该是一次性的。

教师在完成一轮研修后，应当根据反馈进行自我反思，并在下一轮研修中进行相应的调整。

校本研修专题培训汇报材料：校本研修与教师专业发展

校本研修五年行动计划
校本研修载体
以学生发展为本的新型教学关系
几种教学方式比照
自导式教学流程图
讲授式教学与自导式教学比较
自导式教学六步六环
自导式教学
两增：增加学生课前自习时间增加学生课堂自主时间
两减：减少教师讲课时间减少学生课后作业时间
一提高：提高学生自学能力
思考、讨论
我区可否引进“自导式教学法”，开展 “自导式教学法”校本研修实践研究？推荐书《校本研修的活动策划与制度建设》
转什么
转方向：落实立德树人根本任务转观念：树立正确的教育质量观转重点：服务行政决策、专业支持区域深化课程改革、提升区域课程建设水平；解决课程教学改革重点问题；指导基于核心素养的教学；开展教育教学质量评价；总结、提炼、宣传和推广课改经验转机制：转变运行模式，上下联动、诊断改进、合作等转方式：实证教研、网络教研、协同教研
怎样转
1.成分认识教研工作取得的成就：形成教研体系；教
研员专业素养较高；提高学生学业成就；促进教师专业发展；形成教研工作转型的典型经验 2.继承教研的优良传统 3.加强理论创新：系统总结中国教研制度的经验；深化教研制度的研究；加强实践创新；加强制度创新；争取教育行政部门领导；逐步走向依法倚制治研
张丰旨在理解并落实教学常规的校本研修
学校
不仅是学生成长的场所，同时也是教师成就的基地、师生成长共同体。
提高教学技能，让老师手上有技术促进专业素养进步，让老师脑中有智慧
落实教学常规让老师心中有 01 规则
立德树人
02
学校教学管理转型，有效教
研活动观察
教学管理36条，有效教研活动观察纲领
更新观念 | 智慧教育

教师研修计划作业一

教师研修计划作业一在教育的不断进步与发展中，教师的角色愈加显得至关重要。

为了提升教学质量和适应新的教学理念，教师们需要不断地进行专业发展和学习。

为此，我们特别制定了一份教师研修计划作业范本，旨在帮助教师们系统地规划自己的学习和发展路径。

随着教育改革的深入，传统的教学模式已经难以满足现代学生的学习需求。

作为引导者、知识的传播者和创新的实践者，教师必须不断地更新知识结构，提高教学技能。

因此，制定一个切实可行的教师研修计划显得尤为重要。

以下便是一份精心设计的教师研修计划作业范本，供广大教师参考和借鉴。

一、研修目标设定在制定研修计划前，教师需明确个人的专业发展目标。

这可能包括但不限于：掌握新的教学方法、提高学科专业知识水平、增强课堂管理能力等。

目标应具体、量化，并能够反映个人职业成长的实际需求。

二、资源与材料准备根据设定的目标，教师要搜集相应的学习资源和材料。

这包括专业书籍、在线课程、同行交流群组、教学研讨会等。

同时，可以利用学校或教育机构提供的资源，如图书馆、教研组织等。

三、学习活动安排研修计划应包含一系列的学习活动，例如参加工作坊、观摩优秀教学案例、开展小组讨论等。

这些活动不仅能帮助教师获取新知，还能增进与同行之间的交流与合作。

四、实践与应用学习的目的在于应用。

教师应将所学知识和技能应用于实际教学中，通过实践来检验学习效果，并在实践中进一步深化和完善自己的教学方法。

五、反思与评估研修过程中，定期的自我反思和评估是必不可少的。

教师可以通过日志、同伴评议、学生反馈等方式，对自身的教学实践进行反思，找出不足之处并加以改进。

六、成果分享与传播教师应将自己的研修成果和经验分享给他人，无论是通过撰写文章、参与研讨会还是其他形式。

这样的分享不仅有助于个人的总结提升，也能促进整个教育行业的知识更新与传播。

结语：教育的未来在于教师的成长与发展。

通过上述教师研修计划作业范本，我们希望能够帮助教师们有序地进行专业学习，不断提升自身的教学能力，从而培养出更多适应未来社会需要的优秀人才。

以有效校本研修促教师专业发展心得体会范文7篇

以有效校本研修促教师专业发展心得体会范文7篇心得体会的记录一定要深刻，这样的心得才最有价值，想要写出优秀的心得体会，我们就必须人活着呢分析事情的发展情况，以下是精心为您推荐的以有效校本研修促教师专业发展心得体会范文7篇，供大家参考。

校本研修促教师专业发展心得体会1通过五天紧张而充实的学习，聆听了师训中心四位老师的讲座，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，特别是对校本研修、高效课堂的内涵有了较为深刻的理解和认识,几位老师以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益非浅，进一步增强了我战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。

下面是我通过培训获得的几个方面的体会：一、教育观念要更新通过这次培训，使我认识到，随着新的基础教育课程改革的实施，对教师提出的要求更高，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也使我感到压力更大，作为教师要如何适应新形势变化的要求，这次培训能从思想观念上得到更新。

二、教育教学理论要加强过去我对校本研修概念模糊，似是而非，不知校本研修究竟是什么？这次培训，听了陈大勇老师《中小学教师校本研修的基本方法与策略》，我才恍然大悟。

校本研修的目的是提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者；改善学校教育教学环境，解决在新课程改革，特别是在课堂教学中面对的各种具体问题；建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型校本研修机制。

在日常教学中，通过“专业引领、同伴互助、实践反思”，能促进教师自主成长、带动学生全面发展。

通过校本研修，能提高教研组活动的“含金量”；能以文化的力量推动老师专业成长。

能让磨课真正成为教师的“练功场。

能使教学反思追求有效性三、追求有效的课堂教学是我永远的追求有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

搭建四位一体校本研修平台探究自主生长式教师专业发展最佳路径

2016年第12期学校的持续发展仅仅靠一位好校长是不够的，激发每一位教师生命的潜能，唤醒其自觉意识，促其专业自主生长，是一所学校蓬勃发展的重要保证。

如何才能做到这一点呢？我们光谷三小尝试着搭建四位一体校本研修平台，探究自主生长式教师专业发展最佳路径。

四位一体就是“研”“训”“赛”“教”一体化，合四为一。

一、研中寻找问题，生发出自己的课题“研”是方法，教师要聚焦教育教学中的问题积极探究，生发出自己的课题。

潘海燕教授倡导的自主生长式教师专业发展理论即源于工作中的问题，主张教师个体通过问题的解决而构建过程性知识。

1.在学校文化传承中发现问题，提炼课题光谷三小自建校以来，重构了校园文化系统，提炼出“和乐”办学理念，推行“和谐、快乐”的教育观，把校园和谐、师生和谐、家校和谐，师生快乐作为学校办学追求，我们期望光谷三小成为学生成长的乐园，教师发展的乐园。

和乐教育就是立足于师生生活立场，尊重师生生命价值，引导师生在教育教学中体验和谐快乐，创造幸福，从而获得素质全面提升的一种学校教育实践模式。

和乐教育包括两个主题：一是关于和乐的教育，即通过教育增强师生体验和谐快乐和创造幸福的品德、能力和素养；二是教育的和乐，强调教育过程学习过程的快乐性、幸福性，彰显教育的文化性。

我们在实施的和乐教育中，特别强调师生的和谐、奉献、创造和成长这几种属性。

潘海燕教授于今年10月调研了三小和乐文化后，指导我们确定了课题《以自主生长为抓手建构和乐课堂的研究》。

本课题旨在实践探索中，借助自主生长式教师专业发展理论的引领，以自主生长为抓手，建构和乐课堂，促进教师教学方式的转变，行为方式的转变，师生关系的转变，助推教育教学质量整体提升，真正实现课堂和乐，教学和乐，教师自主生长，激发、唤醒教师自我发展意识，促进教师能动地幸福地成长。

2.在教师教学实践中发现问题，提炼课题潘海燕教授提倡教师在实际问题中提炼课题，在行动研究中做课题，在同事中建立合作研究小组。

扎实开展校本研修促进青年教师专业发展

扎实开展校本研修促进青年教师专业发展摘要：学校的发展在教师，青年教师是学校的新生力量，培养青年教师尽快成为教育教学主力军，对提高教育教学质量起着举足轻重的作用。

学校通过开展形式多样的校本研修活动提高教师的专业素质。

关键词：校本研修青年教师专业发展一、加强培训，转变观念学校的发展在教师，教师的发展在于加强理论学习，更新观念。

为促使教师转变教育观念，学校组织教师学习了《给教师的建议》《教育的理想与信念》《魏书生教育工作漫谈》《叩响命运的门》《教育的理想与信念》……等有关著作与资料，大家认识到教师专业自主发展对提高自身转业水平和提高教学效益所起的重要作用。

学校利用每周业务学习时间对教师进行《课程标准》《小学教师专业标准》及专业发展理论专题培训，通过培训，使青年教师尽快转变教育观念，更好的为学生服务。

学校还结合网络研修内容及继续教育中师德修养、学科教学、学生管理、专业成长四个维度选择有针对性的学习内容进行培训。

二、强化研修，夯实基础校本研修活动主要以“专业引领、骨干示范、自主实践、同伴互助、反思提高、评价激励”六位一体校本研修活动载体为主，采用“双备、双上、双反思”的研课形式，开展“生本课堂”构建主题教研活动。

1.专业引领。

我们根据开展“生本课堂”主题教研活动要求，先由骨干教师作示范课，用语文、数学、英语三大学科带动其它学科，然后以教研组为单位围绕“生本课堂”构建进行学科教学设计，业务领导把关指导，组内教师对学生进行当堂测试，最后由业务领导与全体教师进行评课、反思、点拨和主题教研经验交流。

我们在分阶段进行学科教学展示引路的同时，我们聚焦在实施新课程中的难点、重点、焦点和热点问题，在集体研究的基础上，围绕重点、难点、焦点和热点问题设计教学方案和课堂活动，采取不同层次的典型引路方式，使教师明确达到相应学科有效课堂、高效课堂的基本要求，让教师学有榜样，做有标准。

2.骨干示范。

充分发挥优秀骨干老师的带动和辐射作用。

校本研修促进教师专业发展

校本研修促进教师专业发展教师作为课程理念的落实者，其教学思想、决策和行为，是影响课程有效实施的关键因素。

而校本研修是提高教师专业素质的重要途径，是教师成长的一叶方舟。

作为幼儿园，不仅要“用人”，还要“育人”，就好比蓄电池不断充电、放电。

在明确校本研修的主体是教师后，如何利用研修资源开展校本研修，促进教师专业发展呢？五个转变，提升研修实效从“说教研”到“做教研” “说教研”主要注重理论研究、停留在认识层面;而“做教研”是关注如何落到实处，强调模拟过程、微格分析、转变行为。

其价值是模拟现场放大了教师与幼儿互动过程，让老师更容易聚焦自身的言行細节，对每一句话、每一个表情进行微格分析。

“做”让教研带来的理念转变延伸到实践层面，也让教研离解决实际问题又近了一步。

从“自上而下”到“自下而上” 前者是指由行政根据近阶段的学习内容、幼教热点规定研修的主题;后者是对教师教育教学中的问题进行调查、筛选，选择普遍关注的热点问题进行研究，自下而上研究真问题。

这样做可激发教师研究的主动性，保持研修的连贯性，也使研修更具实效性，进一步解决老师的真问题。

从“即时研修”到“有备研修” “即时研修”一般没有准备，没有前期思考，研修效率低;“有备研修”会提前告知研修主题，提前查找资料，带着思考参与研修，打有准备的仗。

这么做，能使教师对问题的思考从感性的经验分享走向理性的深入分析，在研修中的思维更有深度，辩论更有依据，可有效提高研修时间利用率。

从“关注教学”到“关注学习” 前者只关注教师的语言行为、环节设计，而后者会关注幼儿的学习状态、学习能力、学习方式、学习效果等，是以幼儿发展为本。

这既让校本研修更加立体，也让老师学会从幼儿发展的角度来评价教学活动，而不是仅仅注重活动的形式。

采用多元观察的方式来客观关注孩子的现状和发展。

比如，分组观察记录，即教师分成若干组，分别记录教师的行为，幼儿的学习情况等;个别观察记录，即每个教师有目的地选择一名幼儿进行观察记录，分析个性和共性问题;专题观察记录，即针对研究专题，选择性记录。

2024年学习《校本研修与教师专业发展》心得体会(2篇)

2024年学习《校本研修与教师专业发展》心得体会通过这次培训我深刻认识到校本研修是教师专业发展的有效途径。

随着新课改的推进，校本研修蓬勃发展，它是新课程改革的需要，是一线教师的呼唤，也是教师专业成长的阶梯。

一、养成学习的习惯。

当今社会，是一个学习型的社会。

随着科技的不断进步，经济和社会迅猛发展，教师职业也正在发生前所未有的巨变。

其中非常重要的两点就是：从传承走向创新和从奉献走向发展。

教师不再仅仅是春蚕、蜡烛，而更应该顺应时代的发展，养成主动学习的习惯，学会学习、终生学习。

首先，我们要读书。

我们教师读书，一定要博览群书，不能拘泥于教学参考资料、习题集，而应广泛涉猎，如教育名著、唐宋诗词、中外名著、学术精品、散文童话等。

当然，我们也要注意消化吸收，要有系统、有选择地读书，进行深层次的鉴赏和____。

其次，我们要积极参加各种校本培训。

因为，校本培训是将教学研究的重心下移到了学校，以新课程实施目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，是非常具有针对性，也是更能体现有效性的途径之一。

坚持开展了各种校本培训活动，有助于老师们的专业素养全方位的锻炼和提升。

再有，我们要虚心拜师。

“学问有先后，术业有专攻”，作为青年教师的我们，更必须要虚心向别人学习，拜“能者”为自己的老师。

因为，“三人行，必有我师”。

我们要熟悉他们的教学理念、教学思想、教学艺术等，并就自己困惑的问题和想法随时进行讨教，从而不断提高自己的教育教学水平。

在整个学习过程中，还要力求做到在融会百家中发展创新，继而自成一家。

二、养成反思的习惯。

当前，我们除了学习，还非常需要养成反思的习惯。

美国学者波斯纳就曾十分简洁地归纳出教师的成长规律为“经验＋反思____成长”。

但我认为这里的“反思”，不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，从某种程度上说，它其实也具有研究的性质。

信息技术环境下以校本研修促进教师专业化发展

《信息技术环境下以校本研修促进教师专业化发展研究》一、课题提出的背景当今世界，人类社会已经进入了信息化时代，信息技术的迅速发展和广泛应用，不仅影响着人们的工作和生活方式，也改变着人类学习的方式。

近些年来，多媒体教学手段广泛应用，计算机辅助教育、远程网络教育等领域快速发展，人们已经感受到信息技术应用对教育观念、教育内容、教育方式、教育方法和教育手段等产生的深刻影响。

《2003—2007年教育振兴行动计划》提出：“加强信息技术教育，普及信息技术在各级各类学校教学过程中的应用，为全面提高教学科研水平提供技术支持。

”并进一步提出了实施“农村中小学现代远程教育计划”和“新世纪素质教育工程”，深化基础教育课程改革的任务和措施。

当前，随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国教师现有的质量与全面实施素质教育所提要求之间的差距明显表现出来。

教师迫切需要不断更新教育理念，适应以学生发展为本的新观念；需要提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求；需要提高将学科知识、教育理论和信息技术进行有机整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔空间；需要增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平。

这些不仅是对教师本身，同时也是对我国教师教育提出了更高的要求。

新课程改革背景下，教师不再只是教育教学活动或思想的执行者，而要以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。

因此，如何促进教师主动发展、提升教师素质，寻找一条切实可行的促进教师专业化发展的道路，是新时期对学校管理者提出的更高要求。

新课程改革，给教师的自身发展既提出了严峻的挑战也提供了难得的机遇。

“课程发展就是教师专业发展”，“没有教师发展就没有课程发展”。

信息化和新课改已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。

要实现教育的现代化和教育课程的改革，面向信息化的教师专业发展是一个关键因素。

在校本研修中实现教师专业成长

在校本研修中实现教师专业成长作者：刘世斌来源：《中小学教学研究》2014年第11期《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》【教师〔2011〕1号】指出：要“建立和完善校本研修制度，加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。

”经过调研，笔者发现，校本研修在实施过程中存在一定的问题，主要表现在校本研修形式化、随意化、狭义化和单一化，部分学校还没有弄清楚校本研修与集体备课的差别，没有让教师体验到通过校本研修可以成为研究者的快乐。

当前，如何让教师更加关注自身专业成长，掌握校本研修的基本策略与方法，聚焦课堂教学实践，进而促进学校成为学习型组织，使校本研修真正实现“由形式建设到内涵建设”，这些问题亟待解决。

一、当前校本研修面临的主要问题（一）校本研修形式化不少学校是在每周的规定时间内，安排相关教师进行备课研讨，而在规定时间以外，完全是凭教师个人的热情去研究，学校不闻不问，仿佛只在规定时间内进行研修是正道。

这种硬性规定只能保证规定时间内的形式研修，保证不了研修的质量，校本研修流于形式。

（二）校本研修随意化不少学校没有校级和学科的研修主题，换言之，学校的教学重点问题没有纳入到校本研修之中，学校的重点工作并没有在教师的研修中落实。

教师在研修中更多的是针对教师随机产生的问题进行讨论，研修前大多数老师没有准备，只是即兴谈谈自己的经验和做法，甚至有时研修会成为教师们闲聊唠嗑的时间。

（三）校本研修狭义化即把校本研修等同于集体备课。

一些学校教研组满足于统一教学内容、统一教学进度、统一练习与测试等，满足于教学管理和上行下达，教研组建设只是依附行政指令，上行下达，教研主题往往游离实际需求和解决实际问题的原则，教师对教研活动的普遍感觉是靠时间，低效率。

（四）校本研修单一化一提到校本研修，教师就会思维定势地想到备、教、辅、改、考等教学环节的检查，就会想到听、评课等教研活动，就会想到填写完成一些考核的表格。

读《校本研修》从实践到反思

读《校本研修》从实践到反思作者：王亚黔来源：《都市家教·下半月》2014年第01期【摘要】按照实践——反思教师专业发展的取向，“校本”的优势在于学校提供了中小学教师专业生活的实践基地，“校本”建设在于实践。

笔者进一步研读了陈大伟教授所著的《校本研修面对面》，在研读的过程中，对教师为什么要搞“校本培训”，“校本研修”有了更进一步的认识。

【关键词】校本研修；教学反思；教师发展一、“校本研修”（一）在研读的过程中搞清楚了“校本与专业教师发展的关系”（1）在学术界对教师专业发展理论归结为三类取向：①理智取向的教师专业发展；②实践——反思取向教师专业发展；③生态取向的教师发展。

（2）陈教授认为教师技术取向的教师专业发展，应有四类取向：①教师专业发展的理智取向；②教师专业发展的技术取向；③教师专业发展的实践——反思取向；④教师专业发展的生态取向。

（二）搞清楚了“校本”在教师专业发展的意思“校本”主要是强调学校的作用。

“通过学校”，学校是“校本”的主体：是决策的主体、实践的主体、管理的主体，突出“决策”“管理”在“校本”培训中的重要作用。

按照实践——反思教师专业发展的取向，“校本”的优势在于学校提供了中小学教师专业生活的实践基地，“校本”建设在于实践。

教师实践的经历有了，如何引导教师通过反思将经历转化为经验，并通过行动研究等方式提升经验，是“校本”实现教师专业发展必须考虑和实践。

通过写日志，传记，构思……讲故事，修改交流，参与观察等方式与人合作进行反思……“合作”自传的方式，加强教师自身实践认识。

（三）搞清楚了从“校本”到“师本”的过程1.组织发展的两种方式自组织——是指组织系统无需外界指令而能够自行组织。

“自行创生，自行演化，即能自主地以无序走向有序”。

他组织——是与自组织系统性质完全相反的另一类系统，“它不能自行组织，自行创生，自行演化，即不能自主地从无序走向有序”。

“校本”本质上追求的是学校层面的自组织。

指向教师专业发展的校本研修体系构建

指向教师专业发展的校本研修体系构建作者：周丹菊来源：《江苏教育》2023年第24期【摘要】校本研修是提高教师专业学习效益及专业素养水平的重要方式。

江苏省淮安市天津路小学以“向上”文化激发研修共同体运作的内生力量，构建了“项目+层级设计”的“133”校本研修体系。

学校通过制度保障，以管理激发研修动力；立足课堂，以实践提升研修能力；创新活动，以特色彰显研修活力，形成支持教师向美而行、向上生长的研修路径。

【关键词】向上文化；学力课堂；校本研修；共同体【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2023）49-0066-03【作者简介】周丹菊，江苏省淮安市天津路小学（江苏淮安，223005）副校长，高级教师。

党的二十大报告提出，要“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”。

强国必先强教，强教必先强师，建设一支高质量教师队伍是国家建设高质量教育体系的基础。

校本研修作为助力教师专业发展的有效路径，需要学校审视教师校本研修共同体建设的样态。

江苏省淮安市天津路小学（以下简称“天津路小学”）结合校情，进行目标清晰、有一定深度和广度的主题式校本研修实践。

一、加强校本研修体系的顶层设计天津路小学以“向上”为校训，坚持以“项目+”建设引领学校高质量发展。

学校基于新时期教育改革的精神，坚持以学生发展为本，从学校自身发展出发，形成了“向美而行，向上生长”的教师团队建设行为准则。

“向美而行”指向教师品质，彰显师德典范的精神内涵，追求教书育人示范、教育科研模范的成长样态；“向上生长”就是遵循教师专业发展规律，唤醒教师由内而外的成长动力，力求学思结合、知行合一。

因此，“师德为先，能力为重，实践为要”是天津路小学倡导的“向上”好教师团队建设要义的校本表达。

2021年，天津路小学成功申报了江苏省中小学课程基地与学校文化建设项目“指向儿童自能的‘学力进阶’课堂建设”。

学校结合本校校情、学情和教师的教育教学水平，积极探索一种有效的校本研修方式，最终确立以项目研修为路径，尝试将校本研修与项目研究相结合，进行目标清晰、主题凸显、有一定深度和广度的主题式校本研修，并逐步构建了“项目+层级设计”的“133”校本研修体系。

《教师职业发展》复习题

Chengdu normal university《教师职业发展》复习提纲考试题型：一、判断题（本大题共10 题，每小题 1 分，共10 分）二、单项选择题（本大题共10 题，每小题 1 分，共10 分）三、简答题（本大题共 6 题，每小题 5 分，共30 分）四、论述题（本大题共 2 题，每小题10 分，共20 分）五、材料分析题（本大题共 1 题，每小题10 分，共10 分）六、教师专业发展规划（本大题共 1 题，每小题20 分，共20 分）一、判断题1.职业和专业的含义是相同的。

X2.职前教育阶段的师范生，对教师角色的认识更多的停留在想象层面，专业发展意识比较淡薄。

V3.教师专业发展的个人取向强调教师是最大的课程。

V4.转化学习理论认为自我效能感是教师学习的内源性动力。

X5.教师专业信念是教师基于对所从事的教育教学专业活动的价值判断与意义理解所形成的对该专业坚定不移的一种态度和精神状态。

V6.社会期望与关注所形成的舆论氛围和价值导向，只会对教师专业发展形成推动力，不会产生阻滞作用。

X7.教师的情感投入主要反映教师奉献于教育教学的意愿水平。

V8.教师专业发展规划的主体可以是教师，也可以是他人或组织。

x9.专家引领，不是专家一方的单向信息传输，而是专家与教师信息的双向传递。

V10.应以动态、发展的眼光评价教师的工作绩效。

V11.教师职业发展逐渐被认定为专业，是由于其具有不可替代的社会功能一一教书育人。

V12.新教师在任职初期阶段，在教学过程中往往能灵活地应对课堂中出现的问题。

X13.教师专业发展的个人取向强调教师的身教重于言教。

V14.转化学习理论认为教师学习是基于教师个体经验的开放式学习。

x15.教师专业自觉是指教师对教育教学专业活动的认同、接受、反思，并主动积极参与教育教学活动。

V16.学校文化不涵盖师生关系。

x17.教师工资太低会影响教师投入和留职意愿。

V18.教师需要实时监控与动态调节自身的专业发展目标与实施策略，确保其与自身发展阶段相适应。

校本研修读书书目

校本研修读书书目校本研修是指学校根据发展需求而组织的一种专门的持续培训活动。

读书是校本研修的一种重要形式，通过阅读相关书籍，教师能够进一步提升自身的业务水平，丰富教学理念和方法，实现个人职业发展和学校发展的有机结合。

下面是几本与校本研修相关的书籍，供参考借鉴。

1. 《校本研修与教师专业成长——理论与实践》作者：赵宏生这本书对校本研修的概念、产生背景以及发展进行了深入剖析，对于理解校本研修的重要性和作用有很大的帮助。

书中还介绍了校本研修的实施途径、方法和内容等方面的具体经验和做法。

2. 《教育教学的艺术——教师专业发展论集》作者：陈燕平本书通过对教育教学的艺术性进行探讨，提供了一种全面的教师专业发展的视角。

书中包含了很多教师专业发展的案例和经验，可以帮助教师更好地理解校本研修的重要性，并在实践中加以运用。

3. 《学校领导力与校本研修》作者：王利明本书主要研究学校领导力与校本研修之间的关系，并围绕这一主题展开论述。

通过对校本研修的领导力机制、方法和策略的研究，探讨了如何通过校本研修来提升学校的整体水平和师资队伍的专业素质。

4. 《校本研修—以问题为导向的学习》作者：潘展鹏本书主要介绍了以问题为导向的学习在校本研修中的应用。

通过具体案例的讲解和分析，阐述了问题驱动式学习在校本研修中的价值和作用。

书中将问题驱动式学习与校本研修相结合，可以更好地推动教师专业发展和学校改进。

5. 《学习型学校：理念与实践》作者：彼得·森格本书主要介绍了学习型学校的理念和实践。

学习型学校是一个教师专业发展的重要路径，也是校本研修的一个重要目标。

对于教师如何在学习型学校的环境下进行专业发展和学习能力的提升有很大的借鉴作用。

以上是几本与校本研修相关的书籍，通过阅读这些书籍，教师可以深入了解校本研修的概念、方法和实施策略，同时可以从中获得一些具体的案例和经验，对于提升自身的专业素养和教学水平有很大的帮助。

校长如何引领教师专业成长(作业)

校长如何引领教师专业成长之阿布丰王创作宜兴市万石小学张国君教师发展是实现学校发展、学生发展的重要前提与包管。

教师发展就是学校发展，教师发展了，也就是学校发展了，教师强大了，学校必定强大。

华东师大二附中校长何晓文说过：“校长的职责是让每个教师成功，让每位教师的价值得到提升，这是学校管理的最高境界。

”那么，校长如何来引领教师的专业成呢？下面结合自己在学校任职多年的实际，谈谈自己的几点体会。

一、注重目标引领，规划自主发展目标需要，是人的发展最强大的动力。

我校要求每位教师根据自身实际，制定近、中、远期自我发展目标，学校根据各位老师的现状和自身特点，给每位教师量身定做，提出明确的、通过努力预期可以实现的建议发展目标，并建立《万石小学教师发展手册》，记录教师在师德、教育教学能力、科研能力等方面的发展情况。

这一举措，大大激发了教师自主发展的积极性，使原来的“学校要我发展”变成“我自己要发展”。

激发了教师自主发展的内在动力，现在各项教学活动、业务竞赛、课题研究、培训进修等，大家都能踊跃介入，形成了你追我赶，争先恐后的局面。

二、加强师德引领、树立高尚人格魅力高尚的师德、健全的人格，是从事教育事业的基础。

1、抓师德学习，提高素养。

进行《教育职场：教师的道德成长》、《关注教师心理成长：教师问题行为的心理预防》、《中国师德手册》、《名师讲述最能感动学生的心灵教育》等师德专题读书活动。

通过学习、反思、讨论，调节心理，陶冶情操，让全体教师坚定了职业信念，形成了“爱学生、爱事业，爱学校”的良好风气。

2、抓师德活动，提升形象。

举办“今天，我们怎样做教师”师德论坛，举办“我的师德故事”征文演讲角逐、“爱与与责任同行”学习心得交流会、“做受学生敬爱、让人民满意的教师”专题陈述会；进行“抵制有偿家教”承诺签名等，组织教师学习吴邵萍老师事迹和本校先进教师事迹，开展“爱生三走进”、“抵制有偿家教，争做文明女性”女教工系列活动……一系列生动的师德活动，展示了教师爱岗敬业、为人师表、无私奉献的精神风貌，大大提升了师德形象。

研修计划教师成长案例范文

研修计划教师成长案例范文在教育的长河中，教师作为引领者，其专业成长不仅关系到自身的发展，更是影响学生未来的关键。

因此，制定一个切实可行的研修计划，对于教师来说至关重要。

本文将通过一则教师成长案例，为大家展示如何有效地规划个人职业发展路径。

张老师是一位拥有五年教学经验的中学教师，她在教学中不断发现自己的不足，并渴望提升自己的教学水平。

为此，她制定了一个为期三年的研修计划，目标是成为一名更优秀的教育工作者。

第一年，张老师将重点放在了提升课堂教学能力上。

她参加了多次教学法的研讨会，学习了如何运用多媒体工具和互动式教学来提高学生的学习兴趣。

在课堂上，她开始尝试小组讨论、角色扮演等多样化的教学方法，让学生在参与中学习，在合作中进步。

通过一年的努力，她的课堂变得更加生动有趣，学生的参与度也有了显著提升。

进入第二年，张老师意识到，要想教好学生，仅仅掌握教学方法是不够的，还需要深入了解学生的心理和需求。

于是，她开始自学心理学基础知识，并主动与学校心理老师交流，学习如何更好地理解学生。

她还参与了家访活动，与家长沟通，了解学生的家庭背景和性格特点，从而在教学中更加注重个性化引导。

这一年的努力让张老师与学生之间的关系更加融洽，她的教学也更加贴近学生的实际需要。

到了第三年，张老师的目标是成为一名学科带头人。

她开始关注教育政策的变化，积极参与学校的教研活动，分享自己的教学经验。

同时，她还报名参加了高级教师资格的培训课程，希望通过系统的学习，提升自己的专业素养。

在这一年中，张老师不仅在教学上取得了更多的成就，还成为了同事们学习的榜样。

三年的时间转瞬即逝，张老师的研修计划取得了丰硕的成果。

她的教学风格更加成熟，与学生的互动更加自如，她的课堂成为了学生们喜爱的地方。

同时，她也在学校内外树立了良好的形象，成为了一名受人尊敬的教育工作者。

通过张老师的成长案例，我们可以看到，一个合理的研修计划是教师专业成长的阶梯。

它不仅需要明确的目标，还需要持续的学习和实践。

教师专业发展研修计划单

教师专业发展研修计划单教育的核心在于启迪心智，塑造未来。

作为教育工作者，教师的专业发展不仅关乎个人职业生涯的成长，更是关系到学生未来的关键环节。

因此，制定一个切实可行的专业发展计划，对于教师来说至关重要。

一、自我评估与目标设定教师首先需要进行自我评估，明确自己在教育教学中的强项与待提升之处。

通过反思教学实践，识别出需要加强的专业知识、教学技能或教育理念等方面。

基于此，设定短期和长期的专业发展目标，如掌握新的教学方法、参与教育研究项目、提高学科知识水平等。

二、知识更新与技能提升在快速变化的教育环境中，教师需要不断更新知识储备，掌握最新的教育理论和技术。

这包括参加各类教育培训、研讨会、在线课程等，以及学习新的教学工具和资源的应用。

同时，通过实践操作，如模拟教学、课堂观摩等，提升教学技能和策略。

三、教学实践与反思教师的专业发展离不开课堂教学的实践检验。

在日常教学中，教师应尝试将新学的理念和方法应用到实际教学中，观察学生的学习反应和成效。

之后，进行深入的教学反思，总结经验教训，不断调整和优化教学策略。

四、学术交流与合作与其他教育工作者的交流与合作，能够拓宽教师的视野，促进知识和经验的共享。

参与学术会议、加入专业社群、建立教研团队等，都是促进专业成长的有效途径。

通过与他人的合作，教师可以获得宝贵的反馈和支持，共同解决教学中遇到的问题。

五、成果展示与分享教师的专业发展不应仅限于个人的提升，还应包括对外界的贡献。

通过撰写教育文章、发表教学案例、参与公开课等形式，将自己的教学实践和研究成果展示出来，不仅能够得到同行的认可，也能够为其他教师提供借鉴和启发。

六、持续更新与终身学习教师的专业发展是一个持续的过程，不应当有终点。

即使在达到某个阶段的目标后，也应立即设定新的目标，继续前进。

终身学习是教师职业发展的必由之路，只有不断学习，才能与时俱进，满足教育的发展需求。

教师个人研修计划原创题目

教师个人研修计划原创题目一、研修目标的明确设定教师的个人研修计划应从明确的学习目标开始。

这些目标应当是具体可量化的，例如掌握某一新的教学法、提高学生课堂参与度、学会使用某种教育技术等。

确立目标的过程也是自我反思的过程，教师需要审视自己的教学实践，找出提升空间，从而设定出符合个人职业发展需求的目标。

二、专业知识的深化与拓展教师的专业成长离不开对所教学科知识的深入理解和不断更新。

研修计划中应包含对基础理论的巩固和对前沿动态的关注。

通过阅读最新的学术期刊、参加专业讲座或研讨会等方式，教师能够及时获取学科领域的新知，并加以吸收和应用。

三、教学方法的创新与实践随着教育理念的更新，传统的教学模式已不能完全满足现代学生的学习需求。

因此，教师需要不断探索和尝试新的教学方法。

这包括项目式学习、翻转课堂、合作学习等，以及如何利用信息技术辅助教学。

研修计划中应设计具体的实践活动，如模拟教学、案例分析等，以增强教师的实践操作能力。

四、评价体系的构建与完善有效的教学评价体系是提高教学质量的关键。

研修计划中，教师应学习如何构建多元化的评价体系，这不仅包括学生的学业成绩，还涉及学生的参与度、创造力、团队协作能力等非智力因素的评价。

通过对评价体系的不断完善和调整，教师能更准确地把握学生的学习状况，进而优化教学策略。

五、心理素质的培养与调适教师的心理健康状况直接影响到教学质量和学生的学习体验。

个人研修计划中应重视教师的心理健康教育，包括压力管理、情绪调节、人际沟通等方面。

通过参加心理培训、交流经验等方式，教师可以提升自身的心理调适能力，保持良好的职业状态。

六、社区参与与资源共享教育不是孤立发生的，它需要社会各界的共同参与和支持。

教师在个人研修过程中，应积极参与社区教育活动，与家长、同行建立合作关系，共享教育资源。

这不仅有助于形成良好的教育生态，也能为教师提供更多的学习机会和资源。

校本研修答辩题

校本研修答辩题1、开展校本研修的必要性开展校本研修是社会发展和国家要求的需要。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

校本研修是教师专业成长的主要途径，也是推进课程改革的重要抓手。

2、校本研修的指导思想校本研修以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以提高教师综合素质为目标，全面推进，全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。

3、校本研修的基本内容校本研修的基本内容包括学科知识与教学技能、教师成长与专业发展、教学管理与学校发展、班级管理与学生成长。

其中，学科教学研究的最新动态与成果、课程实施与课程评价、教师职业道德、教师职业理想与专业发展规划等是重点内容。

4、校本研修活动开展的关键环节校本研修活动开展的关键环节包括通过需求分析确定主题、依据要素分析组织活动、通过评价分析促进发展。

需求分析是研修活动策划的基础，要素分析是活动组织的关键，评价分析则是活动总结的重要环节。

5、教师专业成长的四个阶段教师专业成长的四个阶段是入门期、成长期、成熟期和卓越期。

在入门期，教师需要掌握基本的教育理论和教学技能；在成长期，教师需要不断提高教学水平和专业素养；在成熟期，教师需要在教学实践中不断创新和提高；在卓越期，教师需要成为教学领域的专家，为教育事业做出更大的贡献。

教师的职业发展可以分为四个阶段。

在适应磨合期（1-3年）的教学新手阶段，教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验。

在适应发展期（4-6年）的经验型教师阶段，教育教学实践能力较强，能够较好地完成教育教学任务。

在成熟提高期（7-10年）的研究型教师阶段，教师产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展。

在反思创新期（10年以后）的专家型教师阶段，教师进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。

如何突破校本研修中教师同水平重复的瓶颈？首先，可以扩大名师引领，发挥辐射作用。