汲取中华文化精华践行人本主义理念

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汲取中华文化精华践行人本主义理念2008-12-10 08:35:33| 分类：学校管理| 标签：|字号大

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一、学校办学思想概述

我校的办学思想主要有三方面组成：（1）办学理念：始于快乐，终于智慧。始于快乐：让学生拥有快乐的童年，美好人生的幸福起点；终于智慧：学有所乐、学有所长、学有所能、学有所为，为学生的终身发展奠定坚实基础。（2）办学目标：活力校园、魅力校园、创力校园。活力：时时洋溢快乐；魅力：处处绚丽多彩；创力：人人自主创新。（3）学校文化。弘扬中华文化传统，融入现代教育思想，塑造儒香校园文化。教师“博雅”文化：博爱众生，博学多才，志趣高雅，举止优雅；学生“少年君子”文化：明德、慎思、笃学、尚行。

二、学校背景的深层分析

多年来，学校坚持了素质教育的基本方向，强调面向全体学生，着眼于学生的可持续发展，塑造了具有可持续发展潜力的学生群体。教师大多热爱教育事业，热爱学生，工作责任心强，有较强的教学能力。制定了日趋完善的管理制度，形成了师生常规管理规范，各项工作呈良性有序发展态势。开拓课程改革的新领域，始终坚持课程改革的方向，作出了切实有效的探索。面对当前时代的挑战，学校欲求进一步发展、提升学校办学质量仍然有许多问题需要应对，如；提升学校品牌的意识不强，形成学校内涵个性不鲜明，教师主动积极性调动不够，教师专业发展结构的突破不足，尤其是学校教育发展中学校、教师、学生三个层面存在的个性化问题,值得深刻反思。

(一) 相随学校的“企业影子”

学校2004年由企业移交地方政府，然而挥不去企业的情结，企业的影响至今还发挥作用，这种影响既有外显的，也有内隐的。（1）企业管理文化的影响。因较长时间隶属企业，企业的管理观念、管理制度、管理模式根植于学校管理之中，使学校管理文化烙上企业的印迹。如企业职工激励观念和机制。（2）企业环境因素的影响。学校管理体制在变，但学校的社区环境没有发生变化。社会对教育的要求、家长对学校的期望变得更高更严。企业的各种信息通过各种管道（社区媒体、家长、学校职工家属等）传递到学校，尤其是企业福利政策的变化，一定程度上影响教职工的心态。

(二) 教师团队的“年轻“态

学校办学历史不长，教师队伍的年轻化特征比较明显，45周岁以下的教师55人，占74%，30周岁以下的教师23人，占32%。更为突出的问题是，青年学科带头人和骨干教师严重短缺。队伍年轻化有其优势：专业知识扎实、精力旺盛、工作热情高，具有

较大的发展空间。但也存在明显不足：教学实践短、缺乏经验，教学质量没有竞争力。而且，学校大部分“80后”教师为我国第一代“独生子女”，个性特征比较明显。年轻教师处在事业发展的关键期，如何使他们的工作憧憬和热情，经过磨砺，内化为对教师工作的职业认同和价值理解，坚守这方热土，成为“行家里手”，值得我们认真思考。

(三) 跨世纪的“娇骄”宝贝

现在学校的教育对象绝大多数是跨世纪的独生子女，几代人将高希望值聚焦到一个孩子生上，现代家庭家长文化素质提高、民主温馨的家庭氛围、家长付出精力和物力对子女教育的高投入，都为他们的成长创造了良好的环境。但其“独生”这一独特性，“温室效应”产生了独生子女“娇骄”综合症。其一“骄”，以自我为中心的思想意识。从家庭结构上看，孩子处于核心地位，百般的溺爱，便形成了孩子以自我为中心的思想意识。爱置个人利益于集体利益之上，生怕别人超过自己，争强又好胜。社会活动与生存能力差、心理承受能力弱，常常有一种孤独感。其二“娇”，来自于生活上一帆风顺，少年未尝愁滋味。其表现为：受不得批评，听不得坏话。思想偏激片面，只看到眼前利益，不考虑长远后果。高智商低情商，自我调节能力差，感情易冲动。独生子女这一症状的普遍性，对我们的德育工作提出一个严峻而现实的课题。

三、办学思想的理性思考

如何破解学校发展中的难题？人本主义思想和传统文化的“教化”思想为我们提供了理论基础。

（一）人本主义思想

人本主义最早起源于文艺复兴时期，用人本主义以取代神本主义。人本取代神本的本质是把人变为主体，号召人以主体的姿态面对整个世界；强调的核心是人的主体性，即人类主体性和个体主体性。所谓的人本主义就其本质而言就是以人为中心的主体主义。

1、人本主义管理思想

“以人为本”的现代管理理念是指任何管理都要以人为中心，把提高人的素质，处理人际关系，满足人的需要,调动人的主动性、积极性、创造性的工作放在首位。“以人为本”实际上是体现了组织对成员的尊重和信任、尊重个人的人格，尊重个人的劳动，尊重个人的一切权益——知情权、参与权、平等竞争权、自主择业权、取酬权、利益共享权等等。它可以通过各种具体的管理手段、形式来体现出来，如管理者善于尊重与沟通、信任与培养、合理科学地运用好影响组织成员工作的保健因素与激励因素，建立团队的共同目标、讨论与命令并重、弹性时间工作制、重奖励、轻处罚、满足组织成员成就感等。

学校施行人本管理是学校管理特点的内在诉求。教育的对象是人，教育的出发点和归宿是人，以尊重人、关心人和信任人为学校一切工作的出发点，以造就人、成全人和发展人为学校一切工作的落脚点，学校管理出发点和归宿都应在对

人的关注上，以人为本是学校管理的第一要素。学校组织管理中的人本管理，就是确立人在管理过程中的主导地位，使学校成员在工作、学习过程中，在进行管理和接受管理的同时，得到素质、身心、能力、知识等方面的发展，调动人的主动性、积极性的创造性，使学校成员的创造潜能极大地发挥。

2、人本主义学习理论

人本主义心理学的学习观认为，学习就是学习者发挥潜能和自我实现的过程。即学习者获得知识、技能，发展智力，探究自己的情感，学会与教师和班级成员进行交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。强调学习中人的因素，认为教育要做到：（1）尊重学习者。必须把学习者视为学习活动的主体，尊重学习者的愿望、情感、需要和价值观。（2）相信学习者。任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到自我实现。（3）建立良好的师生关系。要形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。（4）教师必须是有感情的。在学习过程中，教师必须担当起学习的促进者、鼓励者、学生助手的角色，它应该让学生觉得是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者。

人本主义的学习理论以罗杰斯（Carl Rogers）的“以学习者为中心”的学说为代表。他主张学主要充分发挥自己的潜在能力，能够较快地创造性的学习。其主要观点有：①意义或经验的学习是重要的学习，即让学生学习对自己有意义、有价值、有好处的材料；

②学习是愉快的事，即不应有过重的学习负担，不能用威协、蔑视、讽刺等手段强制学生学习；③学生必须懂得怎样学习，即学生必须在教师的指导下主动发现，运用有效的学习方法；④学生自我评价，即引导学生分析自己的学习历程与学习水平，而不是和别人比较；⑤学生自己引导，即学生自己决定学什么并自己发动学习活动；⑥情感在学习中有重要作用，即要发展学生的积极情感，使学生以饱满的热情投入学习。人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性学习。

（二）传统文化“教化”思想

中华民族悠远的传统文化博大精深，含义广泛，其中既包含有承载诸子百家（以儒家为代表的）思想精髓的文化典籍，还包含陶冶性情，颐养心性的琴、棋、书、画等显性文化元素，而其

最核心的部分是孕育我们整个华夏民族生生不息，难以割裂的民族精神和民族气节。其中“天下为公”的理念；“合而不同”的意境；“格物致知”的诉求精神；“位卑未敢忘忧国”的民族气节；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀；“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守；“己欲立而立人，己欲达而达人”、“己所不欲、勿施于人”的原则；“无为而无不为”的智慧；“天行健，君子以自强不息”的意志；“地势坤，君子以厚德载物”的雅量；“高山流水”般的友谊；“见贤思贤”、“无欲则刚”的人生哲理等，这些隐性文化“基因”直接影响、诠释着整个民族的绵延与生存状态。对于少儿伦理素养、人生智慧、精神价值、文化基础、道德信念、人格熏陶、习惯养成的培养都可以起到不可估量的作用。