高中化学教学中如何实施分层教学
普通高中化学课堂中“分层次教学”的探究与实践
象， 让学生领悟 正确操 作 的必要 性 。例如 ， 加热 高锰 酸
钾 ， 排水法 收集氧气 的实验 完毕后 ， 用 我没移 开导管 就 先停止加热 。片刻 ， 学生惊 奇 地看 到“ 水往 高处 流” 水 ， 槽 中的水沿导管进 入试 管 ， 试管炸 裂。虽 然实验 中损失
中学 教 学 参 考
专 题论析
普通 高 中化 学课 堂 中“ 分层 次 教 学 ＂ 的探 究 与 实践
广西桂 林兴安 师 范学校 （ ４ ３ ０ 吕彩元 ５１０ ）
国家大计 ， 育为本 。教育又 以素 质教 育为 根本 ， 教 然 而， 多高 中学 校学生 素质参差 不齐 ， 其是普通 类 很 尤 高 中学校 ， 同学生对知识的领悟与 掌握 能力 的差距 很 不 大 。在这样 的情况下 ， 教师如何遵循 教育规律 和教 学原 则， 面对全体学生施教 ， 引导学生 主动发展 ， 并充分 优化 学生 的个 性 ， 面展开素质 教育 ， 摆在我们 面前 的一 全 是 个严峻的问题 。遵循教育规律和教学 原则 ， 在新 的教 育 理念指导下寻求新 的教学模 式 ， 反思 已有 的教学模式 和 学习方式 ， 以理论为依 据 ， 践为基础 ， 建一种适宜 于 实 构 现代的教学模式 ， 既要 区别学生在知 识 、 技能 、 能力方 面
和 志 趣 上 的 差 异 ， 要 在 教 学 中承 认 这 种 差 异 ， 又 以学 生
于未得 到适 当 的教 学条 件和合 理 的帮助造 成 的。人 的 ” 认识 ， 总是 由浅人深 ， 由表 及里 ， 由具体 到抽 象 ， 由简单 到复杂 的。教学 活动 是学生 在教 师的 引导下对 新知识 的一种认识活动 ， 化学教学中不 同学 生的认识水平存 在 着差异 ， 因而必须遵循人的认识 规律进行教 学设计 。分
化学分层教学实施方案
化学分层教学实施方案化学分层教学是指根据学生不同的学习能力和兴趣特点，将一堂课的内容分为不同层次的教学内容，并根据学生的个性化需求进行个别化指导和反馈。
化学分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
下面是一份化学分层教学实施方案。
一、教学目标1.提高学生对化学的学习兴趣和主动性；2.掌握基本的化学概念和原理；3.培养学生化学实验操作能力和问题解决能力；4.提高学生的创新思维和实践能力；5.培养学生的合作学习和团队意识。
二、教学内容以高中化学课程为基础，根据教材内容和学生的学习能力，将教学内容分为基础层、提高层和拓展层。
具体内容如下：1.基础层：包括化学的基本概念和理论，常见元素和化合物的性质等。
2.提高层：包括化学反应机理和能量变化，离子和中性原子的结构等。
3.拓展层：包括有机化学和无机化学的进一步拓展，化学应用于日常生活和工业生产等。
三、教学方法1.分层教学：根据学生的学习能力和兴趣特点，将学生分为不同层次进行教学。
在每个层次内，根据学生的具体情况进行个别化教学和辅导。
2.合作学习：鼓励学生之间的合作学习和小组讨论，促进学生之间的互相学习和帮助。
可以通过小组合作做实验，解决问题等方式进行。
3.实践探究：引导学生进行实验探究和问题解决。
通过实际操作和观察，让学生深入理解和应用化学知识。
4.创新思维：培养学生的创新思维和实践能力。
可以组织学生参加化学实验竞赛，培养学生的创新意识和动手能力。
四、教学评价1.反馈评价：及时反馈学生的学习情况和问题，帮助学生及时调整学习策略和方法。
2.多元评价：采用不同形式的评价方式，包括课堂表现、实验报告、小组讨论和作业评价等。
通过多元评价的方式，综合评价学生的学习情况。
3.学习档案：建立学生的学习档案，记录学生的学习成果和进步情况。
定期向学生和家长进行学习档案的反馈。
五、教师角色1.指导者：根据学生的学习情况和需求，指导学生的学习方法和策略。
高中化学分层实验教学的组织实施
高中化学分层实验教学的组织实施徐志文始兴县科技教育局中学化学实验教学中，如何贯彻从学生实际出发的教学原则，为学生创设符合他们实际的教学情景，克服教学中的“一刀切”，把“因材施教”提高到可操作水平，并最终达到促使中学化学实验教学的最优化，实现教学质量的大面积提高，是每个化学教师迫切需要解决的问题。
下面结合多年的教学实践，就高中化学分层实验教学的组织实施，谈一些粗浅的体会。
一、确定学生的分层及学习目标学生的分层可把握三个“原则”：(1)可接受性原则。
前苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求学习的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。
”所以，教师要根据不同层次学生的“最近发展区”来设计教学目标，选择教学方法，安排教学评价，促进各层次学生容易实现自我完善与发展。
(2)阶段性与反馈性原则。
分阶段、分学生层次进行教学及辅导，并根据多种途径得来的反馈信息及时改革教学策略，调整、完善实验方法与措施。
(3)开放性原则。
课内外相结合，学校教育与社会实践相结合，即要体现人员、时间、空间、信息、教学媒体等诸因素的开放性。
在高中实验教学的初始阶段，教师要及时阐明实验的目的、意义，为学生的分层奠定思想基础，消除学生因分层带来的心理压力。
然后在结合学生填表式选择志愿和个别征求意见的基础上，将学生分为三个层次，即A层次(学习后进生)、B层次(学习中等生)、C层次(学习优良生)。
随着实验教学的深入进行，还可以根据学生成绩及实验技能的动态变更，及时对各层次学生进行调整，鼓励学生树立信心，增强学生的成就感和竞争意识。
对凡是涉及化学实验教学的内容，都可以在备课时按要求精心设计不同层次的学习目标，并且在授课前告知学生，让学生在预习和学习时有的放矢。
二、分层复习化学实验的基础知识和基本操作技能对于A层次学生，可以利用周六、周日时间以集中授课形式复习实验基础知识，让他们熟悉各种仪器及其基本操作。
对于B层次学生，可以利用课外活动课时间通过做高一课本中出现的演示实验，让他们系统复习化学实验知识，进一步提高实验操作技能。
高中化学教学中如何实施分层教学论文
高中化学教学中如何实施分层教学高中化学学习有区别于中学学习，初中的教材较简单，主要考验学生的记忆力，也比较通俗易懂，容易被接受，而高中教材内容更深，更广，对学生和教师的能力要求都发生了巨大变化，内容更难，理论和实践性都更强，方法更新，对学生的理解分析能力要求更高，这样也使得好的学生更有兴趣去学习，觉得更有意思，而差生来说学习起来更为吃力，这样便加剧了两极分化，不利于整体发展，要改变此种状况，因人实教，因材施教进行分层教育显得极为必要。
个人认为，应以书本为基础，全方位的加强教学视野，将备课，上课，练习设计和批改到课外辅导为系列，进行化学课程教学。
一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点着重做好两件事：1、一般班级学生的成绩都会有所差别，一般会出现好、中、差三个等级，针对此种情况，要实施分层教学的目标教学方法，对学生进行动态分层，这是教师需要重视的问题，但是考虑到学生自尊心强，承受能力有差别，所以尽可能的以方法为主，讲究方法，去引导学生客观认清现状，抽时间和学生多谈心，让其理解教师的用心之处，冷静对待，也要让他们明确自己的定位和分层，在此基础上，要让学生们懂得，这种分层是短时期的，动态的，只要通过努力，使自己进步了，就能进入更高的层次，多分享学习内容，让学生学习的更快。
2、结合实际教材情况，科学合理的安排教学内容，备好课，结合学生的分层情况，对教材也进行相对应的分层处理，划分出高中低三个层次以便课中讨论分析。
二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：1、适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。
教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为a、b、c层）的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉a层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。
高中化学分层教学实施策略研究
高中化学分层教学实施策略研究分层教学是一种强调适应学生个体差异，全面提高素质，促进每个学生得到最佳发展的课堂教学策略。
笔者结合现行分层教学的研究与实践，从课前、课中和课后三方面谈谈高中化学分层教学的实施策略。
一、课前分层1.学生分层。
第一层：基础好学习能力强的学生；第二层：学习能力一般的学生；第三层：学习能力较差的学生。
在此基础上根据学生的性格等进行组合。
一般以三至六人为一小组，每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人，最多可以安排两人。
2.目标分层。
（1）初级目标：针对第三层，面向各层学生，要求能掌握最简单的知识，以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务；（2）中级目标：针对第二层，兼顾第一、第三层学生，要求能熟练地掌握基础知识和基本技能；（3）高级目标：针对第一层，兼顾第二层学生，要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能，还要加大学习内容，提高学习能力。
3.备课分层。
其一是备好教材，主要是根据教学大纲备好教案，要求写好详细的教案；其二是备好学生，可根据不同层次的学生的基础和要求，设计出不同的自学学案，类似导学案。
一般设计内容包括（1）自主预习部分、（2）合作探究部分、（3）教师精点、（4）学习反思等环节，要求第三层学生完成（1）环节，第二层学生完成（1）、（2）环节，第一层学生完成（1）、（2）、（4）环节。
例如，在“原子结构”一节备课时，（1）自主学习部分：什么是原子，原子由哪些微粒构成，各微粒电性如何，质量及半径大小如何；（2）合作探究部分：了解原子核的组成结构，初步掌握原子组成方法，微粒的质量如何确定等；（4）学习反思：什么是微粒的质量数，核素、同位素有什么不同，质子数、中子数、质量数以及原子序数、核电荷数之间的相互关系。
教师在教学过程中根据学生的反应进行归纳和总结等。
二、课内分层1.讲授分层。
一是采取不同的教学方法，对第一层学生采取“点拨→讨论→自学归纳”的办法，对第二层学生采取“点拨→讨论→讲解”的办法，对第三层学生采取“点拨→讨论→讲解反馈”的办法，前两步为同步教学，后一步为异步教学；二是由浅入深，使每个层次的学生都能完成学习目标。
新课改中高中化学分层教学
础教育 中，任何 一门学科 知识 的匮乏都会直接影 响到学生对其
它学科的学习 ，进而影 响学生整体素质 的提高 。所以 ，作为基 础科 学教育 的重要组 成部分之 一 的化 学教学 也要摆脱 以往教
学 中的 “ 一 刀 切 ” 的教 学 模 式 ，从 学 生 的 实 际 出 发 ，承认 学 生
的 “ 教 ”一定要适应 学生的 “ 学” ，教 学中针对 不同层 次学生的实际，在教 学 目标、 内容、途径、方法和评价 上 区别对 待 ，是使各层次学生都能在各 自原有的基础上得到较好 发展 的课 堂教 学策略 。 关键词：新课 改 ；分层教学 ；基础教 育 ；素质教 育 ；课 堂教 学策略
的努力 ，高招 中也考出 了优异的成绩 ，虽然这种 “ 课 改形 式” 有些简单 ，但是它也体现 了新课改 的理念 。虽然很多教师在本 班 内没有实施分层教学 ， 但是作为一名高 中三年级化学教师 的 我本着课改的精神和处于时代的召唤和要求 ， 我在所教 的班 内 实施 了分层教学 。 我们也 知道课堂教学是作 为全 面实施素质教 育的主渠道和主阵地 ，是影响素质教育推进 的重要 因素 。在基
所 以，正式 开学后 ，虽然我也启动 了新课 ，但是我用 了三
到 四周 的 时 间 先 缓 慢 开 新 课 ，在 此 期 间 ，我 对 学 生 以上 各 方 面 也 进 行 了考 查 和 记 录 ，从 而 发 觉 学 生 们 能 力 上 的 差 异 。 最 后 ，
结合 ４）对学生 的辅导也要分层 次进行 。在 自习期间可 以培 养 Ｃ层学 生的理解 能力 ， 养成 良好的学习习惯 ； 对 Ｂ层学生 的
力等差异分成 了三个层次 ：Ａ层 （ 好） ，Ｂ层 （ 中） ， ｃ层 （ 差） ，
分层教学在高中化学教学中的作用初探
分层教学在高中化学教学中的作用初探在新课程标准实施后，以学生为主体的教学要求愈加明确。
基于新课改理念下的高中化学教学要充分尊重学生个体差异，发挥出分层教学的作用，实现教学对象、教学目标、教学指导、作业设计的科学分层，打造面向班级所有学生学习需求的全新课堂。
本文就高中化学各个教学环节中分层教学的作用展开了初步研究，以供参考。
标签：高中化学教学作用分层教学前言高中生在学习化学的过程中，由于化学基础、理解能力、思维水平、学习兴趣等诸多方面存在差异，因此课堂上的学习情况大不相同，这就对高中化学的因材施教提出更高的要求。
分层教学作为一种关注学生差异性的教学理念和教学模式，应用到高中化学课堂上能够结合学生个体差异制定有针对性的教学方案，给学生创设所需要的学习任务和学习目标，让学生的化学学习过程可以始终随着自身学情而不断发展进步。
由此可见，分层教学在高中化学教学中的意义重大，应该引起广大高中化学教师的重视并推广实践。
一、分层教学在高中化学教学中的作用1.有助于提高教学效率将分层教学与高中化学课程相结合，可以帮助教师更全面地关注和掌握班级学生的不同学习情况，动态了解学生的化学学习需求，为每个层次学生提供合适的教学内容和学习任务，采取可行的教学手段，提高课堂教学质量，为学生的高效学习创造条件，减少学生和教师在课堂上不必要的时间浪费，使教师的指导和学生的学习更具有针对性，进而在有限的课堂时间内创造更大的教学价值，有助于教学效率不断提高，对学生的全面发展具有重要作用。
2.有助于实现因材施教一直以来，如何实现因材施教都是教师工作中的一大难题。
分层教学的出现和科学应用能够很好地解决此难题。
这主要是因为分层教学理念下的高中化学课堂，将学生视为学习个体，改变了传统的一刀切教学理念和教学模式，教师所采用的教学方法均立足学生差异，重视对学生差异性的合理挖掘和充分利用。
在高中化学分层教学模式下的学生，可以将自身的综合能力和价值充分显现出来，增强学习的自信心，使学生能积极参与到教学过程中，与教师一起实现课堂的因材施教。
高中化学分层教学案例
高中化学分层教学案例
以下是一个高中化学分层教学案例：
一、学生分层
根据学生的化学成绩和学习能力，将学生分为三个层次：A层为优秀生，B 层为中等生，C层为学困生。
二、教学目标分层
根据每个层次学生的特点，制定不同的教学目标。
A层学生需要掌握和应用化学原理和概念，进行实验设计和分析，能够解决复杂的化学问题；B层学生需要掌握基本的化学原理和概念，能够进行简单的实验操作和分析；C层学生需要了解基本的化学概念和现象，能够进行简单的化学实验操作。
三、教学内容分层
根据教学目标，对教学内容进行分层。
A层学生需要学习更深入的化学知识，进行更复杂的实验操作和分析；B层学生需要学习基本的化学知识和实验操作；C层学生需要学习基本的化学知识和简单的实验操作。
四、教学方法分层
针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
A层学生可以采用探究式教学，鼓励他们自主探究和学习；B层学生可以采用演示教学和合作学习，通过示范和互相学习来提高学习效果；C层学生可以采用直观教学和任务驱动教学，通过直观的演示和任务来完成学习。
五、评价分层
对不同层次的学生，采用不同的评价方法。
A层学生可以采用综合评价，包括考试成绩、实验操作、课堂表现等多个方面；B层学生可以采用平时成绩和考
试成绩相结合的评价方式；C层学生可以采用平时成绩和简单测试相结合的评价方式。
六、辅导分层
针对不同层次的学生，采用不同的辅导方法。
A层学生可以进行深化辅导和拓展辅导；B层学生可以进行巩固辅导和提高辅导；C层学生可以进行基础辅导和兴趣辅导。
分层教学在高中化学教学中的应用1
新课程研究ＥＷＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭＲＥＳＥＡＲＣＨＮ分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。
根据学生化学学习的智能差异进行高中化学分层教学实验，将给不同个性特点的学生创造各不相同的化学学习环境，使学生在各自的基础上化学成绩都能得到提高和进步。
（一）分层教学是以人为本的教学方式高中化学教学普遍存在“优生吃不饱、差生吃不了”的现象，说明学生化学学习智能差异明显，应该采取分层教学。
分层教学坚持“以人为本”的指导思想，把促进学生个体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。
同时将自主学习、合作学习作为学生学习的主要方式，提高自主学习和人际交往的能力。
分层教学营造的学习环境，为学生的自由发展提供了平等和广阔的机会和空间。
突破了传统的对待学生之间差异的态度──消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。
在教学过程中，教师要分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。
（二）高中化学分层教学的运用前提和模式高中化学分层教学，有三个前提：一是要承认学生之间是有差异的。
学生之间不仅有化学认知结构上的差异，也有在对新的化学知识进行同化或顺应而建构新的化学知识结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些都对学生化学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；二是每个学生都可以学好化学。
只要提供给学生良好的化学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的化学认知结构，达到知识与能力双赢的结果；三是从新的教学观看，高中化学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观。
浅析高中化学分层教学的实施
据学生 的情况进行划分 。 只有根据学生的认 知水平 、个性特征等进行分层 。 对不 同层次 的学生提出不 同的要求 ， 才能 真正实现因材 施教 ， 促进全体学生的共同发展 。 ２ ．实施分层教学 ，要尊重学生 之间的
差异。
鼓励和表扬 ， 增强他们学习的信心 。（ ２ ） 对 于中层次的学生来说 ， 除了让他们掌握基本 的教学 内容之外 ， 还 要在现有 的基础上有 所 提升 ， 稳扎稳打 ， 逐步提高成绩和各项能力。 （ ３ ） 对 于高层次的学生来说 ，让学生 能够
物质及其变化 》中的 《 氧化还原反应 》进行 学习时， 要求低层次的学生 明白氧化剂和还 原剂 ，知道怎样判断氧化还原反应 。要求中 层次的学生 。出来掌握 以上内容之外 ，还会 用双线桥表示 出化合价的变化 、 氧化反应以 及还原反应 。 对于高层次的学生来说 ，让他 们在 中层次学生掌握 的知识基础之上 ， 明白 化合 价升降和 电子转移的联 系， 知道如何用 单线桥进行表示。并根据不 同层次学生需要
教育探 索 ２ ０ １ ３年 ７期 （ 中）
浅析高中化学分层教学的实施
杨 旭
（ 河北省定州市实验 中学 河 北 定州 ０ ７ ３ ０ ０ ０ ）
摘要：新课改要求在教学中关注全体学生的全面发展 ，在教 学中实施分层教学可以起到很好的作用。在 高中化 学教学中，实施分层教学可以让全体学生都有所 收获。本文从分层教学的实施依据 、实施方法等方面进行 了介绍。 关键词 ：高中化学 ；分层教 学；依据 ；方法
、
由于学导致学 生的认 知水 平、知识结构也有所不 同。这是实施分层教 学的前 提。因此 ， 在教学中实施分层教学就 需要教师尊重学生之间存在 的差异 。 实施分 层教学 需要教 师承认 学生 之间 的差异 ， 对不 同特征和水平的学生都要给予 指导和帮助 ， 让学生体会到教师的关心 。 在 轻松 、 愉快的心态下进行学 习，提高学生学 习的积极性和主动参与性。 ３ ．实施分层教学 ，教师在 教学 时要有 助于各层次学生 的发展 。 实施分 层教学 的 目的是为 了让各层 次 的学生都有所 收获 ， 得 到发展 。因此 ，在实 施分层教学时 ， 教师 的教学要促进全体学生 的发展。教师要 制定各层次都能达到 的教学 目标 ，让各层次 的学生通过教师的教学都能 够达到 自己的最近发展区。 二 、实施分 层教 学的方 法 １ ．实施分层教学 的第一 步是根据学生 情况进行层次 的划分 。 教师要根据学生平时学 习化学的情况、 学习的毅力、化学测试 的成绩等对学生进行 分析 ， 将全班学生划分成不 同层次。教师划 分的层次不易太多 ，划分为三个层次为宜。 各层次学生的人数也要有一定的比例 ， 通常 是划分成 １ ： ２ ： １ 的比例。 ２ ．根据学生 的层次水平 制定不同层次 的目标。 在 目标 的制定上教 师要先 从教学 内容 出发制定本节课 的 目 标， 进而制定 中、 长期 目 标。 （ １ ） 对于低层次的学生来说 ，只要求
浅谈化学教学中的分层教学
同的知识 ， 部 分学生的认识能力 、 意识倾 向 、 兴趣 爱 好是动态变化的 ，且每个学生 身上都潜藏着一些智 慧和才能有待开发。 为了防止优生产生 自傲 ， 差生产 生 自卑 的心理 ，在教学中一般采用不定组的隐性分 层 方法 。 如Ａ 组（ 必做 ） 、 Ｂ 组（ 选做 一 ） 、 ｃ 组（ 选做二 ） ， 使 分层做到既便于教学 ， 又保护差生的 自尊 心 ， 同时 加 强 了针 对 性 ， 使 各 层 次 学 生 获 得 最佳 发 展 。
３ ． 依 据 心 理科 学 的情 感 理 论
化 学教
每个学生都 有意志和需 要两种心理作 用 。在教学 中 ，教师若多层 次创设 问题情 境， 刺激全体学生求 知的欲望 ， 促使其 神经 系统呈最佳兴奋状态 ，让每个学生充分认识 自己的 学 习潜能 ， 提高学习信心 ， 享受成功的需求感 和喜悦 感， 就能强化学 习动机 ， 提高学 习效率。
２ ． 由 学 生根 据 自 己的基 础 和 接 受 能 力 选择 参 加 优 、 中、 差纽 的教 学活 动 所谓优 、 中、 差 组 没有 严 格 的界 限 。因 为 对 于不
学 习 发展 是 循 序 渐 进 的 过程 ，教 学 只有 遵 循 两 个序列 ： 一是学生认识 能力 的发展序列 ， 二是科学知 识的逻辑结构序列 。 这样 ， 教学才能 由低到高循序发
三、 实 践分 层 教 学 的 基 本 原 则 １ ． 可接 受性 原 则
学生的个体差异要求分层教学从大纲 、教材 的 基本要求 和各 层次学生的“ 最近发展 区” 出发 ， 设计 教学 目标 ，使各类学生得到的帮助与他们 的个别需 要相适应。
２ ． 递 进 性 原 则
根据达纲 目标 和提高 目标设计分层教学的课堂 教学辅 导材料 ： 包 括知识结构 ， 基本性材料 （ 供达 到 大纲基 本要求使用 ） ， 提高性材 料（ 供 中层 以上学生 达到大纲基本要 求后进一步学 习使用 ） ， 高水平 材料 （ 供优等生使用 ） 。
分层教学在高中化学教学中的实施策略
分层教学在高中化学教学中的实施策略【关键词】分层教学高中化学实施策略分层教学，简而言之，就是教师针对全体学生的实际水平进行因材施教的一种教学策略，包括课前依据学生的最近发展区协调不同层次的教学目标和要求，在教学中针对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境（如提问分层、练习分层），课后有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，尽可能使得大部分学生的学习可能性与教学要求相互适应（如作业分层、检测分层），促使每位学生都得到最好的发展。
分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与等特点，它可以有效地激发学生学习化学的兴趣，促使学生积极主动地获取知识，对全面提高学生的学习成绩有积极的意义。
笔者根据自身的教学经验提出以下几点实施分层教学的策略。
一、学生的分层学生分层有两方面的依据。
首先是学生的化学成绩在班内所处的层次。
这是首选的原则，但不是唯一的，因为考试成绩往往具有偶然性，不能以此片面地衡量一个学生学习能力的好坏，但教师可以将其作为参考因素之一。
其次要观察学生平时的表现。
学生课堂上提问、回答问题的积极性，组织归纳能力，在实验中的探究能力、观察能力以及合作交流能力等，都是对学生进行分层要考虑的重要因素。
所以教师在教学过程中要留心观察学生，及时掌握学生的学习情况，再结合学生已有的知识能力，对学生的综合水平做出准确的判断，进而科学地将整个班级的学生划分层次，层次按高低可划分为A，B，C三个层次即可。
二、教学目标的分层教学目标的分层，主要是指教师要仔细、认真研读教学大纲，明确教学要求，了解各个层次学生的学习情况，从而制定出有利于促进各个层次学生全面发展的而又有所不同的学习目标。
教师可将教学目标划为三个层次，I层为基础目标，II为提高目标，III为拓展目标，分别对应于C，B，A三个层次的学生，低层次的学生不强求达到高一级层次的教学目标，可自主选择是否完成。
如“气体摩尔体积”一节的分层目标可以这样设计：基础性目标：知道影响固体、液体、气体体积的主要因素，会运用气体摩尔体积等概念进行简单的计算。
高中化学实施分层教学的效果及措施新探
高 中化 学实施分层教 学的 效果及措施新探
文 ／程 秀华
们 的共性 ， 以学生的接受 能力 为尺度 ， 进行分 层次教学 。必 须 要 明确 一 点 ，给 学 生 分 层 的本 质 目的 不是 让 学 生 之 间 区 分出优 等生 与差等生 ，分层教学是 为了让教师进一步 了解 学生 ， 根据学生的学 习能力安排合 适的学习计划 ， 灵动地掌 握教学进度 、 学习的难易程度 ， 确定合适 的教 学 目标 与教学 方法 。例如在学习《 氨、 硝酸 、 硫酸》 一课 时 ， 分为不同的学习 目标 ， 对于理解能力好的学生让其选择较难 的问题 ， 对于理 解 能力不强 的学生也不要强求 ，只要求 能够 分辨 出几种物 质即可 ， 使得学 习 目标呈现出梯度性。 ３ ． 教 学 中要 注 意 目标 分 层 对 教学 目标进行分层是摒弃那 种传统的统一化 、规矩 化的教 学总体 目标 ，是根据学生 能力设 定具体的能够达到 的 目标 。这种教学分成三个层次 ： 最低级 目标是让学生可 以 掌握最基础 的化学知识与原理 ， 充分理解化学概念 。巾级 日 标是让学生在掌握了化学 知识 基础的层衙 卜，拓展化学学 习的能力 ， 让学生心 中的化学知识体系得到进 一步的拓展， 可 以做 到运 用 自如 ， 触 类旁通 ， 逐渐朝 着更高 的 日标奋进 。 高级 目标就要求 在教学 巾一定 要把握丰体方 向，要求学生 有 更 多 的创 新 性 心 维 。 ４ ． 教 学 中要 注 意施 教 分 层 无论是学生还是教 师 ，其 在教学或学 中表 现出来的 行为都在逐步发生变化。ｔ ｌ ￣ｔ Ｊ 学生 ， 由于他们有 了充分的丰 动权 ， 能够能动地选择适合 自己的学习 目标 ｌ ｊ 学习方法。因 此， 所有 的同学都会参与到学 活动 巾 ， 不断朝着 白已的 Ｆ ｛ 标奋进 ， 不会有哪个学生会因为 目标不能 完成 而心灰意冷 ， 也可以采用一些个性化的学 ＞ Ｊ 方式 ， 支持ｔ ｂ Ｎ． － 合作学习。 教 师 的 任 务 也 不 仅 仅 是 单 方 面 对 学 生 进 行 化 学 知 识 的 灌 输， 更 应 该 追 求 学生 个 性 的发 展 。 ５ ． 教 学 中要 注 意评 价 分 层 教学就是要做 到因材施教 ，这不仅要求教师要在 备课 的时 候 就 要 制 定 不 同 的教 学 方 法 和 教 学 日标 ，还 要 分 层 ７ 久 把 握 学 生 ，教 师 教 学 的最 终 目标 还 是 让 学 生 的 维 得 到 发 展 。我 们鼓 励更 多 的 高 巾生 发 散 自己 的想 象 ， 培 养 更 多 的 创新性心维 ， 让 学 生 在 自我 选 择 的基 础 Ｉ － 发挥 他 们 所 长 ， 以 自己选 择 的方 式 来 学 ＞ ｊ 。因 此 ， 我 们 不 能 按统 一 的评 价 机 制 来对待学生 ， 住设定评价机制 的时候 ， 要从所有学 生的根本 性 发 展 出发 ， 对 学 生 进 行 全 面 的考 ， 让学生 更多的是Ｉ 百 ｆ 对 成功的喜悦 ， 而不是失败的颓废 ， 对 不 同 的学 生 应 该 有 不 同 的评价要求 。 总之 ， 教 学 的根 本 问 题 并 不 是 采 用 怎 样 的 教 学 方 法 ， 教 学 目标 应 该 是 挖 掘 教 学 方 式 的 本 质 ，让 教 师 在进 行 教 学 方 式选择的时候清楚地知道 自己所选择 的教学方式 是哪一种 类型 ， 可 以如何帮助学生 ， 能够达到怎样 的 日标 。教学的终 极 目标 是让 所有 学 生 都 得 到 发 展 。 【 参考文献 】 Ｉ １ Ｉ 程加斌 ． 浅析 高 中化 学教 育中创新教 育策略探 讨卟 时代 教 育 （ 教 育 教 学） ． ２ ０ １ （ ） （ （ ） ５ ） ｆ ２ １ 沙成群 ． 高 中化 学教 育 中创新 教育 策略探讨 数理 化 学 习． ２ Ｏ Ｌ Ｏ （ Ｏ ６ ）
高中化学分层次教学设计
高中化学分层次教学设计高中化学分层次教学设计是指根据学生的学习能力和掌握程度，将化学知识分成不同的层次进行教学。
这样做可以满足不同学生的学习需求，使学生能够逐步深入理解化学知识，提高学习效果。
下面是一个高中化学分层次教学设计的例子：第一层次：基础知识概念的讲解在该层次，首先需要对化学基础知识进行概念性的讲解，如原子结构、元素周期表、化学键、化学反应等。
通过清晰且简明的讲解，让学生对基础知识有一个整体的了解。
第二层次：实际应用的案例分析在该层次，通过实际应用的案例分析，让学生将所学的基础知识运用到实际情境中。
例如，可以选择一些与生活相关的化学实例，如水的制备、酸碱中和反应等，引导学生通过实例分析来理解化学知识的应用。
第三层次：实验设计和操作实践在该层次，学生可以通过实验设计和操作实践，深入理解和巩固化学知识。
可以设计一些简单的实验，通过实际操作和观察实验现象，让学生亲自体验化学反应的过程和结果。
同时，也可以培养学生的实验技巧和实际操作能力。
第四层次：拓展性研究和主题实践在该层次，学生可以进行一些拓展性研究和主题实践，例如选择一个感兴趣的课题进行深入探究。
通过查阅相关资料，进行实践操作，学生可以从中加深对化学知识的理解和运用，并培养独立思考和创新能力。
第五层次：综合检测和知识总结在该层次，对学生所学的化学知识进行综合检测和知识总结。
可以设计一些综合性的测试题目，让学生通过解答问题来展示所掌握的化学知识，并对自己的学习情况进行总结和反思。
同时，也可以通过作业和小组讨论等方式，促进学生之间的知识交流和互动。
在教学过程中，教师应根据学生的学习情况和能力调整教学的进度和内容，及时给予学生反馈和指导，鼓励学生主动学习和探究，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
同时，也应引导学生建立正确的学习态度和方法，培养他们的科学思维和创新意识。
通过分层次的教学设计，可以更好地满足学生的学习需求，实现高中化学教学的有效性和可持续发展。
高中化学分层教学
高中化学分层教学分层教学是一种以深度教学为核心，以主动学习为手段的教育模式。
在教学过程中，教师根据学生的学习能力和兴趣爱好，将课程分成几个阶段，分层次地进行教学。
高中化学是一门重要的科学课程，也是大学中必修的课程之一。
为了让学生更好地掌握化学知识，我们可以采用分层教学法，将高中化学课程分成三个阶段。
第一阶段：基础知识学习在学习化学前，必须先掌握基本的知识和概念。
这些知识包括：化学元素、化合物、化学反应等。
在这个阶段，我们应该注意以下几点：（1）理论与实际相结合。
化学学科是实验科学，我们可以通过实验来加深对化学理论知识的理解。
（2）适当的理论学习。
在学习化学基础知识时，需要适当地加强理论的学习和理解，同时需要注意将理论与实验相结合。
（3）观察与实践结合。
在学习化学基础知识时，可以通过观察、实践等方式进行学习，让学生在实践中掌握化学知识。
第二阶段：高阶知识深入学习在学习基础知识后，学生可以进入高阶知识深度学习阶段。
在这个阶段，我们应该注意以下几点：（1）建立独立思考能力。
在高阶知识的学习中，需要加强学生的独立思考和判断能力，让他们能够独立思考解决实际问题。
（2）掌握实验操作技能。
化学高阶知识的学习需要与实验相结合，这就需要学生掌握实验操作技能，识别各种化学试剂的性质和应用。
（3）注重理论与实践的结合。
在学习高阶知识时，需要将理论和实践相结合，这有助于深化学生对化学知识的理解和掌握。
第三阶段：独立研究与探索在经过前两个阶段的学习后，学生应该有了较为扎实的化学基础，可以进一步展开独立的研究和探索。
在这个阶段，我们应该注意以下几点：（1）培养独立研究能力。
在独立研究和探索中，需要学生具备一定的独立思考、抽象思维和创新能力。
（2）加强实验能力培训。
实验是研究和探索过程中不可或缺的一部分。
学生需要具备一定的实验能力，才能更好地展开研究和探索。
（3）注重团队协作。
在独立研究和探索过程中，需要注重团队协作，学生需要学会与同学、老师和其他专家进行交流、讨论和合作。
浅谈分层教学在高中化学教学中的应用
浅谈分层教学在高中化学教学中的应用摘要：化学是每个学生都会接触到的一门学科，为了适应时代的发展，其教育方式也是在不断创新。
分层教学是一种很高效的教学方式，在高中化学的教学中，这一教学方式的合理应用能改善各层次的学生的学习成绩，同时也能改善高中化学教学的现状。
关键词：分层教学；高中化学；应用高中生的学习任务很重，这一阶段也是学生成绩发生大的改变的一个重要时期，学生成绩变化的原因不仅仅在于学生自身，同时教师给学生带来的影响也是比较大的。
高中化学是每一个高中理科学生的一门必修科目，同样文科生在高二的学业水平测试中也会考到高中化学。
所以高中化学教学模式的选择也十分关键，分层教学的合理应用能有效地解决各类学生在学习中的问题。
高中教师可以通过这一教学模式，对学生展开精准教学。
无论成绩好坏的学生，在这种教学模式下都能较快速地提高学习效率。
1.分层教学模式在高中化学教学中应用的现状1.1 分层教学模式的意义分层教学的含义是将学习成绩和潜力等方面不同的学生分成多个小组，然后对各个小组采取不同的教学方式来展开教学。
不同的学生因为学习能力和对学科感兴趣的程度等，学习成绩上会有所差异。
而此时教师如果再一味地使用传统的教学方试来展开教学，部分学生的学习效果可能不会十分明显。
而分层教学能帮助解决这一问题，对所有学生成绩的提高都有帮助。
当下，高中生的偏科状况比较严重，对于化学这一学科来说，两极分化现象也是十分常见的，分层教学的主要作用之一也就是解决这一问题。
所以这一教学方式对高中化学教学是有很大的帮助的。
1.2 分层教学模式在高中化学教学中应用时存在的问题分层教学这一教学模式的合理应用能给高中化学教学带来很大的帮助，但是其实施也是有一定难度的。
首先部分教师对这一教学模式不够熟悉，最擅长的还是传统教学方式，还有少数化学教师的观念仍比较保守，执着于传统的教学方式，所以让所有的教师都能适应这一教学模式还需要一个过程。
这一教学模式的重点之一是在于如何合理地对学生展开分层，对于这一问题，需要考虑到各方面的因素，而不是简单地按学生成绩的好坏来划分。
试析在高中化学教学中分层教学的应用策略_1
试析在高中化学教学中分层教学的应用策略发布时间：2021-11-30T08:05:01.979Z 来源：《中小学教育》2021年第7月19期作者：陈意娜[导读] 随着我国教育改革的不断推进，人们的教学观念发生了巨大的变化。
传统的高中化学课堂教学模式和策略已经不能适应现代教育的需要。
陈意娜宁波市五乡中学 315111 摘要：随着我国教育改革的不断推进，人们的教学观念发生了巨大的变化。
传统的高中化学课堂教学模式和策略已经不能适应现代教育的需要。
在此背景下，高中化学教师开始探索和实施分层教学策略，实现高中课堂的优化与创新，学生的化学学习能力和化学核心素养得到了一定程度的提高。
关键词：高中化学；分层教学；应用策略在新高考背景下，对提高高中化学课堂教学效率提出了更高的要求。
这也促使大多数高中化学教师将新的教学理念和教学方法引入高中化学课堂，极大地推动了高中化学教学的改革。
分层教学是一种较为先进的教学策略。
将其合理应用于高中化学课堂，可以有效弥补传统高中化学课堂教学模式针对性不足，满足学生个性化学习的需求，保证课堂教学的效率和水平。
一、在高中化学教学中应用分层教学的意义（一）有利于学生个性化发展以往的一对多的教学方式，往往使教师难以发现以至于忽略学生的长处和优势。
学生的个性和长处得不到尊重和发扬，势必会对教师甚至学校产生严重的逆反心理。
一直这样下去，轻者会使学生学习能力下降，学习兴趣降低，重则会导致学生产生反社会人格，对国家和社会造成严重危害。
而分层教学可以在很大程度上避免这种情况的发生。
在分层教学的模式下，同等层次的学生交流和沟通也更便捷、更有效，更有利于学生的身心发展。
针对学生的特长或者个性，同一层次的学生更容易理解和接受包容。
例如一些学生喜欢追星，而对于不喜欢追星的同学来说，他们并不能理解追星的意义，也更不能理解追星能够给他们带来什么，往往对追星学生抱有偏见。
而追星的学生对于不追星学生的偏见和不理解，可能会产生自卑心理，长此以往可能会导致校园暴力事件的发生，对于学生的心理健康造成十分不良的影响。
高中化学教学中的分层教学 李继华
高中化学教学中的分层教学李继华摘要：分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的“最近发展区”，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
就高中化学而言，教材内容的深度、广度和能力要求相比初中都有了较大变化，许多内容理论性强、难度大，对于刚升入高中的学生来说，这些变化很难一下子适应。
我们学校一个年级有十七个班级，学生基础相差很大，要改变这种状况，教师就要分层教学。
对于我所带的班级，我就采用了分层教学。
关键词：高中化学分层教学依据对策一、分层教学的理论依据分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。
它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
这些都是分层教学的理论依据。
二、分层教学的对策1.对学生进行分层。
根据学生学习能力的差异，可把学生分成中上（小尖班）、中等（英才班）、中下（素质发展班）三个层次。
这三个层次学生的特点是：中上学生的学习目的性明确，上进心强，基础扎实，分析、观察和逻辑推理能力强，成绩优秀且稳定（比较而言）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中化学教学中如何实施分层教学
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
在高中化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。
从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。
要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。
我认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课——上课——练习设计与批改——课外活动与辅导”等四个基本教学环节之中。
一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法
备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点着重做好两件事：
1、要针对学生的差异，对学生实行动态分层。
由于各种原因，学生在学习化学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。
比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。
2、要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。
教师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。
二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法
上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：
1、适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。
教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层）的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。
B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。
C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。
2、分层把握教学要求，力求人人学有所得。
教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。
比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。
对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
三、“练习设计与批改”，应体现分层目标教学法
练习设计与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。
在这个环节中，教师要注意：
1、练习设计要因层制宜。
设计化学练习，在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。
2、.批改作业要因人制宜。
教师在批改化学作业时，要因人给予评语。
比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师可在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。
二是要做好批改记录和认真发现问题。
教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。
四、“课外活动与辅导”，也运用分层目标教学法
作为化学教师，要善于引导学生在课外活动中多接触化学，使课外活动为化学课堂教学服务，又使化学课堂教学服务于生活和社会。
教师主要应注意好两点：
1、要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。
对化学成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成化学特长，可以适当进行调查研究；对中、差层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对化学的兴趣与爱好。
2、要分
层抓好课外活动与辅导。
课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性。
课外活动一定要突出学生是主体，要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的化学兴趣小组。
在较高要求的化学兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向化学的广度和深度发展；在较低要求的化学兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯等方面实施面对面的辅导，培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习化学的兴趣。
同时，教师还应适当利用课外活动引导学生学以致用，比如，可以引导学生调查研究当地环境污染问题，并提出解决办法。
分层教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得成功体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。
浅谈分层教学“以…本‟为“本”，还是“以学生为本”，这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。
学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。
但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是是相背的。
因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。
结我在我所任教的班级内实施了分层教学，并采取了以下几项措施：1、在充分了解和研究学生的基础上，我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为低（基础级）、中（普通级）、高（提高级）三个层次，以A、B、C组的形式揭示出来。
A层次，要求：“低起步，走小步、重基础、多鼓励”。
B层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。
C层次，要求：“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。
2、将教学目标分层。
我首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标，一方面以教学大纲和教材的基本要求为基本目标，是共
同性目标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。
即教学目标做到“下要保低，上不封顶”。
同时，我们各级鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。
3、课堂教学施教分层。
我在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。
如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。
到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。
一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。
两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识、补救教学等。
在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，教师并做到不能有丝毫松懈，并进行及时有效的调控。
4、作业分层。
在教学了新课后，我注意针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。
实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间层”，兼顾优差“两头子”。
C组以“优”带“中”，A层以师导“差”，提高练习质量。
并做到必做题当堂批改，选择题和发展题课后批改。
使有余力的学生能增加食粮并吃饱。
5、分层提高。
在教学过程中，我让在同一段时间里的学习中，都能较顺利达标的学生，组织他们进行组间流动，并随着学生学业的发展和变化会有所变化，使得学生能根据能力选择学习进度，使得学生的自信心明显增强。
在实施分层教学的过程中，教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。
使得差生有了长足的进步。
使得优等生想“跑”起来的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。