浅议初中思想政治课堂教学中的情境创设

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初中思想政治课教学的情境创设（五篇范例）

初中思想政治课教学的情境创设（五篇范例）第一篇：初中思想政治课教学的情境创设初中思想品德课教学的情境创设摘要：传统的思想政治教学中，往往是教师“满堂灌”，学生处于十分被动的状态，这就导致学生对该学科产生消极厌恶的情绪。

如何调动学生学习的兴趣和积极性，创设丰富的课堂教学情境不失为一种良策。

关键词：政治课情境创设“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。

如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。

著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。

这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。

这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。

原国家教委督学柳斌曾说过：“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。

”思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。

这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。

因此，如何在思想政治教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的问题。

我就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。

一、创设教学情境，导入教学，激发学生学习的兴趣思想政治课教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。

初中思想品德课教学的情境创设

较脏，然是前～天的值日生未打扫，显于是即兴发挥，先让说自己要学会调节自己，凡事要想得开，自己尝试做自学生检查讨论班级的卫生状况，求他们谈自己的感受。要己的心理医生。看到教育水到渠成，笔者及时肯定了学学生们七嘴八舌说开来，的立即举报某同学乱丢纸屑并生的正确观点并指导他们阅读教材相关的内容。有要求教师处罚乱弃垃圾的人，的指责昨天的值日生没有情境创设要坚持正面教育有责任心，的则面露愧色并自觉弯腰捡起自己座位旁的纸有教师创设教学情境时要按新课标关于教育正面性的要
青少年的特点和任务决定他们不能进营业性网怒气冲天、目而视、怒怒发冲冠， “ 的有唉声叹气、写哀” 垂头应有所区别，丧气、无精打采、灰头土脸， “ ” 写惧的有闻风丧胆、战心吧玩电子游戏，胆就是在家里玩游戏也要适可而止而不能沉
屑。者则顺水推舟，笔引出第一框 “ 我对谁负责，对我负求，谁根据青少年是非辨别能力尚不强的特点，多从正面角要责” 的课题和 “ 同的角色有不同的责任 ” 不的道理。
度引导学生观察社会，挖掘教育的积极意义，避免从负面角
度过度解读生活案例的消极含义，而提高学生的认识水从
好是发生在学生身边或社会中的真人真事，而不是教师
教ＮＣ设情境让学生探究的案例要真实可信，最引起学生思想的共鸣，教学效果也会受到影响。０

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧方法一：个案分析法个案分析法是一种以具体案例为基础的道德与法治教育方法。

通过选择有代表性的个案，对学生进行案例分析和讨论，引导学生参与思考和讨论道德与法治问题。

具体操作步骤如下：1.选择案例：选择学生能够理解的、与当前社会问题相关的个案。

2.展示案例：将案例展示给学生，引发学生的思考和关注。

3.讨论案例：组织学生进行讨论，引导学生分析案例中涉及的道德与法治问题，思考案例涉及的价值观、法规和伦理问题。

4.引导总结：引导学生总结案例中涉及的道德与法治问题，找出不同观点和解决方法，并总结相关的道德和法治原则。

5.关联扩展：将案例与学生的生活经验和社会实践结合，引导学生将道德与法治观念拓展到现实社会中。

方法二：角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟实际情境来进行道德与法治教育的方法。

通过让学生扮演不同的角色，让他们在情境中体验道德和法治冲突，并寻找解决问题的方法。

具体操作步骤如下：1.设定情境：根据教学需要和学生实际情况，设计一个道德和法治冲突的情境，并确定相关角色。

2.角色选择：让学生根据自己的兴趣和特长选择角色，可以扮演违法者、受害者、监察者等不同角色。

3.扮演角色：学生根据角色要求扮演自己所选择的角色，身临其境地感受冲突和困惑。

4.讨论解决方案：在角色扮演结束后，引导学生讨论问题，探讨不同角色的解决方案和道德原则。

5.总结借鉴：引导学生总结角色扮演的经验，结合实际情况，提出对道德和法治的借鉴和启示。

技巧一：激发学生兴趣在道德与法治教学中，激发学生的兴趣是非常重要的。

可以通过讲述案例故事、引发学生的思考和讨论，以及结合学生的实际生活和社会热点事件等方式，激发学生的兴趣。

技巧二：尊重学生的观点在进行讨论和互动时，尊重学生的观点是十分重要的。

教师应该鼓励学生发表自己的观点，并尊重不同观点的存在。

通过鼓励学生表达并积极引导，增加学生参与讨论和思考的积极性。

技巧三：创设多样的情境为了增加学生对道德与法治教育的兴趣和参与度，教师可以尝试创设多样的情境。

浅谈初中思想政治课如何创设教学情景

浅谈初中思想政治课如何创设教学情景教学情景的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，即教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。

它是教学设计中的一个重要环节，其核心在于激发学生的情感。

为何要把政治知识情景化？建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

因此，情境是学习环境中重要的要素。

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。

但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。

知识是盐，情景是汤。

盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。

那么，课堂上如何创设教学情景呢？笔者通过大量的实践，认为可以通过以下几种方法：一、活用传统讲授法，积极创设教学情景传统的讲授法是目前使用得很普遍的方法，它的不足显而易见，容易导致“教师中心”。

但不是不可用，而是要活用！关键是教师在讲授时要善于借助各种材料、工具，语言要富有感染力；神态要亲和，适时和学生交流；内容要直观、生动、自然而且符合童趣；授课过程要一步步设疑，充分调动学生的思维积极性！笔者在讲授时采用以下几种方法就收到了很好的教学效果！1、精心使用教材中的“问题”材料，引导学生进入问题情景课堂教学有各种形式，但不论哪种形式都离不开“教师提出问题——学生解决问题”这一教学环节。

由此可见，“问题”在教学中发挥的作用是非常重要的，问题式的情景教学最能激发学生学习的主动性、创造性！新版的初中政治新教材（以人教版为例）行文通俗易懂，逻辑合理，并设有大量活生生的材料，每段材料背后又精心设计了各种各样的问题让学生思考、回答。

这些都是不可多得的情景材料！教学中我从未放过任何一段材料，一个问题，因为这种问题情境的教学过程不仅能帮助学生有效地掌握基础知识、基本技能，而且能培养学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

论初中思想政治课教学中的情境创设

进行了探讨分析
２４２）２１７
关键词：中思想政治课初一情境创设教学效率
根据教学内容创设主动参与的教学情境有意义的教学以培养学生的学习兴趣为前提．诱发学生学习的主动参与性。在思想政治课课堂教学中教师可以根据教学内容创设主动参与的教学情境，以采取表演、戏、可游竞赛、辩论、小组合作、体讨论等多种形式，励学生参与。小集激品是一种大家喜闻乐见的表演形式，常常以讽刺、默、它幽夸大等手法来揭示某一主题。教学时，师引导学生编排相应在教的小品在上课时表演．可让学生进入角色．之在轻松愉悦的使
公安机关为执行任务，开民宅，敲出示搜查证准备进行搜查，遭到屋主拒绝．后公安机关强制执行搜查任务；最其二，安公机关无搜查证的搜查．到屋主拒绝，强制执行，主无奈，遭欲屋只得报警；三。安机关为执行任务，开民宅，示搜查其公敲出证．到屋主配合。在教学过程中，让学生分别担任上述三得我个事例中的角色，以小品形式表演出来，再引导学生小组讨论：述三个小品中，安机关与屋主的行为正确与否，什上公为么？教学过程中，班学生踊跃发言，堂气氛异常活跃，在全课虽然观点很多．最后都明确了一点：民住宅不受非法侵害。但公学生留下了深刻的印象。学生在自编自演的故事中既记住了所学知识，义增强了自我保护的意识，到了事半功倍、全达两

浅谈初中政治课教学中的有效情境创设

如何学．调课堂教学要以学生为主．学生参与互动，行主强让进动探究学习．脱以往教师灌输式的讲课方式中学思想政治摆
学科知识的理论性强．容具有一定的抽象性．生习惯了被内学
让学生有所思、所悟、有有话讲情境创设要注重诱发性和真实性相结合。夸美纽斯说过： “ 该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学的欲望激发应
起来 ” 此．师在创设教学情境时要遵循诱发性原则．注为教要
和理解所学的理论知识．现感性认识到理性认识的飞跃多实媒体能将文字、片等资料同时显示出来。文并茂，为教师图图既
节省了大量的时间．为学生提供了广阔的思维空间．发了又激
动接受．致教师的课堂传授很难引起学生的兴趣这种教学导模式．未能深入探讨和挖掘教材中的情境教学由于是没有情
感的学习．生的学习就是一种机械的枯燥的学习。在政治课学
化．学生产生强烈的求知欲望．发学生的学习兴趣，学生使激让在情境的探究中获得知识和技能，展能力、养情感，过自发培通
主的、多样化的探究活动来完成探究过程教师创设的情境要有吸引力和新鲜感，思想性和教育性．能引起学生的关注．有要

浅谈初中思想品德教学的情境创设

决教学重难点问题，构建高效课堂。３．教学情境的创设应该体现层次性。初中生处于青春期，性格比较叛逆，同一个班级的同学之间的学习习惯和基
身边》中，教师可以用多媒体播放《一个价质。例如，在《感悟青春》的教学中，教师可
进而产生对自然科学的热爱之情。２．通过语言创设虚拟情境。
初ห้องสมุดไป่ตู้中思想品德课堂应该采用现代信
息技术，利用多媒体教学演示为学生创设良好的教学情境，让学生在合理的教学情境中感悟道理。多媒体教学能将音乐、图画、视频、文字统一在课件中，使课堂更加趣，调动他们钻研教材的欲望。教师可以为学生播放趣味ｌ生和哲理性的小故事，让学生在对故事的感悟中自然理解教材内容，提高解决问题的能力。例如，在《创新在我值一千亿的名字》的资料，让学生通过袁隆
表达能力、思辨能力、合作精神，在辩论与过教学情境让学生在润物细无声中理解
协助中逐步深入了解社会生活，向往和追和记忆思想品德的道理、知识，更好地解
求正能量，形成良好的思想品格与意志品以先让学生自主思考青春是什么？然后小组讨论：青春的幸福有哪些？学生在这
关键词：思想品德
情境创设
方法
生创造出良好的问题情境，让学生在思考意事项中深化思维和意识，增加看问题的理论深度，引导学生多角度观察和分析问题，培养学生思辨能力与理论联系实际的能力。４．组织合作探究创设交流情境。探究与合作学习是新课改背景下的重要教学模式，有利于提高学生的思维和能力，提高教学质量和效率。首先，学生要自主进行思考，培养学生独立探究意识和能力，让学生在轻松、自由的课堂环境中拓展思维，产生初步的观点和看法。在独立思考基础上，教师可以组织学生进行合各抒己见，取长补短，进一步提高学生的

浅议思想政治课中教学情境的创设

浅议思想政治课中教学情境的创设近两年来，我在教学初中思想品德课中体会到，要想提升课堂教学效益，就必须创设好课堂教学情境。

通过创造教学情境这种方式能够有助于激发学生的学习兴趣；有助于培养学生的创新水平；有助于实现“学以致用”。

教学情境有生活体现、图文再现等多种体现方式，在创设教学情境时应注意时代性、典型性、“三贴近”等几方面的要求。

所谓情境是指能够引起人情感变化的具体的自然环境或社会环境，广来说之，能激发探究欲望并具有思想政治内涵的客观存有都可称为情境。

在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引出、制造或创设与教学内容相适合的具体情境或氛围，引起学生的情感体验，协助学生迅速而准确地理解教学内容，促使他们的心理技能全面和谐地发展，从而提升教学效益，可为教学过程提供感知条件和思维基础。

相传汉代名将李广，在一次黄昏出游中，突然发现一只老虎，他迅即搭弓挽箭，一箭合中。

侍卫跑过去一看，射中的是一块石头，令人吃惊的是箭头竟入石几分。

李将军也难以相信自己会有这么大的力量，于是竭尽全力对着石头又发数箭，竟无一支能射入石头。

这个典故告诉我们：在一定的情况下，人会产生超常的反应、力量和意志。

要提升思想政治课堂教学效益，必须发挥不同教学媒体的各自优势，教师要创造学习情境，通过生动灵活的展示和演播来构造知识环境，最大限度地吸引学生，激活学生思维，让学生在情境中实行探究，使其成为求知的主人。

一、创设教学情境的意义1．有助于激发学生的兴趣创设情境能激发学生的学习兴趣，这种激发是强烈的、有震撼力的、发人深省的，也是饶有趣味的，情境引入能让学生置身于一个思想政治环境之中，营造一种研究的氛围，改变过去对于思想政治“枯燥、乏味、死记硬背”的印象。

大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学习主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生自主学习水平的需要，也是人全面发展的需要，创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情境，使学生通过主动探究获得基本的知识和技能，这样伴随着一个又一个新奇，学生能够亲自参与真实的、有趣的情境，整堂课都会因兴趣投入学习，从而进一步发展思维水平，增强学好思想政治的信心。

初中思想品德课教学情境创设浅探（五篇范例）

初中思想品德课教学情境创设浅探（五篇范例）第一篇：初中思想品德课教学情境创设浅探初中思想品德课教学情境创设浅探运用情境教学法，可以改变传统思想品德教学存在的一些偏差，在教学过程中，通过视频展现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，语言描述情境，进一步增强思想品德课的吸引力、感染力和说服力。

那么，如何在思想品德课中创设有价值的教学情境呢？１教学情境的主要特征1.1 基于生活。

强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。

为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。

第二要挖掘和利用学生的经验。

这需要思想品德课教师平时关注国内国际大事、关注学生平时的生活，这样，才能创设基于生活的情境。

1.2 注重形象性。

强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。

为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

1.3 体现学科特点。

情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。

只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。

即在思想品德课中要恰当的提问，引入思想品德主题思考。

1.4 内含问题。

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生良好品德和法律意识的重要环节。

有效的情境创设可以帮助学生更加深入地理解道德与法治知识，提高他们的教学效果。

接下来，我们将介绍一些关于初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧。

一、情境创设的内容选择1. 针对学生的生活初中生处在成长的关键阶段，他们对社会、法律的理解和认识还不够深入，在教学中可以选取一些与学生生活息息相关的情境进行创设，例如家庭、校园、社会等。

这样能够更好地引起学生的兴趣，让他们在情境中感受到道德与法治的重要性。

2. 针对热点事件教师可以选取当前社会热点事件，如交通事故、学校欺凌等，进行情境创设。

通过这些事件，学生可以更直观地感受道德和法治在现实生活中的重要性，同时也能提高学生对社会问题的思考能力。

3. 针对案例分析教师还可以选择一些真实的法律案例进行情境创设，让学生通过案例分析的方式了解法律的运用和作用，这种方式能够更具体地向学生展示道德与法治的具体实践情境，增强学生的实际操作能力。

二、情境创设的方法1. 角色扮演在情境创设中，教师可以让学生扮演不同的角色，让他们在情境中体验不同的人生境遇，感受到不同选择对道德与法治的影响。

通过角色扮演，学生不仅能够理解法律的适用情境，还能够培养自己的价值观和道德意识。

2. 情景再现教师可以通过一些具体的情景再现，让学生在情境中感受道德与法治的重要性。

这种方法可以让学生更加直观地了解道德与法治知识的应用，从而更加深刻地理解道德与法治的意义。

3. 实地教学教师还可以通过实地教学的方式，带领学生参观法院、警察局等法律机构，让学生近距离地接触法律实践，感受到法律在社会中的重要地位。

这样的实地教学可以使学生更加深入地理解法律知识，增强他们的法治意识。

三、情境创设的技巧1. 教师引导在情境创设中，教师要做好引导工作，引导学生正确理解情境中的道德与法治知识，帮助他们进行思考和分析。

教师还可以适时对学生的观点进行引导和讨论，引导学生找出最符合法律和道德规范的选择。

例谈初中道德与法治创设教学情境的策略

例谈初中道德与法治创设教学情境的策略
在初中道德与法治教学中，创设教学情境是非常重要的。

通过创设生动、贴近学生实
际的教学情境，可以帮助学生更好地理解道德与法治的概念和原则，并培养他们的道德意
识和法治意识。

下面是关于初中道德与法治创设教学情境的策略的例谈。

可以通过情景剧的方式创设教学情境。

教师可以选择一些与学生生活紧密相关的情境，如校园欺凌、偷窃等，将其编写成情景剧，让学生通过角色扮演来体验其中的道德问题和
法治问题。

通过参与情景剧，学生可以更加直观地感受到道德与法治的影响力，提高他们
的道德判断和法治意识。

可以通过案例分析的方式创设教学情境。

教师可以选择一些真实的案例，如社会新闻
中的道德与法治问题，让学生进行分析和讨论。

通过案例分析，学生可以了解到不同情境
下的道德与法治问题，并学会以道德和法治的角度来思考和解决问题。

教师还可以设计一
些案例分析的问题，引导学生深入思考，提高他们的思辨和分析能力。

可以通过角色扮演的方式创设教学情境。

教师可以选择一些道德或法治问题，让学生
分成小组，扮演不同的角色，进行角色扮演活动。

在活动中，学生可以充分发挥想象力，
将自己置身于特定的情境中，体验不同角色的道德抉择和法治决策。

通过角色扮演，学生
可以深入理解到不同角色的立场和责任，从而培养他们的同理心和责任心。

浅谈初中思想品德课教学情境的创设

浅谈初中思想品德课教学情境的创设情境教学是在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据教学目标、学生年龄特点和认知特点，通过各种教学手段，建立师生之间、认知主体与客体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使学生在积极的情感和优化的环境中获得知识、培养水平、形成情感、态度和价值观的一种教学活动。

创设良好的教学情境是完成思想品德课教学过程的一种十分重要的方式。

在思想品德课教学中，通过适宜的教学情境，会激发学生的内在潜能，产生强烈的求知欲望，培养学生个性的发展和主体参与意识，实现教学的正迁移，从而获得最佳的教学效果。

那么，如何在初中思想品德课教学中创设生动、活泼、合理的教学情境呢？作者认为应做到以下几个方面：设疑启思点化情境这就要求教师要善于创设一些问题情境，设置悬念，并加以点化。

我在讲八年级上册“世界文化之旅”一课时，让学生猜一猜：在大学校园里，中国学生遇到美国留学生，打招呼“你吃饭了么？”，美国留学生是怎样回答的呢？学生众说纷纭，后来我告诉学生，他的回答是“我有钱吃饭”。

在我们中国的回答可能是“吃了”，那么为什么会造成这种不同呢？我点化学生：“这是因为世界文化的差异造成的。

世界各国、各民族在长期的发展过程中，形成了各具特色的历史文化传统，也使得世界文化丰富多彩。

那么同学们想不想一起来了解一下呢？”这样，通过设疑取境，不但激活了学生思维，也引起了学生对本课的兴趣。

再如，我在讲七年级下册《社会主义法律与社会主义道德之间的关系》的内容时，让学生思考：在现实生活中，当人们遇到有人落水呼救时，有些人袖手旁观、见死不救，由此导致落水者死亡。

针对这种情况，我国法律应不应该规定“不施协助罪”用以惩罚见死不救者呢？经过激烈的讨论得出结论：把见危不救定为“不施协助罪”不但缺乏必要的理论依据，也不具有普遍的适用性。

如老人、孕妇、儿童等不具备救助水平的人群就不适用。

我在此基础上点化学生：见危我们不能不救，那么，就要增强社会主义思想道德建设，形成良好的道德风尚，让见义勇为成为人们普遍的、内在的自觉行为。

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧

初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生良好品德和法治意识的重要教育环节，而有效的情境创设是其教学中不可或缺的一部分。

通过情境创设，教师可以让学生身临其境地感受到道德和法治的现实意义，激发学生的学习兴趣，培养其道德情操和法治意识。

那么在初中道德与法治教学中，如何进行有效的情境创设呢？下面将结合实际经验和教学理论进行详细介绍。

一、选择贴近学生生活的情境在进行初中道德与法治教学的情境创设时，首先需要选择与学生生活贴近的情境。

学生身处于青春期，他们对社会和法治的认知和理解有限，因此教师需要以他们熟悉的生活场景和案例作为教学情境的创设基础，例如学校中的违纪现象、家庭中的矛盾纠纷、社会中的法律问题等。

通过这些贴近学生生活的情境，学生更容易产生共鸣，理解道德和法治对于自己生活的重要性。

二、注重情境的真实性和复杂性情境的真实性和复杂性对于初中道德与法治教学至关重要。

教师在进行情境创设时，需注重情境的真实性，让学生感受到其中的真实和生活化。

情境的复杂性也是必不可少的，因为真实生活中的道德和法治问题往往十分复杂多样，教师需要让学生在情境中面对不同的价值观碰撞、人性纠结和利益冲突，培养学生审慎思考和价值选择的能力。

三、引导学生参与情境创设初中道德与法治教学中，教师不应该是情境创设的唯一主角，更应该引导学生积极参与情境创设的过程。

可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，让学生在情境中扮演不同的角色，感受不同的情感和思维冲突，从而深入理解道德与法治的内涵和价值。

学生的参与也可以激发更多的创造力和想象力，使情境创设更加生动和丰富。

四、结合具体教学内容进行情境创设情境创设需要与具体的教学内容结合起来，以达到教学目标。

在初中道德与法治教学中，教师可以选择不同的情境创设方式，如情境再现、情境引入、情境应用等，让学生在情境中学习和实践道德和法治的知识和能力，从而更好地理解和掌握相关的教学内容。

五、鼓励学生表达和思考在情境创设过程中，教师要鼓励学生进行表达和思考，帮助他们充分发挥自己的想象力和创造力。

论初中思想政治课教学中情境的创设

一
课教学之前，先播了 “ 动中国２０我感０６年度人物 ” 奖大会颁的录像，主持人用声情并茂的语言，朗读着每个英雄模范人物的颁奖词时，迅速将学生的注意力集中在这些感人的事迹中，
方位去观察分析一问题。例如，在进入初三复习，《扬我讲弘青藏铁路精神，面建设小康社会》专题时，学生看时政资全的让料：０６７１日青藏铁路全线通车，锦涛出席了庆祝大２０年月胡会 …… ，后提出问题：１青减铁路全线通车的意义是什么？而（）
更主要的足为了变得更聪明 ” 素质教育的核心在于培养学生。的创新精神和实践能力，生的创新能力主要指学生在掌握基学本知识，本观点的基础上，为一个个独立的主体，分发挥基作充
将情绪沉浸在感悟使命的气氛中，而顺利进入新课的学习。从二、感悟生活。析情境，解生活的真谛辨理初中学生认识事物仍以具体形象思维为主。因此，在教学过程中应遵循他们的认识规律，照从具体到抽象．感性到按从理性的原则，提高他们的道德认知，对学生普遍存在的乱扔针乱弃的行为，在讲“ 保护环境 ” 这一节时，我让学生在教室里模拟了乱扔乱弃的情境，派了三个学生负责捡垃圾。做完这一并切之后，我请了几个“ 乱扔乱弃” 的学生谈感想。扔垃圾的学生说：随手扔垃圾的感觉真是好极了，方便又轻松 ” 捡垃圾的 “ 既。

例谈初中道德与法治创设教学情境的策略

例谈初中道德与法治创设教学情境的策略
初中道德与法治课程是培养学生正确价值观和法治意识的重要课程之一，通过创设合适的教学情境可以增强学生对道德与法治知识的理解和应用能力。

以下是一些策略，可以帮助教师有效创设初中道德与法治课程的教学情境。

注重情境的真实性。

教师应尽量创设和学生日常生活相关的情境，使学生能够在真实的情境中体验道德和法治问题。

可以引导学生分析校园中的不文明现象，让他们思考如何通过法治的方式解决这些问题。

教师还可以对一些真实的案例进行分析，让学生了解案件背后的道德和法治问题，进一步增强学生的实际操作能力。

增加互动和合作元素。

教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内共同探讨和解决道德和法治问题。

在活动中，可以通过角色扮演的方式，让学生模拟真实场景中的人物，加深他们对道德和法治问题的理解。

教师还可以设计一些情景剧或卡通动画，引导学生通过观看和分析来认识道德和法治的重要性。

培养学生的批判思维能力。

教师可以引导学生对道德和法治问题进行辩论和讨论，鼓励学生提出自己独立的观点。

通过辩论和讨论，学生能够学会思考和分析问题，提高他们的批判思维能力。

教师还可以组织一些案例分析活动，让学生通过分析真实案例中的道德和法治问题，锻炼他们的分析和判断能力。

融入跨学科内容。

由于道德与法治课程具有广泛的应用领域，教师可以利用跨学科的方法来创设情境。

教师可以引导学生通过地理和历史知识了解不同国家和地区的道德和法律规范，并比较它们之间的差异和共同点。

教师还可以利用文学作品、艺术品等来探讨道德和法治问题，让学生从不同的角度思考和理解这些问题。

例谈初中道德与法治创设教学情境的策略

例谈初中道德与法治创设教学情境的策略初中道德与法治课程是培养学生健康成长的重要一环，而创设教学情境是其中不可或缺的一部分。

通过创设生动有趣、贴近生活的教学情境，可以增强学生的情感投入和学习兴趣，提升道德与法治课程的效果。

本文将就如何创设初中道德与法治教学情境进行讨论，为教师们提供一些策略和思路。

一、选择鲜活的案例创设初中道德与法治教学情境时，选择鲜活的案例是非常重要的。

这些案例可以是来自学生日常生活的真实故事，也可以是反映社会热点、并引起广泛关注的事件。

教师可以根据学生的年龄特点和学习需求，设计相关的情境。

可以选择学生身边发生的纠纷、欺凌事件作为教学案例，引导学生进行讨论、反思，从中学习道德与法治知识。

教师还可以选择一些贴近学生生活的社会事件，如交通事故、环境污染等，让学生通过这些案例了解相关的法律法规，认识到自己作为公民的责任和义务。

二、体验式教学初中生处于青春期，充满了好奇心和求知欲，因此体验式教学是非常适合他们的一种方式。

通过课堂活动、角色扮演、模拟法庭等方式，使学生亲身体验到道德与法治知识在现实生活中的作用和价值，从而更加深入地理解和领会课程内容。

教师可以组织学生模拟一起小组冲突的调解过程，让学生们身临其境地体验到冲突解决的艰难和重要性。

又在学习《中华人民共和国刑法》时，可以组织学生进行模拟法庭活动，让他们扮演检察官、辩护律师等角色，从而深入了解刑法的相关内容。

三、情景模拟情景模拟是创设初中道德与法治教学情境的有效方法之一。

可以通过情景模拟来激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与，达到深度学习的效果。

在学习《中小学生健康促进法》时，可以设计一个情景，让学生扮演出自己在校内发现有同学吸烟，如何去劝阻、劝告，并及时向老师或家长报告的情景。

通过这样的情景模拟，学生不仅了解到相关法律的内容，还锻炼了自己在类似情况下应对问题的能力。

四、跨学科融合道德与法治的教学情境创设可以与其他学科进行融合，从而丰富课程内容、增强学科间的关联性，提高学生综合素养。

浅谈初中思想品德情境教学的创设

2013-04教育研究岳飞那“三声马蹀阏氏血,五伐旗枭克汗头”的豪情和伤感?这些名胜都是活生生的例子,让学生置身于如此的情境之中去感受几百年或是几千年前的历史一幕,达到一种“无声(教师的语言描述)胜有声(学生与历史的交流)”的教学意境。

教师的职责是“用教科书教”,而非“教教科书”,不应成为教科书的奴隶。

在符合课标的前提下进行创造性的教学才能更体现新课改的思想和理念。

参考文献:[1]李启明.新课程校本教研问题与指导[M].西安:陕西师范大学出版社,2005:40-45.[2]朱永新,新教育之梦[M].北京:人民教育出版社,2002: 13-15.[3]阎步克.勉为其难,尽力而为[J].历史教学,2005(3):5-1. (作者单位江苏省苏州新区第二中学)情境教学法是指在教学过程中,教师根据教学内容,与学生共创场景,利用场景激起学生的学习兴趣,提高课堂教学实效的一种教学方法。

《义务教育思想品德课程标准》提出的要求是让学生在生活中探寻,在生活中感悟,在生活体验中形成正确的思想观念和良好的思想品德。

为了达到这一要求,就需要教师在课堂上创设多种情境。

那么授课教师在课堂实践操作中,如何来创设情境呢?笔者经过多年的教学实践,摸索出了以下几种方法。

一、问题情境教学法教师根据教学内容和教学需求,设置以问题为中心的教学情境,把学生置于探索未知问题的气氛中,让学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、解决新问题、获得新体验的教学方法。

在这种情境教学中,以问题为主导,以情境为补充。

问题的提出和解决主要是培养学生的思维能力,情境起着铺垫知识和激发兴趣的作用,通过提出符合学生认知规律和生活实践的问题,帮助学生分析思维困惑、积极主动寻求解决问题的方法,不断地把思维引向深入,使学生在情境中思考问题、探讨问题、回答问题,从而达到自主学习的目的。

二、故事情境教学法思想品德课堂中故事的引用,需具有短小精悍蕴含哲理的特点。

例谈初中道德与法治创设教学情境的策略

例谈初中道德与法治创设教学情境的策略初中道德与法治课程的教学情境创设是培养学生良好道德品质和法治意识的重要途径。

为了提高教学效果，教师应根据教育教学要求，合理安排课堂教学，创设合适的教学情境。

教师可以通过情境化教学法来创设教学情境。

情境化教学法是指教师通过模拟真实生活中的情景，让学生在情境中思考和解决问题。

在讨论公民责任时，教师可以组织学生分角色扮演，让学生体验不同的社会角色，理解公民的权利和义务。

在法治教学中，教师可以通过案例分析的方式，让学生从实际案例中了解法律的作用和权威性，培养学生遵纪守法的意识。

教师可以运用互动式教学方法来创设教学情境。

互动式教学方法强调师生之间的互动交流，让学生积极参与到课堂教学中。

教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作讨论，共同解决问题。

在讲解道德与法治的基本原则时，教师可以分成若干小组，要求每个小组讨论并汇报一个道德或法治原则的具体解释和实际应用。

通过这种方式，既能增加学生的参与度，又能培养学生的合作意识和分析问题的能力。

教师可以通过案例教学法来创设教学情境。

案例教学法是指教师通过具体的案例教学，让学生从实际问题中思考和解决问题。

教师可以选取一些与学生生活经验紧密相关的案例，让学生分析案例中的道德和法治问题，并提出解决方案。

在讨论诚信问题时，教师可以选取一些关于作弊现象的案例，引导学生分析作弊行为对个人和社会造成的危害，并讨论如何防止和惩治作弊行为。

通过案例教学，学生能够更加深入地理解道德和法治的重要性，提高解决问题的能力。

教师可以运用多媒体教学手段来创设教学情境。

多媒体教学可以增加课堂教学的趣味性和互动性，培养学生积极参与学习的兴趣。

教师可以利用视频、图片、音频等多媒体资源，让学生在视听的刺激下更好地理解和接受知识。

在讨论法律知识时，教师可以播放一些相关案例的视频，让学生通过观看视频来学习和理解法律的应用。

通过多媒体教学手段，教师能够创设生动有趣的教学情境，提高学生的学习效果。