作文教学中学生感受力的培养
新作文教学中感知能力的培养.doc
新作文教学中感知能力的培养在小学语文教学中，作文教学是一个重要的部分。
对于语文教学来说，写作教学是一个长期的、见效慢的过程。
新作文的写作耍求我们注重培养学生感知生活的能力。
只有有意识地感受生活，留意生活，从而积累生活，学生才能在写作时有东西可写，心中有话可说，话说得真实，情感抒发得淋漓尽致而又不失其真。
只有这样，学生的作文才能有自己的个性, 富有灵魂，展现其应有的魅力。
从而避免学生说假话，说大话，编故事，绞尽脑汁写作的不良习惯，也改变了作文千篇一律的现象。
关丁•培养学生在新作文屮的感知生活的能力，我有以下几点建议：一、引导学生观察记录生活学生在平时的学习和生活中，会接触到各种人，身边发生着大事和小事。
教师应该引导学生抓住这些机会，讣学生积极地去感受生活，让学生有意识地在脑海屮记录自己牛活的点滴。
这样就培养了学牛感知牛活的能力，学生也积累了写作的材料。
教师可以让学生根据自己平时的生活，每周写一篇发生在自己生活中的给自己卬象最深的一件事，然后组织学生集体分享自己这一周写的东西。
这样学生在记录自己生活的同时，也了解了周I 韦I同学的生活。
这样养成习惯后，学生遇到生活中的趣事或者难忘的事就会很自觉地把它记录下来，这对学生训练新作文写作不失为一个很好的方式。
经常记录自己的生活，也会让学生在不知不觉中对写作产生极大的兴趣，爱上写作。
二、丰富学生对生活的感受小学生的人生经历不多，要想丰富学生新作文的内容，必须先充实其阅历。
新的生活体验能够有效地刺激学生的感知能力。
例如，要写一篇关于春天田野的作文。
而对于那些长期生活在城市的学生，他们可能在实际的生活当屮根本没有见到过，所以很难想象FH野是怎样的场景，即使他们写作的语言再优美，如果在脑海中重现不了出野的真实的景象，写出來的作文难免显得生硬、苦闷，没有一点田野该有的生机。
为了丰富学生对生活的感受，我带领学生來到了真止的田野。
学生感受到了真正的意境，写出来的作文不管语言是否优美,但起码不失真实，学生也不会无话可说。
作文教学中感受能力的培养
谈谈作文教学中感受能力的培养在作文教学中，许多语文老师想尽办法，但学生仍不得要领，胡乱拼凑，甚至害怕作文。
究其原因，归根到底主要是学生对所写东西知道的很少，对生活缺乏观察能力和感受能力。
因此，在作文教学中，必须在强调培养学生观察能力的同时，重视学生感受能力的培养。
新课标在“作文教学”部分指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人的独特感受和真切体验。
”从某种意义上说，写出真正属于自己的感受，要难得多。
如果作文缺失了感受能力，作文便成了无源之水，无本之木。
这种能力，使学生的个性充分体现，是大千世界最可贵的东西。
它赋予作文活力，它形成了作文的千姿百态。
因此，切实培养学生的感受能力，是作文教学的重要任务之一。
一、抓住机会，感受生活，培养感受能力自然万物、社会人生，都负荷着无限的深意，无边的深情，无穷的生机。
因此，生活是写作的本源。
只有积极投入生活，真正成为生活的主人，把自己的感情融入生活之中，才能产生深切的感受。
一些学生感到作文时写不出东西来，主要原因有二：一是对周围生动的人和事不了解，不熟悉：二是不会观察生活，不会在观察中思考。
有的学生在作文中写的人和事是从例文中抄来的，不仅材料是别人的，感受也是别人的，让人读了摸不着头脑。
只有积极参与生活，成为生活的主人，才能细致的观察生活，才能把自己的感情融入生活之中，才能产生深切的感受。
如我给同学们布置的一篇写“手”的作文，有一位同学这样写道：我的手被冰冷粗糙的东西搓了一下。
这位同学的感受就非常细致。
表明他被搓的时候，心里一惊，想到母亲生活的艰难。
这便是日常生活中培养起来的感受能力。
感受能力可以增强学生学习的自主性，主动性和创造精神，从而有效提高学生的写作水平。
因此，在作文教学中，教师应该适当给予学生自由，引导他们积极地投入生活，学生生活在家庭、学校和班级的小集体中，其间每天时不时发生着不少“大事”和“小事”。
教师要有意识地引导学生抓住每个机会，不论大事、小事都积极地去感受，做生活的“有心人”，这样不仅多了训练感受能力的实践机会，也大大丰富了写作文的材料。
初中作文教学中对学生真情实感的培养浅析
不能已。譬之时雨春风， 沾被卉木 ， 莫不萌动发越 ， 自然 日
长 月化 。 强调 重视 学 生 的情 感和 情 感 的潜 移默 化 作用 ， ” 现 在 学 生对 写作 普 遍存 在 一种 厌 恶和 敌 对 的情 绪 ，写作 纯 粹 是 一种 应付 式 或者 应试 式 ， 学生 并 未真 正对 写作 产 生兴 趣 ， 这 在某 种 程度 上 和老 师 的 引导有 关 ， 其 原 因， 究 是学 生 的激 情 和 兴趣 没有 激 发 出来 。所 以想方 设 法提 高 学生 的写作 兴 趣 和 热情 是 当 务之 急 。 １ 因势利 导 ， 发情 感 ， 高 兴趣 ． 激 提 兴趣 是 最好 的老师 。社会 信 息化 趋 势 的加 强 ，学 生生 活 面 和接 触 面越 来 越广 ， 生 的生 活环 境不 同， 好各 异 ， 学 所
、
走进 自然生 活 ， 发 学生 写作 激 情 诱
，
不起写作的兴趣，自然写不出感人的篇章。明代教育家王
守仁 就 说“ 教童 子 ， 使 其趋 向鼓 舞 ， 今 必 中心 喜悦 ， 则其 进 自
作 文重 点在 于 实践 ， 生活 是写 作 的源泉 ， 思想 感 情才 是
生活 的反映，因此尊重学生的思想感情就应鼓励学生写 自
《 石头记》 里是怨， 贾平凹的《 丑石》 是美， 然后播放形态各异
的石 头 ， 放在 不 同位 置 的石 头 ， 生 自 产 生不 同的联 想和 学 然 感情 ， 文章 自然有 真 实感 情 、 言之 有物 。 要 让学 生 学会 观察 。观 察是情 感 产 生 的途 径之 一 ， 通
如何在作文教学中培养学生情感论文
浅谈如何在作文教学中培养学生的情感在作文教学中，常常见到情感的伪化，一副老气横秋的庄严，一番虚情假意的吟唱，一套空话连篇的文字泡沫，而那少年的纯真和他们这个年龄的独特体验却消失殆尽，字里行间也不再有真实的自我。
这些现象的背后，其实隐藏的是学生对作文兴趣的消退，对生活真情品味的缺乏。
新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
为此，笔者在教学中做了以下的尝试。
一、营造情感氛围。
培养学生的写作情感情感是写作的心理基础。
“为情而造文”、“五情发而为辞章”。
特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。
所以，写作教学需要培养学生的情感。
“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。
教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是体验生活，感受生活。
“指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。
二、重视周记训练。
打磨学生的情感积淀心理学研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。
周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道，学生写作时，心灵大多处于自由的状态，这一种状态如果受到一点儿干涉，就会敏感地关闭。
通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实情感。
只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验一积累一打磨一升华一再体验一再积累一再打磨一再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。
这是“双赢”的：一方面一可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情，同时，学生个体力一式的成长的愉快和满足，会积淀下来，在作文中得以表露。
作文教学中学生能力的培养
浅议作文教学中学生能力的培养作文是语文教学的重中之重，长期以来，我们发现，提高学生作文是件很难的事，教师怨学生天赋不够，学生怨老师教得不好，往往投入的时间精力很大，但收效不大。
如何提高学生的作文能力从而有利于提高学生的作文水平在语文教学中成为关键问题。
一、存在的问题：学生的阅读与积累不足。
学生在阅读时间、阅读量上没有保证；大部分教师只会按部就班，作文训练达不到理想效果；教师的教法不够得当：一方面教师不能根据学生的年龄特点和阅读能力设计作文题目，往往只满足于教材中的作文题目，未精心选题，没有对学生的作文训练形成一个系列。
另一方面教师作文教学方法简单，大部分仍停留在简单的分析、读范文、写作中，精彩的作文授课只在公开课中有，平时准备不足，学生自然提不起兴趣。
当然也有教师自己不善于读书、练笔，示范作用不够，也会影响学生作文积极性。
二、对策与措施：培养学生的兴趣；拓宽学生视野；指导学生写作；积极评价与善于引导是培养学生写作素养的基本方法。
作文教学中如何运用灵活多样的手段，采用科学高效的方法培养学生的写作兴趣是重要的突破口。
教学活动中积极引导学生写作，注意发现作文中存在的点滴优点，及时地给予肯定和鼓励是激活学生的写作兴趣是重要的一环。
兴趣是最好的老师。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。
教师要尽可能为学生创设写作的环境和发表习作的园地，尽可能为学生提供阅读和表达的机会，开辟学生与社会生活接触的渠道。
引导和帮助学生观察生活、认识生活、理解生活、评价生活，以广泛的课外阅读夯实基础，锤炼语言。
教学时要采用灵活多样的方法，调动学生的多种感官，发挥各种激励作用。
或者以新激趣，教学时用新的教学方法，新题目，新材料，吸引学生调动学生对写作对象的好奇，把学生带入作文情景中。
在教师的激发下，使学生有一种“不吐不快”之感，变“要我写”为“我要写”，变奉命作文为主动作文。
注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础。
作文教学中学生感受生活能力的培养
心灵 的优 美 和高 尚，对 别人 的遭 遇 善于 从心 底 里唤 起 同 个 叫 人 心 碎 的 情 境 等 等 。
情 ， 同 时 也 要 了解 人 的 灵 魂 的丑 恶 和 肮 脏 ， 并 憎 恶 之 ， 痛 对 生 活 的 直 接 感 受 与 间 接 感 受 是 互 想 强 化 的 。 一 个
是在对 策的感受 中孕育而成 的；有 生活感受 ，才 能写 出文
接触 了现 实生活并 受到影响而 引起的心理活 动 （ 如感触顿 章 ；有 独 特 的生 活 感 受 ，写 出来 的 文 章 才 有 “ 性 ”； 感 个 生 、情绪 激动 、激 情勃发 、思想 领悟等 ），是一个心物 同 受 得 深 刻 ，才 能表 达 得 深 刻 。那 么 ， 我 们 语 文 教 师 应 该 怎
相 反 ， 如 果 学 生 对 生 活 漠 然 置 之 ， 缺 乏 激 情 ， 就 不 可 能 触 悟 人 生 之 真 意 。 这 种 对 书 本 知 识 的 感 受 能 强 化 学 生 对
发 灵 感 ，也 就 不 可 能写 出 自己的真 实 感 受 。 现 实 生 活 的 直 接 感 受 。二 是 回忆 一一 重 温 生 活 感 受 。
可 以结合课 文及作者 的写作心理 ，通过 “ 型启发 ”来 引 生活 感 受 的 过程 中 孕 育 写 作 的 种 子 。如 一 个 引 人 振 奋 原
导 。从 浅 层 次 来 说 是 引 导 学 生 深 入 生 活 ，对 生 活 中 可 喜 可 的 情 境 ， 一 个 催 人 泪 下 的 情 境 ， 一 个 令 人 激 动 的 情 悲 、 可 爱 可 憎 的 人 和 事 要 “ 之 以 情 ” ，如 善 于 体 会 人 的 境 ， 一 个 让 人 喜 悦 的 情 境 ， 一 个 使 人 陶 醉 的 情 境 ， 一 动
作文教学与学生感知能力的培养
要 养 成 遇 事 自问 的 良好 习惯 。 生 作 为社 会 的 一 分子 ， 学 也离
不 开接 触 生 活 ， 自然 而 然 会 碰 到这 样 那 样 的 问题 ， 的 人遇 事考 有 虑慢 慢 就 有 了感 受 ，而有 的人 遇 事 不擅 思考 ，问 题 也 就 一掠 而
过， 自然 什 么 感 受 也 没 有 。 比 如 ， 面对 生 活 问题 ， 的人 自问深 有 思 ： 么是 生 活 ？ 活 像 什 么 ？ 会 上 的 人对 待 生 活 的 态 度 有 哪 什 生 社 些 区 别 ？ 待 重 大 问 题 要 深 思 熟 虑 ， 对 待 一 些 具 体 问题 ， 时 对 而 有 也需 要 自问深 思 。要 学 会 运 用 连 贯 思维 的方 法 ， 到 由此 及 彼 、 做
书、 刊 、 报 网络 、 像 等 途 径 获得 有 用 信 息 。 师鼓 励 学 生 将 自己 音 教 的 感 受 与 同学 的 文 章 进 行 整 理 ， 助他 们 领 受 其 美 ， 悟 其 理 ， 帮 体
催 发 文思 。 二 、 养 学 生 独 立 思考 问题 的 能 力 培
了点 ， 难 度 上讲 并 不 算 大 。经 常用 这 样 的思 维 思考 问题 的人 ， 但
戈
Ｖｏ ． ＮＯ ２ ２．考 教 育 Nhomakorabea 学 ２
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作 文教学 与学生 感知 能力 的培养
叶 兰 茜
ｆ 苏 省 兴 化 市楚 水 实 验 学 校 高 中部 江 江 苏 兴化 ２５０） ２７０
【 摘
要】 作文素材取 源于现 实生活， 一旦 离开了对生活的感受。 学生的作 文将空洞无物， 只有引导学生对生活 中事物进行体验观察 ，
世事洞明皆学问 人情练达即文章——浅谈作文教学中学生体验能力的培养
长 的学生 来说 也是 如此 。 当他们 投 身于 自己喜 欢 的活动 时 ， 情 绪 是高 涨的 ， 思 想是 自由的 ， 体验 也是 最真切 、 最细腻 的 。 例如 ， 笔 者上 过 一节 写 话课 ， 将活 动 引入课 堂 ， 很 好地 激发 了学 生的 情感 和体 验 。 上 课伊始 ， 我让 学生 把书 桌上 的
提高 心理 素质 。这 个活动 第一 步要 求学 生 自觉 感受 生 活中 的热 点 问题 ， 借此 培养 他们 敏锐 的观察 力 、 社 会责任 感和 主 人翁 精神 。热 点话题 选 出以后 ， 大 家集 体讨 论 、 筛选、 整理 ， 找 出热 点问题 进行 访谈 。第二 步 由小记 者确定 采访 对 象和
习作讲坛
世事洞明 皆学 问 人情 练达 即文章
浅谈作文教 学 中学生体 验能力 的培养
江 苏连 云港 市墟 沟 小学（ ２ ２ ２ ０ ４ ２ ） 张 娟
虚 伪编造 —— 为作 文 而作文 ， “ 为赋 新词 强 说愁 ” ； 移 花 接 木— —套 用 同题 范 文 ， 对 精彩 旬 段进 行 “ 乾 坤大 挪 移 ” 是 的 宣泄 自然就 水到 渠成 了 。
采访 提纲 。 采 访对 象可 以是 同学 ， 也 可 以是老师 、 家长 。 第三
学生 们都 闭上 眼睛 后 ，我便在 每 一位学 生 的桌子 上放 一 个 香蕉， 再请 学生 将眼 睛睁 开 。此 时的 学生 异常惊 讶 与兴 奋 。 接着 ， 我 要 求学 生 每人 只 用 一只 手 ， 同桌合 作 剥香 蕉 、 吃香
所有 东西 都收 拾起 来 ，然后郑 重其 事地 告诉 学生 ： “ 今 天我 们耍 上 一节写 话课 。上 课之前 ， 我们 来做 个活 动 ， 现在 请全 体 同学都 把 眼睛 闭上 ， 等老 师 说睁开 的时 候再 睁开 ， 好吗？ ”
沿波以讨源 情动而辞发——浅谈作文教学中学生情感的培养
立
心声 ，不为文造情 。 三 、教师下水 ，引发情感 叶 圣 陶先生 说 ： “ 师善 读善 作 ，深 教 知 甘苦 ，左右 逢源 ，则为 学生 引路 ，可 以 事 半功 倍。 教 师 “ 下水 ，可 亲 自尝试 写 作 的甘苦 ，就能教 在 点子上 ，引在 关键
能引起 读者 的共 鸣 ，这 也是 考场作 文 的基 本要 求。然而 有 的学生 不从 生活 中去仔 细 地思 考 ，细 心地 回忆 ，选 取 最让 自己感 动 的事情 展开叙 事 ， 随意编造 ， 内容虚假矫情 ， 甚至不 合 常理。这 类作 文最 让 阅卷老 师头 痛 ，评分也 往往偏低。 如何克 服学 生这 些常 见的情 感缺乏 病 知音 》 中所 说 ： “ 夫缀 文者 情动 而辞 发 ， 观文者披文以入情 ， 沿波讨源 ， 虽幽必显。 这就 是说 ，作家 的创 作 ，总 是 由 内而外 ， 即先有客观 现实 的感发 而产生 的内在 情态 。 情感 是学 生作文 的原 动 力，只有 引发 学生 的写 作冲 动 ，充 分调 动学 生 的习作 情感 ， 才能使 师生 在愉 悦 的写作氛 围 中进行信 息 的传递 和交 流 ，在 激情 满怀 中享 受到 成功 的喜悦 ，使 作文教学富有生命活力 。 题 目激趣，诱发情感 “ 只有 从儿 童心 底流 出 的命 题 ，儿童 才会 以极大 的兴 趣对 待 它。”叶 圣 陶先 生 的这句 话道 出 了作文 命题 的真谛 。学 生作 文是倾 吐 生活积 累 的过程 ，是学 生实 际生 活 的反映 。学生 作文 首先 接触 的是 题 目． 命 题 如果不 考虑 学生 的生 活积 累 ，不 考虑 能否 引起学 生作 文 的兴趣 ，在一 定意 义上 会违 背学 生的 写作心 理 ．压 抑学 生 的作 文 情感 。题 目新颖 且有鲜 明的色 彩、饱 满 的 感 情 ，才能使 学生 的 写作情 感在 心 中激 荡 起来 ， 发他们作 文的积极性和主动性。 激 我们在命 题时要克服公式化、 概念化 、 成人化 等倾 向，注重题 目的启 发性 、趣 味 性 、动 情性 、灵活 性。有 启发 性 的命题 不 但 能 勾起学 生对 生活 的 回忆 ，使 其头脑 中 浮现 出作为 写作 素材 的各种 各样 的鲜 明形 象 ，而且 能 开拓 学生 思路 ，能 由此 及彼 产 生联 想，诱 发他 们潜在 的情 感。趣 味性 的 命题 能使学 生产生 “ 我要写 的积极愿望 。 动情性 、灵活 性 的命题 则能 引发 学生 的创 作 激情 ，产 生写作 冲 动 ，使 学生在 没有 心 理 压 力的情 况下 ，根据 自己 的需 要 ，按 照 自己的爱 好 ，拓 宽思 路 ，畅所 欲言 ， “ 我 口说我心 ，我手写我 口 。 二 、创设 情境 ，激发情感。 赞 可夫 说过 ： “ 该打 开窗 户 ，让 沸 应 腾 的社 会生 活、奇 异 的 自然现 象 映入学 生 的脑海 ，借 以丰富 学生 的感 情经 验 ，激 发 学 生 的表达 情感 。 因此 ，教 师要 引导 学 生观 察 奇异 的 自然 现象 ，参与 沸腾 的社 会 生活 ， 还必须有意识地创设情境 ， 渲染气氛 ， 为 学生 创造 “ 有话 可说 ，有话 要说 的语 言 环境 ，帮助 学生 捕捉 写作 时机 ，激发 学 生 的写 作情 感。教 师不仅 要 引导学 生在 特 定 的情境 中观察 、思维 ，更要使其入 “ 境 生情 ，融 隋 入 境 ，带 着感 情 去观 察 ， 去深 刻体 验 和感 受所谈作 文教 学 中学生情感的培 养
浅谈作文教学中学生情感的培养
感 ，丰 富他 们感 受 生活 的情 感 ，这 都是 以 听来起 潜 移默 化 的作 用密 才会 触 及人 的精神 世 界 。”可 见 ，情感 在 学生 作 文时起 的作 用 是很
认为 ： “ 情感 是 一种 非常 复杂 的心理 现象 ，通 常 把它 定 义为 ：人 对 师 引导学 生 在说 的过 程 中如 何催 化学 生 的情 感 ，使整 个 教学 在丰 富 客观 事物 的态 度 体验 及其 相应 的行 为 反应 ，它 包 括刺 激情 境及 其 解 的情 景交 融 之 中不 断地进 行 。进 一 步使学 生 在创 作 中有感 而 发 。在
“ 我 的家 乡”此 类作 文 ，就 可 以提醒 学生 注 意哪 些地 方最 吸 弓 １ 人， 最 突 ｍ其 特 色 ，就 必 须 抓住 加 以创 作 ，还 可 对 照 《 桂 林 山水 甲天
从 呀呀 学语 到进 入 小学 一 年级 ，学生 就可 以 用拼 音夹 汉 字开 始 所说 的如 实 写 ｝ ｝ ｜ 来 ，加 以修 饰 、整理 即可 。如 ： “ 我 们 的的要 求也 越来 越 高 。科学 界也 在 为 培养 学 生去 读 ，去感 悟 ，从 而诱 发 自己 的情感 。正如 苏霍 姆林 斯 基所
聪 明 的 一 代新 人 而 推 崇 胎 教 ，这 也不 正是 以听 来 唤 起 新 生命 的情 说 ： “ 只 有 当感情 的 血液 在正 是这 个 活 的机体 中欢 腾 流动 时 ，知识
一
、
以听丰富情感
景抒情 ，情 景 交融 的 目的 。
个 人 只要 大脑 不处 于 昏迷 状态 ，随 时都 能从 听觉 神 经 中获 取 大 量 的信息 ，武装 自己的 头脑 ，从 而 丰富 自己的感 情 。 只有听 才 能
作文教学中感悟能力的培养
教学 时 空
作 文教 学 中感 悟 能 力 的培 养
广 西 大化 县 实验 中学（ ３ ８ ０ 黄 艳云 ５０ ０ ）
生活是一切知识 和情 感 的最 初源 泉 ， 写作也 同样依 活 中有感 悟 的点 点滴 滴 ， 录在 自己的素材 库里 ， 主 记 以 要 内容为检索方式 。在记 录时通 常采用 活页纸 ， 这样 写 完 以后便于归 纳 到 同一类 的 内容 中 。整体 内容 以 随笔
的方 法很 多 ， 在教 学 中 ， 我一直 运用 以下 几种方 法提 高 学生 的想象与联想能力 ： ①续写未 完成 的故事情 节 。②
多观察 ， 勤思考 ， 生活 中有些材料 很平 常 ， 却蕴含 着深刻
的含义 ， 键是 要善 于 发现 。“ 叶落而 天下 知秋 ” 要 关 一 ，
通过现象发现 其本 质 。一 双善 于发 现美 的 眼睛是 不愁
训 练 中也 是 不 可 或 缺 的 ， 因此 在 观 察 的 基 础 上 还 要 广 泛 而是 缺少
发现的眼睛 。培养 学 生发现 美 的能力 就是 培养 学 生 的 ”
观察 能力 。培 养学 生 的观察 能力 可 以从祖 国 的大好 河 山人手 ， 从各地 的风土人 情 、 家乡 的美丽景 色入手 ， 可 也
的形式 出现 ， 只要有 了好 的想法 ， 记录下来 ， 就 只要 表达 得清楚哪怕只有一两句话 也不成 问题 。起初 ， 有些 不喜 欢写作的学生 的确是用一两 句话来 表达 自己 的想 法 ， 几 周后 ， 我发现 他们 写的 内容 就越来越 多 了。学 生 的随笔
赖于生活。体会 生 活 、 了解生 活 、 悟生 活 中蕴 含 的丰 感
语文写作教学中学生能力的培养
浅谈语文写作教学中学生能力的培养写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。
只有充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，在日常教学中有意识地培养学生各种写作能力，我们的写作教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。
现实生活是色彩斑斓的，学生只有善于体验生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到写作的素材，才能写出真情实感来。
在作文教学中老师要引导学生多一份心思、多一双眼睛去观察生活、感悟生活，才能捕捉到别人不注意的细节，才能以小见大。
文贵于情，而真情又来自生活的感受，有了真实而细腻的感受，才会写出富有真情实感的作文。
经过多年语文教学中的尝试，我认为提高学生的写作水平应从以下几方面着手：一、培养学生听、说、读、写的语文综合能力重视写在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作工夫，在高考中写出理想的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。
作为教师，首先应当树立作文教学的阶段性全局观念。
既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。
二、注重培养学生锤炼精美语言的能力古人对语言的锤炼，可谓苦心孤诣。
如贾岛推敲典故的来由。
我们现在虽不能做到“著一字而闹翻整个心情”，但也要做到精心于语言的锤炼。
话题作文的命题原则是淡化文体，不设置审题障碍，追求作文试题的开放性和灵活性，倡导个性作文及有创意的作文。
这意味着作文的成败将决定语文学科的成绩。
所以在考场作文中习惯写记叙文，最大的误区便是以叙述代替描写。
有些作文素材较好，角度也较新，整体结构都不错，但就是因为缺乏生动传神的描写而被判为低分，非常可惜。
培养生活感受力 释放作文激情
种历史和社会责任感。
二． 感受力是写作的原动力
生的原初 的生动的感受力是广大语文 教师作文教学的当务之急。 三． 感受力的培养要多管齐下
问题是 ，学生的 “ 感悟力”从 哪
２ｏ 年上海卷的 “ ０９ 和而不 同” ，安徽 的 “ 弯道 超越” ，江 西卷的 “ 兽首拍 卖” ，北京卷的 “ 我有 一双隐形的翅
践 ，笔者认为造成孩子这种急功近利
人云 “ 腹有诗 书气 自 ” “ 积而 华 ， 厚 薄发 ” ，如果在学生 的小脑袋 里缺乏 好词佳句 ，缺少语言材料的积累 ，正 好 比盖房子设计好 了童话般的建筑方 案 ，却没有建筑的材料 ，最终也只能
听、 说把学生的生活经验与 自身的生 命成长结 合起来 。 正如张爱玲所说 ： “ 不过是发表 意见 ，说话也同样是发表意见 ， 不见
的 ，培养高 中生 的感 受力需 要多 管
齐下
感受独特、风格多样的作文来， 但呈
现在教 师面前的却大多是语 言苍 白、 情感贫弱 、千人一 面的文章 。以２１ ００ 年广东作文为例 ，半数考生套用古旧 材料 ，进行生 搬硬套式的作文套 作 ！
膀 ”之流 行歌 ，广东 卷 的生活 “ 常
感受力是生命力的生动显示，是 真诚地 “ 动容 ” ，是与世界不设防的 交流 。无论是川端康成对美 的发现 ， 还是沈从文对世界的温暖的爱 ，都告 诉我们 ：世界上不是缺少美 ，而是缺 少发现美 。 文学家的天职就是擦亮双 眼，用心灵去发现美 、 感受美 ，然后
１２ ９ 年版 ，第７ 页） “ ９ ７ 意见”就是把
是一场震惊世界 的自然灾害 ，举国上 下人心悲痛 ， 学生从各种媒体渠道了 解到这场灾难给人类带来的惨痛。对
怎样培养中学生作文的能力
怎样培养中学生作文的能力培养中学生作文的能力，是中学语文教学的一项重要任务，是中学生能力发展的一个重要课题。
中学作文能力的培养，对提高他们作文的兴趣，提高中学生的作文质量，提高中学语文教学质量具有重要的意义。
如何培养中学生作文的能力，关系到学生的健康成长，关系到陶冶学生情操，关系学生能力的发展，是中学语文教学中的一项重要内容。
教学中我主要从以下几方面来培养他们的作文能力。
一、激发学生作文的兴趣兴趣是最好的老师。
没有兴趣，就无所谓作文，即使勉强写出来，也是干巴巴的，内容空洞无物，当然更写不出高水平的作文了。
因此要搞好作文教学，首先必须培养学生作文的兴趣，使学生认为写作文是一件快乐的事，而不是一件苦差事。
再次，培养好学生作文的兴趣，对提高学生的作文能力也有很好的帮助，对提高中学作文教学质量，对发展学生的个性起着重要的作用。
二、帮助学生掌握各类体裁作文写作的基本要求初中生应该学会写三种体裁的文章，即记叙文、议论文和说明文。
学习写记叙文，要求学生做到中心明确，内容具体，条理清楚，前后一贯，首尾一致，而且还要学会在记叙中运用议论和抒情等各种表达方式；学习议论文，要求学生做观点正确，内容具体，条理清楚，语句通顺；学习说明文，要求学生在掌握说明事物的要点和方法的基础上入手，做到写得比较准确清楚，有条理。
帮助学生掌握和了解这些基本要求，有助于学生在写作中区分各种文体的基本要求，使学生不致于混淆，写成四不象的文章，应要求学生明确，并力求做到。
三、帮助学生掌握命题作文的写作步骤命题作文是考察中学生写作能力的一种重要手段，也是中学生作文训练的一种重要方式。
因此，我们在平时的写作训练中要求学生写文章，要做到切题，符合题目要求，避免离题、偏题，这就要解决一个关键的问题就是弄清题目的要求——审题。
（一）审题就是要审清题目的要求。
每个题目都有“写什么”(文章内容)和“怎么写”（文章的形式）两个方面的要求，弄清这两方面的要求，是审题的关键。
在作文教学中审美感受能力的培养
意识 ， 改变着作为素材的自 。 然 在这个意义上自然与艺术的关系， 可以说是从自然中得
到暗示 。 又在 自 中实现 的这样一种 环形 关系 。” 然
如此看来， 有必要让学生明确， 观察决不能停留在一种单纯的形式上， 它还应是一种 能力。 是一种还需融进作者 自 我内心体验的对生活的真切感受。 它带着鲜明的审美特征。
得着的观察肯定是不够的， 如果观察外物特征时 。 又能体会自己内心感受的特征， 在挖掘
生活的同时又能挖掘 自 那么这种观察才是充满了性灵的。试看初中课本中《 我， 济南的
冬天 》 一篇 ， 作者老舍是怎样用拟人手法写冬天沉睡着的济南的 ：小 山整把济南 围了个 “
圈儿， 只有北边缺着点口 这一圈小山在冬天特别可爱， 儿。 好像是把济南放在一个小摇篮 里， 它们安静不动地低声地说 ：你们放心吧， ‘ 这儿准保暖和 ’ 作者赋予了老城与小山
与宽厚 柔和的兰叶 。 激奋强劲 的情绪与 直硬折角 的树节 ， 生意盎 然的春 山与你 欢快 的
情绪……这里面不都有对象与情感相对应的形式感么？”（ 审美心理描述 》） 《 天鹅那
洁 白一 尘不染的羽 毛和从容的形 态正好与人 类高洁 、 良的情 操 相对 应 ； 鼠狼那细 善 黄 长 、 的体态 ， 与人类某种 隐蔽 、 油滑 正好 狡猾 的情感 相对应 。但是 ， 按照科学 的理解 ， 天
经过努力 。 它终于从重压下解放出来 。 舒展姿容……可这个表述过程中所展示的不正 是人类才有的渴盼、 努力、 希望等情感因素吗？ 这样看来， 我们平时在指导学生观察事物时 ， 若只局限于对外在客观事物的观察， 而 不强调同时关注与之相对应的内在心灵感受， 这不能不说是一种缺欠。如果说在写作与 生活之间。 观察是桥梁。 那么感受与体验则是这桥梁的基石。 仅仅满足于表层的看得见摸
初中作文教学中学生感悟力的培养
个年龄段 ， 也是思想最活跃的时期 。他们会为一次表扬而
悟” 感悟 ” 。“ 一词在本质上来说是 与中国传统文化学习一直
强调的领悟 、 顿悟相通 的。 朱熹的“ 一旦豁然贯通 ” 的说法 ， 便
欣喜若狂 ， 会为一次失败而 自卑 、 愤怒 ， 会为一个笑容而感到
安慰 ， 会为一次批语而痛哭流涕 ， 也会为一次成功 而踌躇 满 志 。正因为这样 ， 我们在作文教学中应及时地引导学生向 自
读写 指导
初中作文教学中学生感悟力的培养
俞 小祥
（ 富阳市场 口镇 中学 ， 浙江
一
杭州
３ １１ ） １４ １
、
概 念 的 界定
会不受他人 的迷惑 ， 实现真正意义上的 自悟 。 中学阶段 ， 学生 自我意识开 始觉 醒 ， 这一 阶段是 心理变化 、 情感变 化最大的
一
所谓“ 感悟力” 是获得感悟的能力 。感 ， 就 即是感知 ， 感 受 。悟 ， 即是领 悟 ， 顿悟 。“ 感悟 ” 最主要强调 的是 “ 自悟 、 顿
一
识地发展 自我 的特点 ， 向他人 和社会进行 自我介 绍 ， 并 展示
自己的独立个性 。 ２弓 导学生关注生活， ．１ 为学生提供感悟的外部条件 语文的外延等于生活 的外延 。叶圣陶说 ：生活犹 如源 “ 泉， 文章犹如溪流 ， 泉源丰盈 ， 流 自然就会 活泼的 ， 溪 昼夜 不 息 。” 作文离不开生活 ， 学生作文是对 自己生活 的反省 和选
教 师应 该 遵 从 学 生 心理 发 展 的 需 要 和规 律 ， 作 文教 学 中注 在
养成一种习惯 ， 有的学生甚至随身携带一个小本子 ， 有什么 想法或看到什么就随手记录下来 ， 因为感悟往 往是稍纵 即逝
作文教学中学生审美感受能力的培养
直接外露 ．要从根本上提 高学生 的写作水平 ，需 要培养其高 尚的思想境界 、 良 的文学修养 ，同 好
我们常常 听到一些学生发牢骚：学校的天 ，
学校的地 ，老师 的教 诲，到底有什么可写的呢？ 童年、少年 、青年如 此而 已，又有多少值得回忆 收稿 日 期：２ １ —０ —０ ０２ ３ ６
・９ ９・
延遗教育学院学报
２年
很简单，生活并不就直接等同于写作的题材，写 作也不是简单的生活翻版 ．只有 当作为写作的人
其次，生活 中引导学生实践审美 感受 教师要弓 导学生傲生活的 有情 人 。 只有 ｆ 热 爱生活的人，才会 得到生活的真谛 。作家萧殷 在谈写作时说： “ 谓感受，并不是由某些进步 所
的社会学概念所决定的，而是 由 埋在作者心灵 深
深处的思想感情所决定的 。”它告诉我们 ，并不
是你理性上知道 了什 么，就能感受到什么 。只有
只能导致学生写作激情的消退 ， 写作兴趣 的淡化 。 ‘ 札记 ・学记’说： 善 问者如撞钟，叩之 以小声则小鸣， 叩之 以大声则大鸣 。 如果我们 把这里的 叩 看作是我们引导学生作文时对生 活 的主动感受，那么这里 的 鸣 则是学生通过 感受而获取的写作信息 。 因此，生活是写作的沃 土 ，而对生活的审美感受则是写作 的种子，离开 了对生活的审美感受和深刻体验 ，生活终将是一 片 荒原 ，不会赋予我们创作 的灵感和材料． 这也就难怪学生会 身在宝 山为不识宝 了。
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得像 月饼 ， 无论 我走到哪里 ， 它都陪着我
走， 就像小时候母 亲教我走 路那样 ， 我 走 到 哪 儿 她 就 跟 到 哪 儿 ，时 时 刻 刻 陪 在 我
藤萝 曾经被砍 掉 ， 零 落无花 ， 而现在 紫藤
萝又开得这样 灿烂 。你从这 里能得 到什 么启示 呢？” 学生经过思考 ， 体会到 “ 花和 人都会遇到各种各样的不幸 ， 但生命的长 河是无止境 的” ，因而人不能被个人 暂时
戏》 （ 人教版语文教材七 年级下册 ） 调 动多
是学生 写作文 的生动素材 ， 教师要教学生
去挖掘 、 认识 、 感悟。例如 ， 学生一般认为 向父母伸手要钱是理所当然的事 ， 教师可 让 学生在接过 父母手 中的钱 时试着说 一 声“ 谢谢 ” ， 让 学生观察 父母 的反 应 ， 并 将 自己当时的感受用笔写下来。 为了让学生感悟生活 ， 笔者经常向学 生推荐一些 优秀 的影 片 ，如让学生 观看
都是教会学 生认识生活 ， 感悟生活 。学生
在教学《 紫藤 萝瀑布》 （ 人教版语 文教
材七 年级上册 ） 时， 笔者引导学生去感受 ： “ 十几 年前 （ ‘ 文革 ’ 时） ， 作 者家 门前 的紫
《 高 山下的花环》 《 董存瑞》 《 黄河绝恋》 等，
在学生感动之余 ， “ 趁热打铁” 要求学生写 下观后感 。另外 ， 笔者还常结合 当前的社
用 各种机会 培养学生 的感 受力 ，从 而提
高 学 生 的 写作 能 力 。
一
实生活来谈 如何提高作文 教学质量 。生 活中发 生的种种事情与现象 ， 存在的种种
人物和景象 ， 平凡的也罢 ， 激情 的也罢 ， 都
诉诸纸端。如在 弥漫着 白雾 的冬 日早晨 、 彩霞满 天的秋天傍 晚 ，笔者都会 抓住这
“ 天赐” 的 良机 ， 毫不吝惜地停 下课 ， 让学 生走 出教室 ，全 身心沉浸在 自然景象中 ，
然 后 要 求 学 生 立 即 写 一 段 话 。学 生 经 过 仔细观察 、 用心感 受 ， 往 往能写 出感染人 心的文章。
、
利 用 课 文 培 养 感 受 力
选入教材 的文章都是经典文 章， 郑振 铎的 《 猫》 （ 人教版语文教材七年级下册 ） 语 言人木三分 ，写活 了人物 的心理 ； 《 社
不同的感受 。当然 ， 仅靠几次观景作文训
练 就想 提 高学 生 的感 受 能 力 与 写作 能力 ， 那 也 是 不 现 实 的 。那 几 次 训 练 只 能 教 给
作文教学是语 文教学 中一 个非 常重
学生方法 ，学生在课后还得善 于观察 ， 学 会抓住和利 用灵感 。因此教 师也应对 学
种感官描写景物 ， 使人 “ 如见其形 ， 如闻其 声” ……这些 经典课文是培养学生感受力
的重要依托 。
在一个 月光 皎洁的夜 晚， 笔者带领学 生走 到教 室外 ， 亲身感受 月光 ， 然后让学 生联 系 自己的生 活写一写感 受。有一位
比较 外 向 的 男 同学 写 道 ： “ 今 晚 的 月 亮 圆
作 文教 学 中学 生感 受 力 的培 养
口南宁市 邕宁区蒲庙镇 第二初级 中学 黄娟艳
【 关键词 】 作文教学 观察力 感受力 【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ Ａ 一
０ ０５ ４ －０１
在这仅有一次的生命中 ， 人人却都有机会
如烟花般光彩夺 目……” 引导学 生仿照课文 中经典 片段 的写 法 ，让学 生写 出 自己的亲身 经历与生活 感受 ， 往往能 收到意想不到的效果。
二、 即 景 作文 抓 感 受
Байду номын сангаас
慢些走。” 面对 同一 轮 明月 ， 学 生 却 写 出 了全 然
生强调 ： 在 日常生活 中 ， 只要 有新 的感 受
飘过脑 际， 都要 拿起笔将灵感写下来。
三、 认识生活 ， 感 悟 生 活 生活是作文的源泉 ， 我 们 不 能 脱 离 现
总体 偏低 ， 其原 因是 多方 面的 ， 学生不会 观察生活 、感受力 差是其 中的一个重要 原因 。因此 ， 在教学 中 ， 笔者 总是充分利
总之 ， 不 管 采 用 什 么 样 的途 径 ， 目 的
的身边 。” 而另一位 比较沉静 的女 同学则 这样写道 ： “ 月上柳梢头 ，洒下满地洁 白， 轻柔如水 。清风徐徐 ，吹动 了我的衣襟 ， 也吹乱 了我的思绪 ，我的思绪 如野马般
奔 驰在 草原 上 ……已度 过 十五个 春秋 ，
要的组成部 分 ，然而它也 是困扰语 文教
师的一大难题 。农村初 中生的作文水平
自然界中的山光水色 、花开花落 、 月 圆月缺都 是 自然 现象 ，但为什 么许多名 家能将其写得有 声有 色 、 有情有 泪？那是 因为名家在描写景物 时融入 了真情实感。 因此 ， 笔者在教学 中也常抓住各种不 同的 自然之景 ， 让学生 用心感受 ， 把 真情实感
却像是在眨眼之间。我禁不住地 问， 月亮 为何在不停地走？ 时 间为何如此无情？ 为 何在这恍若一瞬间的时光里 ， 在我母 亲的
脸 上 犁 出 这 么 多 的 沟 壑 ？ 为 何 在 我 父 亲
己的学 习感受 试写一篇类 似的从生 活小 事中得到感悟 的文章 。在一篇题 名为《 感
悟生命》 的作文 中 ， 有一名 学生写 出了 由 放 烟 花 而 生 发 的感 触 ： “ 今 晚 的 天 空好 美 。
的 不 幸 压 垮 ，而 应 始 终 积 极 向 上 地 生 活 的 道 理 。笔 者 随 后 让 学 生 在 课 后 结 合 自
会时事 ， 给学生读 一些报纸社论 等 ， 让 学
生“ 家事 、 国事 、 天下事 ， 事事关心 ” ， 使 学 生不仅 学会 用心感受 自己身边的小 生活 ， 还学会关心 民生疾苦 ， 关心社会这个大集 体， 让他们写出“ 大气” 的文章来。