有效的小组合作学习从低年级做起
如何培养小学生良好的团队合作能力
如何培养小学生良好的团队合作能力团队合作是指多个个体共同合作以达到共同目标的过程。
对于小学生来说，培养良好的团队合作能力是非常重要的，可以帮助他们更好地融入社会，并具备与他人合作并解决问题的能力。
下面将介绍几种培养小学生良好团队合作能力的方法。
一、组织团队活动组织团队活动是培养小学生团队合作能力的重要方法之一。
可以选择一些适合小学生的团队游戏，如拔河比赛、搭积木比赛等。
通过这些活动，小学生可以学会协作，分工合作，和其他同学一起解决问题，培养他们的团队意识和团队精神。
二、倡导合作学习在学校中，老师可以倡导合作学习的方式，让小学生们分组共同完成一些学习任务。
在小组内，每个成员可以扮演不同的角色，共同讨论问题，互相帮助，共同完成任务。
通过这种方式，小学生不仅可以相互学习，还可以学会如何与人合作，发扬团队合作的精神。
三、培养沟通技巧培养小学生良好的团队合作能力，离不开良好的沟通技巧。
老师可以通过一些游戏或角色扮演，让小学生们锻炼表达自己想法的能力，学会聆听，学会相互尊重和理解。
同时，老师也可以向学生表达清晰的指令，让学生在指导下合作解决问题，提高沟通和协作能力。
四、鼓励分享与帮助鼓励小学生在团队中分享和帮助是培养团队合作能力的重要方式之一。
老师可以让学生们轮流担任组长或者小组负责人的角色，倡导他们分享自己的意见和经验，提供帮助和支持。
通过这样的互助与分享，小学生不仅可以建立互信，也可以培养出乐于助人和团队协作的品质。
五、注重反思与总结在团队合作的过程中，鼓励小学生们进行反思与总结，可以帮助他们更好地认识到团队合作的重要性，并改进自己的团队合作能力。
老师可以组织一些小结会议，让学生们分享自己在团队合作中的经验和感受，并总结出有效的团队合作方法。
这样不仅可以加深对团队合作的理解，也可以帮助他们在以后的团队合作中更加出色。
总结起来，培养小学生良好的团队合作能力需要通过组织团队活动、倡导合作学习、培养沟通技巧、鼓励分享与帮助以及注重反思与总结等方式来实施。
在低年级课堂上进行四人小组学习
在低年级课堂上进行四人小组学习,往往容易流于形式.原因在于学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。
怎样培养学习小组合作意识，在低年级教学中有效地开展四人小组合作学习呢？在实践中我总结出以下几点。
一、将不同层次的学生进行合理的搭配.在四人小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”起来。
究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一。
因此，我认为在划分四人学习小组时应该将全班学生按照学业水平、性格、能力等差异进行划分。
每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。
在小组合作学习初期，我指定了组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。
经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。
此时，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当组长，这不仅调动了学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。
二、要求明确,合理分工.在四人小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零.所以,教师要通过直观示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作.并且,在进行小组合作学习时,教师应该首先把合作学习的内容.目的.要求向学生交代清楚,这样才能有效的将小组合作为学生的学习服务.三、精选合作学习内容.提供给四人小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性的内容提供给学生. 让学生认识到仅凭个人的力量难以考虑周全，需要四人小组集体的智慧才能解决,让学生充分感受到小组合作的必要性,从而自主自愿的进行小组学习.比如,在学习《雷锋叔叔你在哪里》这一课时，课文中的最后一句话“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。
”学生理解起来较困难。
如何在小学一年级阶段培养孩子的协作能力
如何在小学一年级阶段培养孩子的协作能力孩子的小学一年级时期是其学习和成长的重要阶段。
在这个阶段，培养孩子的协作能力对于他们的综合素质发展至关重要。
下面将介绍一些方法和策略，帮助家长和老师在小学一年级阶段培养孩子的协作能力。
一、鼓励团队活动团队活动是培养孩子协作能力的重要手段之一。
可以设置小组活动，如小组游戏、小组竞赛等。
这些活动可以帮助孩子学会与他人合作，分享自己的想法，并学会倾听和尊重他人的意见。
此外，团队活动还有助于培养孩子的沟通能力和解决问题的能力。
二、设立合作项目设立合作项目可以激发孩子对合作的兴趣。
可以设置一些小组项目，如共同创作绘本、合作做手工制品等。
这些合作项目可以让孩子学会分工合作，培养他们的组织能力和时间管理能力。
通过完成合作项目，孩子们会体会到协作的重要性，并体验到团队成功带来的成就感。
三、互助学习互助学习是培养孩子协作能力的有效途径。
在小学一年级的教学中，可以鼓励孩子们互相帮助，互相学习。
可以组织互助小组，让相对学习较好的孩子帮助学习较慢的孩子。
这样可以增进孩子之间的合作和友谊，并帮助学习较慢的孩子更好地理解和掌握知识。
四、游戏中培养协作在小学一年级的教学中，可以通过游戏来培养孩子的协作能力。
例如，可以进行团队拼图游戏，让孩子们一起合作完成一个大的拼图。
这样的游戏可以锻炼孩子的耐心和团队合作能力，同时增强孩子们的集体荣誉感。
五、示范和引导在培养孩子协作能力的过程中，家长和老师起到了重要的示范和引导作用。
他们应该积极参与到孩子的合作活动中，并展示出积极的态度和行为。
同时，家长和老师还应该及时给予孩子们鼓励和支持，让他们感受到合作的重要性和乐趣。
六、情感教育情感教育也是培养孩子协作能力的重要方面。
家长和老师可以通过培养孩子们的友善和关爱之情，来促进他们之间的合作。
可以组织一些情感分享活动，让孩子们分享自己的喜悦、忧愁和困惑，增进彼此之间的理解和支持。
通过以上的方法和策略，家长和老师可以在小学一年级阶段有效地培养孩子的协作能力。
低年级小组合作的方法
低年级小组合作的方法在低年级的学习过程中，小组合作是一种非常重要的学习方式。
它不仅能够培养学生的团队协作能力，还能提高学生的沟通技巧和解决问题的能力。
本文将为大家详细介绍一些适用于低年级小组合作的方法。
一、明确小组成员角色1.设立小组长：负责组织、协调小组工作，确保小组合作顺利进行。
2.设立记录员：负责记录小组讨论的过程和结果，便于总结和分享。
3.设立汇报员：负责代表小组向全班展示合作成果。
二、制定小组合作规则1.尊重他人：小组成员要尊重彼此的意见，不嘲笑、不打断别人的发言。
2.分工合作：根据每个成员的能力和特长，合理分配任务，确保合作效率。
3.积极参与：每个成员都要积极参与讨论，为小组合作贡献力量。
三、小组合作的具体方法1.讨论法：针对某一问题，小组成员各抒己见，展开讨论，最终达成共识。
2.角色扮演法：让小组成员扮演不同角色，模拟实际情境，提高解决问题的能力。
3.游戏法：设计一些有趣的游戏，让小组成员在游戏中学会合作、沟通。
4.竞赛法：设立小组竞赛，激发小组成员的积极性，提高合作效果。
四、小组合作的评价方法1.自我评价：让小组成员对自己的表现进行评价，总结经验教训。
2.小组互评：小组成员相互评价，发现他人的优点，学会欣赏和鼓励。
3.教师评价：教师对小组合作的过程和成果进行评价，给予肯定和指导。
五、注意事项1.合理安排时间：给小组合作留出足够的时间，确保合作效果。
2.关注个体差异：关注每个成员的学习需求，尽量让每个成员都能在小组合作中发挥自己的优势。
3.营造良好氛围：创造轻松、愉快的学习氛围，让小组成员在愉悦的氛围中合作、成长。
小组合作学习在低年级数学教学中的运用
小组合作学习在低年级数学教学中的运用当今的孩子多是独生子女，比较缺乏自制力、自理能力和与他人和谐相处的能力。
我认为从一年级入学开始就要着力培养他们的小组合作交流能力，不管是对他们的学习还是对于教育他们如何与人相处都有很大的好处。
那么，如何才能有效地组织合作学习呢？我在以下方面做了一些尝试。
一、注重培养学生动手操作的习惯小学一年级学生的特点就是好动，坐不住。
大多数教师都反映课上不敢让学生动手操作，更不要说合作交流了，怕一动就乱就散，收不回来，教学内容完成不了。
其实，我们就应该抓住学生好动的这一特点，从入学开始就坚持每堂课都让学生动手操作。
尤其现在低年级新教材的许多数学知识都是通过分一分、看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的。
小组合作学习更有利于学生动手操作实践，所以教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。
在教学中我就充分利用学生手中的小小学具盒，让学生尽情地动手操作。
二、注重培养学生良好的合作学习习惯为了有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。
在低年级的小组合作学习初期，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后就开始“乱说”起来。
究其原因，主要是因为小学低年级学生的合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，学生不会倾听，不会交流，只会各说各的、各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。
那么，如何在小组活动中让学生发挥更有效的作用呢？我认为要做好以下三点。
1.注重培养学生认真倾听的习惯。
教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，这样才能达到优势互补，共同提高。
要逐步要求学生在课堂上会“三听”：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
2.培养学生学会表达自己的见解。
这就需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。
小学生小组合作学习
小学生小组合作学习篇一：小学数学低年级教学中的小组合作学习的办法小学低年级数学教学中小组合作学习的办法王丽古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。
”同样，在二十一世纪的今天，掌握知识的多少已不是最重要的。
如何掌握知识，学会学习才是至关重要的。
数学课程改革的基本理念是提倡学生自主探索，小组合作交流，与人分享。
可对于低年级小学生而言，由于其合作学习的知识、能力等有限，开展有效的合作学习有一定难度，但并不是说在低年级教学中放弃小组合作学习。
那么，在小学低年级学生中应该如何采取自主互助、合作探究的形式以实现小组学生间的取长补长呢？下面我谈一下自己在教学实践中的一些做法。
一、循序渐进，引导学生学会合作小学低年级学生，对于为什么要进行合作，什么时候进行合作，怎样合作等问题都还是个未知数，因此，我先采取同桌合作的学习方式，主要有以下几种做法：①我说你听，你说我听；②用共同的学具共同完成学习任务；③同桌合作共同完成一件事，如：一人摆，一人说；一人提问题，一人解答等。
④相互当当“小老师”，这在说、摆、写等方面都能用到，有了两人合作的基础，再慢慢过渡到四人小组合作学习，六人小组合作学习。
二、抓住契机激发学生合作需求培养学生的合作学习，不仅仅只是教给学生合作方法，在教学过程中，我特别努力抓住机会或创造条件让学生体验合作的作用与优势，从而从内心里产生自我需要合作的意识。
对于低年级学生来说，许多活动不是一个人能完成的，比如，测量黑板的长度，独自一人测量不仅麻烦，而且存在的误差比较大，抓住这一契机，我引导学生进行合作，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。
孩子们不仅学会了如何测量，更尝到了合作的乐趣！又如，在教学《认识图形》一课，其中，我创设一个“请图形”的环节，即在学生讨论出画、剪、折、印等多种“请图形”的方法后，让学生以小组为单位，在同一时间内，用多种办法把图形“请出来”，因为在规定的时间内并不能保证小组每一成员都有机会把各种“请图形”的方法都展现出来,这就迫使小组成员必须进行分工,不同的组员负责不同的方法,然后,再进行汇总，象这样的活动，让学生感受到要想成功必须分享、共享，激发学生合作需求。
浅谈低年级如何实施“小组合作”学习
浅谈低年级如何实施“小组合作”学习生活中一件普通商品的产生，一件事情的顺利完成，一个问题的正确解答，都离不开“合作”。
合作能力和合作精神是现代人不可缺少的基本素质。
而让学生学会合作便成了教育的时代旋律。
现代教育理念认为：一个人今天在学校的学习方式，应与他明天的社会生存与发展方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。
为了学生的生存与发展，我们必须让学生——学会合作。
合作学习是学生经过独立思考后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习方式。
合作学习只是一种教学组织形式，而非必须的、唯一的形式。
在合作学习中要有比较好的合作效果，学生首先要学会独立思考。
因为小组合作学习中，小组成员如果没有形成自己的基本认识，没有自己的问题，没有基本可以交流的观点，合作就可能流于形式，或只是低层次的交流，缺乏合作者之间智力交锋带来的相互提高。
这样的合作只有沸沸扬扬的场面，而无扎扎实实的功效。
以下就开展合作学习谈谈自己的在教学中的感受。
怎样开展合作学习在教学中开展合作学习，我认为可从以下几方面入手：一、理组建学习小组。
小组的组建要从学生的性别、性格、人数、知识、技能等综合因素考虑。
分组时要尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。
否则就会出现合作学习时“各自为政”的局面。
二、要培养学生的合作技能，这是有效开展合作学习的保证。
教师不能只把学生放在一起，然后告诉他们要合作。
应当给予学生适当的指导。
主要可以从以下几点做起：1、指导学生合理分配学习任务。
要保证小组成员都能独立承担一定的学习任务。
2、指导小组成员如何分配学习角色，要尽量自愿和量力而行。
3、指导学生如何向同伴提问，这样可以达到活跃彼此思维的目的。
4、指导学生在遇到困难时，如何辅导同伴。
5、指导学生学会相互交流，共同探讨问题。
6、指导学生怎样协调组员间的分歧，如何归纳小组成员的观点，让学生分享合作学习的成果。
合作技能的指导，应当循序渐进，各项合作技能可从单项训练开始让学生逐一掌握，最后达到整合。
一年级在小组合作中应培养的能力
一年级在小组合作中应培养的能力一年级是小学阶段的开始，孩子们开始接触新的学习环境和学习方式。
在一年级课堂中，小组合作是一种常见的学习方式，通过小组合作，学生们可以相互交流、合作解决问题，这对于培养孩子们的团队合作能力、交流能力、解决问题能力非常重要。
在小组合作中，一年级学生还可以培养自己的领导能力、倾听能力和合作精神。
下面我们来详细讨论一下一年级在小组合作中应培养的能力。
首先是团队合作能力。
在小组合作中，一年级学生需要学会与同伴合作，共同完成任务。
这就需要学生们学会倾听他人的意见，尊重他人，积极地与他人合作。
通过小组合作，学生们可以培养出团队合作的意识和技能，学会与他人沟通、合作解决问题。
团队合作能力的培养可以帮助学生们早日适应团队协作的学习环境，打下良好的合作基础。
再次是解决问题能力。
在小组合作中，学生们往往需要共同解决一些问题，这就需要他们学会分析问题、寻找解决办法，以及在实施解决方案的过程中积极合作。
通过小组合作，学生们可以培养自己的解决问题能力，学会与同伴一起寻找解决问题的方法，提高自己的问题解决能力，这对于学生以后的学习和生活都是很有帮助的。
另外是领导能力。
在小组合作中，学生们会有机会扮演组内的领导角色，领导小组完成任务。
在这个过程中，学生可以学会如何有效地组织和管理小组工作，如何带领小组共同完成任务。
通过这样的活动，学生可以培养自己的领导能力，提高自己的组织管理能力，这对于未来的学习和工作都是非常重要的。
最后是倾听能力和合作精神。
在小组合作中，学生需要倾听他人的意见，并且积极参与合作。
通过小组合作，学生可以培养自己的倾听能力，学会尊重他人的意见，并且乐于合作。
这些品质是成为一个合格的团队成员所必备的，通过小组合作的实践，一年级学生可以提前学会这些品质，为以后更好地融入集体做好铺垫。
小组合作在一年级的学习中扮演着非常重要的角色。
通过小组合作，学生们可以培养出团队合作能力、交流能力、解决问题能力、领导能力、倾听能力和合作精神，这些能力对于学生们未来的学习和生活都是非常重要的。
如何帮助一年级学生培养团队合作精神
如何帮助一年级学生培养团队合作精神团队合作对于学生的综合素质发展至关重要，尤其对一年级学生的培养尤为重要。
通过团队合作，学生可以学会倾听他人意见、尊重他人观点、协调分工以及共同面对挑战。
本文将探讨如何帮助一年级学生培养团队合作精神。
首先，为学生提供合作学习的机会。
在课堂中，老师可以安排小组活动，让学生共同探讨问题，并合作解决。
为保证公平，可以轮流指定小组组长，以确保每个学生都有机会扮演领导者的角色。
同时，老师需要提供适当的指导与支持，帮助学生解决问题，并从中学习。
其次，建立积极的团队氛围。
在小组活动中，老师可以设立奖励制度，鼓励团队成员之间互相帮助与合作。
同时，要在学生中树立一种成功就是团队成功的价值观，鼓励学生互相支持，不论是团队成员还是团队的整体。
第三，培养学生的沟通能力。
团队合作离不开有效的沟通。
在课堂上，老师可以引导学生学习如何表达自己的观点，并倾听他人的意见。
同时，要教育学生学会尊重他人的观点，即使他们与自己的看法不同。
通过这种方式，学生将逐渐理解团队合作的价值，并学会在团队中与他人进行合作。
第四，鼓励学生承担责任。
在小组活动中，可以让学生自愿选择角色，并对所承担的任务和责任负责。
通过这种方式，学生将学会分配任务、合理安排时间，并将个人利益置于团队整体之上。
此外，真实的情境练习也是培养团队合作精神的重要方式。
学校可以设立项目组，让学生合作完成一项任务或者项目。
在这个过程中，学生将学习如何合理分配时间和资源，并克服挑战。
同时，通过项目组的形式，学生能够感受到团队合作所带来的成就感。
举一个例子来说明团队合作的重要性和应用场景。
想象一下，学生们组成一个小组，在一张大桌子上共同完成一幅画。
每个学生拿到了一种颜色的画笔，他们需要通过合作和协调，将各自的颜色涂抹在纸上，最终完成一幅美丽的画作。
在这个过程中，学生需要倾听他人的意见，协调分工，并共同努力解决问题。
通过这个活动，学生将体验到合作的乐趣，并学会团队合作的重要性。
浅谈低年级学生小组合作学习的体会
多孩 子 的想 法跟 老师 预 测 的是一 样 的 ：４ ０ ，左边 的４ ＋ ＝４ 朵 加 上右 边 的０ ，最 终还是 ４ 。可是 也有孩 子这样 写 ： —４ 朵 朵 ４ ０ ，本来 有４ 花 ，现 在花 瓶 里没 有 了 ，就是 被拿 走 了４ 朵 朵 嘛 ，当然 是４ —０ ！我想 这样 理 解是 绝对 可 以的 ，可是 —４ 啊 考试 时答 案 只有一个 ，你 是给他 分数 还是不 给？ 为此 这学期 ，再 遇到这 种 问题 ，我都会 尽可 能的站在 孩 子的角度思考问题 ，不再以唯一的答案去约束孩子的思维 ， 当然 没有 道理 的解 法还是 不 能给分 。在 教学 上也是尽 可 能地 鼓励 孩子 勇 于提 出不 同的看法 ，对 于没有 标 准名称 的 ，我 会 以提 出该 方法 的孩子 名称 命名 ，这个 举动 也着 实激励 了很 多 孩子思考。例如，在教 《 十几减九 》退位减法时，孩子们就 提 出 了很 多方 法 。如 １ —９ 一题 的方 法 就有 这几 种 ：① 破 ３ 这 十法 ：ｌ —９ ，１ ３ ，所 以 １ —９ ；② 想加 算 减 ： ０ ＝１ ＋ ＝４ ３ ＝４ 因为 ４ ９ ３ ＋ ＝１ ，所 以 ｌ—９ ；③ 画 图法 ：画 出 １个 圆圈 ， ３ ＝４ ３ 圈起９ 个来 ， 剩下的４ 个就是所要求的答案 ；④银辉法 （ 以孩 子名 称命 名 ）：９ ＝６ ０ ＝４ —３ ，１ —６ ，所 以１ —９ ；⑤ 十 ３ ＝４ 几减九，得数就是等于被减数的个位和十位上的数相加 ，即
同一组 里 ，让 他们 取长补 短 ，优势互 补 ，发挥 最佳效 果 。 二 培养 合作 意识 有效的合作学习需要学生之问积极的相互配合、支持 ，
出，如果合作学习仅仅局限在课堂中，很难以使学生形成合 作意识和团队精神。合作技能往往也得不到很好的实践 、体
(完整)怎样在小学低年级开展小组合作学习
怎样在小学低年级开展小组合作学习低年级开展小组合作学习我一直感到无从下手。
小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，而在小组中学生可以倾听他人发言、陈述自己的想法，学生之间可以相互启发、相互帮助、增加交流机会共同解决问题。
因此。
刚开始时，先从同桌两个人的小合作入手，抓住教材为学生提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，创设充分进行数学实践和交流的机会，让学生接触合作学习，逐步学会合作的技能，逐步树立合作意识。
在学生积累一些合作经验后，再把学生按3~4人分为一个小组加以培养。
经过一段时间的尝试和探索，我们对低年级开展小组合作学习有了一些的心得和体会：一、培养小组合作技巧对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，为使合作学习更为有效，教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。
主要抓住以下几点：（1）学会倾听。
倾听是合作学习的重要环节。
学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。
只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。
没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。
因此教师要训练学生会听：一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点，和小组分工要求；二是认真听每个同学的发言，不要插话；三是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结。
（2）学会表达。
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
而在合作学习中常常会出现号称“小权威”的学生独占课堂，部分学生沉默不语，袖手旁观的现象。
针对这种情况，教师要深入到小组中去，调动这些学困生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，适当给予回答的机会，把一些简单的问题让给他们说，并及时的给予鼓励和肯定。
培养低年级学生合作学习能力的方法
培养低年级学生合作学习能力的方法合作学习是学生在小组内共同完成的任务,有明确的责任、分工。
小组合作学习是一种内涵丰富、学生主动参与的多样化的教学组织形式,它能活跃学习氛围,使小组人员之间相互激励、相互促进，从而提高学生的学习效率。
一、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等，并且要让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。
学生有了明确的学习任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
例如：我在教学第二册《统计》这一内容时,我向学生提出了学习任务：下午上课外文体活动,老师想安排一些你们喜欢的运动项目,到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位,调查与统计一下吧!这样一来，学生们明确了学习的任务,便在组长的带领下分工完成了自己的任务。
二、小组合作学习的操作过程1.创设情境。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
一年级的学生才六、七岁,天真、爱幻想是他们的天性。
因此，教材中为学生设置了解决身边数学问题的情境,加强了数学与生活间的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动、细腻，非常贴近学生的生活,为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
例如：我在教学第一册中的《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境;在教学《9加几》时,创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境。
实践证明，创设情境可以将数学知识融入孩子们的生活中,学生乐于接受。
2.合作、探究。
学生明确了学习任务后，我就立即引导学生合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。
在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果，并且每个学生都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色。
也就是说，学习任务已落实到个人，小组成员只有共同合作，才能完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
一年级学生应如何开展小组合作学习[修改版]
![一年级学生应如何开展小组合作学习[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/cff9e2a83b3567ec112d8aa2.png)
第一篇：一年级学生应如何开展小组合作学习一年级学生应如何开展小组合作学习合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。
因此，近几年来的教学，特别是在一年级的时候，我们要把小组合作学习作为一种重要的学习方式和教学组织形式。
一年级学生应该这样落实小组合作学习：1.合理组建合作小组刚入学的一年级学生，初次尝试合作学习时，对小组活动感到陌生，不能迅速适应这种活动方式，可先以同桌2人为一组。
当学生们有一些这方面的经验时，再运用规模大一些的小组。
我觉得：以上下两桌4人为一组，课堂上需要展开合作时，只要上桌的2个同学向后一转，就可迅速运作，方便灵活。
当两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合的前提下，再过渡到3人组、4人组……这样循序渐进，逐步培养学生的合作意识。
2、选拔和培养合作组长俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，课堂组织纪律容易散乱，学生为合作而合作，教学只能是事倍功半，因此，选拔和培养小组长至关重要。
第一，确定智力水平良好，发言积极，操作能力强，口齿清楚，说话流利，行动利索，且表现**强烈的学生当学习小组的组长。
平时进行观察了解，选好苗子，重点锁定6个左右，还可以备选一些作为后备力量。
第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说。
小组长的培养要利用课余时间进行有计划的培训。
第三，指导组长在交流过程中进行灵活调控，当出现想法不同时，组长应问为什么，请组员说出理由，当再现冷场时，组长应带头先发言，当出现小组成员都想不出办法时，组长应带领组员参与到其他小组中，进行跨小组合作学习。
3、灵活调配合作小组的成员一年级学生小组成员的确立，人员安排一定要均衡合理，在4个人的小组中，力求使小组成员在学业成绩、性别、能力等方面具有异质性和代表性，尽可能使各小组之间保持平衡。
组织小学低年级学生小组合作学习的有效策略
组织小学低年级学生小组合作学习的有效策略作者：李菲来源：《知识窗·教师版》2009年第08期培养学生的合作意识是新课程积极倡导的理念。
若要促使学生合作交流,就必须在教学组织形式和方法上进行变革,采用有利于学生主动参与的多样化的组织形式。
小组合作学习便是这种有效组织形式中的重要方式之一,它已越来越多地被广大教师所采用。
如何针对低年级学生的特点来帮助他们进行有效的小组学习,我认为要注意以下几点:一、优化组合,学会交流优化组合小组,是小组合作的基础。
低年级学生刚入学,他们的合作往往只流于表面,所以让学生学会交流是进行合作学习的前提。
第一,逐步培养合作意识。
低年级学生的小组合作初期,学生的合作能力几乎为零,此时要注意合作小组内人员最好从同桌开始。
一个人说,另一个人听;一个人操作,另一个人观察、评价。
然后互换角色进行,让学生逐步接受这种学习方式。
第二,合理分配,各尽其责。
在学生有一定的合作能力时,随着年级的递增,我们小组合作的人数可以适当增加至四人。
在确定小组人员时,应根据知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、性别因素等来搭配,以强带弱,均衡组合。
小组成员要做好合理的分工,确定组长。
并根据他们的能力,分配不同的任务,如:收集资料、记录情况、汇报交流成果等等,让每个学生参与其中,成员的分工要定期轮换,以便使每个学生都获得多方面的发展。
二、根据特点,培养习惯对于低年级小学生而言,开展有成效的合作学习有一定的难度,更缺乏从事合作学习所必需的有效技能,为使合作学习更为有效,应根据低年级学生的特点,培养学生良好的合作交流的习惯。
第一,学会倾听。
倾听是合作学习的重要环节。
在课堂中,教师要训练学生认真而仔细地听取别人的发言;听明白其他同学的发言;同时要听得表扬,也要听得进批评。
第二,学会质疑。
小组活动中,在肯定别人优点的时候,要敢于质疑,如有疑问,应大胆寻求根源,不放弃一个方案或想法。
第三,学会表达。
仅仅会听是不够的,每个学生必须学会表达。
谈低年级教学中如何组织学生进行合作学习
谈低年级教学中如何组织学生进行合作学习作者：雷绛肖苏子东来源：《小学教学参考(综合)》2012年第03期合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的，由于它在改善课堂的心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，而受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。
那么，如何真正有效地组织低年级学生进行小组合作学习呢？以下是我们的一些做法。
一、让学生学会交流一年级学生的年龄太小，还没有合作的意识，如果此时就让他们以4人或6人小组的合作形式进行学习，就会因学生的盲目讨论而浪费时间，致使小组合作学习只是流于形式，反而不利于提高学习效率。
因此，让学生学会交流是进行合作学习的前提。
1.同桌交流可以先通过“告诉你的同桌，你用了什么方法去解决这个问题”“你觉得你的同桌用这样的方法好吗？为什么”等这些通俗易懂且带有儿童语言的话语，去引导学生进行同桌之间的交流。
2.示范模仿教师先示范，再让学生模仿着合作，比较有效。
如在教学对口令时，我先和全班学生对口令，接着请一名学生和我对口令，然后再请两名学生自由对口令，使对口令在学生头脑中形成一种模式，最后放手让学生同桌互对口令。
这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
3.做好分工如一个人说、一个人听、一个人操作、一个人评价，然后互换角色进行，让学生逐步接受这种学习方式。
如在教学“认识钟表”一课时，当学生都认识了时间，会看时间后，我就说：“小朋友们不仅认识了钟面，还会看时间了。
现在我们来做一个游戏，老师说时间，你们拨出来，看哪个小朋友最能干，反应最快。
”我分别说出两个时间，让学生拨出来，然后让同桌之间互相检查拨对了没有。
接着请同桌合作，一个人说时间，另一个人拨时间，同桌轮流说时间、拨时间，并互相检查。
又如，在教学“认识人民币”时，我问学生：“你们都认识人民币吗？”学生们都说认识，我就请学生拿出准备好的人民币学具看看，先自己认一认，再和同桌小朋友互相说说，看谁认得的人民币多，把不认识的人民币放在一旁。
低年级小学生如何进行小组合作学习
低年级小学生如何进行小组合作学习一．对于一、二年级的小学生来说合作学习的能力很差，一开始组建学习小组最好为两人。
一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。
让学生逐步适应、接受这种学习方式。
当二人小组经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验在逐步向四人小组过渡，这样才能逐步培养学生的合作意识及合作能力。
二．培养学生认真倾听的能力和习惯
倾听是学生合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听明白别人说话的意思和重点，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
要求学生做到以下三点：1.认真倾听每个同学的发言，不插嘴。
2.听出别人发言的要点，明白自己听懂了什么；3.听后思考，提出自己的见解。
三．立规则，规范学生合作学习行为
要求学生在小组讨论交流时做到：1.按顺序说，说出自己的见解；2.别人说过的，尽可能不重复；3.别人发言时用心听，听不懂的话，马上问。
以上几点是我在教学中的一些感悟和看法，望各位教育工作者以及老前辈们评价指正。
浅淡低年级小组合作学习方法
浅淡低年级小组合作学习方法曲周县实验小学李云霄一、问题的提出背景《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导…自主、合作、探究‟的学习方式。
”小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。
小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。
小组合作学习的优势是有目共睹的，但尽管小组合作有着这么多的优势，在实际教学中特别是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题。
如，合作学习方式的滥用、合作学习的方法不当、学生间的合作不够主动，效果不理想等等。
那么，如何才能有效地组织学生合作学习，教给学生正确的合作方法，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中不断探索。
二、问题解决的措施方法（一）教师要更新教育理念。
《新课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。
要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主转变为以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、是手段及内容也要变化，为学生构建适合合作学习的环境。
（二）要培养学生合作的意识要充分利用学校举行的各种活动比如跳绳比赛，团体队列比赛，拔河比赛等培养学生的集体荣誉感。
在班级内部有意识的进行一些小组比赛来增强学生的团体意识。
当小组承担学习任务时，要适时大张旗鼓的奖励为小组取得荣誉的学生，培养学生为小组争光的思想。
（三）要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，教师必须尝试以下做法：1、合理组建合作小组。
低年级特别是一年级刚入学的学生，他们头脑中没有任何学习的模式，这时两人小组比较合适。
小学低年级合作学习内容的选择
小学低年级合作学习内容的选择作为小学低年级的老师，合作学习是非常重要的教学方法。
它不仅能够促进学生之间的合作和交流，还能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
但是在选择合作学习的内容时，需要考虑学生的年龄特点和学习能力，以及班级整体的情况。
下面我们来探讨一下小学低年级合作学习内容的选择。
小学低年级的学生需要培养学习的兴趣和积极性，因此在选择合作学习的内容时，可以结合学生的兴趣爱好和实际情况，让学生在合作学习中体验到乐趣和成就感。
比如在语文课上，可以让学生分组进行角色扮演或者故事演讲等活动；在数学课上，可以让学生分组完成一些有趣的数学问题或者游戏；在音乐课上，可以让学生分组进行小合唱或者乐器演奏等。
通过这些活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的合作精神和团队意识。
小学低年级的学生还需要培养良好的人际关系和合作意识，因此在选择合作学习的内容时，可以注重学生之间的互动和交流，促进学生之间的沟通和合作。
比如可以让学生在小组内讨论和解决问题，或者进行小组展示和交流等。
通过这些活动，不仅可以提高学生的思维能力和表达能力，还能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
小学低年级的学生需要在合作学习中得到老师的指导和帮助，因此在选择合作学习的内容时，需要注意到老师的引导和教育，让学生在合作学习中得到有效的指导和帮助。
比如在合作学习中，老师可以提供一些案例分析和实例讲解，引导学生进行讨论和思考；老师还可以提供一些示范操作和实际练习，帮助学生掌握合作学习的方法和技巧。
通过这些活动，不仅可以提高学生的学习效果，还能够增强学生的自主学习能力和解决问题的能力。
小学低年级合作学习内容的选择需要考虑到学生的年龄特点和学习能力，以及班级整体的情况。
在教学中，可以选择一些简单的、易于理解和操作的内容作为合作学习的任务，结合学生的兴趣爱好和实际情况，让学生在合作学习中体验到乐趣和成就感，采用一些生动有趣、具体形象的内容，来激发学生的学习热情，注重学生之间的互动和交流，促进学生之间的沟通和合作，以及在合作学习中得到老师的指导和帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生 自主学习 的基 础上 ， 发挥 学生 的主体作
用， 开 展 有 效 的小 组 合 作 学 习 。 小 组合作 学 习正是 课程 改革 积极倡 导的有效学习方式之一。因为它能使学 生 优势互 补 ， 形 成 良好的 人际关 系 ， 促 进 学 生个性健全发展 ， 所 以现 在 越 来 越 多 的教 师在课堂教学中都采用这种方法。 但 是在 教学 中教师 常常 觉得小 组合 作无 法落 到 实处 。课标指 出 ， 小组合 作学习 的实 质是 指 学 生 在 小 组 或 团 体 中 为 了 完 成 共 同 的 任务 ， 有 明确 责 任分 工 的 互 助性 学 习 。 为 了使 我们 的小组 合作 能够 顺利进 行， 我做 了以下 的尝试 。 １ ． 鼓 励合 作 中 出现 思想 碰 撞 的 火 花 合 作 的 一 个重 要 的 目的 ，就 是 让 学 生 在 合 作 中发 现 自己 观 点 与 别 人 观 点 的 差 异 ，通过 了解 别 人 的 观 点来 考 虑 自己 的观 点， 进行反思 ， 也能更加全面认识和理解事 物 。 但是 ， 学 生 在合 作 中 ， 认 为大 家 是 同一 个小组 ， 就 应 该 统 一 意见 ， 一致 对外 ， 如 果 同 学说 了一 种 意 见 ， 其他人也就附和了 ， 没 有考虑 ，或者也就不去考虑别 的方法和观 点 了 。 我们 应 该 倡 导 他 们 从 多个 角度 思 考 问题 ， 每组 的组员都应该有 自己的意见 ， 可 以完全不 同， 也可以在表达上有所差别 ， 让 学生体会 到考虑事情 的全面性。
曩
— —
譬
———～ ： ’ ＇ ＇ ’ ～ 一 ’ ＇ ＿ ＿
．
囊 嚣 簧 誊 飘 ： 薯 誊 ｉ 誊 善 舞 ｉ 誊 蔫 囊 三 一 ＿ ． 一 一 —— 一
ｆ 课程探讨 Ｊ
在 外 出 学 习 中 ，曾 听 一 位 老 教 师 说 过， 一 个 人的努 力 ， 只能 创造 一个 人的成 绩， 而合作却能创造十一倍 的成绩 。 是的 ， 在 科 技 迅 速 发 展 的今 天 ， 任 何 大 的 科 学 实 验 和研究 ， 大的工程建设都不 能一个人去 完成， 它 需 要 的 是 群 体 的 智 慧 与 合 作 。就 像 拔河 比赛 ， 它也是整支 队伍 协作能力 的 表现 ， 是 一 个 整 体 。因此 ， 我 决 定 在 课 堂教 学中进行“ 有效 的小组合作 学习从低年级 做起” 的研究 ， 使 教学过 程 真正建 立在学
确认识 。
５ ． 不 断 尝试 ， 由新 鲜 变成 习惯
能 真 正 达 到 效 果 和 目的 。 因 此 ， 我 们 必 须 要让学生在低年级养成合作 的习惯 ， 能够 清楚 合作 的流程 ， 知 道其如何 操作 ， 这样 才 能 为 以后 的更 进 一 步 ， 难 度 更 大 的 合 作 打基础。这需要 我们 找更 多的时间让学生 进行合作学 习，不要 吝啬合 作的时 间 ， 或 许这 样 的合 作 比教 师单纯 问答 或者 讲解 来得更深刻 ， 记得更牢 。 此外 ， 开 展 的次 数 多了， 但 是也要 保证 每次 的质量 ， 多 不 代 表就能熟悉 。相反 ， 要是学生渐 渐失去 了 新鲜感而换来 的是厌 恶感 ， 那 就对合作极 为不利了。我们要 的是把新鲜感变 为一种 熟悉 的 ， 熟 练的状态 ， 而 不 是 没 有 进 步 甚 至 是 倒 退 的 现 象 。这 可能 也 是 我 们 经 常 对 在别人班上课 ， 无法达成小 组合作 目的遗 憾 的原 因吧 ！我 想 ， 只 要 我 们 教 师 更 深 刻 理解小组合作 学习的各方面 内容 ， 然后运 用 到实践 中去 ， 在合 作过程 中 ， 认真 指导 学生 ， 让 学 生 对 小 组 合 作 学 习 有 更 多 的 了 解 和 更 深 的认 识 ， 帮助学生 一步步熟悉其 过程 ， 就能 够使这个 活动 有序开 展 ， 每 次 进步一些 ， 逐 步接 近预 期 效 果 。 合作精 神与 团队精 神 已经成 为人们 生存发展 的重要 品质 ， 作 为以促进学生发 展 为 己任 的 现 代 教 师 ， 不 仅课堂 上 、 课前 课后应给学 生更多的提供互相交 流 、 共 同 参 与 的环 境 ， 而且 ， 应 积极促 进学 生合作 意 识 与合 作 技 巧 的 迁 移 ， 使 他们生活在这 个更 大 的课 堂 中 ，更 多 的体 验 互 相 帮 助 、 共享成果 的快乐 。 小学数学知识应来源 于 生活 ， 再 回到 实 际 ， 它才是活 的 ， 有 生 命 力 的， 而这种具有实践性 、 应用性 的活动 ， 又 恰 恰 为 我 们 独 生 子 女 提 供 了 在 更 复 杂 的 情景 中运用合作技能的机会。 使学 生在 充
活 动 的 秩 序
在低 年级 的数 学课 开展小 组合 作学 习， 学 生对这 个不熟 悉 ， 或者 容易 与小组 比赛混淆 。误 以为这样 合作 ， 就是要在汇 报 的时候进 行 比赛 ， 然后 ， 在 合作 的过程 中 总 异 常 兴 奋 。 兴奋 是 好 事 ， 能够激发学 生合作学习的兴趣 。 但是， 除 了兴奋 ， 他们 还 多了一些 功利心 ， 比如 说 要 比快 ， 比谁 的 意见正确 ， 要 抢 着 回答 ， 这 就使得 整个 合作 的场面难 以控制 ， 合作得 不到有效 的 开展 ， 也 不 利 于 学 生 对 小 组 合 作 学 习 的 正
２ ． 在 合 作 中体 会 学 习数 学 的 乐趣
学 生非常积极 ，发表意见 时侃 侃而谈 ， 只 有 他一 个人在讲 ，不 让其他 同学 发 表意 见， 认为 自己讲 的都是 最好 的 ； 有些 同学 则保持 沉默 ， 不 出声 ， 不敢讲 ， 怕 自己讲 的 不 正确 。 其实 ， 开展小组 合作 学习 ， 有一个 目的是让更多的学生都投 入到学习 中 ， 不 管 是 什 么 程 度 的学 生 ， 都 有 机 会 开 口表 达 意见 ， 动手操作 。因此 ， 应该让学 生理解合 作 的过 程 就 是 同学 之 间相 互 交 流 ，相 互 合 作 帮助的过程 ，并非是某个同学 的演讲时 间， 也不能够存在不发表意见的情况。 每个 小 组 的成 员 必须 一 视 同 ，这样 才会 出现 有更 多 不 同 的 意 见 ，或 许 这 些 意 见是 不 对 的， 那 可 以在 讨 论 中帮 助他 理 解 ， 或许 这 些 意 见是 从 不 同 的 角度 去 考 虑 ，那 就可 以帮 助学 生 开 阔 视野 。 所以 ， 要 给机 会 每位 成员 动手和动 口， 才能体现合作的意义 。 ４ ． 减少功利心 的存在 ， 保证 合作学 习