小学生日常行为规范养成教育的研究4

《小学生日常行为规范养成教育的研究》结题报告xx中心校课题组2013年12月26日《小学生日常行为规范养成教育的研究》结题报xx中心校课题组执笔：xx一、课题研究的背景我校有小学生500人，幼儿200人。

小学部有12个教学班，教职员工近50人。

改革开放以来的三十年中，中国发生了翻天覆地的变化。

在中国共产党的带领下中国人民取得了举世瞩目的成就。

综合国力跃居世界前列，国民经济快速增长。

最近三十年来，在改革开放的推动之下，中国的GDP以每年接近于10%的速度增长，在世界历史上是没有先例的。

综合经济实力明显增强，人民的生活水平显著提高，城乡居民收入快速增长，居民消费结构明显改善，居住条件和生活环境逐步改善。

老百姓的衣食住行及生活的各个领域的方方面面正逐步接近世界先进国家水平。

同时，改革开放这场轰轰烈烈的革命浪潮也必将使人们的头脑发生一场思想风暴，公民的思想意识、人生观、价值观受到了西方思潮强烈的冲击：贪污、腐败、色情、冷漠、自私、损人利己、草菅人命的错误思潮不断挑战着人们的道德底线。

这些现象虽然不是主流思想，虽然只是改革开放伟大战略国策实施过程中不可避免的衍生物，但却像一颗毒瘤严重侵蚀着我们健康的国体。

如果不切除，势必使党群关系、干群关系恶化，政府官员与人民群众离心离德，人与人之间诚信缺失、唯利是图、恶性竞争频发。

影响着少年儿童的健康发展，导致在少年儿童中存在着“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小、依赖性强”等不良习惯。

因此，对于小学生来说，更重要的是培养他们良好的行为习惯。

良好行为习惯的形成，是学生良好品行的重要前提。

小学生行为规范训练是全面实施素质教育的重要组成部分，从这个意义上来说，加强对小学生的行为规范训练和养成是提高一代人思想、行为素质的重要途径。

二、本课题要解决的问题小学阶段是进行思想品德教育的关键时期，此时小学生思想品德的形成处于萌芽状态，思想表现单纯幼稚，道德认识具有明显的表面性和具体性，纯洁无暇如同一张白纸极具可塑性，其发展性更多的体现在由不知到知，由不懂到懂，由不会做到会做。

在这一阶段小学生良好思想品德的形成将会对他一生的发展奠定坚实的基础。

在人的成长过程中会不断的遇到儿童的本能的行为与冲动被成人强化或改造。

与此同时，儿童一方面体验着与成人和谐一致的愉快，另一方面体验着不一致的冲击和不快。

儿童正是在这种愉快和不愉快的交织运作中，开始了思想道德社会化的过程——在特定的社会与文化环境中通过与社会环境的相互作用，形成适应该社会的思想，掌握该社会所公认的行为规范和方式的过程。

德育要从小抓起，从道德修养的过程看，道德判断、道德行为都有一个发展过程，就跟上台阶一样。

小学生正处在人生的起步阶段，在此阶段要加强基本的道德品质的培养，注意行为习惯的养成。

以后，再逐步提高理性认识，以理论指导道德行为，并为人生观和世界观的形成打下基础，这对他们的一生怎样做人都有着决定性的影响。

因此，为把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，抓住时机开展小学生的德育工作，这是十分有必要的。

我们课题组正是基于这样的状况，本着研究小学生日常行为基本特点，发现形成这种基本特点的渊源，并致力于改造行为习惯不良生，使小学生克服思想品德社会化进程中的不愉快，逐步养成小学生日常行为规范二十条之规定习惯。

三、课题研究的理论依据1、行为主义学习理论美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

2、建构主义的学习观当代建构主义者（建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想）主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。

所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。

只是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。

这一理论告诉我们对学生良好行为习惯的培养总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。

即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

3、叶圣陶：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好习惯。

”4、皮亚杰的儿童心理学理论5、斯纳金的强化理论6、维果茨基的内化理论四、本课题国内外研究现状，本课题研究的独特之处理论方面，在心理学、教育学等领域，有瑞士学者皮亚杰提出的儿童道德认知发展理论，柯尔伯格的儿童道德认知发展理论，班杜拉和西亚斯的社会学习理论，重点研究了儿童道德行为的训练和发展问题。

实践方面美国更加注重“自然教育”，引导孩子“自我成长”。

我国心理学界有一些学者关注儿童教育研究。

如早期的陈鹤琴，近期潘菽和朱智贤等人对儿童心理的研究等。

这些研究基本侧重于儿童道德发展和形成的一般理论研究方面，理论性强，专业程度高，对儿童道德发展和形成过程中"行"的研究比较少。

本课题的研究指定性强，范围窄小，可操作性强。

主要研究像这种背景复杂（四所学校整合为一，小学、初中老师混合体，城乡学生混合体，矿山与农村文化融合体）的学校学生的行为表现、原因及矫正方法。

五、课题研究的内容1、对本学校学生日常行为表现进行广泛深入调查，在低中高三个学段中有代表性的群体，调查群体成员日常行为主体表现。

细化为：日常行为习惯优秀类型，日常行为习惯较好类型、一般类型、较差类型、很差类型。

2、调查各类型对象所在群体中所占比例，概括出各种类型对象具有的普遍共性的行为具体特点。

重点研究行为习惯不良生各个阶段的表现，发展规律，教育干预影响力度。

3、查阅文献资料，进行理论学习，探索来自社会、家庭、学校以及各种生活环境背景下形成当前小学生日常行为状态的缘由。

4、剖析小学生心理发展的一般规律，接受良好行为规范并转化为持久意志品质的优势方面和阻力。

研究如何克服身体心理主观方面和外界客观方面的阻力，自主遵守日常行为规范，形成高尚道德品质的有效途径。

5、施教者教育方法现状，利弊，改善教育方法的探索。

六、课题研究的步骤两年来，我校全体实验教师紧紧围绕“小学生良好行为习惯养成教育”的实施方案展开了研究与实验，积极探索了新形势下小学生良好行为习惯养成的途径和方法，学生养成了良好的行为习惯，促进了学生生动活泼、全面健康地发展。

（一）深入调查掌握实际情况1、更新观念，与时俱进，对教师进行全面培训。

教书育人的成败，关键在教师，课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。

而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展的生机与活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路和必经过程。

因此在实施研究前，我们针对教学中的实际情况，组织课题组教师深入学习。

集中学习了有关习惯培养方面的书籍，了解课题研究的意义和步骤，组织教师仔细研读，认真琢磨，在教研组里交流心得，更新教师的教育教学理念，掌握相关理论经验；选派教师积极外出学习先进的教育科研经验；在研究实践的过程中，我们珍惜每一次与专家的交流和研讨，进一步提高了教师的德育技巧和能力。

这样经过长时间的充电学习，实验教师由原来的不知道如何下手，成长为具有一定的教科研操作能力的教师，提高了学校的整体教学水平。

2、紧密联系实际，深入进行调查，掌握第一手材料。

为了及时了解和掌握学生行为习惯的情况，解决教师在学生行为习惯的培养过程中遇到的实际困惑，我们的实验教师进行了比较广泛的调查。

针对实验班发放问卷调查200份，广泛收集学生在家的行为习惯表现，主要调查学生是否孝敬父母长辈，是否能干力所能及的家务，按时保质保量完成作业，有无预习的好习惯，是否有浪费现象，索要较多零花钱，在诚信方面的表现，与在校不同，以上学生在家中的表现信息是比较难掌握的，老师能够通过长期调研比较真实获得学生在校行为习惯表征，与学生在家具有一定差异，所以在2011年、2012年分两次进行了调查，撰写了调查报告，对研究对象有了一定的了解。

3、进行家长访谈，进一步了解小学生在家庭、社会上的行为特点。

问卷调查所获得的信息由于家长出于各种考虑不可避免带有不准确性或片面性，于是我们的主研人员有目的有选择有针对的进行了家长访谈，趋于真实的对调查者进行了解，与问卷调查相结合比较客观的掌握了小学生在校外的行为习惯。

并且进行了进一步的分析，撰写分析报告。

4、多措并举全方位大面积进行小学生在学校的行为习惯调查研究。

（1）通过访谈班主任、科任教师了解学生班主任老师长期持久的对学生的了解是最客观实际的，实验教师设计好访谈流程，在很随意放松的氛围中自然留露出同学的最准确的评价，由于事先没有戒备，没有刻意的装饰，从头至尾都是以闲聊的方式进行，所以得到的评价是很符合学生实际表现的。

这样保持经常，对学生的调查了解即全面深入客观，又避免了兴师动众产生失真。

实验教师由于事先设计好了访谈步骤，自然能够抓住自己想要的材料取精华去糟粕形成论据，支撑研究。

（2）通过长期观察、交谈了解学生我们组的实验教师有班主任，有教几个年级副科的科任教师，都是教学一线教师，有机会接触学生，都能够带着目标悄无声息地和学生交谈，观察学生行为举止，敏锐的捕捉到学生内心的声音，了解小学生行为习惯。