首届粤港澳大湾区职业教育发展高峰论坛召开
粤港澳大湾区职业教育协同创新发展的路径研究
粤港澳大湾区职业教育协同创新发展的路径研究作者：邓志新罗美玲王丽婷来源：《广东教育·职教版》2020年第11期中共中央国务院印发的《粤港澳大湾区发展规划纲要》明确指出，要推动粤港澳大湾区教育合作发展，打造粤港澳大湾区教育和人才高地。
在职业教育方面，推进粤港澳职业在招生就业、培养培训、师生交流、技能竞赛等方面的合作，创新内地与港澳合作办学方式，支持各类职业教育实训基地交流合作，共建一批特色职业教育园区;支持澳门建设中葡双语人才培训基地，发挥澳门旅游教育培训和旅游发展经验优势，建设粤港澳大湾区旅游教育培训基地。
粤港澳大湾区的发展迫切需要发展高水平职业教育，培养数量充足、能力过硬的技术技能人才作为支撑与保障，实现粤港澳大湾区产业和教育生态圈的融合。
粤港澳三地职业教育各具特色，优势突出，加快粤港澳大湾区职业教育合作，有利于实现粤港澳三地职业教育资源共享、优势互补、协同创新、合作共赢，为粤港澳大湾区建设提供强有力的应用型人才支撑。
本文通过分析当前粤港澳大湾区职业教育协同创新发展的现状和存在的问题，探索实现粤港澳大湾区职业教育协同创新发展的实践路径，从而推动粤港澳大湾区职业教育发展，把粤港澳大湾区打造成为国际职业教育示范区。
一、粤港澳大湾区职业教育协同创新发展的理论基础协同创新起源于“协同学”，由德国赫尔曼·哈肯（Haken Hermann）提出，协同学就是研究一个由大量子系统以复杂方式相互作用所构成的复合系统，在一定条件下子系统间通过非线性作用产生协同现象和协同效应，使系统形成有一定功能的空间、时间或时空的自组织结构。
协同创新源自拥有共同目标的参与者组成虚拟化网络小组，应用网络工具进行沟通交流以实现共同的目标。
在知识经济时代，一个设计良好并可扩充演化的体系结构，可以随着市场一起发展，为合作对象提供一种稳定的固定节点并作为辐射状、长期存在的合作平台。
协同创新理论体现了系统权变的思想，随着参与协同各个主体关系的不断深化和发展，协同创新的模式从点对点、线对线的合作方式逐步趋向网络化、一体化的发展模式，各创新主体基于共同的目标，具有动态性、互补性、持续稳定的合作共生关系。
2024年九年级学业水平质量检测道德与法治试题附答案(word版山东地区)
2024年九年级学业水平质量检测道德与法治试题附答案(word版山东地区)1.2023年9月 17日，联合国教科文组织第四十五届世界遗产大会通过决议，将中国“普洱景迈山文化景观”列入《世界遗产名录》，中国世界遗产数量增至57项。
A.古茶林B.古村落C.古村寨D.古建筑2.2023年10月7日至8日全国宣传思想文化工作会议在京召开。
会上传达了习近平总书记对宣传思想文化工作作出的重要指示。
这次会议首次提出。
A. 习近平宣传思想B.习近平文化思想C.新时代宣传思想D.新时代文化思想3.2024年1月，中华全国总工会近日印发《大国工匠人才培育工程实施办法(试行)》，提出计划每年培育名左右大国工匠，大国工匠培育期一般为年。
A.5000 4B.200 4C.1000 2D.200 24. 北京时间2024年4月 26 日 05时 04分，在轨执行任务的神舟十七号航天员乘组顺利打开“家门”，神舟十八号航天员乘组、、顺利送入太空成功入驻“天宫”。
A. 景海鹏、朱杨柱、桂海潮B.汤洪波、唐胜杰、江新林C. 叶光富、李聪、李广苏D.费俊龙、邓清明、张陆5.深海勘探先锋万步炎，多年如一日带领团队钻研核心技术难题，为我国海洋矿产勘探技术和装备研发作出了开创性贡献。
他说“我的梦想是与我的同事们一起，为人类探寻未知世界作出中国科学家的贡献。
”万步炎团队的故事告诉我们A.共同的目标和团结协作是集体力量的来源B.集体力量是成员力量的总和，人多的集体力量大C.核心技术是民族振兴、社会进步的基石D.有梦想就有希望，奉献是连接梦想与现实的桥梁6.晚年自居易在给好友刘禹偶的诗中写道“有时扶杖出，尽日闭门居”，抒发自己对年老体衰的悲伤之情。
刘禹锡则写诗回应道“莫道桑榆晚，为霞尚满天”，鼓励好朋友积极乐观、老有所为。
这段古人交友的佳话告诉我们A.建立友谊需要主动开放自己B.要正确处理朋友之间的矛盾C.要坦然接受一段友谊的淡出D.呵护友谊需要用心关怀对方7.下列内容摘自国家机关的工作报告。
粤港澳大湾区高职学院实践教学改革及研析
粤港澳大湾区高职学院实践教学改革及研析①何红梅（广州涉外经济职业技术学院财经学院，广东广州510540）［摘要］职业教育的侧重点在于培养出能够在行业内占据一席之地的职业技术型人才，小到快速上手行业内的本职工作，大到推进产业创新与改革的发展，而非重点培育学术型人才。
学术型人才与实践型人才的区别在于两者知能框架中知识与技能内容的比重不同。
实践型人才更强调在一次次实践中习得某项技能，在实践中理解理论，在理论指导下进行实训。
随着粤港澳大湾区的建立，其优越的地理位置、繁荣的经济产业、丰富的教育资源，使得其职业教育成为全国各大高职院校关注的焦点。
粤港澳大湾区高职学院如何做到产教的深度融合，如何推进实践教学的改革，是一个值得研究的问题。
［关键词］粤港澳大湾区；高职教育；实践教学［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）19-0074-02粤港澳大湾区指的是我国南部九个地市组成的区域。
九个地市分别是港澳特别行政区、肇庆、广州、深圳、珠海、佛山、惠州、东莞、中山。
此九个地市，不管是从我国地理位置来看，还是在全国的经济地位上，其海陆交通十分方便，招商引资条件优越，政策优惠幅度大，拥有我国较大的产业结构区。
甚至于，深圳作为我国改革开放的第一站，其经济发展水平更非一般城市所能媲美。
经济发展的同时，高职教育也迎来了非一般的机遇和挑战。
因其产业优势，大湾区需要大量的技能型人才，是高职院校毕业生的福音，不用担心会遭遇“毕业即失业”的窘境。
但同时，对职业型人才的高需求，并非意味着企业能够接受“能说会道，没半点技术”滥竽充数的毕业生。
高校是否能够往企业持续输送实践型人才的关键点之一，即高职学院的实践教学质量和成果。
一、大湾区改革实践教学的必要性和重要性教育改革初期，正值我国经济初步发展的阶段，尚未解决温饱问题，需想办法填饱肚子，接受教育和学习知识并不在很多人的考虑范围之内。
为提高文化素养，开始实行九年制义务教育，旨在让国民都能够接受到最基本的教育。
大湾区规划下澳门职业教育发展现状与策略分析
收稿日期：２０１９－４－１１ 基金项目：本文系课题“职业教育产学研一体化办学的定位、路径及成本收益研究”阶段性研究成果。 作者简介：黄亚武（１９７９—），男，广东轻工职业技术学院助理研究员，研究方向：职业教育、英语教学、对外汉语教学。
４２
第 ３２卷第 １４期 总第 ２５２期 ２０１９年 ７月（下）
湖北开放职业学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨＵＢＥＩＯｐｅｎＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅ
［关键词］职业教育；澳门；粤港澳大湾区
［中图分类号］Ｇ６４０
［文献标识码］Ａ
［文章编号］２０９６－７１１Ｘ（２０１９）１４－００４２－０２
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９６－７１１Ｘ．２０１９．１４．０２０
［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ
２０１９年 ２月 １８日国家发布 “粤港澳大湾区发展规划 纲 要”，对新时代粤港澳大湾区内经济和社会发展作出顶层设计 和统一规划。该纲要明确指出“促进粤港澳职业教育在招生就 业，培训，师生交流，技 能 竞 赛 等 方 面 的 合 作，创 新 内 地 与 港 澳 合作办学。支持各类职业教育培训基地交流合作，建设一批特 色职业教育园区。”在澳门回归二十年之际，进一步发展和完善 澳门职业教育，促进粤港澳大湾区经济社会一体化，既符合新 时代的国家战略规划，更是澳门自身发展的内在需求。
术及专业证书。在 高 中 阶 段，前 两 年 主 要 修 读 “社 会 文 化 ”和 “专业科技及实践”领域的学科，第三年则进行“专业实习”。毕 业后可颁发高中文凭和专业技术资格证书。学生可以直接就 业，也可以继续上升并接受高等教育。
澳门专门提供中等职业教育的公立学校较少，代表性的有 澳门演艺学院下设的舞蹈学校、音乐学校和戏剧学校以及 １９９８ 年创办的中葡职业技术学校。澳门的大多数中等职业教育机 构都是由社会团体或宗教团体等民间组织创立的。中等职业 教育参差不齐，各学校的课程大多局限在商务服务类、计算机 应用类、工 业 维 修 电 机 技 术 类 等，涵 盖 范 围 较 窄、课 程 质 量 不高。
InnovationCooperation
Innovation & Cooperation国际华人科技工商协会二零一一年年刊Chinese Association for Science and Business 2011 Year Book出版：国际华人科技工商协会主编：李大西执行编辑： 赖蔡东、陈峰、潘逸航P r e s e n t e d b y:C h i n e s e A s s o c i a t i o n f o r S c i e n c e a n d B u s i n e s sC h i e f E d i t o r:D a x i L iE d i t o r: Caidong Lai, Feng Chen, Yihang PanTo bridge science with business; To Bridge China with the world为科技与工商搭桥、为中国与世界搭桥1目录序：创新与合作的一年 3成思危: 中国从世界金融危机中学到的教训 11诺贝尔经济学奖得主罗伯特•恩格尔与成思危的对话 22 孙国祥总领事在中美创新与合作峰会上的致辞 25杰瑞•赫廷：技术开创了一个新的黄金时代 27约翰•艾伦、庞阳、郭胜北、史蒂芬•张：金融创新和人民币国际化 34卡尔•科斯特、罗纳德•蓝斯登、邓勋明，潘建翔：中美共赢的创新合作模式 42大卫•穆尼奥斯：全球经济中的中国：价值链的提升 44邓文中、马佐平、鲁格罗•桑蒂利、罗伯特•阿尔法诺、王兆凯专家主题讲演 45 李大西：纳斯达克敲钟仪式讲话 47萨思力、卡琳•麦金内尔、陈小敏、黄伟庆、哈里•埃德尔森：美国上市还是中国上市？50贺信选登 51主要媒体报道收录 55 特别鸣谢 65TolearnmoreaboutChineseAssociationforScience&Business,pleasevisit:****************************************更多国际华人科技工商协会信息，请登陆：，或电邮至：************** 2TABLE OF CONTENTSPreface: The year of Innovation & Cooperation 3Cheng Siwei: The Lessons China Learned from the World Financial Crisis11Dialogue between Prof. Robert Engle and Mr. Cheng Siwei 22Remarks by Ambassador Sun Guoxiang at the US-China Innovation & Cooperation Conference 27Jerry Hultin: Technology Ushers in a New Golden Age 27John Allen, Yang Pang, Shengbei Guo and, Stephen Chang: Financial Innovation and Internationalization of the RMB 34Karl Koster, Jianxiang Pan, Xunming Deng and, Ronald N. Langston: China-US Win-win Cooperation Model of Innovation 42David Munoz: China in the Global Economy: Moving up the Value Chain 44Man-Chung Tang, T.P. Ma, Ruggero M. Santilli, Robert Alfano and, Jaw-kai Wang:Scientists and Experts Speeches Series45Daxi Li: Speech at the NASDAQ Closing Bell Ceremony 47Selig D. Sacks, Karin McKinnell, Xiaomin Chen, Weiqing Huang and, Harry Edelson: IPO in the U.S. or China?50Selected Congratulation letters 51Media Coverage 55Acknowledgement 65To bridge science with business; To Bridge China with the world为科技与工商搭桥、为中国与世界搭桥3序：创新与合作的一年李大西博士2011年对国际华人科技工商协会是十分重要的一年，是推动创新与合作的一年。
CBI+FOP混合教学模式在高职外语教学中的应用研究——以旅游服务类专业为例
缘乞科枚Journal of Green Science and Technology2021年5月第23卷第9期CBI+FOP混合教学模式在高职外语教学中的应用研究-----以旅游服务类专业为例翟晶晶，刘亮(张家界航空工业职业技术学院，湖南张家界427000)摘要：高职外语教育教学是与社会经济发展联系最为紧密的职业教育中必不可少的一环，探索可持续发展的外语教育教学模式能有效提升学生就业竞争力。
介绍了CBI及FOP教学模式相关理论及可行性分析，结合地方支柱产业的实际背景，以旅游类专业为例探索了CBI+FOP混合式在外语教育教学中实施的可行性及意义。
提出了应从教师多学科交叉综合提升、教材有机融入地方特色文化、教法线上线下立体化教学等方面实施，将外语融入专业，以专业促进外语教学，以实操检验成果的双螺旋式结构深入教学，从而真正提升学生的外语能力。
关键词：CBI；FOP；高职外语；旅游服务中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-9944(2021)09-0206-021引言职业教育与社会经济发展联系最为紧密、直接。
2020年12月，习近平总书记在致首届全国职业技能大赛的贺信中指出：技术工人队伍是支撑中国制造、中国创造的重要力量。
职业教育迎来了前所未有的发展机遇，同时也面临变革转型的挑战。
以高职外语教育教学为例，更应基于职业教育与经济社会发展联系最为紧密、直接的本质特征，着力培养和输出具一定外语沟通能力、国际视野，胜任职业岗位的复合型技术技能人才。
以现有高职外语教学模式中热点的CBI及FOP教学模式为例，结合武陵山片区以旅游服务业为扶贫支柱产业的背景，试图探索出一套兼具两种教学模式优点且符合民族地区经济发展实际的高职外语教育教学改革的有效路径。
2CBI教学模式分析2.1教学理念背景CBI教学模式，即内容依托式教学模式(Content—Based Instruction)，又被称为"内容本位教学"，指基于语言学习和内容学习完全融合的外语教学模式来源于20世纪60年代加拿大学者首创的“浸入式语言教学”,主旨是让第二语言学习者像习得母语一样获得第二语言知识血。
粤港澳大湾区高职院校“岗课赛证”融通综合育人模式的内涵、价值与实施路径
［收稿时间］2023-06-14［基金项目］广州市哲学社会科学发展“十四五”规划2022年度共建课题（2021GZGJ163）。
［作者简介］贾广敏（1979—），女，河北人，硕士，副教授，研究方向为物流与供应链管理、职业教育。
［摘要］粤港澳大湾区建设是全面建设社会主义现代化国家的重要抓手，职业教育肩负着为粤澳大湾区培养更多高素质技术技能人才、大国工匠的使命。
“岗课赛证”融通综合育人是现代职业教育育人新模式，是深化产教融合、校企合作协同育人的新举措。
粤港澳大湾区高职院校要更新育人理念，厘清“岗课赛证”融通综合育人内涵；政府、行业、企业、学校及科研机构等要通过构建育人共同体、产教融合体、教学协作体和工场综合体推进“岗课赛证”融通综合育人。
［关键词］粤港澳大湾区；“岗课赛证”；综合育人［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）20-0127-04October ，2023University Education党的二十大报告提出，推进粤港澳大湾区建设，支持香港、澳门更好融入国家发展大局，为实现中华民族伟大复兴更好发挥作用[1]。
2019年，中共中央、国务院印发的《粤港澳大湾区发展规划纲要》（以下简称《纲要》）强调，到2035年，粤港澳大湾区（以下简称大湾区）发展目标是形成以创新为主要支撑的经济体系、发展模式和全面建成国际一流湾区[2]。
大湾区建设是全面建设社会主义现代化国家的重要抓手。
职业教育作为与经济社会发展联系最为密切的教育类型，承担着科教兴国、人才强国、创新驱动发展的重任，肩负着为大湾区培养更多高素质技术技能人才、大国工匠的使命。
2021年，全国职业教育大会提出了“岗课赛证”融通综合育人新模式，是我国深化产教融合办学体制、满足校企协同育人要求的特色育人新模式，是全面提高人才自主培养质量的新举措。
截至2022年9月，大湾区共有高职院校或机构91所，其中香港13所、澳门8所、珠三角地区70所[3]。
产教融合、科教融汇、职普融通
产教融合、科教融汇、职普融通作者：来源：《广东教育（职教版）》2024年第04期2024年3月22日，广东省产教融合高质量发展论坛暨广东省产教融合促进会2023年年会在广州举行。
大会以“产教融合、科教融汇、职普融通”为主题，设1场主论坛、3场分论坛。
来自16个地市相关政府部门、17个行业协会、88所院校和100家企业的400多位领导集聚一堂，聚焦加快建设教育强国，推动职业教育改革发展，促进教育链、人才链、产业链、创新链有机衔接，聚力探索广东产教深度融合新范式，为加快发展新质生产力提供坚实应用型人才支撑。
大会由广东省发展和改革委员会、广东省教育厅、广东省工信厅、广东省财政厅、广东省人力资源和社会保障厅和广东省人民政府国有资产监督管理委員会指导，广东省产教融合促进会主办，广东技术师范大学、广东轻工职业技术学院承办。
广东省教育厅二级巡视员吴艳玲在致辞中表示，广东以探索省域现代职业教育体系建设新模式为统领，深化产教融合，推进人才供给、产业需求精准对接，促进产教相向而行，为高质量发展提供强有力的人才支撑。
吴艳玲介绍，广东是职业教育大省，办学规模居全国前列，全省共有职业院校（含技工院校）615所，2023年职业教育全日制在校生达到300万人。
目前全省已成立108家职业教育集团，成员覆盖数千家行业企业、院校、科研院所。
全省高职院校协同行业企业多元共建共管146个现代产业学院，立项82个省示范性产业学院。
全省推行现代学徒制试点，有三分之二的高职院校参与其中，校企协同支持在职员工提升学历和技能，大力推广订单培养，全省职业院校开设订单班超过4000个。
2023年，广东组织落实现代职业体系建设改革重点任务，成立28家市域产教联合体和79家行业产教融合共同体。
吴艳玲表示，大会将进一步广泛凝聚各方力量，为广东进一步深化产教融合，增强职业教育适应性，提高服务经济社会发展能力注入新动力。
会上，广东省产教融合促进会会长凌靖波代表促进会作工作报告，全面总结过去一年取得的坚实成效。
中职CAD课程与湾区企业对接探索
中职CAD课程与湾区企业对接探索1. 引言1.1 背景介绍中职CAD课程与湾区企业对接探索是当前教育领域一个备受关注的话题。
随着CAD技术在工业设计、建筑设计等领域的广泛应用，对于CAD人才的需求也越来越大。
中职CAD课程作为培养CAD人才的重要途径，其内容设置和教学模式如何与湾区企业的实际需求对接成为了一个亟待解决的问题。
湾区作为全球科技创新中心，其企业对CAD人才的需求更为迫切和具体。
目前中职CAD课程的设置和内容大多停留在理论知识的传授，缺乏与企业实际需要的结合。
探索中职CAD课程与湾区企业的对接模式，弥补CAD人才培养过程中的不足，对促进产学深度合作、推动人才培养模式创新具有重要意义。
本文旨在通过对中职CAD课程与湾区企业的需求分析和对接模式的探讨，提出建议和方向，促进中职CAD教育与实际工作需求的紧密结合，为培养更多高质量的CAD人才提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨中职CAD课程与湾区企业的对接问题，分析当前中职CAD课程的教学内容是否符合湾区企业对CAD人才的实际需求，探索中职CAD课程与湾区企业需求之间存在的差距，并提出有效的对接模式。
通过研究，可以帮助中职教育机构更好地了解湾区企业对CAD人才的需求，调整和优化CAD课程设置，提高学生的就业竞争力和就业质量。
同时也可以帮助湾区企业更好地了解中职毕业生的技能水平和就业意愿，建立更加密切的合作关系，促进双方的互惠互利。
通过实践案例分析，可以进一步验证对接模式的有效性，为中职CAD课程与湾区企业的合作提供可靠的参考依据。
在未来的发展中，希望能够建立起一套稳定可持续的合作模式，实现中职CAD人才培养与湾区企业需求的良性互动。
2. 正文2.1 中职CAD课程内容分析一、课程设置中职CAD课程主要包括基础CAD技术、CAD设计原理、CAD制图规范、CAD绘图技巧、CAD实践应用等内容。
学生将通过理论学习和实践操作，掌握CAD软件的基本操作及设计方法。
现代教育论坛(一)(精)
現代教育論壇(一)目次第一場教育開放與開放教育：教育革新的省思與對策 (1)一、教育開放與開放教育－教育革新的省思與對策............................. 吳明清............... .4二、開放教育的花，需要珍惜和土壤..................................................... 李雅卿.. (12)三、教育開放與開放教育......................................................................... 吳家瑩.. (13)四、當前教育改革的困境......................................................................... 吳清山.. (15)五、教育開放與開放教育：教育改革的省思與對策............................. 邱錦昌.. (17)六、教育自由化的省思............................................................................. 高強華.. (20)七、論教育開放......................................................................................... 劉源俊.. (22)八、開放教育的積極作法－以台北縣實施「開放教育」為例............. 鄭瑞容.. (25)第二場德育評量：觀念與方法的突破 (29)一、德育評量：觀念的反省與突破......................................................... 詹志禹.. (32)二、德育評量的困境與可能解決的方法................................................. 吳毓瑩.. (40)三、德育評量的商榷................................................................................. 俞懿嫻.. (44)四、從變通式測驗的發展談國小德育評量的可行途徑......................... 莊明真.. (45)五、一位母親的看法................................................................................. 陳來紅.. (48)六、小學的道德教育及其評量................................................................. 張郁雯.. (50)七、一筆算不清的帳談國小德育評量的現狀與困境....................... 澎海燕.. (53)八、道德教育的本質................................................................................. 黃建一.. (56)九、談國小教育之德育評量..................................................................... 顏美娟.. (59)第三場電腦與教育 (61)一、電腦與教育......................................................................................... 戴建耘.. (64)二、電腦教育解析..................................................................................... 呂迺良.. (80)三、電腦教育解析..................................................................................... 高豫 (82)四、我和孩子一起學電腦......................................................................... 陳櫻琴.. (86)五、電腦教育解析..................................................................................... 溫明正.. (88)六、電腦隔空教育的展望......................................................................... 劉金和.. (93)七、電腦網路在教育上的應用................................................................. 鄭慧娟.. (96)八、多媒體軟體的教學應用..................................................................... 朱延平 (101)九、多媒體應用的趨勢............................................................................. 李進寶 (104)十、多媒體軟體的教學應用－由電腦輔助教學發展的時序來探討..... 張柏年 (107)第四場教育實驗與教育發展 (109)一、田園教學實驗與發展......................................................................... 戈曙宇 (112)二、開放教育實驗與發展......................................................................... 白寶貴 (116)三、森林小學實驗與發展......................................................................... 朱台翔 (119)四、教學及評量改進班實驗與發展......................................................... 李伯佳 (122)五、毛毛蟲的實驗路................................................................................. 李雅卿 (129)六、幼稚園創造思考教學實務報告......................................................... 李素滋 (133)七、完全學習實驗與展望......................................................................... 張明仁 (137)八、小學新鮮人的新希望－談幼稚園與小學一年級教學銜接............. 葉春梅 (141)第五場當前兒童發展理論與研究對教育的啟示 (145)一、當前兒童發理論與研究對教育的啟示............................................. 幸曼玲 (148)二、從維高斯基(Vygotsky)的理論來討論其對幼兒教育的應用 ........... 陳正乾 (160)三、在文化脈絡中創塑意義：從Vygotsky的理論思考「文化剌激」的議題................................ 蔡敏玲 (166)四、由獎賞的潛在代價談兒童的認知發展............................................. 唐淑華 (172)五、兒童語文學習理論與研究的新綜合趨勢......................................... 趙涵華 (174)六、兒童社會發展理論與研究的新趨勢................................................. 林惠雅 (176)七、幼稚園教師的兒童發展觀................................................................. 林育瑋 (178)八、幼稚園教學實務中反映的兒童發展觀點......................................... 林佩蓉 (180)九、小學教學實務反映的兒童發展現象................................................. 周玉秀 (184)十、兒童發展理論與我的育兒經驗......................................................... 林麗卿 (186)十一、兒童發展理論在家庭教養過程中的角色與功能－從一個專職媽媽的育兒經驗談起............................................. 歐姿秀 (189)第六場國民小學鄉土教學 (193)一、國民小學鄉土教學............................................................................. 黃新發 (196)二、國小鄉土文化教學的實施方式......................................................... 林月娥 (203)三、國小鄉土文化教學的實施方式......................................................... 洪若烈 (205)四、談國小鄉土教學................................................................................. 陳弘昌 (206)五、國民小學鄉土教學............................................................................. 陳德清 (208)六、淺談國民小學鄉土教學..................................................................... 蔡志展 (210)七、鄉土資料與鄉土教材之商榷............................................................. 蔡志展 (212)八、鄉士教材與鄉土教學經營理念之商榷............................................. 蔡志展 (217)第七場高職學生企業倫理的培養 (223)一、高職學生企業倫理的教學之探討..................................................... 陳聰文 (226)二、高職職業倫理教學概況..................................................................... 丁鳳碧 (233)三、高職職業倫理教學方法..................................................................... 莊智峰 (236)四、高職職業倫理教學現況..................................................................... 黃國榮 (238)五、職業倫理的重要性............................................................................. 許清標 (240)六、高職商科職業倫理之教學策略......................................................... 溫玲玉 (242)七、高職職業倫理的課程設計................................................................. 趙志揚 (244)八、職業倫理的重要性............................................................................. 蕭錫錡 (246)第八場國民中小學班級經營 (249)一、國中班級經營的困境與突破............................................................. 黃德祥 (252)二、國民中學班級常規的經營策略......................................................... 單文經 (260)三、班級經營研討會發言內容................................................................. 張秀敏 (263)四、如何實施有效的班級行政經營......................................................... 劉佑星 (265)五、特殊教育班之班級經營..................................................................... 蕭金土 (267)第九場青少年自我中心主義與偏差行為 (269)一、青少年自我中心主義與偏差行為..................................................... 江南發 (272)二、青少年問題的省思............................................................................. 張酒雄 (282)三、青少年自我中心主義與偏差行為..................................................... 盧明志 (284)第十場、高雄市高中自學方案入學生與普通生心理特質與學業成績之比較研究 (287)一、高雄市首屆高中自學方案入學生與普通生心理特質與學業成績之比較研究............................................................................................. 鄒浮安 (290)二、第二屆高雄高中自學方案入學生與普通生學業成績之比較研究.王淑麗 (294)三、高雄市立小港高級中學自願就學輔導方案分發生與高中普通生學習能力、學業成就之比較暨自願就學輔導方案分發生適應狀況之研究............................................................................. 張麗鳳、李興源 (297)四、論高中自學方案................................................................................. 陳榮華 (303)。
投身“一带一路”建设 助推中国走进世界职教中心——广东食品药品职业学院的实践探索
打造区域职业教育培训品牌
学 校 凭 借 坐 落 于 国 家 中 心 城 市 —— — 广 州 的 地 缘 优 势 ，与 港 澳 地 区 政 府 、高 校 、行 业 企 业组织保持着长期、密切的合作关系，始终在 探索和实践内地高职院校与港澳合作伙伴共 同发展的模式与路径。2017 年 7 月，香港职 业训练局和广东省职业技能鉴定指导中心正 式认定学校成为广东省内高职院校内唯一一 家粤港合作美容师“一试多证”定点考场。学 校粤港“一试多证”项目专业增加到 2 个，成 为“粤港澳大湾区”内广东地区唯一能开展美 容美发和食品安全粤港“一试多证”项目考核 鉴定的高职院校。2019 年，学校粤港“一试多 证”美容师项目面向台湾考生开放，列入国家 教育部 2019 年对台教育交流立项，广东省当 年度只有 2 所高职院校项目入选该计划。2018 年 ，学 校 牵 头 成 立 了 粤 港 澳 大 湾 区 干 细 胞 与 精 准 医 疗 战 略 合 作 联 盟 ，助 力 大 湾 区 大 健 康 产业深度融合。2019 年，学校师生于 5 月举 行的第二届海峡两岸产业核心技能素养大赛 广州 赛 区比 赛 中 双 双 荣 获 特 等 奖 ；8 月 赴 台 湾 参 加 海 峡 两 岸 产 业 核 心 技 能 素 养 大 赛 ，又 双 双 获 得 冠 军 ，学 校 荣 获 两 岸 教 育 交 流 贡 献 奖。当前，学校立足粤港澳，辐射台湾地区，正 在打造粤港澳台四地认同的区域职业教育培 训品牌。
理和生物制药技术等 2 个中外合作办学项目 汇报教育国际化成功经验，国内外新闻媒体多
后，学校中外合作办学项目数量增加到 4 个，成 次报到学校教育改革成功范例。作为广东省
为广东省内中外合作办学项目最多的高职院 “一带一路”职业教育联盟的发起单位，学校成
创新驱动粤港澳大湾区标准化职业教育体系构建研究
中国储运网H t t p ://w w w .c h i n a c h u y u n .c o m中共中央、国务院印发的《粤港澳大湾区发展规划纲要》提出：“构建具有国际竞争力的现代产业体系，着力培育发展新产业、新业态、新模式，加快发展先进制造业和现代服务业，瞄准国际先进标准提高产业发展水平，促进产业优势互补、紧密协作、联动发展，培育若干世界级产业集群。
”“深化粤港澳合作，提升大湾区市场一体化水平，全面对接国际高标准市场规则体系。
”由此可知，该纲要对湾区产业的优化与发展提出明确的要求。
与产业要求相适应，在湾区职业教育方面，该纲要提出：“推进粤港澳职业教育在招生就业、培养培训、师生交流、技能竞赛等方面的合作，创新内地与港澳合作办学方式，支持各类职业教育实训基地交流合作，共建一批特色职业教育园区。
”2017年12月，粤港澳大湾区职业教育产教联盟成立，并通过了《粤港澳大湾区职业教育产教联盟三年工作规划（2018-2020）》。
该规划从组织建设、内涵提升与教学改革、产教融合等方面对联盟未来三年发展重点作了明确的划分，譬如搭建新职教研究中心，开展“新职教”理念的研究与推广，强化产教融合理论体系研究，探索粤港澳大湾区产业密切相关的专业开展专业规范化建设。
显而易见，国家及粤港澳三地非常重视标准化职业教育和标准化职业教育人才培养。
作为国际大湾区，粤港澳大湾区标准化职业教育的优劣直接关系其自身竞争力强弱，关乎能否融入全球标准化教育进程，影响湾区经济社会能否持续健康快速发展和整个社会的和谐程度。
鉴于此，探讨粤港澳大湾区标准化职业教育体系构建问题，意义重大。
一、标准化职业教育与粤港澳大湾区产业需求适配性分析湾区标准化职业教育与湾区产业发展需求能否相适应？标准化职业教育能否紧密对接湾区产业结构？要精准回答这些问题，必须对标准化职业教育与湾区产业需求适配性进行深入探讨。
（一）标准化职业教育的专业结构与产业结构适配性根据《广东省中等职业教育质量报告（2017-2019年度）》[1-3]数据，中等职业学校专业设置主要集中在财经商贸类、信息技术类、加工制造类、文化艺术类、交通运输类、医药卫生类、旅游服务类、公共管理与服务类、土木水利类、教育类等。
深化产教融合服务粤港澳大湾区——华南理工大学专业学位研究生教育的探索与实践
深化产教融合服务粤港澳大湾区——华南理工大学专业学位研究生教育的探索与实践随着粤港澳大湾区建设的推进，产业结构和人才需求也发生着深刻变化。
为了满足大湾区产业发展对高级应用型人才的需求，华南理工大学积极推进产教融合，通过不断探索和实践，优化研究生教育体系，为大湾区培养具有深厚专业素养和实践能力的研究生。
产教融合是高等教育的一大重要改革方向，旨在弥补传统教育与产业发展之间的鸿沟，将教育与产业对接，提高人才培养质量和实效性。
华南理工大学认识到产教融合对于实现研究生教育与大湾区产业发展的相互促进至关重要，因此积极探索和实践，逐步构建起适应大湾区需求的教育模式和体系。
首先，华南理工大学与大湾区企业建立了紧密的协作关系。
通过与大湾区企业的合作，学校了解了企业对于人才的需求和培养要求，并将其纳入研究生培养计划中。
学校与企业共同制定研究生的培养目标和课程设置，提高研究生的实践能力和专业素养。
此外，学校还鼓励企业参与到研究生的指导和实习过程中，提供实际案例和项目，提高研究生的实践操作能力。
其次，学校加强了教师队伍建设，培养专业人才。
学校设立了专职教师岗位，聘请一批在大湾区产业领域有丰富经验的专业教师。
这些专业教师不仅具备学术研究能力，还熟悉产业的最新动态和发展趋势，能够将理论与实际结合起来，培养学生解决实际问题的能力。
此外，学校还鼓励教师与企业进行定期的交流和合作，增加教师的实践经验，提高教学水平。
第三，学校注重培养学生的创新能力和实践能力。
学校开设了一系列以实践为主的课程，包括产业创新实践、企业运营管理、创新与创业等，培养学生从理论到实践的能力转化。
学校还鼓励学生参加创新创业项目，提供创业基金和资源支持，培养学生的创新精神和创业意识。
在实践过程中，学校鼓励学生与企业建立合作关系，通过解决实际问题来提高实践能力。
最后，学校加强了学生的职业发展指导。
学校设立了就业指导中心，为学生提供职业规划和指导服务。
中心通过举办就业招聘会、职业讲座等活动，为学生提供与企业沟通交流的机会，帮助学生了解就业市场的需求和趋势。
粤港澳大湾区职业教育的交流与融合
粤港澳大湾区职业教育的交流与融合发布时间：2021-09-07T16:20:26.120Z 来源：《教育学文摘》2021年第4月第12期作者：冼盈盈[导读] 进一步加大推进粤港澳大湾区的职业教育与合作发展冼盈盈广东创新科技职业学院广东东莞 523960摘要：进一步加大推进粤港澳大湾区的职业教育与合作发展，不断提升大湾区产业人员的职业技能，不仅仅是进一步优化粤港澳大湾区经济发展的重要保障。
粤港澳这三个地区的职业教育在发展过程当中还存在着许多不同的问题，这也在很大程度之上制约了大湾区高质量融合发展。
在新历史发展阶段当中，需不断加深粤港澳三区的交流与融合，才能够进一步促进职业教育的发展，强化资源共享，形成良好的联动发展氛围。
关键词：粤港澳大湾区职业教育交流与融合引言：《粤港澳大湾区发展规划刚要》当中明确指出了，进一步加大粤港澳大湾区的职业教育培养与培训、师生交流以及技能竞赛等方面的融合与交流，进一步支持不同的职业教育实训基地之间的相互融合与交流，进而形成具有特色化的职业教育教学园区，推动职业教育的快速发展。
一、粤港澳大湾区职业教育交流与融合的必要性（一）进一步打造粤港澳大湾区高质量发展的重要保障技能型专业人才作为区域高质量发展过程当中的必要内容。
湾区内的多个不同的城市也都是由于相对比较先进的制造业的快速发展，促使其自身在未来的发展过程当中具备很大的发展优势。
但是，大湾区在发展过程当中也会呈现出多元化的一种产业化的格局，这也促使大湾区在其金融资本上有了进一步的要求，高技术产业与制造业在发展过程当中形成了良性互动的促进关系，成为一种具有协调性的主要模式。
进一步加大粤港澳大湾区当中的职业教育与合作，为其提供更加充沛的专业技能型人才、知识型人才、创新型人才，是进一步优化并且提升大湾区成为极具代表性的中国经济高质量发展的必然要求。
伴随着粤港澳三地职业教育的进一步深化融合与交流，粤港澳大湾区经济发展对周围城市也具有非常深远的影响。
关于粤港澳大湾区高职院校职业生涯教育内容的思考
关于粤港澳大湾区高职院校职业生涯教育内容的思考作者：邓子念来源：《发明与创新（职业教育）》 2020年第8期邓子念（佛山职业技术学院，广东佛山528000）【作者简介】邓子念（1992—），女，法学硕士，研究方向：思想政治教育。
摘要：粤港澳大湾区的发展为高职院校学生就业提供机遇与挑战。
本文结合美国“从学校到生涯”（STC）理念，分析高职院校生涯教育内容选择的通识性、实践性、适应性，从专业教育与通识教育相结合、职业规划教育、就业创业教育三方面来探索粤港澳大湾区高职院校职业生涯教育的内容，从而培养服务区域经济发展，“德技兼修，工学结合”的高素质技能人才。
关键词：粤港澳大湾区；高职院校；生涯教育内容一、粤港澳大湾区背景粤港澳大湾区是指有香港、澳门两个特别行政区和广东珠三角九市（广州、深圳、珠海、佛山、惠州、东莞、中山、江门、肇庆）组成的城市群，是新时代推动形成全面开放新格局的新尝试。
粤港澳大湾区在建设国际一流湾区和世界级城市群中为广大青年的就业、创新创业提供更大机遇与更广阔的平台，同时也对青年发展提出更高要求。
培养具有创新能力、高技术技能的高素质的人才，为粤港澳大湾区的发展提供人才支撑和可持续发展的动力。
因此，在新形势下，加强与更新高校职业生涯教育内容对促进三地人才融合，产业结构的升级转型，粤港澳大湾区形成发展合力具有重要作用。
二、STC理念下的职业生涯教育（一）职业生涯教育职业生涯教育起源于美国、英国等西方国家，以美国最为典型。
1970年，美国联邦教育委员会委员艾伦正式提出“生涯教育”一词，马兰是生涯教育的坚定支持者。
马兰认为，生涯教育是贯穿一生的教育，应该以学生的未来工作为导向和核心，为每个个体拓展生涯选择的机会，为继续升学或是参与职业工作做好准备。
“从学校到生涯”（School to Career）（以下简称STC）理念是在杜威职业教育思想、生涯教育思想、新职业主义教育和STW（School to Work）运动等美国职业教育思想的基础上产生的，其核心思想是通过着眼于学生的终身发展而不仅仅是职业选择，培养学生生涯发展的知识和技能，来帮助学生顺利实现从学校到生涯的过渡。
粤港澳大湾区战略背景下大学生职业规划教育的思考
智库时代·168·智库理论粤港澳大湾区战略背景下大学生职业规划教育的思考鄢祥锋（韶关学院，广东韶关 512000）摘要：粤港澳大湾区战略的新内涵、新经济形态下，机遇与挑战并存。
一方面大湾区高等教育融合发展趋势下，需要有较高的能力、素质、健康心理的人才。
另一方面，大湾区存在高校毕业生职业规划教育不足，就业不稳定等问题。
大湾区应采用立体多维式职业规划教育推进方式，通过各方教育资源的整合、职业规划教育主体(包括政府、行业协会、企业、学校、教师、学生)的分工合作共同服务大湾区职业规划教育目标，探索职业规划教育新发展模式，培养更多德智体美劳等全面发展，适应未来发展的复合应用型综合型人才。
关键词：粤港澳大湾区；职业规划教育中图分类号：D648.1文献标识码：A文章编号：2096-4609（2020）07-0168-002一、职业规划教育的涵义职业规划，指的是一个人对其所从事的职业道路、职业发展的计划，以及付诸努力想要到达的职业预期预设。
职业规划教育是整个教育体系的重要组成部分，是依靠固定组织机构（通常是学校），有目的、有计划、有组织的教育活动，它不仅能让学生系统了解社会发展需要与教育人才供给的内在关系，求学与求职的内在关联，而且还能让学生了解自己的兴趣和能力，进而帮助学生选择最适合自己的职业定位和发展道路。
二、粤港澳大湾区新的战略背景（一）新背景 新内涵粤港澳大湾区（下文简称大湾区）既是一种空间地理概念，也是一种经济现象和大都市社会形态。
教育在深度推进大湾区建设中具有极其重要而特殊的使命和作用。
2019年2月18日，中共中央、国务院印发的《粤港澳大湾区发展规划纲要》提出“打造教育和人才高地”“支持粤港澳高校合作办学，鼓励联合共建优势学科、实验室和研究中心。
充分发挥粤港澳高校联盟的作用……实行更积极、更开放、更有效的人才引进政策，加快建设粤港澳人才合作示范区。
”（二）新挑战 新机遇“粤港澳大湾区是我国经济最具活力和对外开放水平最高的地区，规划建设粤港澳大湾区，既是粤港澳三地自身加快经济转型升级和社会发展的现实需要，也是助力国家加快形成对外开放新优势和提升自主创新能力的宏观需要。
粤港澳大湾区时代背景下大学英语教育研究
粤港澳大湾区时代背景下大学英语教育研究1. 引言1.1 粤港澳大湾区时代背景下大学英语教育研究的重要性在粤港澳大湾区时代背景下，大学英语教育研究显得尤为重要。
随着经济全球化的深入发展，英语作为国际交流的主要语言，在粤港澳大湾区的跨境交流和合作中扮演着重要角色。
大学英语教育的质量和水平直接影响着地区内大学生的国际竞争力和交流合作能力，因此研究如何提高大学英语教育的质量和效果，对于推动粤港澳大湾区建设具有重要意义。
随着粤港澳大湾区的不断发展壮大，对英语人才的需求也日益增长。
优质的大学英语教育可以培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才，为粤港澳大湾区的经济社会发展提供坚实支撑。
研究如何更好地适应粤港澳大湾区的发展需求，培养更多高素质的英语人才，是当前大学英语教育研究的重要课题。
粤港澳大湾区时代下的大学英语教育研究不仅关乎地区内大学生的个人发展和国际竞争力，更直接关系着整个地区的经济社会发展和国际合作。
深入研究大学英语教育的相关问题，探索提升教育水平和创新教学模式，具有重要的现实意义和战略意义。
1.2 粤港澳大湾区时代背景下大学英语教育研究的现状在粤港澳大湾区时代背景下，大学英语教育研究已经成为了一个备受关注的领域。
随着大湾区的经济一体化进程不断加快，大学英语教育也面临着新的挑战和机遇。
在当前的环境下，大湾区内的高校英语教育存在着诸多问题与挑战。
首先，由于历史和文化的差异，不同地区的大学英语教育标准和方法存在较大的差异，对于学生的素质培养和学习动力有着不同的影响。
其次，随着新一代学生的需求和学习方式的改变，传统的英语教育模式已经不能完全满足他们的学习需求，需要不断进行改革和创新。
另外，大湾区内的高校之间也存在着激烈的竞争，如何提升自身的英语教育水平成为了各所高校亟待解决的问题。
然而，粤港澳大湾区时代背景下大学英语教育研究也呈现出一些积极的现状。
随着政府对教育事业的重视和支持，大湾区内的高校开始加大对英语教育的投入和改革力度，不断拓展国际交流与合作，为提升英语教育质量创造了有利条件。
粤港澳大湾区背景下广东高职院校专业群建设
《粤港澳大湾区发展规划纲要》提出要建设世界级城市群，包括珠三角九市和香港、澳门两个特别行政区。
2020年，《广东省人民政府关于培育发展战略性支柱产业集群和战略性新兴产业集群的意见》提出，坚定推动高质量发展，加快建设现代产业体系，促进产业迈向全球价值链中高端。
粤港澳大湾区背景下，广东高职院校要加强内涵建设，以学生为中心，通过科学布局、课程重构、资源共享、师资建设、质量保障等举措，开展高标准、高质量专业群建设，不断增强自身的核心竞争力，以满足产业发展需求和区域经济发展需求，培养复合型高素质技术技能人才。
一、内涵剖析——广东高职院校专业群建设的关键要点粤港澳大湾区作为中国开放程度最高、经济活力最强的区域之一，经济发展水平高，产业体系完备，产业集群优势明显，这些都对人才素质提出了新的要求。
（一）组群逻辑专业群建设是高职院校加强内涵建设和提升核心竞争力的重要举措。
从专业建设转向专业群建设，在我国起步于国家示范校建设阶段。
“双高”计划文件中特别强调专业群建设，明确提出专业群建设要求，专业群建设进入了高水平、高质量发展阶段。
高水平专业群建设的前提是高水平的科学组群，这是专业群发挥集聚化、高端化和特色化优势的基础，也是专业群建设对外面向产业、行业、企业、岗位等需求，对内实现各种资源共享、共建、共育、共研等建设发展的工作起点。
专业群构建原则目前普遍接受的是“三相一共”原则，即“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”。
在此基础上，［摘要］文章在内涵剖析和现实分析的基础上，提出粤港澳大湾区背景下高职院校专业群的建设举措：科学布局——契合区域发展，合理组群——明晰组群逻辑，改造课程——重构课程体系，建设资源——共享教学资源，优化师资——打造教学团队，保障质量——改革评价体系。
［关键词］粤港澳大湾区；专业群；产业发展；人才培养［作者简介］林徐润（1975-），男，广东揭阳人，深圳信息职业技术学院财经学院，副研究员。
粤港澳大湾区高校生涯教育协同发展的逻辑理路
第12卷第1期V ol.12No.12021年2月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Feb. 2021粤港澳大湾区高校生涯教育协同发展的逻辑理路孙竞(深圳大学职业生涯发展中心教研室，广东深圳，518060)[摘要] 随着粤港澳大湾区的发展，大湾区高等院校之间的合作不断展开，高校生涯教育也迎来了合作发展的新契机。
粤港澳大湾区在生涯教育、就业创业方面的发展和合作，为大湾区城市进一步的融合发展奠定了现实基础。
从大湾区高校生涯教育的未来协同发展路径来看，应秉持以机构保障为推动力量、以科研合作为创新基础、以师资培养促进协同发展、以信息化建设推进区域共建的原则，进一步加强政策的顶层设计、创新制度的引导，促进大湾区生涯教育和就业创业的协同共进、合作发展。
[关键词] 粤港澳大湾区；高校生涯教育；协同发展；就业创业[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2021)01−0088−06“粤港澳大湾区”协同发展战略作为我国国家层面的湾区发展战略，将全面推进内地9个城市与香港、澳门的互利合作、共同发展。
大湾区战略的合作范围包含金融服务、科技创新、生物医药、交通运输、环保能源等方面，教育作为大湾区合作战略的重要部分之一，为粤港澳地区的高校带来了新的发展契机。
2019年6月，粤港澳大湾区众多学校和教育机构共同达成了《粤港澳大湾区青少年教育发展意向书》，建立了良好的教育伙伴关系，大湾区的教育事业从而得到进一步创新发展。
生涯教育是高校思想政治教育与学生工作中的重要组成部分。
各国对生涯教育的定义不一，我国将其解读为：“在系统方法的指引下，引导学生认知自我和人生发展的内涵，让其在成长期间懂得如何选择、对各种变化进行积极应对、学会规划未来的生涯发展，而组织和开展综合性的发展性教育活动。
”[1]在粤港澳大湾区教育协同发展的背景下，有必要探讨生涯教育的合作发展路径。
一、高校生涯教育的现状及发展瓶颈教育部于2007年发布了《加强职业指导与职业生涯规划课程建设要求的通知》，要求各高校全面开设大学生职业生涯规划与就业指导课程。
粤港澳大湾区建设背景下交通类人才需求的研究
粤港澳大湾区建设背景下交通类人才需求的研究随着粤港澳大湾区建设的不断推进，交通业在这一区域的发展愈加繁荣。
随之而来的是交通类人才需求的增加，这也为交通行业的从业者提供了更广阔的职业发展空间。
本文将围绕粤港澳大湾区建设背景下交通类人才需求展开研究，分析当前交通行业的人才需求情况及未来发展趋势，探讨如何满足这一需求并为交通行业的持续发展做出贡献。
一、粤港澳大湾区建设下交通行业的发展现状随着粤港澳大湾区建设的深入推进，交通基础设施的不断完善成为当下的重点工作之一。
大湾区内部交通网络的互联互通，以及与内地其他城市的快速交通联系，都需要大量的交通从业人员来保障运营和维护。
而在这个过程中，现代化交通工具和设备的更新换代，更是对交通类人才提出了更高的要求。
据统计数据显示，大湾区内部已具有完善的公共交通系统，包括轨道交通、公交系统等，而且随着经济的快速发展，对高速公路、机场等基础设施的要求也日益提高。
交通行业的从业人员需要具备更专业的知识和技能，以应对这一发展趋势。
在此背景下，交通行业的人才需求呈现出多样化和复合型的特点，包括但不限于交通规划师、交通运营管理人员、交通工程师、交通信息技术专家等。
这些都需要有着丰富经验和专业技能的从业人员，以确保交通系统的安全、高效运行。
二、交通类人才需求的挑战与机遇1. 挑战：专业技能和经验不足随着交通行业的快速发展，现有的交通从业人员难以满足不断增长的需求。
尤其在新技术和新装备的应用方面，很多人员经验不足，缺乏相关专业知识和技能。
这就需要加强对现有从业人员的培训和学习，不断提高其专业能力和素质。
2. 机遇：职业发展空间增加考虑到粤港澳大湾区建设给交通行业带来的机遇，交通从业人员也将迎来更加广阔的职业发展空间。
在新的大湾区发展战略下，交通行业的发展规划将更加精细化，需要更多具有高度专业素养和实际操作能力的专业人才。
三、如何满足交通类人才需求并推动行业发展1. 加强教育培训政府和企业应加大对交通类人才的培训投入，建立更加全面和专业的教育培训体系。
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省教育厅副厅长朱超华表示 深化 粤港澳职业教育合作 对港澳参与国家 教育发展战略 提升核心竞争力 保持 长期繁荣稳定具有重要作用 对广东教 育拓宽视野 深化教育改革和创新 建
设大湾区打造教育高地和经济社会建设 具有重大现实意义 朱超华希望 即将
教育部原副部长鲁昕做了题为 改 革 开 放 年 中 国 职 业 教 育 的 回 顾 与 展 望 主 旨 报 告 鲁 昕 认 为 年 的 改 革 进 程 年 的 职 教 发 展 充 分 印 证 了职业教育的发展规律 职业教育必须 融入经济发展过程 必须服务产业升级 过程 必须支撑科技进步过程 产教科 融合 校企科合作是制度 而不是模 式 系统培养技术型人才是定位 而不 是概念 担当技术技能积累是使命 而 不是口号 服务终身学习是推动社会进 步 经济发展的保障 而不是补充
成立的粤港澳大湾区职业教育教师发展 联盟应不断完善自身建设 提升内涵
为大湾区职教师资队伍建设提供更多的 理论成果和鲜活经验 创造性地推动大 湾区综合型 应用技能型人才的培养
大力打造职教师资培养培训的工作品 牌 切实提升职业教育教学水平 加快 大湾区职业教育内涵式发展 为大湾区 建设提供坚实的智力和人才支撑
鲁昕认为 要充分发挥粤港澳高校
联盟作用 鼓励三地髙校探索开展相互 承认特定课程学分 实施更灵活的交换 生安排 科硏成果分享转化等方面的交 流合作 支持大湾区建设国际教育示范 区 引进世界知名大学和特色学院 推 进世界一流大学和一流学科建设 推进 粤港澳职业教育在招生就业 培养培 训 师生交流 技能竞赛等方面的合 作 创新内地与港澳合作办学方式 支 持各类职业教育实训基地交流合作 共 建一批特色职业教育园区
鲁昕表示 要创造更积极 更开 放 更有效的人才引进环境 支持大湾 区建立国家级人力资源服务产业园 建 立紧缺人才清单制度 定期发布紧缺人 才需求 拓宽国际人才招揽渠道 完善 国际化人才培养模式 加强人才国际交 流合作 推进职业资格国际互认 以此 建设粤港澳大湾区人才高地
广东教育职教 年第 期
首届粤港澳大湾区 职业教育发展高峰论坛召开
本刊记者
月 日 由中国职业技术教育学 会 广东中华职业教育社 广东技术师
范大学和广东省教育研究院联合主办的
首届粤港澳大湾区职业教育发展高峰论 坛在广东技术师范大学学术报告厅召开 广东省政协副主席李心 教育部原副部 长鲁昕 省教育厅副厅长朱超华 中国 工程院院士沈昌祥出席论坛 来自中国 内地 香港 澳门教育界的专家 学者