教师如何听课和评课__ppt

三、 怎样听课
（一） 听课前要有一定的准备
准备包括理念的储备、信息的收集。理念 的储备靠平时的收集，这就要求教师在听课前 对任课教师、学生等情况尽可能通过各种方式 进行了解，我们另外对教材特别是新教材的相 关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和 课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观 念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步 了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺 乏针对性，评价也难保证客观和公正性。
新课程的价值取向是为了每一个学生的发展， 这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单 一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每 一个学生的个性获得充分发展。这种既适应我国 素质教育的内在要求，又体现时代精神的新的课 程价值观，对新课程听课评课提出了新的要求。
新的知识观要求听课评课关注知识的更新 换代 ，新的学生观要求听课评课促进学生个性 发展 ，新的课程观要求听课评课引导新课程回 归生活、自然。
▲不同观点
主要看三条： 1.教得有效 2.学得愉快 3.考得满意 主要看四条： 1.学科特点鲜明 2.教学理念深刻 3.教 学重点突出 4.教学设计独特 主要看五条： 1.看教学目标 2.看教学内容 3.看教学 程序和策略 4.看教学素养 5.看学习状态和结果等等 主要看七条： 1.看三维目标设计与达成 2.看创造性 使用教材 3.看教学方式 4.看学习方式 5.看教学素养 6.看教学效果7.看教学个性
4、 从教学方法和手段上来看
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评 课的又一重要内容，所谓教学方法，就是指教师在教学 过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总 称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师 “教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的 方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教 学方法与手段，包括以下几个主要内容。
产生的原因，从中总结出规律性的东西。
八、怎样具体分析一节课
把学生的发展状况作为评价的关键点 1、从教学目标上分析：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确 制订和达成，是衡量一堂课好否的主要尺度。所 以，评课首先要评教学目标。
（1）从教学目标的制订来看，要看是否全面、 具体、适宜。全面:指能从知识、能力、思想情 感等几个方面来确定；具体:指知识目标要有量 化要求，能力。思想情感目标要有明确要求， 体现学科特点；适宜:指确定的教学目标，能以 课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点， 符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 （2）从目标的达成来看，要看教学目标是不是 明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否 都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课 堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教 学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得 到巩固和强化 。
（二） 听课中要认真观察和记录
1、记录教学环节的设计（或教学过程）。（重点看 课堂结构的条理性和合理性） 2、记录重点、难点知识的解决过程。（重点看技巧、 方法和效果） 3、记录教学方法和学习方法。（重点看方法的多样性 和创新性） 4、记录教辅及教具的使用情况。（重点看现代教学设 备的使用技术） 5、记录板书。（重点看板书的艺术性和针对性、条理 性） 6、记录练习设计和扩展的教学内容。（重点看针对性 和必要性） 7、记录各个环节的时间分配。（重点看时间利用的合 理性和有效性）
2.归纳评课法
归纳评课法不是像第一种方法 的那样，从八个方面逐一对一节课做评析，
而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出
课的优点、缺点。
3.片断评课法
这种方法是即评课者从课堂
教学中选取有代表性或典型的教学片 断进行评析。这种评析可以按一节课
教学进行的顺序，分若干片断进行全
程评价，尔后再做一个小综合评析。
• 3、听课后的思考和整理
• （1）、整理听课记录。 • （2）、思考听课前的疑问点和困惑点， 做好评课的思想准备。 • （3）、撰写评课材料。
关于新课程下的评课 四、一节好课的评价标准是什么？
因为学科不同，年级不同，地区不同，每次
评课的目的任务不同，特别是面对新课程，新
思想，新教材。不能有一个通用的固定标准。
• 4、激励性原则; 评课的目的之一就是要激励 执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课 堂教学直至课程改革的中坚力量,成为名师。 • 5、艺术性原则；评课也要讲究艺术，要掌握 心理学理，掌握“谈话”策略，不以成败论英 雄。对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之 处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能 因课而议论人。 • 6、差异性原则; 因听课、评课的目的和角色 不同，评课也要有一定的区别和差异。如： 诊断型听课评课; 评比型听课评课; 观摩型听 课评课; 研究型听课评课。
4.寻找特点法
单项分析法目的在于化整为零，化难为易， 突出重点。但这种分析可能评析到执教者的教 学特点，也可能评析不到执教者的教学特点。 而沙里淘金，寻找特点法，可能采取综合的， 也可能采取单项的。它的目的在于：千方百计 寻找执教者的教学特点或教学风格，即亮点。
5.以果溯因法
所谓以果溯因，揭示规律法，就 是评课者以一节课成与败的效果，去探寻
• 六、评课的形式
• • • • • • • • 1、个别面谈式 2、集中讨论式 3、书面评议式 4、问卷调查式 5、陈述答辩式 6、师生互评式 7、专家会诊式 8、自我评议式
七、评课方法
1.综合评课法 所谓综合评课法就是评课者对一节课做
出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综
合。
综合评价
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 从教学目标上分析 从处理教材上分析 从教学程序上分析 从方法、策略与手段上分析 从教学基本功上分析 从教学效果上分析 从教学个性上分析 从教学思想上分析
1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满， 精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。 2、看学生参与教学活动的情况。这里包括 学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。 3、看学生创造性思维的训练和动手能力的 培养。 4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂 上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来 的学习兴趣和效果。 5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习 惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成 和训练。
二、听课的类型（听课的角色定位）
（一） 检查型听课
检查型听课就是为了了解学校和教师教育教学工作总 体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活 动。 上级教育部门对学校督导评估中听课、检查教学常 规落实情况的听课、中考和高考复习调研听课、学校领 导听新教师的课、新课程实施情况的调研性听课等都属 于检查型听课的范围。检查型听课是上级教育部门和学 校领导监督、检查教育教学工作的最普遍 的一种听课 形式。 通过检查性听课活动，要总结经验、发现问题、提 出对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告供领 导决策参考。由于检查对象仅仅是一部分，这就需要我 们从全局的角度进行以点带面的综合思考分析，并得出 共性的定性意见，提出对全局有指导性的要求和措施。
（二） 评比型听课
评比型听课主要是为了对教师做定性评 价的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学 科教师、名教师、特级教师等的听课就是属于 这个范畴。
（三） 观摩型听课
观摩型听课是为了总结、推广、交流及学 习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括 公开课、示范课、展示课等。
（四） 调研型听课
调研型听课是为了研究、探讨有关教育教 学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的 听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听 课等就属于这个范畴。
• 五、评课的原则
• 1、实事求是原则; 实事求是就是要求评课者 能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是 一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实 事求是的精神，评课才有实际的意义。; 实话 实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。 • 2、坦率诚恳原则; 评课者要站在执教者与帮 助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一 个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳 的态度支评课。 • 3、突出重点原则；要能抓住重点部分详尽地 谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些 地方很有特色，让人一听有“柳暗花明又一村” 的感觉。
• 2、从教材组织处理上分析
（1）.看对教材的理解把握是否准确科学，教材 处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点， 抓住了关键;看组织处理教材是否灵活巧妙，能 否化难为易、以简驭繁； （2）.看挖掘和拓展教材的深度和广度。
3、 从教学程序上分析
（1）、看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教 学内容和学生认知水平两个方面的实际情况设计出来 的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接 过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上 的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思 路： 一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际， 符合不符合学生实际； 二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性， 能不能给学生以新鲜的感受； 三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰； 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
新课程背景下 教师如何听课与评课
听课、评课是教师在日常教学活动中经常 性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更 新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术 展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要 途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在 互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听 课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力 最有效途径。 新课程实施的关键在于教师传统角色的转 变和教学方式的转变，从而改变学生的学习方 式。即教师应该成为学生学习的促进者、组织 者、引导者，教师成为自我反思者和研究者， 成为课程的建设者和开发者。
一、 什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及 有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直 接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从 感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 我们根据当前课程改革的要求和教学的实际情况，结合 课堂教学的特点及相对稳定的共性要求，将听课划分为检查 型听课、评比型听课、观摩型听课和研究型听课四种类型。 这种区分不是绝对的，在实际教学研究和听课过程中有可能 是交叉的，听同一节课有可能达到几种听课的功能。这就要 求我们在听课中，既能做到功能的区分，更要做到有机的联 系和整合。