(精选)新课改形势下如何进行听课与评课
面对新课改,我们如何评课
面对“三出发”优质课堂，我们如何进行评课斗古乡关口小学薛艳听课，我们都乐于为之，因为他本身就是一种学习和自我能力的提升，可是一叫评课，大部分老师都觉得为难，往往不知道从什么角度，以什么方法来评?其实凡事都是如此，怕则难，不怕则易，虽然我们现在面对的是新课改，许多知识对于我们来说都比较陌生，但是万变不离其中，结合几年的教学经验和多次的听评课积累，我个人认为可以从以下几方面对三出发优质课堂进行评价。
一、评学生活动三出发课堂强调知识问题化，问题活动化，所以学生活动在一堂课中显得尤为重要，在评价过程中我们应充分的关注小组活动，看小组活动是否都落到了实处，是否体现了组长指挥，全员参与，在小组活动中教师扮演的是一个什么样的角色，是踢出足球以后便坐享其成还是参与活动进行指导。
二、评导学模式导学模式其实就是过去我们的教学过程，在评价过程中，我们要看授课老师六环节的导学模式是否都一一具备，是否逐一进行，是否落落大方，一气呵成。
三、评教学方法不同的教师都有他擅长的教学方法，但是我们在评价的过程中一定要考虑此方法是否适用于授课内容和授课对象，对本堂课是否有推波助澜的效果，恰当的教学方法用到点子上可以起到事半功倍的效果。
四、评教学准备《孙子兵法》中有这样一段话：“凡用兵之法，驰车千驷，革车千乘，带兵十万，千里馈粮……”，它说的是行军打仗之前必须准备好兵马粮草。
不打无准备的仗，其实上课也是如此，预则立，不预则废。
一堂没有精心准备的课，即使上完了也是干瘪的，我们在听课的时候一定要看教师的教具准备，课堂活动准备，师生的课前交流是否得以体现。
五、评学习效果无论是课堂活动、导学模式还是教学方法最终都将体现在学生的学习效果上，在评价时，我们可以从学生整堂课中学到了什么，收获了什么来进行评价。
另外，除了评课方法，在评价过程中一定要注意评委与授课教师除了暂时的角色分工不同，其他的跟授课教师并没有什么差别，所以我们一定要注意自己不是审判者，在对授课老师进行评价时一定要注意以下几点：1、语气不要咄咄逼人，更不要得理不饶人，尽量用委婉的语气与授课教师进行交流，在提建议时不是直接说你的缺点是什么什么？尽量用“我觉得这样可能会更好，我认为你还可以这样做，如果你能把这个问题处理好了，那就更完美了……。
新课程理念下如何听课评课定稿
新课程理念下如何听课评课听课评课是一项十分有研究价值的科研课题，它对抓好常规教学、深化教学改革，开展教研科研活动以及推进素质教育都是至关重要的。
当前中小学听课评课现状是：（一）总体情况1.大多数学校建立和形成了听课、评课制度，听课、评课活动开展比较正常。
2.将教师听课纳入到了教师业务考核之中。
3.听课、评课活动比较有效地促进了教师的课堂教学专业水平的提高。
4.听课状况远好于评课状况。
只听不评现象比较严重。
（二）中小学听课、评课存在的偏差1.认知偏差：（1）目的偏差。
“重教学绩效，轻教师发展”，“发展性评价”从属于“绩效式评价”，必须由“绩效式评价”逐步向“发展性评价”转变。
新课程改革应更需要更多的发展性教师评价。
（2）主体偏差由于听课、评课目的偏差而导致了目前听课的主体往往是学校领导、部门领导和教研员，而从事课堂教学任务的一线教师。
对教师听课和评课的重视和研究不够。
“听课主体往往不是教学主体”。
（3）内容偏差即用教学观摩活动或听课评课评定活动代替了常态下的听课、评课活动，但这种方式往往达不到互动和共同提高的效果。
“教学观摩活动代替了听课评课活动”。
（4）过程偏差即在实践中往往是听课与评课各自孤立进行，中间没有延续性，或者是听评内容不一。
“听与评分而并行”。
2.行为偏差：（1）听课匆忙无准备为了完成任务，听课前准备不充分，对教材不熟悉，听而未思，听课笔记在记流水账。
（2）听而未思缺技术对听课结果进行分析评价缺少技术。
（3）听而未行少实践听课结束后，一切均划上了句号。
很少有学习和实践先进经验、方法的意识和行为。
3.听课、评课中存在的几种不良现象（1）任务取向无准备，随便听;不守时，影响课堂教学;注意力不集中，听课不到位。
（2）简单处理①听课前没有充分准备，没有与上课教师进行有效的沟通；②听课中只关注教师单方行为，没有对学生的学习和活动给予足够的关注③听课记录只记教学过程，没有点评，只用一个分数下结论。
浅谈新课改下教师应如何听课和评课
浅谈新课改下教师应如何听课和评课听课和评课，既是对教师职业技能的基本要求，也是学校教学、教研活动中最常见的一种基本形式。
通过听课与评课，可以帮助教师发现问题，总结经验，把握规律，促进互相学习，取长不短，改进教学。
在新课程改革中，听课与评课显得尤为重要。
那么究竟该怎样听课和评课，才能让教学效果最优呢？一、教师应如何有效听课我认为听课应该按三个步骤来进行。
即课前要有一定的准备；听课中要认真观察和记录；听课后要思考和整理。
1、课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点，了解学生基本情况。
（2）明确这节课教学的三维目标。
（3）针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。
为评课提供一个参照依据。
2、听课时要认真观察和记录。
听课的过程主要是一个观察思考的过程，是一个通过多种感官对具体的教学场景进行充分地感受过程，也是一个借助灵感和理性感悟教学真谛的过程。
而这些突然产生的感觉和理论往往一闪即逝，需要即刻捕捉下来，记录下来。
听课者在听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：A学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？B学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？C学生是否经常积极主动地提出问题以及在学习活动中有怎样的情绪反应？另外，听课时还应该注意到，课堂教学过程随着时间而进展。
在一节课中，有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。
因些，听课时要全身心地投入，积极思考、认真分析。
3、听课后要思考和整理什么？要整理好听课记录。
听课记录应记录听课内容，按先后顺序提纲挈领地记录下来。
记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。
记录教法学法的选择与应用，如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。
记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况。
新课程背景下如何听课评课
新课程背景下如何听课评课听课、评课是一项常规性工作，在日常工作中我们每个人都在努力践行着，尤其是我们这些业务校长、主任、教研员们，只要工作在继续，听课、评课就在继续。
但是真正从理性是上认识听课、评课，系统地探讨它的意义，作用和方法等还有待于我们进一步学习。
今天，我们就以下几个问题进行磋商.探讨,以便能够互相学习，共同提高。
听课评课的意义：听课评课是教学研究的重要组成部分，每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的；听课评课为教师专业发展搭建了平台，新的教育教学理念渗透、方法的运用、策略的拓展，都可以通过观摩案例来获得，可以说是教师发展最快捷、最有效的途径之一；听课评课也是教师与教师，领导与教师之间互相沟通，加强联络、和谐关系的手段之一。
在当前课程改革的背景下，通过听课研究改进教学中存在的问题更为重要。
它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业成长的一种研修形式。
深入基层听课评课更是教研员的一项重要工作，是教研员研究、指导、服务教学最便捷的途径之一。
听课评课既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。
在新课改背景下，教研员怎样卓有成效地听课评课呢？下面把听课与评课进行分述：一、在新课程背景下如何听课一般来说，听课总是有一定的目的要求。
为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等。
如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。
教研员听课绝大部分是具有指导性作用的，因此在听课活动后要形成个人或集体的认识和意见，并把形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，提出一定的指导性意见、要求及改进措施等。
（一）听课的作用1.有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状现阶段，我国正在进行新的基础教育阶段的课程改革。
新课程标准下如何听课和评课
一、为什么要进行听课评课？首先听评课是一种有效进行教堂教学研究的重要方法和手段。
回顾我们近两年新课程走过的历程我们师校曾陆续掀起过《同一案例研究》系列教研活动；集体备课活动。
（学期备，单元备，课课备）；近一年来大力提倡各校开展以校为本的校本教研活动》在这样的活动中，都有教师听课，设计课然后集体交流讨论的环节，其实这些活动基本上就是通过走听课评课的模式，使教师同伴互助，走螺旋式上升的轨道。
从效果上看，很多老师通过这种教研手段在教学上大有长进。
所以说听课评课是教师把教师听课的个人感知层面的东西，进行多方面，多层次的分析，从而上升到理性认识的层面。
让我们看的更高，忘的更远。
所以说只有把听课和评课结合起来，才更有助于我们的教学研究。
其次听课评课是新课程对听课评课是当代教师专业成长必须具备的专业技能之一。
新课程提出要开展以校为本的教学研究活动，校本教研活动提出校本教研三个途径只一，就是教师之间同伴互助。
而教师研究的平台就是课堂教学，所以说，我们必须要掌握听评课的技巧，才能实现真正意义的同伴互助，使自己在专业成长上跟上时代的脚步。
再次听课评课是一门艺术，同样需要学习。
现象：通常我们会看到这样的现象。
几个老师一起外出学习听课，回来后，几个人受益程度是截然不同的，有的深受启发，教学大有长进；有的只能照猫化虎，学了些皮毛，并不透彻。
有的干脆我听过了，我就忘记了，仍然我行我速。
之所以出现不同的结果，我想一方面是与其学习态度有关系，阳光心态中也讲了态度影响能力，另一方面我分析就是教师会不会听课的原因，听什么，关注那些点，会不会通过现象看本质，能不能把个人感性认识上升到理性认识的高度上来。
所以我说有些人把如何听课和评课分开来评析阐述，而我觉得听课的视点决定了你评课的方向，而评课又是在所听到感性认识上进行概括上升到理论认识上的，所以，在这里，我把听、评课合为一个问题里来谈。
二、如何听课评课（一）看教学目标教学目标是上好课的出发点和归宿点。
新课改下如何评课
新课改下如何评课?随着新课改的推进，课堂教学评价已成为促进课改深化的一种重要手段。
如何在课改背景下进行评课，使其效益最大化？1．评教学目标制定及达成度合理的教学目标能最大限度地调动学生的学习积极性，促进教学活动向生成最大成效的方向发展。
因此，评课首先是评教学目标的制定是否具有科学性、合理性、明确性。
听课施关注目标制定的合理性，看其是否切合课程标准要求，抓住关键知识或观念，体现知识结构的科学性，是否根据教学内容与学生实际从整体考虑三维目标的达成。
听课中：关注目标的行为主体是否为学生，落实目标的载体是否与目标匹配：“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标的落实与“知识与技能”目标的落实是否融合在一起，具有整体性；关注目标在教学过程中是通过怎样的活动获得落实，三维目标的最后达成度如何。
2．评教学策略设计及合理性评教学策略选择的合理性，就是评价教师如何把自己对课程、教材内容的理解转化成学生的学习行为和结果。
评课时要注意教师的教学策略为学生提供怎样的学习内容、学习进度、学习角色；学生与教师间怎样进行交流如何把握师生在教学中的关系。
教学策略的合理性还体现在教学结构设计的流畅性。
具体可以观察：①知识或观点是否呈现逻辑结构，合理成网，并能体现出学科的思想和思维方法。
②学生在获得知识的过程中是否体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，逐渐形成独特个性。
③创设的情境是否贴切生动、富有悬念，是否为学生提供一种主动建构知识的环境。
④教师提出的问题是否指向明确，问题范围是否大小合理、深浅得当，能否对学生的探究和问题进行有效的引导。
⑤学生活动或实验的设计是否科学、合理、富有创意，是否创造性地运用媒体技术。
3．评学生学习方式的自主性评价教学过程是否改变学生的学习方法，也是评课的一个重要角度。
具体可以观察：①是否能激发学习热情，增强学生的好奇心和求知欲。
②学生探究的过程是否步骤清晰，具有科学性，探究学习、合作学习是否有效。
新课程背景下怎样听评课
怎样听课评课
翠林小学 2010.10
新课程下听评课的新理念
（一）关注学生发展
新课程听评课，首要的新理念是促进学生发 展。这一理念首先体现在听评课关注教学目 标，即要按照课程标准、教学内容的科学体 系进行有序教学，完成知识、技能等基础性 目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。 其次，听评课关注教学过程教师要认真研究 教学策略，激发学生学习热情，体现学生主 体，鼓励学生探究，高效实现目标。
新课程下听评课的新理念
（二）强调教师成长
促进教师成长也是新课程听评课的新 理念之一。依据新课程改革的要求， 听评课要沿着促进教师成长的方向发 展。其重点不在于鉴定教师的课堂教 学结果，而是诊断教师课堂教学的问 题，制定教师的个人发展目标，满足 教师的个人发展需求。
新课程下听评课的新理念
（三）重视以“学”论“教”
看操作看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的
熟练程度
6、从教学效果上分析
一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础 上都有进步。 三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极 性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
● 要关注教学方法与学习方法
听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学 生积极互动、共同发展。从教师的“教”为 中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样 处理好传授知识与培养能力之间的关系。如 何创设学生主动参与的教学环境，激发学生 的学习积极性，培养学生学习能力。怎样培 养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、 判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会 操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学 会调查、探究。
新课程课堂教学要真正体现以学生为 主体、以学生发展为本，就必须对传 （三）重视以“学”论 统的听评课进行改革，以学生的“学” 来论教师的“教”，强调以学生在课 堂教学中呈现的情绪状态、注意状态、 参与状态、交往状态、思维状态、生 成状态六个方面进行听课评课。
新课标后如何进行听评课呢？
新课标后如何进行听评课呢？
在参加各类教研、优质课现场展示等活动中教师如何有效、高质量的进行听评课呢？可以从以下几点入手，即可以减少自己听课过程中的不知所云，还可以增加评课过程的精彩发言，让自身的听评课更有价值、更有意义。
首先，要提前去了解新课标中的有哪些新变化、哪些新要求，提出了哪些新内容，如大单元教学、核心素养、个体或群体练习密度、学练赛评一体化等方面，以便于在听课过程中能关联课堂。
其次，基于新课标文本来对照、标记课堂，寻找课堂中呈现了、贯彻了新课标中的哪些理念与内容，甚至都可以把新课标带到课堂的现场一边翻阅一边听评课，以此让课标在课堂中落地生根。
最后，评课中的发言可以按照这个模式展开：“新课标中提出了什么内容，我在课堂中看到了什么内容，于是产生了什么感想以及建议”。
同时我们在听课的过程中还可以关注这几个维度的内容，建议年轻教师很多关注教的层面，青年教师关注教学的整体。
最后友情提示一点：听评课过程既要突出授课教师的亮点与特色，也要指出存在的问题和建议，那么发言过程中就要一分为二，这样既能够表示尊重，也能提供有效建议。
新课程背景下教师如何听课与评课
导入
基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进 课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多 种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。
导入
听、评课目的(一改、二促、三提)
1. 改进教学实践 2. 促进学生发展，促进教师专业成长 3. 提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界
目 录
课堂教学纵向教学脉络 • 课堂结构，则侧重教法设计，反映教学
横向的层次和环节
课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立， 以及它们之间的联系、顺序和时间分配。 课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。 可见课堂结构设计是十分重要的。 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过 渡自然，时间分配合理，难度适中，效率高。
关于新课程下的评课
评课的原则
01 实事求是原则
实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观 公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。
02 坦率诚恳原则
评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中 肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。
关于新课程下的听课
（一） 听 课 前 要 有 一 定 的 准 备
准备包括理念的储备、信息的收集。理念的储备靠 平时的收集，这就要求教师在听课前对任课教师、 学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，我们另 外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅 读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你 就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出 教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听 课也就缺乏针对性，评价也难保证客观和公正性。
关于新课程下的评课
新课程理念下教师怎样听课评课
新课程理念下教师怎样听课评课一、怎样听课1、课前要有一定的准备工作俗话说，留心天下皆学问。
教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。
2、听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看。
一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。
二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。
3、听课后要思考和整理听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。
在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。
因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。
听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
二、如何评课（一）分析以下几个方面1、从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。
所以评课时首先要分析教学目标。
从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以课程标准为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
新课改背景下如何评课议课
新课改背景下如何评课议课作者：黎藜来源：《速读·下旬》2016年第04期评课议课是一门艺术、一门学问，科学有效的评课不仅可以给授课者以反思和启发，更能发挥观课者丰富的教育教学理论，促进评课者的专业发展。
要评课，尤其是评好课，需要评课者在很多方面进行探索与努力。
新课改背景下我们应该如何评课议课？一、做好听课记录做好听课记录这是有效评课议课的前提，也是评好一堂课的基本保障，主要包括“课堂观察”和“课后整理”两个行动准备。
课堂观察是评课的第一步，要认真观察师生行为，及时做好课堂记录，确保观察和记录与授课者的教学流程同步。
通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，如实的记录课堂教学的全过程。
这种记录方式一般不可取，因为听者记得多、想得就少。
另一种是选择型，根据听课者的需要选择记录某一侧面或某些问题，如授课者的优势所在、课堂特色、存在问题等。
课后整理主要是指从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。
评课者还可以倾听授课教师的自评，做出判断，取舍点评的内容。
二、评价教学思想评价教学思路，一是要看教学思路的设计是否符合教学内容，是否符合学生实际；二是要看教学思路的设计是否具有一定的独创性；三是看教学思路的层次和脉络是否清晰；四是看教学思路在课堂运作的实际效果。
三、评价教学目标新课改背景下，教学目标是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
因此，评价教学目标，首先要看教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际；其次要看教学目标是否突出重点，突破难点；再次看教学目标是否重视开发学生潜能，注意培养学生实践和创新能力。
四、评价教学内容评价教学内容，首先要看教师是否做到从学生的实际出发构建教学内容，是否面向全体学生开展自主学习、合作探究，是否让所有的学生都参与讨论实践；其次看授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平；再次看教学内容是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。
新课改形势下如何进行听课与评课
新课改形势下如何进行听课与评课关于听课与评课怎样听课怎样评课听评课需注意的问题一、关于听课与评课听评课是教师专业共同体的合作研究活动。
专业共同体:上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成。
主要行为是对话、分享。
听评课，作为教学研究的一种形式，它的价值和意义在于帮助和促进教学水平的提高，从而构建有效的、智慧的课堂，提升学生的基础学力和思维水平。
1、听课：探解课堂现场的真谛听课是一般教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
2、评课：打开教学相长的通道评课：评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。
科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化课改有着很强的现实意义。
在听课、评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。
二、怎样听课课前：有的放矢，充分准备听课：专心致志，翔实记录课后：思考整理，总结提升1、课前：有的放矢，充分准备（1）熟悉课标，把握教材（2）要明确听课目的，确定听课的侧重点（3）要处理好听课者与被听课者的关系（4）要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息2、听课：专心致志，详实记录既要关注教师，又要关注学生关注学生：参与状态交往状态认知状态情绪状态关注教师：教师素质，具有现代教育教学理念，专业知识扎实，文化底蕴深厚，教学基本功过硬；有较强的组织能力，富有教学机智，应变能力强，能根据课堂非预设性调控教学；具有个性化的教学风格。
做到耳、眼、手、脑四个器官并动耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。
眼看：看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。
脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的办法？）。
想环节之间的联系。
新课程理念下如何进行听课和评课
新课程理念下如何进行听课和评课宁夏回族自治区盐池县第四中学范爱文听课和评课是学校教学活动中最常见、最重要的教研活动之一；是立足于学校，“以校为本”的教研活动主要形式之一。
以前那种“重听轻评，敷衍了事、平淡肤浅、面面俱到、参与面窄”的听、评课已经不能体现《新课程标准》的要求。
取而代之，就是以平和的心态，本着学习和帮助、资源共享、共同提高的态度进行听课和评课，使听、评课活动真正发挥积极的作用，使授课者与听课、评课者通过交流与碰撞达成共赢。
那么在新课程理念的倡导下，如何进行听课和评课呢？下面结合我校最近组织的听、评课活动谈一点我的看法：一、听课。
由于课堂是教育政策、教学要求等最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求的最终、最直接的体现。
学校的教育教学常规执行得如何，教育教学管理是否到位，课程标准、课时计划执行得如何，新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实，对于学校来说这一切都可以通过听课得到基本的了解，从而达到指导教学工作的目的。
无论是学校领导还是其他任课教师，作为听课者都应该做到以下两点：（一）、听课前必须作好充分准备。
树立将听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者的理念。
在掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研状态，熟悉新的教学理念和理论；了解上课教师的教学特点，听课班级学生的情况；了解教材编排体系，弄清知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；应在头脑中设计出所教内容的课堂教学初步方案，粗线条勾勒出大体的教学框架，以便对比优劣，促己深思。
（二）、听课中必须翔实记录，这里我所说的详实，并不是传统听课中那种将授课者教学过程中的一举一动，一言一行都记录下来。
进入课程改革，我们的关注点应该转向学生在课堂上各方面的发展。
因此，听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的情况。
对于教师的教，听课者应该重点关注以下几个方面：（1）课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生；（2）新课如何导入，导入时创设怎样的教学情境；（3）设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究；（4）设计什么样的问题，怎样引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；（5）安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；（6）授课教师如何对学生的学习活动作出评价。
浅谈新课改模式下如何评课
浅谈新课改模式下如何评课由于新课改形势下教学理念、教学方法、师生关系的转变，课堂教学的评价标准也随之发生了很大变化。
那么如何在课改背景下进行评课，使其效益最大化呢？一、评价课堂教学课堂是教育活动最基本要素，是实施素质教育的主要阵地，学生只有在轻松、愉快的氛围中掌握知识，才能充分提高课堂教学的质量,达到事半功倍的效果。
1、评价教学设计教学思路设计,体现在导学案的设计中。
导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、合作探究的学习方案。
编写过程中教师要站在学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生如何去做。
因此，导学案的设计不仅要符合教学内容实际，更要符合学生的认知水平、知识经验。
编写导学案是教师的一种创造性劳动，要给学生以新鲜的感受。
导学案中要体现出教学思路的层次，要脉络清晰、层层递进。
这就要求，听课时既要观察课堂教学中教学思路实际运作的效果，还要注意教师如何比较准确地预设课堂教学中每个环节所用的时间。
听课中发现，有的教师课堂容量过大，安排的学习内容过多，设计的问题太琐碎，一节课下来，师生都忙得不亦乐乎，到下课了还有很多问题没有解决，每个环节、每个问题都只是走马观花，难以深入。
有的教师为了体现自己上课的流程规范，引导到位，设计的学习内容过少，问题过于简单，达不到正常的教学进度要求，长此下去，其效率可想而知。
因此，教师对导学案的精心设计，实质上是帮助学生建立起掌握教材内容、沟通学与教的桥梁。
2、评价教学环节各校在课改中均已形成了比较成熟的课堂教学模式，教师在引导学生自主学习的过程中，应该按照基本操作流程，清晰、熟练地导学每一个环节的内容，一步一步地完成预设任务。
有时，为了“节省”时间，随意删减环节或把两个甚至三个环节合并在一起进行，这是不妥当的。
上课后，如果不让学生进行自学准备，就直接进入合作讨论阶段，这是违背学生学习规律的。
孰不知，没有充分的自学做铺垫，合作便成为无源之水，无法深入。
因此评课时，就需要指出授课教师对基本流程的操作是否顺畅，变通是否恰当，创新是否合理，是否保证了学生充足的自主学习时间。
新课程理念下怎样听课与评课讲义
新课程理念下怎样听课与评课讲义随着时代的进步和社会的发展，新课程理念已经成为了当前教育改革的主要方向。
新课程理念强调学生主体地位的提升，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在这样的教育理念下，如何正确地听课和评课，成为了学生和教师在教育实践中需解决的重要问题。
首先，对于学生来说，正确地听课是建立在学生主体地位的基础上的。
学生要对学习有明确的目标和要求，并能自主地进行学习内容的选择和学习方式的确定。
在听课过程中，学生应尽可能多地参与课堂讨论和提问，不仅可以巩固所学的知识，还可以培养自己的表达能力和思考能力。
同时，学生还应主动利用互联网等现代技术手段进行学习资料的查找和补充，提高自己的学习效果。
另外，学生还应灵活运用学习方法，根据自己的学习特点和能力水平选择适合自己的学习方法。
比如，对于一些理论性较强的学科，可以采用整理笔记、创设情景等方式帮助记忆和理解；而对于一些实践性较强的学科，可以通过实践活动或小组合作学习等方式来提高自己的动手能力和团队协作能力。
在听课之后，评课也是一个非常重要的环节。
评课的目的是帮助学生对所学知识进行总结和归纳，提高对知识的理解和记忆。
评课时，学生可以将学到的知识进行分类和归纳，编写学习笔记，或者通过小组讨论、交流等方式来加深自己对知识的理解。
此外，学生还可以自我评价和互评，发现自己在学习中的不足，并制定相应的改进计划。
对于教师来说，正确地讲课和评课是实施新课程理念的关键环节。
在讲课方面，教师应充分考虑学生的实际需求和学习特点，设计合理的教学内容和教学活动，以培养学生的创新思维和实践能力为目标，注重培养学生的解决问题的能力和自主学习能力。
此外，教师还应通过多种手段来激发学生的学习兴趣，如展示精彩的实例、开展探究性学习、组织趣味性的活动等。
在评课方面，教师要从学生的角度出发，根据学生的实际情况和学习特点，对自己的教学进行反思和总结。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的意见和建议，来评估自己的教学效果和教学质量，并进行相应的改进。
新课程背景下教师怎样听课和评课
新课程背景下教师怎样听课和评课听评课是教学研究的重要形式，是开展校本教研的重要内容。
那么，教师在听评课中怎么把握住要点，而不至于手足无措呢？笔者认为应从以下四点入手。
一、教材处理的切入点教师对于教材的切入点，当是听课者着重考察的要点。
教材是教学的范例，也是教学的重要的内容，但教材绝不等于教学课程。
具体的教学课程还是需要教师自主去开发，教师如何将教材的内容转化为学生开展学习的依据，进行知识传授、能力的培养、道德的教育、艺术的熏染、审美的渗透，应当是听课者学习与观察的重要内容。
听课者应当考察教师在进行教育教学过程中对于教材的切入点，考察教师如何将教材的内容转化为活生生的教学案例，转化为学生乐于接受的信息流，转化为生动活泼的教学课程。
教师对于教材的切入点不仅反映了教师对于教材的分析处理能力，而且反映了教师对于新课程理念的理解与吸收，是教师教育教学综合能力与素质的体现，是教师开展教育教学的起点，也是学生学习的起点。
把握住授课教师对于教材的切入点，便有效地实现了教师与教材的有效链接，将教师与教材有机地结合了起来，这不仅考察了教师教材解读的深度，而且考察了教师教材把握与运用的程度。
观察教师教材的切入点不仅是对授课教师教学能力、教学行为的考察，而且对于听课教师学习借鉴授课者有效的教学经验具有重要的指导意义，也是听课活动考察的重要内容。
二、师生思维的碰撞点教学活动的主体应当是教师与学生，教师是教育教学活动的主导，而学生应当是教育教学活动的主体。
教学活动是教师与学生基于教材而进行的对话过程，因而一节课的成功与否，就应当考察师生之间的互动情况，就应当考察师生之间思维的碰撞、观点的交流、思想的交互情况。
因此，在听课过程中，师生碰撞点也应当是听课者观察的重点。
听课者应当考察授课教师与学生思维碰撞的交汇点，一节课中师生思维碰撞的频度与程度反映了课堂教学的效度与深度，只有师生思维频繁碰撞的课堂才是精彩的课堂，才是高质量的课堂，才是对学生能力的培养、思维的提升有着重要推动作用的课堂。
新课改下教师如何说课、评课与听课
新课改下教师如何说课、评课、听课学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听、评、说课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、关于说课（一）什么是说课说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。
简单的说，其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
（二）“说课”说什么？从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：1、教材分析（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。
2、目标定位（1）教学目标：现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；（2）教学重点；（3）教学难点；（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）3、教学流程（1）整体设计应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。
如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。
（2）环节设计围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。
教学改革者如何进行听评课
教学改革者如何进行听评课介绍听评课是指教学改革者通过观察和评价他人的课堂教学活动，来发现问题、总结经验，并提出改进意见的一种教学评估方法。
听评课对于教学改革者来说十分重要，可以帮助他们不断提升自己的教学能力和水平。
本文将介绍教学改革者如何进行高效的听评课，以便更好地推动教学改革。
准备工作在进行听评课之前，教学改革者需要进行充分的准备工作，以便能够更好地观察和评价课堂教学活动。
以下是准备工作的具体步骤：1. 预先了解教师和教学内容：了解教师的背景和教学目标，熟悉教学大纲和教材，以便更好地理解课堂教学活动的背景和状况。
2. 预教案和教学资源：在听课前，仔细阅读教案和教学资源，了解课堂教学的重点和思路，以便能够更好地观察教学实施和评价效果。
3. 准备评价工具：根据教学改革者的需要，选择合适的评价工具，例如评估表格、问卷调查等，以便能够系统地记录和整理观察和评价结果。
听评课流程在进行听评课时，教学改革者可以按照以下流程进行：1. 观察课堂教学活动：全程聚焦课堂教学活动，观察教师的教学方法、学生的研究情况和互动情况，以及教室的环境和氛围等。
2. 记录观察结果：在观察过程中，教学改革者应当进行详细的记录，包括教学过程中的亮点和问题等。
记录时可以采用文字、录音、摄影等方式，以便日后整理和分析。
3. 与教师交流：听课结束后，教学改革者可以与教师进行交流，提出观察和评价结果，并与教师沟通问题和改进建议。
这一步骤可以促进教师的反思和成长，进一步推动教学改革。
4. 总结经验：听评课之后，教学改革者应当总结经验，提炼出有价值的教学改革经验，并将其应用到自己的教学实践中，不断提升自己的教学能力。
注意事项在进行听评课时，教学改革者需要注意以下事项：1. 客观和公正：听评课时，教学改革者应当保持客观和公正的态度，避免主观偏见和个人情感的干扰，以便能够更准确地评估和改进课堂教学活动。
2. 尊重教师：在与教师交流时，教学改革者应当尊重教师的专业能力和教学实践，提出建设性的改进建议，并与教师一起探讨和解决问题。
新课改下如何观课评课
新课改下如何观课评课评课及其意义评课，是教学过程中教师习以为常的工作,就是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化实行价值判断。
评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成局部。
在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提升课堂教学效率、促动学生全面发展、促动教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
主要有以下几个方面：1、有利于教师转变教育思想，更新教育观点，确立课改新理念教育思想，通俗的说法，就是教育的观点，对教育的理解，或对教育的主张。
教育思想人人有之。
教育思想有层次之分：教育理解、教育观点、教育理念。
教育理念是教育思想的最高境界。
教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。
教育理念是一种思想，一种观点，一种理想，一种追求，一种信仰。
所以，能够说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观点。
教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。
先进的教育思想不但是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。
所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。
在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、准确、科学的判断，才能给授课者以准确的指导，从而促动授课者转变教育思想，更新教育观点，揭示教育规律，促动学生发展。
若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不但不能给授课者以协助，反而可能会产生误导。
2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提升教师素质我们经常能够看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师的表现出的教学风格则不同。
有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是擅长归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是使用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。
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新课改形势下如何进行听课与评课
关于听课与评课怎样听课怎样评课听评课需注意的问题
一、关于听课与评课
听评课是教师专业共同体的合作研究活动。
专业共同体:上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成。
主要行为是对话、分享。
听评课，作为教学研究的一种形式，它的价值和意义在于帮助和促进教学水平的提高，从而构建有效的、智慧的课堂，提升学生的基础学力和思维水平。
1、听课：探解课堂现场的真谛
听课是一般教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
2、评课：打开教学相长的通道
评课：评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。
科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化课改有着很强的现实意义。
在听课、评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。
二、怎样听课
课前：有的放矢，充分准备
听课：专心致志，翔实记录
课后：思考整理，总结提升
1、课前：有的放矢，充分准备
（1）熟悉课标，把握教材（2）要明确听课目的，确定听课的侧重点（3）要处理好听课者与被听课者的关系
（4）要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息
2、听课：专心致志，详实记录
既要关注教师，又要关注学生
关注学生：参与状态交往状态认知状态情绪状态
关注教师：教师素质，具有现代教育教学理念，专业知识扎实，文化底蕴深厚，教学基本功过硬；有较强的组织能力，富有教学机智，应变能力强，能根据课堂非预设性调控教学；具有个性化的教学风格。
做到耳、眼、手、脑四个器官并动
耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。
眼看：看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。
脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的办法？）。
想环节之间的联系。
手记：尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节（精彩之处，典型的问题）；记下自己思考的内容。
听课记录：一是教学步骤（包括导入新课、教法学法运用、师生双边活动、练习设计、教学反馈、课堂小结、教学时间分配等）二是板书设计三是总评（至少分评述和改进建议两部分）
3、课后：思考整理，总结提升
（1）为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。
（2）对成功的地方和不足的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。
（3）如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。
（4）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。
（5）新课程的理念、方法、要求等如何体现在日常课堂教学中，并内化为自觉的教学行为。
把听课记录下来的东西和自己听评课中所见所感所悟及时整理，反复琢磨，由感性认识上升到带有规律性的理性认识，为以后教学积累可以借鉴的资料。
三、怎样评课
好课的标准评课的原则评课的基本框架评课的方法评课的误区
（一）、好课的标准
“好课”标准没有定论
强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。
一节好课的评价标准
一.真：二.实: 三. 新: 四.活:
真（真实、真诚、真为）
(1)真实——看是不是尊重事实讲究实际
(2)真诚——看是不是用“心”来上课
(3)真为——看是不是关注学生
评课视点：
1、看教师是否站在学生的角度想问题。
2、看教师对学生课堂上创造火花和智慧亮点的珍视。
3、看教师对学生出错的处理方法。
4、尊重关注并不意味放任学生，看教师对学生课堂秩序的组织和调控。
实（目标实、内容实、方法手段实、学习指导实）
（1）目标实——看教学任务是不是明确
（2）内容实——看教材处理组织是不是得当。
好的教学效果=好的教学内容+好的呈现方式+好的教学方法。
（3）方法手段实——看是不是组织得当有效评课视点：
1、看是否面向四个实际
2、看是否是一法为主多法配合、优化组合
3、看学生的合作学习是否体现“五性”原则
4、看教师的讲是否具有“五字”精神
5、看教学是不是体现学科特点
（4)学习指导实——看是不是教会学生学习
1、看自主性（不强制灌输，而重在引导点悟）
2、看针对性（不主观臆想，掌握学情，有的放矢）
3、看操作性（不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确）
4、看差异性（不搞一刀切，区分对象分类指导）
5、看巩固性（不一蹴而就，立足反复强化，长期训练）
6、看多样性（多层次多形式）
新（观念新、设计新、评价新)
（一）观念新——看是不是以学定教，顺学而导
（二）设计新——看是不是巧妙，有智慧
（三）评价新——看是不是恰当合理
活（问题提出活，学生活动活，教师调控活）
（一）问题提出活——看是否激起学生兴趣和思考
（二）学生活动活——看学生主动参与积极探索
（三）教师调控活——看课堂动静结合活而不乱
五个避免
1、空洞化根据教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教学基本功等娓娓道来，面面俱到，泛泛而谈，给人平淡无奇之感
2、枝节化只盯在讲课声音大小、教态怎样、板书位置等枝节问题上，触及不到根本问题，给人肤浅无聊之感
3、强权化以权威自居，强词夺理，一锤定音，给人强权之感
4、赞歌化对缺点视而不见、只字不提，给人虚假逢迎、敷衍了事之感
5.绝对化要么一无是处，要么十全十美
（二）、评课的基本框架
(1) 学生学习：学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?
(2) 教师教学：教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?
(3) 学科性质：这堂课的学科性表现在哪里?
(4) 课堂文化：我在该课堂的整体感受如何?
（三）、评课的方法
（1）回忆评课前要回忆课的主要过程、典型环节（精彩之处或出现的问题）回忆以往自己对某问题的了解、认识
（2）分析整理（积极思维）
一定要从实际出发，切实可行，要因人而异，因课而异。
因为每个教师的个性不同（长处、短处都不同），教学环境、教学条件各不相同，评课时也不能照搬照抄，千篇一律。
就是相同的课也不能到哪个学校都作出同样的评价。
（四）、评课中的误区
只听不参加评课蜻蜓点水，不痛不痒事无巨细，面面俱到
充当好好先生恶语伤人，专挑毛病追赶时髦，脱离实际
当面不语，背后妄评
听评课是一门科学，也是一门艺术。
是科学，它的精髓就在于求真；是艺术，它的生命就在于创新。
对于听评课，我们要不断地在实践中求真，在求真中创新，在创新中促教师专业成长。