从教育心理学角度谈英语的无意识教学

从教育心理学角度谈英语的无意识教学

【摘要】介于现实状况及教育心理学的角度，结合我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出过的，要“改革课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，故提出英语的无意识教学

【关键词】教育心理学；无意识；英语；教学

1问题提出

大部分家长把学习英语当成一种社会需要的趋势，现在全国大部分地区从三年级开始英语课，但由于师资力量等方面的条件限制，例如教师素质不高、教学环境比较简陋及教学硬件设施缺乏等方面，学习者都会逐渐产生英语学习的倦怠感，会渐渐地对学习语言失去兴趣。从我国当前的教育体制来看,特别是初一年级是学生从小学向初中过渡的关键阶段。但是在此阶段,学生对英语只停留于感性认识, “ 好玩”与“ 不好玩”成为他们的判断标准。况且现在的孩子对学习知识如饥似渴的并不多，中小学中不爱学习，在学校中得过且过的也不少。点燃学生心中的“火把”，激发他们学习的动力，可使他们爱上学习，有利于他们度过绚烂多彩的学习生活，从而为他们健康人格的发展创造有利条件。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”浓厚的

学习兴趣不仅能引发学生的学习动机，调动学习的积极性，还可成为记忆的促进剂。心理学家认为，人一旦有了兴趣，他的知觉就会清晰而明确，思维就会精细而敏锐，记忆就会深刻而持久，意志就会坚韧而顽强。介于此，笔者认为用无意识来调动学生学习英语的兴趣。

2无意识教学观念

无意识又称潜意识，和意识不同，无意识是处在意识阀值之下不为人所觉察，隐藏在人的心里底层，通常无法用语言来描述它的状况。这主要是因为无意识是人的大脑皮层较弱的区域所产生的一种反射过程，没有同第二信号刺激物即言语明显相联，即外界信息进入内心世界就不易被主体觉察。由于无意识的这一特性就使得无意识教育区别于以理论说教形式为主、教育目的外露的有意识教育而言，是一种含而不露的教育方式。它不是开门见山的直述道理，也不是把道理或要求直接地告诉教育对象，而是通过间接的或内隐的手段和方法来阐述道理。无意识教育强调教育过程中受教育者的内心体验与感悟，它主要是以间接渗透的方式进行。

克拉申认为有意识的学习过程和无意识的学习过程是相互独立的，学习不可能变为习得。克拉申主张语言学习属于自然习得。所以对于语言理想的输入要有可理解性并且既有趣又有关联会有更佳的效果

3教学策略

现在分别对词句、语法、听说的无意识教学进行简要的阐述：

3.1无意识学记词句

在英语课堂教学中，重视无意识记忆，有目的地创造无意识记忆的环境与条件，从而引发和调动学生无意识记忆，是提高英语教学质量的有效方法。记忆主要有两种形式，即有意识记忆和无意识记忆。在注意力集中的情况下，自觉地记住了一个单词或句子，叫有意识记忆；未加注意，不自觉地记住了一个单词或句子，叫无意识记忆。记忆常常受到某些条件的限制和影响，诸如学习环境、教学内容、教学形式、授课艺术、学习情绪、学习兴趣等，都时刻影响着学生的思维能力和记忆力。

故在课堂教学之前，我们可以采取利用无意识记忆英语单词的方法。即可以利用学生的无意注意，在事先没有预定目的、也不需要意志努力的时候让学生不自觉的关注目标。例如，教师在教授新课之前，可以先将本课所要学习的英语单词提前展现到学生的面前。具体呈现的方式可以根据不同的教学情况而定，可以展示到学生常去的学校网站，或者直接用一小黑板的形式放置在教室最显眼的地方，使得学生在无意之中经常会看到。教师在呈现之前不需要对学生声明目的，而学生往往会对教师的举动特别关注，充分利用学生的这一心理，可以为那些“没时间预习的同学”提供一个不经意去关注新单词或短语的机会，这样就在学生的脑海中多多少少会留下新知识的影子，那样在教师正式教授新知识时就会有一定的促进作用。

3.2无意识学记语法

语法在语言中起的是调节性的作用，不学语法是不可能真正学会一种语言的。大多数学生在离开课堂之后缺乏自然习得英语语法的机会，然而要学习语言的结构就必须习得语法，在他们十分缺少这种英语学习机会的情况下，大多数教师在课堂上才会非常注重语法的教学，但是语法学习又最是枯燥无味的。

介于此提出在语法教学中突出既有趣又有关联的特点，即输入的语言既要有趣又要有关联，这样学习者才可以在不知不觉中轻松的习得语法。具体操作可以借鉴影视剧作的形式“设置悬念”，它是文学、戏曲、影视创作中的一种艺术手法，若运用得当，不仅可以激发读者、听众和观众的兴趣，还可以调动他们思维的积极性，加深对作品理解，同样的道理，我们可以借鉴以教授学生。例如，在讲授原人教版高一课本第十一课”At a Tailor´s Shop” 时，高州市曹江二中的陈强老师就是用设置悬念法导入新课的。

先用英语讲了本文作者马克．吐温的一件有趣的轶事：The First Money Mark Twain Earned Mark Twain was asked one day if he could remember the first money he earned. ...

“Yes, it was at school. ... There was a rule in our school that any student who damaged the desk with a pencil or a knife would be beaten in front of the whole school or would have to pay five dollars.

One day I damaged my desk in some way. I had to tell my father ... He agreed to give me five dollars to hand over to the teacher. But before giving me the money, he took me upstairs and gave me a beating.

But as I had had one beating and got used to it, I decided ...” 嘎然而止设问学生：“Do you know how Mark Twain earned the first money in his life?“ 学生略做思索，继而哄堂大笑，答案不言自喻。

然后教师话锋转向课文：“The text we´ll learn today was written by Mark Twain. It is a part from his short story ” The $ 1,000,000 Bank-Note.” What do you suppose this humorist did with that $ 1,000, 000 Bank- Note and what happened to the fellow with a million-pound note?”

仅仅是一两个悬念，却调动起学生对本课的很大兴趣，并且还有助于学生对课文的理解。兴趣是思维中最活跃的成分，也是调动无意识记忆最有效的方法。也可以通过课文所设的情景学习语法，调动起学生的兴趣，有了兴趣语法学习也就容易多了。悬念的另一个作用，是有助于更好地集中注意力，从教育心理学角度讲，注意力就是记忆力，或者说记忆力产生于注意力。注意力高度集中时，记忆（主要是无意识记忆）也处于最佳状态；注意力分散时，记忆效率最差甚至为零。试想一位盲人和几位健全的人一起上楼梯，上去之后问大家楼梯有多少层台阶，可能只有盲人才能回答出来。学习语法不但需要理解还需要记忆，这样无疑就把课堂变成了一个小舞台，使学生不断得到