新课程背景下如何听课评课

新课程背景下如何听课评课听课、评课是一项常规性工作，在日常工作中我们每个人都在努力践行着，尤其是我们这些业务校长、主任、教研员们，只要工作在继续，听课、评课就在继续。

但是真正从理性是上认识听课、评课，系统地探讨它的意义，作用和方法等还有待于我们进一步学习。

今天，我们就以下几个问题进行磋商.探讨,以便能够互相学习，共同提高。

听课评课的意义：听课评课是教学研究的重要组成部分，每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的；听课评课为教师专业发展搭建了平台，新的教育教学理念渗透、方法的运用、策略的拓展，都可以通过观摩案例来获得，可以说是教师发展最快捷、最有效的途径之一；听课评课也是教师与教师，领导与教师之间互相沟通，加强联络、和谐关系的手段之一。

在当前课程改革的背景下，通过听课研究改进教学中存在的问题更为重要。

它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业成长的一种研修形式。

深入基层听课评课更是教研员的一项重要工作，是教研员研究、指导、服务教学最便捷的途径之一。

听课评课既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。

在新课改背景下，教研员怎样卓有成效地听课评课呢？下面把听课与评课进行分述：一、在新课程背景下如何听课一般来说，听课总是有一定的目的要求。

为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等。

如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。

教研员听课绝大部分是具有指导性作用的，因此在听课活动后要形成个人或集体的认识和意见，并把形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，提出一定的指导性意见、要求及改进措施等。

（一）听课的作用1.有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状现阶段，我国正在进行新的基础教育阶段的课程改革。

为了确保课程改革按照预想的方向进行，就必须了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案。

由于课堂是教育政策、教学要求等最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求的最终、最直接的体现，通过听课就可以了解到一些实际问题，并供教育决策部门和教学指导部门参考。

学校的教育教学常规执行得如何？教育教学管理是否到位？课程标准、课时计划执行得如何？新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实？通过听课，有关部门都可以得到基本的了解，从而把握指导教学工作的主动权。

2.有利于了解教师的教育教学质量及水平课堂教学是学校教学工作的主要阵地，是学校教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。

反映教学质量和水平高低的方式很多，但课堂教学是基础和前提，重视课堂教学的原因就在于此，学校整体教学质量如何？教师的教学水平如何？教学中有什么经验和不足？通过听课可以得到基本的评价。

3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行“以人为本”是社会发展的必然要求，教师的发展在现代学校管理中被认为是促进学校发展和提高的根本因素。

不同的学校有各自的实际情况，即使在同一学校，教师的能力、风格、专长、实践经验等也有很大的差异。

通过听课，不仅可以了解自己或其他教师课堂教学的实际情况，做到相互学习和交流，取长补短，共同提高；而且可以增进相互信任，有助于集体合作、营造良好的教研氛围，促进教学改革的深入和质量的提高。

4、有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长听课是教师专业化发展的重要途径，教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过听课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高。

通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等，经过思考分析及论证总结，就可以组织观摩课等听课学习活动，推广其方法和经验等；其他教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验，结合自己的教学实际进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。

（如:我们经常组织教师到省.市去听的观摩课就是这一目的，还有的学校为了教师间均衡发展也做过示范课，引路课，导航课等,都可以起到这个作用）（二）听课的类型：1、检查型听课检查型听课就是为了了解教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。

上级教育部门对学校督导评估中的听课、检查教学常规落实情况的听课、学校领导听新教师的课、新课程实施情况的调研性听课等都属于检查型听课的范围。

2、评比型听课评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。

如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。

3、观摩型听课观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。

包括公开课、示范课、展示课等。

4、调研型听课调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。

研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于这个范畴。

在这类听课活动中，听课者重要的是要把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。

否则，就无法也不可能全神贯注地了解教学活动的全过程，就无法获得教师和学生在课堂教学中的全面、真实的表现，也就达不到研讨的目的。

在课前或课后，听课者应该将自己的调研主题和设想等告诉上课教师及其他听课教师，使他们对调研的有关问题有所思考，以便交流时提高针对性。

我们要主动、平等地对调研的有关问题进行思考及通过听课的有关认识和建议等同教师们交换看法，同时积极主动征求教师们对调研的有关问题的建议，虚心听取他们的建议和要求等，进一步完善自己的调研思路，提高调研质量。

每一次调研听课后，就有关的调研问题要写出调研报告，将取得的成绩和经验、存在的问题和不足经过理性的反复思考分析后实事求是地反映出来，并提出有关的改进意见或工作措施和要求等，供有关部门决策参考或改进和完善自己的工作。

（三）如何听课(听课的方法)无论是听何种类型的课，在听课前都应确定具体的目的和要求，听课者也必须明确这些目的和要求，否则，就可能得不到有效、真实的听课信息，就达不到听课的目的。

1、听者要了解教材和教师的基本情况。

教材、教师、学生是具体的客观存在，而听课又是带有较多的主观因素的活动。

不同的学科、不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求等，对此，听课者必须熟悉，熟悉教材可以在听课前突击看看相关的教学内容，另外也可以在听课初和听课过程中用简短的时间看一看有关内容；否则，你就不一定能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学任务等。

不同的教师、不同的学生会有不同的教学传统、教学特色、教学基础、教学风格、学习习惯和认知水平等，听课者应尽可能通过各种方式进行一些了解，增加听课的针对性及评价的客观性和公正性。

2、要处理好听课者与被听课者的关系听课者介入课堂，特别是上级教育行政和业务部门及学校领导听课，很容易使教师和学生产生紧张情绪，授课者一般都力求使课上得让听课者满意（有时候结果可能适得其反），这样就必然会使这节课有别于平时的课堂教学。

听课者应当让讲课教师了解听课的目的，讲一下为什么听他们课的有关情况，或了解关心一些教师的教学以及家常等情况，转移和减轻教师的紧张或抵触情绪，尽最大可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。

进人课堂后，听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。

3、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识，而要做到这一点，就必须要学习教育教学理论。

新课程改革在不断地深人，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断地涌现。

听课者就应该不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验等，了解课程改革的新的政策形势、教学要求等，获取新的信息、新的知识，思考新的问题，提出新的措施和要求等。

从而提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。

掌握先进的教育教学理论是听好课的前提，如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。

如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。

4、要做到听、看、记、思有机的结合听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。

听什么？怎样听？主要应听：(1)教师是否体现新课程的理念、方法和要求。

（2)是否重点突出，详略得当。

(3)语言是否流畅、表达是否清楚。

(4)是否有知识性等错误。

(5)是否有创新的地方。

(6)教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

看什么？怎样看？主要应看：(1)看教师主导作用的发挥。

如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。

(2)看学生主体作用的发挥。

如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。

记什么？怎样记？原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。

思考什么？怎样思考？主要思考是：(1)教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。

（2)对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。

(3）如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。

(4)如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。

(5)新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。

(6)这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。

如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。