高中地理微课制作的基本策略——以气压带和风带移动对气候的影响为例
高中地理教学课例《气压带与风带》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《气压带与风带》教学设计及总结反思
（1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。
2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中
分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气压带和
风带位置的移动规律，培养学生动手能力。
3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏
海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的基本原
理，加强学生的理解。
4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活
动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置
和下垫面等因素的结果。
气压带和风带对气候的影响教案
气压带和风带对气候的影响教案教案标题：气压带和风带对气候的影响教案目标：1. 了解气压带和风带的概念和形成原因。
2. 掌握气压带和风带对气候的影响。
3. 能够解释不同气压带和风带对不同地区气候的影响。
教案步骤：引入：1. 引入气候的概念，让学生了解气候是指某一地区长期的天气状况。
2. 引入气压带和风带的概念，解释它们是指地球表面上由于不同纬度地区的气压和风向形成的带状区域。
探究：3. 分组让学生进行小组讨论，探究气压带和风带的形成原因。
每个小组选择一个气压带或风带进行研究，并汇报给全班。
4. 分析不同气压带和风带对不同地区气候的影响。
让学生根据自己的研究结果，讨论并总结不同气压带和风带对气候的影响。
实践：5. 给学生分发世界地图，让他们根据所学知识标出不同气压带和风带的位置。
6. 让学生根据地图上的气压带和风带位置，预测不同地区的气候特点，并与实际情况进行对比。
拓展：7. 引导学生思考气压带和风带对人类活动的影响。
讨论不同气候对农业、交通、经济等方面的影响。
总结：8. 学生总结所学内容，回答关于气压带和风带对气候的影响的问题。
9. 教师进行总结并提供相关案例，加深学生对气压带和风带对气候的影响的理解。
评估：10. 分发练习题，让学生回答与教学目标相关的问题，检查他们对气压带和风带对气候影响的理解程度。
11. 教师根据学生的回答情况进行评估，并给予必要的指导和反馈。
拓展活动：12. 鼓励学生进行进一步的研究，了解更多关于气压带和风带对气候的影响的信息，并撰写一份小研究报告。
教案扩展：1. 针对不同年级的学生，可以适当调整教学内容的深入程度和难度。
2. 可以使用多媒体资源，如图片、视频等来辅助教学，使学生更加直观地理解气压带和风带对气候的影响。
3. 鼓励学生进行实地考察，观察不同地区的气候特点，并与所学知识进行对比和分析。
气压带和风带对气候的影响
气压带和风带对气候的影响气压带的形成是由于地球赤道附近的太阳辐射较为集中，大气受到加热后上升，形成高温低气压带，即副热带高压带。
而两极地区太阳辐射较为弱，导致空气下沉形成低温高气压带，即极地高压带。
这样，地球大气中就形成了副热带低压带、副极地高压带、极地低压带等一系列气压带。
气压带的存在对气候产生了重要影响。
首先，气压带的存在决定了大气环流的运动方向。
在副热带低压带，空气升起形成对流，造成热带辐合带，这是全球降水最多的地区，常年有降水，气候湿润。
而在副极地高压带，空气下沉形成逆时针的盛行风向，形成亚热带辐散带，这些地区水分蒸发快，降水少，气候干燥。
极地低压带则常年呈低温状态，有大量的冰雪覆盖，长期寒冷。
其次，气压带的存在还决定了气候带的分布。
副热带低压带附近的气候带被称为热带气候带，气候温暖湿润，年均温度高，季节变化不明显。
副极地高压带附近的气候带是温带气候带，年均温度适中，四季分明，有明显的季节变化。
极地低压带附近的气候带被称为寒带气候带，气温极低，有极长的极夜和极昼。
风带是气压带之间形成的水平气流，在全球大气环流中有重要作用。
赤道附近的东北风和西南风吹向副热带低压带，带热带海洋的水汽和热量，使得副热带地区降水充分。
而极地附近的西北风和东南风吹向副极地高压带，带走了副极地地区的辐散空气，使得该地区降水不足。
这些水平气流也会影响降水的分布和强度，形成了季风气候、干旱气候、冷润气候等。
总结起来，气压带和风带对气候的影响主要有以下几个方面：首先，它们决定了大气环流的运动方向，从而影响了降水分布和强度。
其次，它们决定了气候带的分布，从而影响了气温水平和季节变化的明显程度。
最后，它们的存在还会形成不同的气候类型，如热带气候、温带气候和寒带气候等。
对于人类社会和自然生态系统而言，理解和研究气压带和风带对气候的影响非常重要，有助于预测和应对气候变化，保护环境和生态环境的可持续发展。
气压带和风带对气候的影响教案
气压带和风带对气候的影响教案一、教学目标1. 让学生了解气压带和风带的基本概念。
2. 让学生理解气压带和风带对气候的影响。
3. 培养学生运用地理知识分析和解决问题的能力。
二、教学重点与难点重点：气压带和风带的基本概念，气压带和风带对气候的影响。
难点：气压带和风带的形成原因，气压带和风带对气候的影响机制。
三、教学方法1. 讲授法：讲解气压带和风带的基本概念，阐述气压带和风带对气候的影响。
2. 案例分析法：分析典型地区的气候特征，引导学生运用气压带和风带的知识进行分析。
3. 讨论法：组织学生讨论气压带和风带对气候影响的实例，提高学生的实践能力。
四、教学准备1. 教材：《地理》2. 课件：气压带和风带的图像、气候分布图等3. 教学工具：黑板、粉笔、地球仪五、教学内容1. 气压带和风带的基本概念a. 气压带的定义和分类b. 风带的定义和分类2. 气压带和风带的分布规律a. 气压带的分布规律b. 风带的分布规律3. 气压带和风带对气候的影响a. 气压带对气候的影响b. 风带对气候的影响4. 典型地区的气候特征分析a. 热带雨林气候b. 地中海气候c. 温带季风气候5. 气压带和风带在实际应用中的例子a. 农业生产b. 航空事业c. 海洋运输本教案根据教学目标、重点、难点和教学方法，设计了五个章节的气压带和风带对气候的影响的教学内容。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法，以提高学生的地理素养。
六、教学过程1. 导入：通过展示地球仪上的气压带和风带分布图，引导学生关注气压带和风带在全球范围内的分布规律。
2. 新课导入：讲解气压带和风带的基本概念，阐述气压带和风带对气候的影响。
3. 案例分析：分析典型地区的气候特征，引导学生运用气压带和风带的知识进行分析。
4. 小组讨论：组织学生分组讨论气压带和风带对气候影响的实例，提高学生的实践能力。
5. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，拓展学生的知识视野。
气压带和风带对气候的影响
课本52页活动
30°
0°
30°
• 南北纬10°----20°之间，受赤道低气压和 信风的交替控制，是热带草原气候。 • 南北纬30°----40°大陆西岸，受西风和副 热带高气压的交替控制，是地中海气候。 气候特点：冬季温和多雨，夏季炎热干燥。
（一）气压带、风带季节移动与大气活动中心
注意：完整的气压带和风带是在地球表面均匀的情 极地高压带 极地东风 况下形成的。海陆分布出现后会是什么格局呢？
真实的七月海平面等压线分布图
夏威夷高压
亚速尔高压
印度低压
• 夏季：副热带高压带被亚欧大陆切 断，形成亚洲（印度）低压
总结：气压带、风带由带状--＞块状
夏季：副热带高压带被亚欧大陆切断， 形成亚洲（印度）低压 冬季：副极地低压带被亚欧大陆切断， 形成亚洲（蒙古—西伯利亚）高压
思考:
观察南半球的气压分布状况,是否还成 带状?为什么?
副极地低压带
盛 东
行 北 信
西 风
风
副热带高压带
赤道低压带
东 盛
南 行
信 西
风 风
副热带高压带
副极地低压带
极 地
东 风
极地高压带
海
陆 海 陆
陆
海
陆 陆 海 海
北半球的陆地面积大于南半球,而且海陆 相间分布
（一）气压带、风带季节移动与大气活动中心
1.冬季：大陆冷却快于海洋
副极地低压 冬季大陆冷却快于海洋 高压 低压 夏季大陆升温快于海洋 这种不同的性质称为海陆热力性质差异 副热带高压 冬季：副极地低压带被亚欧大陆切断， 赤道低压 形成亚洲（蒙古—西伯利亚）高压 副热带高压
气压带和风带对气候的影响
气压带和风带对气候的影响 教学设计及反思(有配套课件)
气压带和风带对气候的影响教学设计及反思(有配套课件)气压带和风带对气候的影响(学案设计)灵宝实验高中地理组李鹏飞[教学目标]1. 理解并掌握各个气压带和风带的性质.2. 归纳出几种重要气候的特征和分布.3. 学会分析几种主要的气候类型的成因. [教学重点]让学生学会分析几种气压带带和风带对气候的影响,初步掌握复杂事物分析的一般思想. [教学难点]各种气候的成因. [教学方法]教师设计学案,学生在学案的引领以及教师的指导下,通过小组合作完成对本节内容的学习,并展示学习成果,教师对学生的学习成果进行及时评价,及时巩固,总结. [学案设计] 前言气候的构成要素,主要有气温和降水.例如,初中时我们都了解过一些气候特征,在描述热带雨林气候时,用”全年高温多雨”;描述地中海气候时,则用”夏季炎热干燥,冬季温和湿润”,这些都分别是从气温和降水两个方面来描述的气候特征的.那么,决定一地的气温高低的主要因素是什么呢太阳辐射.太阳辐射在地球上分布不均使地球上有了五带,故而就有了热带气候,亚热带气候,温带气候等等.而决定一地降水多少的主要因素是什么呢大气环流,它包括三圈环流(形成7个气压带和6个风带)和季风环流(形成夏季风和的冬季风),通过上节课我们的学习,可以知道这些气压带,风带,季风有的容易造成降水,有的控制下则多干旱天气,我们再来复习一下.1.易造成降水:①_______气压带②_________气压带③_______风带④____季风 2.不易造成降水:⑤________气压带⑥________气压带⑦____风带⑧______风带⑨___季风于气压带和风带会随__________的移动而移动,对于一地,冬季和夏季可能受到不同的气压带和风带控制,于是就形成了冬夏不同的气候特征.相反的,每种气压带和风带都有其大致固定的控制范围和随季节移动的幅度(5°--10°),所以就形成了分布范围相对确定的不同种类的气候. 本节学习思路熟记九种主要气候的名称---→根据课本第40页图归纳出每种气候的特征---→根据课本39页图归纳出每种气候的大致分布区(纬度范围)---→以北半球为例找出冬夏季(一月和七月) 控制该纬度的气压带或者风带(或者季风)---→归纳每种气候的成因.举例------如地中海气候,根据课本40页图归纳气候特征为”夏季炎热干燥,冬季温和湿润”,再课本39页图可归纳出其分布范围大致为”30°--40°的大陆西岸”,以北半球为例,根据上节学习的气压带和风带随季节移动图可以知道:30°--40°之间,夏季副热带高压带北移后控制此地,冬季西风带南移控制此地,造成夏干冬雨,故其成因为”夏季受________________控制,冬季受__________控制”.建议小组合作学习,时间25分钟点拨一般温度在18℃(15℃)以上,可称为”炎热”或者”高温”0℃---18℃(15℃)可称为”温暖”,在次范围内接近0℃可称”低温”- 1 -0℃以下可称为”寒冷”自学过程 1 根据课本40页图归纳并补充下表中①栏和②栏(小组合作完成) 温度带①气候类型热带草原气候热带热带沙漠气候地中海气候亚热带温带温带季风气候温带大陆性气候___到___之间的大陆___岸 ___到___之间的大陆西岸 ___到___之间的大陆东岸温带大陆内部②气候特征全年高温多雨全年高温,有明显旱季和雨季之分③分布区南北纬10°之间 ___到___之间的大陆西岸 ___到___之间的大陆东岸 20°到30°之间的大陆西岸 ___到___之间的大陆___岸 2 根据课本39页图归纳并填充上表中③栏(小组合作完成) 3 根据上表中③栏填充下图(图一)4 5填出图一中数字代表的气压带或者风带名称以及移动方向.(单独完成) 对比图一和图二,说出图一中各种气候的成因.(小组合作完成)A是___________气候,全年受____风带控制,形成全年温暖湿润的气候特征B是___________气候,夏季受_______气压带控制,冬季受_____风带控制,形成夏季炎热干燥,冬- 2 -季温和湿润的气候特征C是___________气候,受__________和_____________控制,形成___________________的气候特征.D是____________气候,位于热带,全年高温,受_________气压带(控制下___降水)和______风带(控制下_____降水)交替控制E是______________气候,全年受______________控制,形成_____________的气候特征F为温带大陆性气候,于深居内陆或者受地形影响,海洋湿润空气难以进入,常年受干燥的大陆气团控制,想成夏热冬冷,全年少雨的气候特征GHI都为季风气候,所以其主要成因都是_____________差异,夏季受______风影响,冬季受______风影响.只是于所处温度带不同,分别形成了_______季风气候,___________季风气候和________季风气候.释疑为什么图一和课本39页世界气候分布图不同呢图一是理想气候分布模式图,课本39页图为气候的实际分布图.影响气候形成的主要因素是太阳辐射和大气环流,但是其他因素如地形,洋流,人类活动等等都会或多或少的影响到气候的形成和分布,这些因素的影响使气候的分布要比图一复杂的多,图一是在只考虑太阳辐射和大气环流的情况下形成的.-------气候分布是个复杂的地理现象,我们在研究复杂事物或者现象的时候,往往先把它简单化或者说理想化,研究出一个理想化的结果,然后再把其他因素一个个的考虑进来,使其渐渐得接近实际情况,这是地理现象研究的一般思路.例如我们上节课在研究气压带和风带的形成的时候.就是在三个假设-------①地球不自转②太阳直射点不南北移动③地表均匀----的基础上研究的,然后一个个地推翻假设,把其他因素考虑进来,单圈环流到三圈环流再到气压带和风带的季节移动,最后再到气压带被切割,形成气压中心,逐渐地接近实际情况.以后大家在研究复杂地理事物的时候,要逐渐学会这个思想:先分析影响这个事物或者的因素有哪些,如果太多的话,先剔去次要的,考虑主要的,形成理想情况,然后再把其他因素一个个考虑进来,最后逐渐解开其神秘面纱!教师公布答案,评价学生自学结果 (3分钟) 练习巩固(6-10分钟) 1、在下列语言中，描述气候的是A、暴风骤雨B、夜来风雨声，花落知多少C、忽如一夜春风来，千树万树梨花开D、人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开 2、形成气候的最基本因素是：A、太阳辐射B、大气环流C、地面状况D、人类活动 3、受气压带和风带交替控制形成的气候类型有A、亚热带季风气候B、温带季风气候C、温带海洋性气候D、热带草原气候4、下列气候中全年受一种气压带或者风带影响是- 3 -A 热带雨林气候B 热带草原气候C 地中海气候D 亚热带季风气候 5、除南极洲以外，其余六大洲都有的气候类型是A、热带沙漠气候B、温带海洋性气候C、地中海气候D、热带雨林气候6、 35°大陆东西两岸气候不同主要原因是不同A 太阳辐射B 大气环流C 下垫面D 人类活动7、地中海气候的成因是夏季受控制，冬季受控制，形成的气候特征，是唯一的冬雨型气候。
气压带风带对气候的影响教案认识气压带和风带对气候带来的影响
注：以下内容为生成，如有不妥请您谅解。
一、教学目标1.理解气压带和风带概念。
2.掌握高压带和低压带的形成原因及其对气候的影响。
3.了解地球上的主要风带，以及它们对气候变化的影响。
二、教学重难点1.气压带和风带的概念及其形成原因。
2.理解气压带和风带对气候的影响。
三、教学过程1.导入教师出示世界地图，询问学生所在地的天气情况。
教师让学生分别说出高压、低压和风向，引导学生思考气压和风对天气的影响。
2.学习气压带教师让学生查阅资料了解气压带的概念，让学生通过图示理解各个气压带的特点和形成原因，进一步探讨气压带对气候的影响。
教师引导学生思考，为什么高压带是晴天多，而低压带是阴雨多？为什么靠近赤道的气压高压带比较窄，而在两极周围的气压带比较宽？让学生自学气压带的知识点，并能够画出地球各区域的气压带图。
3.学习风带教师让学生查阅资料了解主要的风带和它们的分布范围，引导学生理解风带的概念及其形成原因，并进一步探讨风带对气候的影响。
教师引导学生思考，为什么从北极到副热带有一个反气旋？为什么赤道附近会形成一个恒定的气压低洼区？为什么北半球和南半球的气流方向相反？让学生自学风带知识点，并能够画出地球各区域的风带图。
4.讨论教师发起讨论，让学生根据所学知识回答以下问题：（1）气压和风带的形成有什么联系？（2）气压带和风带对气候有什么影响？（3）气压带和风带可能对人类生产和生活带来什么影响？让学生相互听取答案，并进行讨论交流，加深对气压和风带的理解和认识。
5.总结教师总结讲解气压带和风带的对气候的影响，引导学生通过总结扩展思路，进一步理解气候变化对生态环境、地球生物的影响，促进学生的环保意识和责任感。
四、课后作业1.请学生利用官方常用气象网站，自行查询自己所在地的天气情况，并写一篇观察天气现象的小论文。
2.请学生利用官方气象网站，查询自己所在区域的气压带和风带信息，并作一份总结。
3.学生自主寻找并回答气压带和风带对人类生产和生活的影响，并形成文字或图表形式的报告。
高中地理---气压带、风带季节性移动对气候的影响
高中地理---气压带、风带季节性移动对气候的影响黄赤交角的存在，使得太阳直射点每年在南北回归线之间季节性地往返运动，于是又造成气压带、风带每年在南北半球季节性地移动。
就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移；南半球则相反（这里要注意的是，北移和南移是气压带、风带在某一季节相对于春分、秋分时的位置而言的）。
气压带、风带的季节性移动对气候产生了很大的影响。
1、气候类型的形成热带草原气候是在赤道低压与信风带交替控制下形成的。
热带草原气候地区，冬季，在干燥的信风控制下，降水少，草木枯萎；夏季，在赤道低压控制下，降水丰沛，草木茂盛。
非洲食草动物往往随季节变化而南北长距离迁徙，就是这个原因。
但并非所有的热带草原气候都是因赤道低压和信风带交替控制而产生。
如非洲赤道处的东非高原，由于地势高，水热状况发生了垂直变化，因此没有形成热带雨林气候，反而形成了热带草原气候；再如，马达加斯加岛西部的热带草原气候是在东南信风的背风坡形成的。
地中海气候是在副热带高压与西风带交替控制下形成的。
夏季，在副热带高压控制下，天气炎热、干燥；冬季，受西风带控制，天气温和、多雨。
只是由于其他因素的影响，地中海气候范围有大有小，区域形状有所差异。
如南非阿扎尼亚一带，由于这些地区位于南纬30°～南纬40°之间的陆地面积较小，受大陆面积的限制，地中海气候仅出现在南端一隅，面积很小；再如，美洲太平洋沿岸的地中海气候面积也非常狭窄，这是由于西风带受到科迪勒拉山系的阻挡，加上山脉逼近海岸所致。
2、季风的产生亚洲南部的西南季风，就是由于夏季时气压带、风带季节性北移，南半球的东南信风越过赤道右偏而形成的。
在西南季风的影响下，北印度洋海水从西向东流动形成了顺时针洋流。
明白了这个道理，就不难理解，明朝郑和下西洋时，为什么会选择在冬季出发、夏季返回了，原因就在于可以借助风向、水流作为船行进中的动力。
如果西南季风势力强，那么就会带来大量降水；反之，则降水少，易导致旱灾。
气压带和风带对气候的教案
必修一 第二章 第二节 《气压带和风带对气候的影响》教案地理组 张婉君一、课标要求绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
二、教学目标1、依据“世界气候类型的分布”，归纳气候分布的规律，形成理想的气候分布模式图，并学会根据分布图来判断气候类型。
2、结合理想气候分布模式图和气压带风带分布、移动规律，说明气压带和风带对气候的影响（气候成因和特征）。
3、能够根据气温曲线-降水柱状图来正确判读气候类型。
4、通过相关分析过程，让学生认识到地理是探索规律和运用规律解决实际问题的学科，从而改变对地理学科的错误认识，改变地理学习的方法。
三、学情分析学生对一些典型气候类型特点还有一些印象，但对成因还是毫无知识铺垫。
所以，要引导学生将气候分布和气压带、风带分布进行比对分析，来确定气候的成因，从而导其成因。
整节课的教学内容比较多，学生接受起来困难比较大，所以设计师生活动时要弱化难度，让学生能在课堂上能接受更多知识点。
四、教学重难点气压带和风带与气候分布之间的联系是本节的重难点，也就是如何从气压带、风带的分布来推出气候的分布、成因、特点。
五、教学方法图图转换、图文结合、 六、教学内容导课：年段的足球赛—天气—气候—让学生回顾气候类型，并结合一些景观图片 （一）、气候分布规律内容1：将课本P39页的“世界气候类型的分布”图迁移到理想的气候类型模式图中，以简化气候分布规律。
连线题——将图中的序号与其代表的气候类型连线。
亚热带季风气候温带季风气候热带沙漠气候地中海气候温带海洋性气候①②③④⑤⑥⑦热带雨林气候①②③④⑤⑥⑦⑧通过对比气候分布图和模式图，将模式图中的序号和其所代表的气候类型联系在一起，从而完成气候模式图。
通过气候模式图中已知的纬度位置和海陆位置，来明确气候的分布位置。
这个知识点完全由学生完成，但为了缩短学生的活动时间，可以提醒学生：这个模式图是从亚欧大陆、非洲位于北半球的部分所得的。
2019-2020年高中地理必修1教案：2-2气压带和风带对气候的影响
当t＜0℃时温带大陆性气候≥l00mm的月份< 2个月
极地气候各月气温均很低
补充内容：
教学后记：
第二步：若为北(南)半球，观察一(七)月份的平均气温t
当t≥15℃时热带雨林气候各月降水量均较多
热带季风气候观察月降水量≥3个月
热带草原气候≥200毫米的月份< 3个月
热带沙漠气候各月降水量均较少
亚热带季风气候各月降水夏季降水多冬季降水少
当0℃≤t≤15℃时地中海气候量不均匀夏季降水少冬季降水多
温带海洋气候各月降水量较均匀
温带海洋
南北纬40°—60°大陆西岸
全年受西风带控制
温和多雨
温带大陆
南北纬40°—60°大陆内部
大陆气团控制
冬寒夏热，
干旱少雨
亚热带
亚寒带大陆
北极圈附近
极地大陆（海洋）气团
冬寒长暖短
寒带
苔原带
北半球极地附近临海
极地气团控制
全年严寒
冰原
南半球极地附近内陆
极地气团控制
全年酷寒
高山高原
高山高原气候
高大的山地、高原地区
气温随高度变化
气温随高而降
2气候类型的简易判别
气候类型的判别在中学地理教学中是一个重点，也是一个难点。虽然杂志中有不少这方面方法的论述，但学生很难掌握，下面笔者根据自己的教学实践得出的方法作一介绍，请各位同行不吝指正。
第一步：判别南北半球
方法：据温度曲线(或数字)七月气温高（低）；一月气温低（高）为北（南）半球
高效课堂教学设计：
2019-2020年高中地理必修1教案：2-2气压带和风带对气候的影响
气压带和风带对气候的影响
基于地理学科核心素养的教学设计探究——以人教版“气压带和风带对气候的影响”为例
80教学参考■■■■■■■I2020 年第 10 期•下人教走廊基于地理学科核心素养的教学设计探究—以人教版“气压带和风带对气候的影响”为例唐小婷1林媚珍2(1.南宁市第十中学，广西南宁;2.广州大学地理科学学院，广东广州）摘要：课堂教学是培养学生地理核心素养的主要渠道，气候是每年高考的必考点，在新课改背景下，基 于地理学科核心素养创设教学情境，对气压带和风带对气候的影响进行教学探究，落实地理学科核心 素养的培育，促进学生全面发展。
关键词：地理学科核心素养；建构主义；气候2018年初教育部颁布了新修订的《普通高中地 理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”），地 理学科核心素养成为课程设计的“DNA”。
2019年6 月，国务院办公厅发布《关于新时代推进普通高中育 人方式改革的指导意见》，指出各省（区、市）要结合 推进高考综合改革，制定普通高中新课程实施方案，2022年前全面实施新课程、使用新教材。
在新课程 方案、新课标、新高考方案等新一轮高中地理课程改 革背景下，高中地理教学以落实“立德树人”为根本 任务，以培养学生地理核心素养为主导[1]54。
—、设计理念高中自然地理内容比较抽象，涉及原理和规律较 多，一直是高中地理教学的“重头戏”[1]52。
气候是每 年高考的必考点，区域气候特征、形成原因及气候差 异的比较是三个常考角度。
新课标提出课堂教学的 设计要重视问题式教学，依托贴近学生知识水平、生 活实际和社会现实的情境，让学生在一个贯穿全过程 情境中经历地理思维发展的过程，使学生理解情境中 蕴含的问题，给学生提供探究的空间。
建构主义理论 认为教学要以学生为中心，教师提前对教学内容进行 情境设置，激发学生学习兴趣，然后再通过课堂上的 对话，让学生把想法都说出来，最终建构自己的知识 体系。
在这一过程中，学生成为意义的主动建构者、吸纳者和信息加工者，学生是学习的主体，教师则是 学生学习的帮助者和促进者。
气压带和风带及其季节移动对气候形成有怎样的作用？
气压带和风带及其季节移动对气候形成有怎样的作用？气压带和风带的形成和季节移动对气候形成有重要的作用。
以
下是它们对气候的影响：
1.气压带的形成和移动直接影响降水分布。
例如，赤道低压
带和副热带高压带之间的副高压带通常是降水较少的干旱
地区，而赤道附近的赤道低压带和副热带低压带附近通常
是降水较多的地区。
2.风带的形成和移动对气候产生重要影响。
例如，副热带高
压带和赤道低压带之间的副高带是一种阴风带，吹来的风
带来了湿润的气流和降水。
而赤道低压带和副极地低压带
之间的副低带是一种西风带，靠近地面的风流向东方，影
响着气候和天气。
3.季节移动导致季风的形成。
在热带和亚热带地区，随着太
阳直射位置的南北变化，副高带和副低带也会随之南北移
动。
例如，印度次大陆夏季吹来的季风风向是来自副热带
高压带北部的海洋，而印度次大陆冬季吹来的季风风向是
来自副低带中的内陆地区。
这种季风风向的改变对当地的
气候和降水模式产生重要影响。
4.风带和季节移动对气温也具有影响。
大陆性气候带的形成
主要受到副低带和副高带的影响。
在季节移动过程中，冷
区和暖区也会随着副低带和副高带的变化而移动。
这种气
温变化对季节的转变和气候带的划分起着重要的作用。
综上所述，气压带和风带的形成和季节移动对气候形成具有重要的影响。
它们决定了降水的分布、风向的变化、季风的形成以及气温的变化，对地球上不同地区的气候特点起到了重要的调节作用。
气压带和风带分布和移动对气候的影响教学设计
2.2 气压带和风带（二）考向一气压带、风带的分布、移动及其对气候的影响一、层层递进突破气压带、风带的分布及移动规律第一步，抓“动力”——突破气压带的形成(1)热力型成因：与温度有关，温度高，气压低，如赤道低气压带；温度低，气压高，如极地高气压带。
(2)动力型成因：与气流垂直运动有关，气流下沉，则气压高，如副热带高气压带；气流上升，则气压低，如副极地低气压带。
第二步，抓“偏转”——突破风带风向在气压带、风带分布图中，先依据高、低气压带的分布确定风带的水平气压梯度力方向，再根据所在半球确定偏转方向从而判定风带的具体风向。
(如图)第三步，抓“分布”——突破位置判断(1)记忆——看纬度位置：纬线0°、30°、60°、90°附近分别是赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带。
(2)辨别——看相间特点：气压带是高低压相间分布；气压带和风带是相间分布。
(3)判断——看图形特点：气压带和风带从不同角度观察会有不同的表现形式，主要有以下三种类型：第四步，抓“移动”——突破季节变化气压带、风带的位置随太阳直射点的移动而发生变化。
就北半球而言，与二分日相比，各气压带、风带位置大致是夏季偏北，冬季偏南。
如下图所示：二、气压带和风带对气候的影响1．单一气压带、风带控制对气候的影响在单一气压带、风带控制下形成的气候类型，其终年气温和降水较稳定，季节变化小，分析如下表所示：气候类型分布规律成因气候特征温带海洋性气候南北纬40°～60°大陆西岸全年都受西风带控制终年温和湿润热带沙漠气候南北纬20°～30°大陆内部、大陆西岸全年都受副热带高压带或信风带控制终年炎热干燥热带雨林气候南北纬10°之间全年都受赤道低压带控制终年高温多雨2．气压带、风带的季节移动对气候的影响受气压带、风带季节移动影响，降水往往具有明显的季节变化特征，具体分析如下表所示：气候类型分布规律成因气候特征地中海气候南北纬30°～40°大陆西岸夏季受副热带高压带控制，冬季受西风带控制夏季炎热干燥，冬季温和多雨热带草原气候南北纬10°～20°干季时受信风带控制，湿季时受赤道低压带控制全年高温，一年可分干、湿两季3.理解气压带、风带对气候的影响的技巧气压带、风带对气候的影响，应从气温和降水两个角度去理解。
《气压带和风带对气候的影响》教学设计
《气压带和风带对气候的影响》教学设计一、教学内容本教学设计的内容选自普通高中地理人教版必修1的第二章第二节《气压带和风带》第三个课时。
主要介绍气压带和风带对气候的影响。
二、学生分析课前学生已有必备的相关知识技能基础。
1、三圈环流形成的气压带、风带分布情况。
2、气压带和风带随太阳直射点的移动情况。
3、海陆分布对气压带风带的影响。
4、季风环流影响下形成的各种季风气候。
但由于这一部分内容难度较大，需要记忆和掌握的内容都很多。
所以本节课的学习对于学生有一定难度。
三、设计思想气候类型的成因、分布、特点是一个重要部分。
也是高考中常出现的考点。
所以这部分内容非常重要。
但这一部分对学生而言，难度较大。
1.气压带、风带对气候特征的影响用表格列举。
2.单独分析气压带、风带对气候的影响。
3.教会学生分析方法。
在教学过程中，借助于现代化多媒体计算机技术进行教学，能给学生直观的反应。
教会学生分析方法，提高学生解题能力。
四、教学目标1.知识与技能①通过“全球气压带风带”和“世界气候类型”部分的学习，说出各种气压带、风带控制下各种气候类型的主要特征；②能够说出在气压带、风带移动影响下各种气候类型的主要特征；③能够说出各种气候类型分布规律；2.过程与方法：通过阅读和分析“全球气压带、风带分布图”和“世界气候类型分布图”，分析各主要气候类型的特征；3.情感态度与价值观：培养学生理论联系实际的能力；五、教学重点与难点1.难点：世界各种气候类型成因；2.重点：世界各种气候类型的成因、气候特征以及分布规律；六、教学过程七、板书设计气压带风带对气候的影响一、气候要素：气温、降水二、影响气候的因素先横——纬度气压带：分布、影响后竖——海陆位置上天——大气环流——三圈环流落地——地面状况下海——洋流风带：分布、影响。
气压带风带的分布对气候的影响
D
)
B．气压带 M 和风带 b 交替控制形成热带草原气候 C．长江中下游地区的伏旱天气与气压带 M 无关 D．南亚夏季风的形成与风带 c 的北移有关
体验高考
(2013· 新课标全国卷Ⅱ)雾是近地面大气层中出现大量微 小水滴而形成的一种天气现象。当暖湿空气经过寒冷的 下垫面时，就易形成雾。下图中，S市附近海域夏季多雾， 并影响S市。据此完成(1)～(2)题。
亚洲东部某日某时地面气压等值线图(单位：百帕)
(2)下列关于图中气压状况的叙述，正确的是( C ) A．M地附近空气冷却下沉形成低压 B．M地同纬度的东部海洋上空气受热上升形成高压 C．副热带高气压带被陆地上形成的热低压切断 D．副极地低气压带被陆地上形成的冷高压切断
学以致用
2.读某区域等压线(单位：百帕)图，回答(1)～(2)题。 (1)下列关于图中A、B两 处等压线数值的说法，正确的 是 ( D ) ①A处的数值为1 004 ② A处的数值为1 012 ③B处的 数值小于1 020 ④B处的数值 大于1 020 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ (2)下列关于C、D两地风向的说法正确的是( A．C地常年盛行东南风 B．C地在图示季节吹西北风 C．D地在图示季节吹西南风 D．D地常年盛行东北风
2.气压带和风带的分布
规律总结： 1.七个气压带高 低压以赤道为中 心南北相间对称 分布；
2.每两个气压带 之间为风带，风 向由高压指向低 压，并发生偏转 （南左北右）
一、全球气压带和风带的分布和移动
3.气压带和风带形成的主要因素
极地寒冷低温 空气遇冷下沉
极地高气压带 副极地低压带
冷暖气流相遇 暖流主动爬升
为(
(1)S市夏季常被雾笼罩，是因 ) C A．降水较少 B．气温较高 C．风力较弱 D．光照较强 (2)夏季，S市主要受( ) D A．季风影响 B．西风带影响 C．低压控制 D．高压控制
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“闹”，有“山林”“朝市”的纠结，“始得”的特立、“贤而辱于此”［１４］的幽怨、“以余故咸以愚辱之”［１５］的自嘲，难掩对“朝市”的企盼！这便是士人心中的天下，也是在屈辱与苦难中不肯降心辱志而努力挣扎着的灵魂的显现。
重入“朝市”的努力与追求———入世之心，在山林自然中进行与实践———出世其形。
“箕踞”的“我”、独钓的鱼父、欸乃中的渔翁，叠印的是挣扎着的灵魂在清洗过程中的不同幕段。
再贬柳州，柳宗元兴办学校、释放奴婢，完成了灵魂的清洗，这是后话。
心理空间的建构，有语法、语境的作用，也有文化的压力。
“始得”而倾倒，“颓然而醉”。
傲岸的人格尊严与“特立”的西山“冥合”相融，忘形亦忘情。
然而，“僇人”的身份，“恒惴栗”的处境与心境，积淀着挥之不去的“凄伤”，难以“太上忘情”，“颓然”亦是心境。
故而，“颓然”是诸多意蕴浑成而至的境界也。
参考文献[1]世说新语校笺[M].北京：中华书局，2011.[2]春渚纪闻[M].北京：中华书局，1983.[3]龚自珍文选[M].苏州：苏州大学出版社，2001.[4]永州法华寺新作西亭记[M].四部丛刊，增广注释音辩唐柳先生集卷之廿八.[5]钴鉧潭西小丘记[M].四部丛刊，增广注释音辩唐柳先生集卷之廿八.[6]钴鉧潭记[M].四部丛刊，增广注释音辩唐柳先生集卷之廿八.[7]至小丘西小石潭记[M].四部丛刊，增广注释音辩唐柳先生集卷之廿八.[8]史记·高祖本纪[M].北京：中华书局，1982.[9]唐柳先生宗元年谱[M].台湾：台湾商务印书馆，1978.[10]与李翰林建书[M].四部丛刊，增广注释音辩唐柳先生集卷之三十.[11]史记·老子韩非列传三[M].北京：中华书局，1982.[12]旧唐书[M].北京：中华书局，1975.[13]囚山赋[M].四部丛刊，增广注释音辩唐柳先生集卷之二.[14]小石城山记[M].四部丛刊，增广注释音辩唐柳先生集卷之廿八.[15]愚溪诗序[M].四部丛刊，增广注释音辩唐柳先生集卷之廿四.【责任编辑关燕云】《教学与管理》2015年1月1日微课以时间短、指向性明确和网络传播方便快捷的鲜明特点，受到越来越多师生的青睐。
由于不同学科内容、不同学生个体以及知识点呈现方式的差异性，微课的制作方法和演示策略也会有所不同，本文主要通过地理微课制作中的小案例来讲述高中地理微课制作的主要方法和基本策略。
高中地理微课制作策略摘要关键词一、优秀微课的界定目前网络上的微课资源不断丰富起来，但有的“微课”并不真正契合微课的基本内涵。
一个优秀的微课应该具备以下几个要点：第一，要有正确的角色定位，这就要求我们既是专业的教师也是视频制作人，我们要有一定的知识储备和制作技巧。
第二，微课的功能是针对部分同学对某一知识点疑惑不解而专门设计制作的，它的功能是解惑而非课堂授课录相的节选。
第三，某一知识点的讲解要细致，时间要控制在１０分钟以内，微课主题要明确，让人一看就知道它解决了什么问题，不同的微课应该有不同的受众。
二、微课制作的主要方法微课的制作方法较多，根据教育部教育管理信息中心开展的微课大赛提供的相关资料和网上搜集的信息综合来看，目前主要有以下几种制作方法。
1.录像机+黑（白）板（1）教学设备或工具软件录像机、黑（白）板、粉笔以及其他可能用到的教学工具。
（2）主要制作步骤①选定微课主题，完成详细的教学设计。
②架设录像机做好拍摄前的准备，利用黑（白）板进行教学。
高中地理微课制作的基本策略———以气压带和风带移动对气候的影响为例陆光明（江苏省启东市汇龙中学，江苏启东，２２６２００）54··③对录制的教学过程进行后期制作和必要的编辑与美化等。
2.屏幕录制软件+PPT（或其他课件制作软件）（1）教学设备或工具软件计算机、耳麦（附带话筒）、屏幕录像软件ＴｅｃｈｓｍｉｔｈＣａｍｔａｓｉａＳｔｕｄｉｏ或ＣｙｂｅｒＬｉｎｋＹｏｕＣａｍ、课件制作软件Ｆｌａｓｈ或ＰＰＴ等。
（2）主要制作步骤①选定微课主题，完成详细的教学设计。
②安装录屏软件，打开制作好的课件，授课教师带好耳麦（也可以后期配音）并开始录制，在授课过程中可以边演示边讲解，也可以配合使用工具标记，尽量使教学过程生动有趣。
③编辑、美化录制好的教学视频。
3.手机+白纸（1）教学设备或工具软件可进行视频摄像的手机、一打白纸、几只不同颜色的笔等。
（2）主要制作步骤①选定微课主题，完成详细的教学设计。
②架设好手机或请他人做好手机拍摄准备，拍摄过程中可以在白纸上通过画图、书写、标记等行为来展现教学过程，整个过程尽量保证语音清晰、画面稳定，解答或讲授过程要简明易懂。
③编辑、美化录制好的教学视频。
4.屏幕录制软件+手写板+画图工具（1）教学设备或工具软件屏幕录制软件ＴｅｃｈｓｍｉｔｈＣａｍｔａｓｉａＳｔｕｄｉｏ或ＣｙｂｅｒＬｉｎｋＹｏｕＣａｍ、手写板、麦克风、画图工具几何画板或者Ｗｉｎｄｏｗｓ自带绘图工具等。
（2）主要制作步骤①选定微课主题，完成详细的教学设计。
②安装手写板、麦克风等工具，通过屏幕录制软件录制教学过程并配音，使用手写板和绘图工具对教学过程进行演示。
③可以对录制的视频进行必要的编辑和美化。
微课的优势在于便捷性、实用性和针对性，能够快速高效解决问题的微课就是优秀的微课。
所以，微课的制作不必拘泥于以上的方法，这也给设计和制作带来了广阔的空间，可以充分激发制作者的创新精神。
但是如果要参加各种比赛，尽量采用好一些的设备和场地进行，如微课教室或者专用于录相的多媒体教室等，最好能够采用国家精品视频公开课标准来制作。
三、地理微课制作实例1.确定选题针对教学中的难点，确立本微课的主题。
以地中海气候为例，通过动画演示，生动形象讲解气压带和风带的移动对气候的影响这个教学难点，引导学生举一反三理解其它相关知识点。
2.教学需求分析制作这个微课的教学需求是让学生能够直接观察到在全球气候分布图上叠加气压带、风带移动的动态画面，通过不同视角的动画演示，学生很容易理解气压带、风带的移动会对哪些气候产生比较大的影响，这样在实际教学过程中便能轻松达到预期的目标。
（1）适用对象分析教师要求：熟识大气运动相关专业地理知识，一定的多媒体操作技能。
学生要求：①能够画出全球气压带、风带的分布简图。
②能够说出不同气压带、风带对气候的影响。
③能够说出全球气压带、风带的移动规律。
（2）学习内容分析在学生具备以上三个知识储备后，本视频通过双动态影片的叠加让学生能够直观理解气压带、风带的移动对气候分布与特征的影响。
（3）教学目标分析要求学生能够具体说明气压带、风带移动规律对气候的影响。
3.课件制作目前广大教师用于课件制作的软件主要有ＭｉｃｒｏｓｏｆｔＰＰＴ、ＡｄｏｂｅＦｌａｓｈ、ＡｄｏｂｅＰｈｏｔｏｓｈｏｐ和ＭａｃｒｏｍｅｄｉａＡｕｔｈｏｒｗａｒｅ等，这里以Ｆｌａｓｈ开发平台为知识储备气压带风带分布及对气候的影响气压带风带的移动规律拓展延伸地中海气候分布叠图动态分析专题探究夏至冬至春分秋分例略谈本课件制作的基本方法与整体思路。
（1）流程与脚本设计全局规划课件制作的主要流程，细化重点演示部分并写出相应的脚本语言。
本课件的流程设计主体表现在两个方面：一是制作全球气候分布图影片元件，在该分布图上有各种气候分布的动画显示按钮，可以独立操作各种气候的分布位置并将此种气候通过不断闪烁的方式动态显示在相应的区域；二是制作全球气压带、风带移动规律的动态影片元件，这个影片可以充分展示出全球气压带和风带随着太阳直射点的移动而做相应的有规律移动。
（2）素材搜集、编辑与制作制作初始首先要对搜集到的各种素材进行一定的分类和编辑以达到制作的要求，然后分析两个主体影片的布局与层次关系，进而重点制作这两个主体影片。
最后把气压带、风带移动规律影片放置在全球气候分布图影片元件的上层，并将该影片透明度（Ａｌｐｈａ）的值设为４０％左右，同时还要调试各种颜色的搭配以便对不同的显示元素加以区分，其次还要调整好各制作元件所在图层的上下关系，将各种影片控制按钮的位置布局到合适的位置，并形成统一风格。
根据设计要求不断修改和完善课件的各种交互功能，最后完成主体影片的测试。
（3）课件的整体测试与导出在把课件的主体部分完成以后，接着就要理顺整个教学流程的关系，并在整体测试中进行适当的修整完善，整个教学过程要保证课件的流畅性和交互性符合课件设计要求。
最后就是课件的导出，为了使课件的适用性较强，最好是把作品发布成为可执行文件，这样即使在没有安装Ｆｌａｓｈ播放器的计算机上也可以顺利播放。
4.录屏与后期制作（1）视频部分屏幕录制（屏幕录制软件ＴｅｃｈｓｍｉｔｈＣａｍｔａｓｉａＳｔｕｄｉｏ＋Ｆｌａｓｈ课件）。
在录制完成后，对视频进行必要的编辑并加上适当的转场或缩放特技，这样处理后的视频效果较好。
（2）音频部分声音可以在录制视频时同步加入，也可以后期配音。
在ＴｅｃｈｓｍｉｔｈＣａｍｔａｓｉａＳｔｕｄｉｏ软件中导入声音文件后也要进行必要的剪辑和润色，最好是平衡声音和消除噪音。
（3）调试与导出这一步主要是全局检查音频与视频的同步性是否一致，整个课程是否清晰流畅自然等。
最后按照需求导出相应格式的视频文件，完成播放测试。
四、反馈评价与再次优化将制作好的微视频上传服务器之后，再次测试网络播放的质量与流畅性，如果出现不理想情况及时调整。
接下来要特别留意点播此视频的观后感和评价、建议等，点播者的评价对于我们改进和再次优化微课有着重要的参考价值。
只有不断地打磨优化和积极研究这些评价才能制作出更加优秀的地理微课。
参考文献[1]张峰铭.例谈地理F lash 课件设计中的两个问题[J].中学地理教学参考，2013（6）.[2]容梅，等.交互技术打造高效互动课堂[J].教育信息技术，2013（3）.[3]缪亮.F lash 多媒体课件制作实用教程[M].北京：清华大学出版社，2007.[4]章精设，缪亮，白香芳，等.F lash Action Script 2.0编程技术教程[M].北京：清华大学出版社，2005.[5]段玉山.地理新课程教学方法[M].北京：高等教育出版社，2003.【责任编辑王颖】知识储备气压带风带分布及对气候的影响气压带风带的移动规律拓展延伸地中海气候分布叠图动态分析专题探究夏至冬至春分秋分。