在历史上形成流派的英语教学法

在历史上形成流派的英语教学法
一.翻译法(Translation Method)
1.翻译法也叫
(1)语法翻译法(Grammar-Translation Method)
(2)阅读法(Reading Method)
(3)古典法(Classical Method)
2.来源
翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。

3.教学目的
是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。

4.特点
教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

5.优点
(1).学生语法概念清晰
(2).阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思
(3).有助于培养翻译能力和写作能力
6.缺点
(1).忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力
(2).教学方式单一，学生容易失去兴趣
二.直接法(Direct Method)
1.直接法也叫
(1)自然法(Natural Method)
(2)心理法(Psychological Method)
(3)口语法(Oral Method)
(4)改良法(Reformed Method)
2.产生
19世纪末在欧洲产生。

3.主要特点
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点,不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

4.优点
(1).采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力。

(2).强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚。

(3).重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

5.缺点
(1).排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解。

(2).没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三.听说法(Audiolingual Method)
1.来源
二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说。

2.特点
吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。

认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。

3.优点
(1).培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强。

(2).句型操练对初学者帮助很大，语言规范。

4.缺点
(1).大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维。

(2).脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。

(3).放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。

四.情境法(Situational Method)
1.产生
20世纪50年代在法国产生.
2.特点
针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题,充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。

3.优点
(1).情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言
(2).重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼,学生学的语言自然，表达准确。

4.缺点
(1).完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解。

(2).过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。

五.认知法(Cognitive Approach)
1.产生
六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。

2.特点
(1).认知法把语言学习看作是智力活动。

(2).认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。

在教
学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。

3.优点
(1).有利于培养学生的创造性思维。

(2).在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。

4.缺点
(1).对语音语调要求不严格。

(2).没有强调培养学生的交际能力。

六.交际法(Communicative Approach)
1.交际法也叫
(1)功能法(Functional Approach)
(2)意念法(Notional Approach)。

2.产生及地位
交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。

3.语言教学目的
培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

4.特点
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

5.优点
(1).重视学生的实际需要。

(2).重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

6.缺点
(1).如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨。

(2).以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

七.任务型教学法(Task-based Language Teaching)
1.定义
是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

2.产生及地位
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

近年来，这种教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

3.观点
掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

4.特点
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

5.优点
(1).完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

(2).在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

(3).促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

(4).在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

(5).活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

(6).在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

(7).在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

6.缺点
(1).课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。

以学生为中心，把课堂的主动权交给了学生，但老师难以控制，质量难以保证。

(2).课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师能力和教学水平，故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。

(3).课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。