学科教育心理学在英语教学中的应用

学科教育心理学在英语教学中的应用
作为长期在一线从事英语教学的工作者来说，依据教育心理学的原理，了解并掌握学生心理，进行教学设计，则能优化课堂效率，对减轻学生负担，提高教学成绩起到事半功倍的效果。

在课余时间，根据中学生情绪发展的一般特点和特殊学生的个性特点，找到谈话的切入点，与他们进行沟通和交流，让他们在心理上先接受我，这对英语教学的促进作用功不可没。

本人在自己从事多年的英语教学中，不断地反思和总结，并将所掌握的教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果，具体的作法和思考如下：
一．培养学生的自信心
自信是人向成功迈进的驱动力，它可以调动人的潜能，让人保持最佳的状态，在学生的学习过程中，教师应该帮助学生消除对学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力，让学生成为学习的主体。

在学生当中，相当部分是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。

对待这样的学生教育工作者不可忽视，应该调动一切可能的因素来培植起学生的自信心：不仅对学生的学习要关心，对学生的生活也要关心到位，用爱心感动学生；身教重于言教，比言教更有说服力，教师的自信心会感染学生；正确运用罗森塔尔效应，不断用积极暗示鼓励学生。

实践证明，语音差的学生往往很在意老师、同学对自己语言水平的评价，过于关注他人对自己的看法，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低程度，经常有意识地回避或尽早结束交际，对自己今后的英语成就期望不高，在学习和交际过程中常有“自己不如别人”的感觉。

这种经常性的提醒会威胁学生自身需要的满足，挫伤其自尊心和自信心，进而增强焦虑倾向。

开展英语活动有利于培养学生热情、开朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于交际的能力。

语言是人的心理活动最重要的外部表现。

因而，对学生进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。

初中英语的教学目标主要在于培养学生的英语交际能力。

交际离不开活动，因此，我在英语教学中经常开展诸如分角色对话，做“捉迷藏”、“看谁反应快”、“谁是问不倒的小博士”等各种英语游戏，排演英语节目，朗诵诗歌，唱英语歌，邀请外国朋友来校或带学生到有外国人的公共场所，让学生学着用英语和外国朋友交谈等等。

青少年常有爱看爱听爱说的特点,他们都能很投入地参加这此有趣的英语活动。

二．激发学生的学习动机
建构主义认为教学是促使学生在原有知识、技能基础上“长”出新知识的“肥料”，教育工作者千万不可另起炉灶，忽视学生的现状，进行强行灌输。

在教学中，一个成功的英语教师应有意识地调动学生的积极性、主动性，讲究教法的多样性、灵活性，增强内容的广泛性、趣味性，使学生好学也乐学。

对待听力部分，教会学生举一反三，掌握其规律，并增强迁移能
力；对待口语训练部分，让学生扮演其中的角色,演示对话情景，或让学生进行听、说、读、写的实际训练；对待课文，先让学生在规定时间内自我阅读，然后小组讨论提出的问题，如果还不能解决，老师略加点拨。

我每学期都组织一两次人人参加的英语小品比赛。

比赛规定：同桌两人或前后桌三四人组成一个表演组。

每组选个专题。

如到商店买东西，到同学家一起做功课，买了新玩具和同学共玩等等。

评优标准为综合运用所学英语知识多，语音语调句子正确流利，情节合理，情景逼真，富有表情。

这既需每个人的努力，又要相互间的配合。

每次比赛前，学生们都认真构思，翻阅课本，反复操练。

赛后同学们还余兴未尽。

三．教给学生学习方法。

授人以鱼，不如授人以渔。

为了确立学生的主体意识，教师必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在研究学法的基础上探索教法，从而使教师的教学方法和学生的学法符合英语学科的认知规律。

教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。

在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又是训练思维的材料。

教师更重要的是让学生在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。

学生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动和科学有效地学习。

四．把握英语教学技巧
１．导入
导入在英语课堂教学中起着举足轻重的作用。

导入的恰当与否，与课堂教学效果的高低息息相关。

巧妙的导入语能引人入胜，既可以促使学生在心理和知识上做好学习课文的准备，可以调动学生的学习积极性，使其尽快积极进入良好的学习状态；又能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生集中精神学习新的内容，从而提高课堂教学的质量。

如果导入的方法单调呆板，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪，消极的心理，直接降低课堂教学的质量。

２．教学过程
在英语教学中，通常存在学生个体差异，那么作为一名合格的教育工作者应针对学生不同的学习能力，学习程度和心理，采取不同的教学方法，也就是我们所说的分层次教．在课堂上，防止学习好的学生出现厌倦心理，我让他们做有难度的练习，迎合他们的挑战心理；让学习中等的学生做较有把握的练习，保护他们的学习热情；让学困生做比较容易的习题，以增强他们的自尊心和自信心．在课余作业布置中，根据学习程度的不同而要求不同，对于学习能力欠佳的同学要求掌握课本上最基本的单词，词组，句型．对于学习能力强的同学鼓励他们多进行课外阅读，以扩展知识面．也就是对不同层次的同学分别采用＂放开走＂＂扶着走＂＂抱着走＂的方式．不管学习成绩高低，对于所有的同学应一视同仁，不可出现偏爱或者伤害学生自尊心的现象，而且课余应对成绩差的同学给予更多的关注和帮助，使他们不会掉队．
著名的艾宾浩斯保持曲线表明在识记后的短时间内遗忘比较快，比较多，以后保持量渐趋稳定地下降，到了相当时间几乎不再遗忘．它揭示了人类遗忘的规律是＂先快后慢＂，所以我们应及时强化所学的新知识，俗话说＂温故而知新＂．针对词汇问题，适时地进行默写是很有必要的：对于满分或高分的学生加以表扬（正强化），对于那些懒惰的或者默写比较差的学生，采取过关制度（负强化），即让他们先更正错误，再默写，直到他们都掌握．识记材料的序列位置不同，遗忘发生的情况也不一样，一般是首尾内容容易记住，不易遗忘，而中间部分则很容易遗忘，所以我经常将教学内容的重点难点尽量分散在首尾，记忆单词的顺序我也让学生们遵循这样的规律，效果很好．总之，我认为在英语教学实践中，应该加强对教育心理学的学习，潜心研究自己的教育对象，开阔自己的视野，并善于将所学心理学知识灵活得运用于教学实践中．我相信只要我们不断学习心理学理论，坚持探索，总结和思考教学经验和得失，一定能提高教学质量，我们的教学工作也会更上一层楼．。