泰州师说考核主观论述题答案(续)

三、主观论述题两道论述题只需选择一题即可，根据相应的问题表述自己的观点，字数500字，共100分。

（一）、课例研究与传统的听评课的区别1、关注点不同。

传统听评课存在问题：一是直接进入教学情境进行观察，淡化观察前对教学内容和教学目标的了解。

二是注重结果，而忽略课堂上动态生成的知识。

三是注重缓解或活动形式的本身，忽视对其质量和效率的深度审视。

四是注重教师教的过程，淡化对学生学习的情感体验和个性差异的关注。

五是注重对教材内容的审视，忽视教师对课程二次开发的智慧与创造。

新课程要求教师基于个人自身的经验和理解对教材进行二次开发和加工。

2、要求不同。

传统听评课存在问题：一是无关痛痒，不解决实际问题。

二是没有中心观点或主题。

三是以经验为主，缺乏理性高度的专业论断。

四是以评价为主，缺乏具体可行的改进建议。

五是以片面居多，缺乏把握全局的系统眼光。

六是以发言为主，缺乏观点的碰撞与互动。

（二）、一位老师上课，教研组听课；提出修改意见，这位老师二次上课；大家又提出意见，这位老师再次上课。

最后大家形成研究报告。

这是不是课例研究？谈谈你的看法。

谈谈你的看法并给出充足的理由。

这不是课例研究。

原因如下：1、课例研究是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展的循环过程，其本质是一种行动研究。

2、课例研究的实施包括至少5个基本步骤：确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思、修改教案、重新执教和观课、再次评价和反思、分享成果。

3、确立主题是课例研究真正的起点。

主题的确定过程：1. 搜集和分析相关的文献资料。

2. 对问题的核心概念进行界定。

3. 提出明确的基于问题的假设。

4、课例研究教案设计和传统教案是不一致的：首先，研究课设计是由课例研究共同体内所有成员共同参与完成的，强调教师集体合作。

5、校本研究关注的教育实践中的所有问题，校本教研关注的是教学实践中的问题，而课例研究关注的是课堂中教与学的问题。

当课例研究应用于教学领域时，三者之间是包含与被包含的关系，校本研究包括校本教研，而校本教研包括课例研究。

该题提供的信息中既没有“确立主题”这一重要步骤，又缺少课例研究共同体内所有成员共同参与完成的教案设计，只是同一名教师上课，不符合课例研究的基本要求，该题所反映的事情属校本教研。

（三）、追问式评课对评课者提出了更高的要求，评课者要有较高的理论素养，要能够通过追问，把问题引向深入，最终把正确的做法呈现给大家，让大家得到启示。

请你简要阐述追问式评课的步骤。

追问式评课包括以下几个步骤：一、教学目标的定位：寻找依据教学目标既是教学活动的出发点和归宿，对教与学起到了方向性的作用，也是目前语文课堂上存在问题最多的环节之一。

对教学目标的追问涵盖三个层面：（1）你设计了怎样的教学目标？（2）你设计教学目标的依据是什么？（3）目标是否具备本课特有的教学功能？二、教学内容的选择：以学生的学为基点语文教学无外乎涉及到两个维度：“教什么”和“怎么教”。

而“教什么”永远是第一位的，从这个意义上来说，“教什么”比“怎样教”更重要。

三、教学流程的设计：简约与丰富（1）你设计了那几个板块？（2）在自主探索和自主交流环节，你安排了什么活动？（3）学生的活动很丰富，也很有效。

能不能再简洁些？（4）为什么要设计主问题？四、教学资源的运用：为语文学习而用多媒体辅助教学已经成为当前语文课堂，尤其是公开课上必不可少的组成部分。

多媒体辅助教学具有动态、开放的、直观化、交互性等多种教学作用，为教学提供了新鲜丰富的教学资源。

五、语文教学定位之反思：回归语文（1）这堂课给我印象最深的是学生在语言学习方面基本上走的是品位和运用之路。

你是如何考虑的？（2）你是怎样理解语文味?（四）新课程对评课的要求有哪些？请你给出详细的分析。

答：新课程对评课的要求：（下面内容有1100多字，请删除600多字.）1、评课要坚持实事求是的客观性原则。

评课不是为了显示评课者的水平之高，也不是为了奉承或压制授课教师，而是为了教师的发展，包括授课教师和听课教师。

因此要抱着对授课教师高度负责的态度，实事求是地提出其优点，指出其缺点，分析原因，并商量解决问题的有效途径。

2、正确把握新课程下课堂教学的评价标准。

要促进教师的真正进步，就必须把握新课程对课堂教学的评价标准，客观公正地评价授课老师的课堂教学，严格要求。

另一方面，也要从教师本人的实际情况出发，考虑教师本人的心理承受能力和个性特点，采取不同的评价方式进行评价。

3、评课要讲究言语艺术。

要根据不同的场合、不同听众的身份、授课教师的不同性格采用不同的评课语言。

对于谦虚、性格较内向的教师，批评的语言要迂回、婉转点；对心高气傲、比较自大的教师不妨来点单刀直入，坦白直说，让其明确自己的弱点；对一些比较深刻的问题要详细、具体、形象地评述，对一些众所周知的问题可以一句带过，点到为止；领导、专家在场，听众多，评课时要重点评，评点关键处，多鼓励，多商量，少批评；个别谈心式的评课，要与授课教师具体分析，诚恳地交流看法，让他得到实在的提高。

要根据课型采用不同的评价标准，坚持鼓励原则，让授课教师都能在课堂中成长。

4、评课还要根据不同类型的课而强调各自的特点，体现各自不同的目的。

“初试课”目的在于锻炼他们的从教能力，评课的角度不能过高，要注重基础，注重激发进取心，帮助找出差距，明确努力方向，提出改进的措施和要求，确保他们的提高得到落实。

“研究课”重点在于研究教学问题，对授课教师来说也具有风险性，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，号召更多的人参与研究。

“评优课”目的是评出课堂教学的高低和优劣来，应严格按标准评价，激励大家互相学习，掌握课堂教学的基本规律，大面积提高教学质量。

5、评课还要善于抓住主要矛盾。

教学的目标、内容、过程、效果是课堂的主要矛盾，评课就要抓住这些主要环节评价。

上海师范大学王荣生教授认为语文课应当从教学内容的角度评课。

他认为从教学内容的角度评课能达到两个有利于:一是有利于反映语文教学的实际情况，他认为，对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容角度切入而单从教学方法着眼，则无从判断哪些教学方法的合理与否、合适与否；二是有利于更妥帖地解释语文教学实践，他认为主张从教学内容的角度关注教学方法，就不仅仅是对一种研究方法的主张，它体现了我们对语文教学改革方向的认识，也意味着我们对“教学理念”的落实有与众不同的见解。

广而推之，就课堂教学的整体来说，这种观点是不是也合理呢？6、评课的态度要端正，目的要明确。

我们要抱着交流、切磋、学习的态度，为着共同提高的目的走到一起听课、评课。

要以友好的眼神，诚恳的心灵面对授课老师，尽最大力量完成听课、评课的使命。

（五）课题研究有哪些意义？结合自身的实际需求，谈谈你将如何进行课题研究。

课题研究是用先进的教育理论作指导，采用科学有效的方法、规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑，总结课程改革中成功的经验，反思教育教学中行为，推广应用先进成功的科研成果，提高教育教学质量的认识实践活动。

课题研究是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。

课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。

必须由“教书匠”向科研型教师转变。

教师进行课题研究首先是教师专业成长的需要；其次是解决实际问题的需要；第三、有助于养成严谨的工作作风；第四、有助于形成科研教学意识。

课题研究一般按下列步骤进行：一、课题立项。

二、设计研究方案和撰写实施计划。

三、写开题报告四、召开开题报告会，启动课题研究。

五、按方案和计划开展研究活动。

六、活动中认真做好情况记录和资料收集七、做好阶段性总结，写出阶段性总结报告。

八、研究任务完成，收集整理有关资料，撰写课题总结报告。

九、写课题结题评审申请书，申请结题。

十、向评审机关递交材料参加结题评审十一、结题评审材料分册装订，编排好目录单（六）为什么要进行课堂观察？试结合自身教学案例详细说明。

最近我由于工作需要，参与课堂教学研究，而采用的方法便是课堂观察。

我于是阅读了一些课堂观察方面的书，对课堂观察方法有了一些认识。

课堂观察是：凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

通过课堂观察不仅可以了解教师的教学理念、对新课程教学思想的理解、教师专业发展水平以及学生的思想品质与学业发展水平情况，而且可以了解学校在课程与教学领域的改革与发展目标实施状况、学校的教育理念、学校管理与班级的文化等。

课堂观察应该是系统的。

所谓系统的，指课堂观察应该要持续一段时间，要有目标、有选择性、有步骤地实施。

课堂观察应该是客观的。

应该是对课堂里发生事件真实客观的记录，所下的结论也应该是基于客观事件的记录和统计。

课堂观察关注情境，以及谁说了或做了什么，而不是急于对人物或对事件的解释。

课堂观察应该是有选择性的，一堂课看似短暂，当你从人种志的角度去看时，一堂课是一个系统，是一个社会，里面发生的事情太多了，没有选择性就没有针对性。

当然，如果课堂观察者只是对一位教师的一两节课进行观察，并且带着主观的认识进入课堂，而且也只是对课堂进行大致的观察，可能得出的对这位教师教学风格的评价截然不同。

（七）详细阐述小学生心理健康教育的原则，并结合自身教学经历和经验谈谈你的认识。

小学生心理健康教育是教学中的一个非常重要的方面，是形成良好心理的过程，在教学中，有不少原则需要遵循。

1.面向全体学生的原则小学生心理健康教育，必须面向全体小学生，以全体小学生为服务对象，全面普及有关心理健康的基本知识，以减少心理和行为问题发生的几率，增进小学生心理健康的整体水平。

2.学生主体性原则学生主体性原则的基本含义包括两个方面：一是学校心理健康教育是以全体学生为出发点，以增进其心理健康为目的，一切教育的内容和形式都是根据学生不同年龄阶段设计、组织和安排的；二是学校心理健康教育的任何内容和形式，唯有为学生所喜闻乐见，所认可、所接纳、所内化，亦即通过学生的主体活动，才能充分调动他们的积极性和主动性，才能形成其智慧和潜力，从而形成健康的心理。

3.参与性原则学校心理健康教育是以学生和教师双方的充分参与为条件的。

参与是学生个体表现自我和社会交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。

4.民主性原则只有坚持民主性的原则，以真诚、友爱和平等的态度对待每一个小学生，成为小学生的知心朋友或良师益友，小学生才愿意亲近教师，对教师说心里话，才能了解和掌握学生真实的心理，心理健康教育才有针对性，才能在轻松愉快和乐观向上的气氛中进行，才能收到理想的效果。