以荆楚理工学院为例,实施基于专科学校合并升本后教师转型的策略
应用型本科高校转型发展的实践路径及价值选择——以荆楚理工学院为例
第21卷第6期Vol．21No．6荆楚学刊Academic Journal of Jingchu 2020年12月Dec．2020收稿日期：2020－11－01基金项目：湖北省教育科学规划2020年度重点课题（2020GA043）；荆门市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题（JMG2020009）作者简介：余敏（1980－），女，湖北枣阳人，荆楚理工学院学校办公室讲师，硕士，主要从事高等教育研究；王海蓉（1978－），女，湖北当阳人，荆楚理工学院教务处讲师，硕士，主要从事俄语教育研究。
应用型本科高校转型发展的实践路径及价值选择———以荆楚理工学院为例余敏a ，王海蓉b（荆楚理工学院a．学校办公室；b．教务处，湖北荆门448000）摘要：应用型本科高校转型发展是我国经济社会发展的需要。
现阶段推进转型发展仍然是应用型地方本科高校面临的新任务。
基于对应用型本科高校转型的制度环境、发展现状的归纳分析，结合荆楚理工学院在办学定位、专业建设、人才培养模式创新、科技创新的实践探索，提出坚持服务地方经济社会发展的价值导向，构建校企协同育人的价值取向，树立“创新+应用”的价值引领，促进应用型本科高校高质量发展和人才培养质量提升。
关键词：应用型本科高校；转型发展；实践路径；价值选择中图分类号：G648文献标志码：A文章编号：1672－0768（2020）06－0057－05近年来，我国经济转型升级发展持续推进，对应用型人才的需求越来越迫切。
2014年3月国务院印发《国家新型城镇化规划（2014—2020年）》出台，初次提出引导部分地方本科高等学校转型发展，标志着地方本科高校转型发展正式起步。
2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》），明确了地方普通本科高校向应用型转型发展的指导思想、基本思路、主要任务以及推进机制和配套政策。
转型背景下地方院校师范专业教育改革的路径
用型人 才 ， 师 范教育就是应用 型教育。 ［ ］ 长 期 以 来， 在 师范 教育 中过分 强调其 学术 性特 征 ， 淡 化 了 师范生 实践 操作 能力 和基本 技能 培养 的应用 性 特
征， 培 养 出来 的师 范生 师范性 不强 ， 不 能达到 素质
院校一直对 自身的使命认识不够清晰 ， 在办学 中
・
８ ６ ・
湖 北 省社 会 主 义 学 院 学报
２ ０ １ ５年 Ｏ ６月 （ 第 ３期 ）
转 型 背 景 下 地 方 院 校 师范 专 业 教 育 改革 的 路 径
郭培霞
（ 荆 楚理工 学 院 ， 湖北
［ 摘
荆门
４ ４ ８ ０ ０ ０ ）
要］ 高等教 育大众化 与社会经 济的发展促进地方 院校 的转型发展 ， 这为地 方院校 师 范专 业教 育的 改革提 供 了
追 随传 统精 英教 育 ， 过分关 注学术 性 、 综 合性 等指 标， 严 重脱 离地方 经济 社会发 展需 要 ， 转 型发展 迫
在眉睫。
教 育对 教师综 合素 质 和实践 能力 提 出的要求 。师 范教育 的转 型发 展 实 质是 回归 师 范教 育 的本 质 ， 改 革 以往 学术 性 取 向 ， 提 升师 范 生 的 专业 实 践 能 力 和 岗位 适应 性 ， 打 通 师 范教 育 与 基 础教 育 之 间
形势认识不清 ， 定位不准 ， 受到传统教育观念和教
育 机制 惯性 的影 响不 能 进 行 正 确 的教 育 决 策 ， 无
法 引领 广大 教 师达 成 改 革 创 新 的共 识 ， 教 育 教学
改革 也 就不 可 能真正 取得 实效 。领 导者 要加 强学 习与研 究 ， 明确 办学 目标 定位 ， 培养 基础 教育 合格 师资 ， 不能贪 大 贪全 。要 充分 发扬 民 主 ， 凝 聚集体 智慧 ， 发现 问题 ， 统一认 识 ， 当好 改 革 的发起 者 、 组
基于中专升格大专背景下的教师转型面临的现状及对策分析
基于中专升格大专背景下的教师转型面临的现状及对策分析作者：周跃华来源：《课程教育研究》2018年第44期【摘要】在我国大力发展教育事业的大环境下，中专升格大专后，教师会在身份和地位上有显著提升，但需要面对院校升格后带来更多的教学问题及挑战，如何处理好教师面对的问题，让教师能够顺利的转型，就成为一项院校升格过程中必须面对并急需解决的迫切问题之一。
因此，本文将针对中专升格大专背景下，教师转型面对的现状和相应对策进行具体分析。
【关键词】中专升格大专教师转型现状对策【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0176-01自从“九五”计划开始逐步落实和《职业教育法》的颁布，对中职院校的法律地位加以明确，大批中专院校随着教育改革开始逐步进行升格为大专院校，教师作为教育工作中的中坚力量，在体制升格中也扮演着重要的角色，为了更好的应对改革升级带来的诸多挑战，教师必须提高自身教学水平，更好的承担起为我国培养更高学历学生的重任，教师的质量和数量直接影响了大专院校未来的发展和规模的扩大，教师的教学水平，影响着院校教学水平和能力，保证每个教师教学水平提高，才能促进大专院校师资队伍的优化，实现中专院校顺利转型，成为更符合大专教学能力要求的学校。
一、中专升格大专背景下教师转型所面临的现状分析1.教师学历层有待提高大专类院校的教师学历水平应保证在本科或者本科以上，这也是保证教师队伍质量符合教学要求的关键所在，但经过调研发现，中专专型的大专类院校教师学历水平明显无法满足大专类院校对教师学历水平的基本要求，不但本科以上学历水平教师数量不足，同时研究生以上学历的教师数量更少，高学历教师在教师队伍当中的占比偏低，特别是与发达国家此类院校存在很大差别，不利于中专升格后的大专类院校教学水平的更好发展。
2.教师职称结构比例有待提高大专类院校在职称比例中，副教授和以上职称的教师人员在教学当中起到带头的作用，他们属于教师团队中的领路人，一般数量较少。
独立学院与高职院校合并转设职业本科：逻辑、困惑与路径
当前，中国发展进入了新的历史阶段，站到了新的历史方位，对国民教育体系建设提出了新的要求，即实现我国教育的高质量发展，当然也包括职业教育的高质量发展。
为确保职业教育的高质量发展，进一步完善现代职业教育体系，本科及以上层次的职业教育发展势在必行。
与此同时，独立学院的发展也走到了新的十字路口，由于相较于公办院校而言，其在师资、校舍及办学资金等方面依然存在一定程度的发展障碍，因此，教育部积极推进独立学院转设职业本科以更好地满足时代发展的要求。
但当前我国独立学院转设职业本科仍面临政策模糊、师资不足、利益博弈等多方面的困境。
怎样才能充分地利用好独立学院转设职业本科的契机，更好地赋能本科层次职业教育的发展，需要我们不断地进行探索，做出合理的选择。
一、独立学院与高职院校合并转设职业本科的逻辑基础（一）独立学院转设的迫切需要从上世纪末到本世纪初，独立学院作为一种新兴的高等教育形式，创新性地为办学机构与民间资本创造了“合作土壤”。
高校通过利用自身的教学资源获取了运转经费满足自身的发展需求，资本则通过教育投资来获取社会经济效益，因此独立学院也在一定程度上满足了时代对于高等教育规模化发展的需求。
在多方扶持和帮助下，独立学院在形成后的十余年间获得了较快发展，但这与其名字中所含的“独立”二字相背离，造成了独立学院在发展过程中的“高依赖性”，这极大地限制了独立学独立学院与高职院校合并转设职业本科：逻辑、困惑与路径◎吴羿宏，陈鹏摘 要：发展本科层次职业教育是完善我国现代教育体系、推动教育事业高质量发展的重要举措，也是全面建设社会主义现代化国家的坚实支撑。
在当下独立学院与高职院校合并转设建设职业本科的过程中，遇到了体制机制不畅、院校利益博弈和学生认识偏差等方面的影响。
为此建议，理顺体制机制，更好地协调合并转设工作；因地因校制宜，求同存异形成教育合力，推进合并转设的稳步过渡；加强舆论引导，打破职业教育发展桎梏，助力独立学院与高职院校合并转设工作顺利开展，进而更好地稳步推进我国本科层次职业教育的建设。
以荆楚理工学院为例,实施基于专科学校合并升本后教师转型的策略
以荆楚理工学院为例，实施基于专科学校合并升本后教师转型的策略作者：施俏春来源：《科教导刊》2013年第14期摘要由专科升至本科的高校，都会面临教师转型的问题，我校升本后教师转型工作启动较慢，导致教师结构不合理，学历层次不达标，教学水平不能适应当今高等教育需求。
研究我校教师转型的策略，为学校有关部门提供教师转型的参考意见，促使我校教师队伍人数、结构、水平尽快达到本科教学要求。
关键词升本教师转型策略中图分类号：G451 文献标识码：A位于湖北省荆门市的荆楚理工学院于2007年由原荆门职业技术学院、沙洋师范高等专科学校合并组建升为本科，跨入了本科教育和本科人才培养的行列，这标志着学校成为一所正规的普通本科院校。
学校长期以来以高职高专为主的办学机制已不適应本科教育的办学要求，特别是随着学校本科专业的不断增多，原有的专科专业相继撤销，迫切需要学校从根本上改变与普通本科教育不相适应的教学、管理和服务机制。
加强双师素质教师队伍、实践教学队伍、新办本科专业教师队伍、教学管理队伍的培养，实施师资队伍和教学管理队伍由专科教育向本科教育转型，是加强本科课程建设、专业建设和优势专业群建设、学科等建设，提高本科教学、管理水平和工作效率，提高教学质量的强有力的保障。
针对学校现状，提出教师转型的策略。
1 转型原则（1）学校实行全员由高职高专教育向本科教育转型。
（2）转型计划按照学校本科专业的设置与建设的需求分批分步实施。
（3）转型后的教职工根据转型方向重新调整教学单位的归属。
（4）对于已开设的本科专业，要确保每门课程都有符合要求的任课教师，否则各教学单位必须安排1～2名教师通过有效方式转型学习，一学期后承担新课程的教学任务。
（5）新申报的本科专业，必须提前准备好任课教师，需转型教师承担的每门课程要确定1～2名转型人选，逐步安排转型学习，一年后承担新课程的教学任务。
2 转型方向（1）在管理岗位、具高校教师系列专业技术职务的人员向教学管理岗位或教师岗位转型。
新时期高校“教师口语”课程教学改革探索——以荆楚理工学院为例
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４—０ ７— ２ ７
人才 ， 服务“ 大科学” 、 “ 大综合” 的时代 ， 一些新 的
课 程 出现 ， 主 干 课 程也 得 到 强 化 。在 不 突破 总 学
时上 限 的情 况 下 ， 许 多课程 要让 步 ， 把原 先抢 占的
课时“ 吐” 出一部 分来 ， 教 师 口语 课 程 就 是 被 削 弱
的用语 能力提 出了更 高的要 求。修订教 学大纲 ， 删增 、 整合 、 更新教 学 内容 ， 创新 教 学方法 ， 节省并延伸
教 学时间 ， 强化训练 ， 重视检查指 导， 坚持 实践考查 ， 是教师 口语课程在有限 的课 时内产 生最大效 能的有
效措 施 。
关键 词 ： 教师 口语 ； 课 时； 减少 ； 改革 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ｌ ｏ ｏ ９—１ ８ ９ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３— ０ ０ ７ ４— ０ ３
第２ ４卷第 ３ 期
２ ０ １ ４年 ９月
，
武汉冶金管理干部学院学报
Ｖ ｏ １ ．． ２ ０ １ ４
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ ＷＵ Ｈ Ａ Ｎ Ｍ Ｅ Ｔ Ａ Ｌ Ｌ Ｕ Ｒ Ｇ Ｉ Ｃ Ａ Ｌ ＭＡ Ｎ Ａ Ｇ Ｅ Ｒ ＇ Ｓ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ
会发展的结果。第一 ， 高校的合并综合化发展 ， 学
荆楚理工学院
荆楚理工学院“十二五”学科建设与发展规划（2010—2015 建议稿）荆楚理工学院立足于应用型人才培养，秉持“丰富其知识，文明其精神，强健其体魄”的人才培养理念，力争把我校打造成荆门的、湖北的、中国的有特色高校。
为提高人才培养质量和科学研究水平，增强服务区域经济建设的能力，学科建设至关重要。
学校以科学发展观为指导，根据《面向21世纪教育振兴行动计划》和教育部关于进一步做好学科建设规划的精神，结合荆门区域性经济和社会发展对高等教育的具体要求，制订本规划。
一、背景分析（一）学科现状与发展优势荆楚理工学院是由原荆门职业技术学院、沙洋师范高等专科学校于2007.3合并组建而成。
学校坚持科学发展观，按照“求稳定、强规范、入主流、谋发展”的思路；坚持“三个面向”，“开放办学、特色办学、人才办学”；努力把我校建设成为一所高水平、有特色、有影响的地方本科院校。
学校现有19个本科专业，58个专科专业，分布在教育学、文学、理学、工学、医学、管理学等6个学科门类，分属12个一级学科，设立有13个教学学院（部），在校本科生人数1600余人，专科生人数18000余人。
学校学科发展迅速，结构改善，特色鲜明，基本覆盖了荆门区域性的传统优势产业和高新技术产业，具体呈现以下明显的发展优势：学科布局的结构优势。
合并前的两所学校都属于专科学校，只有专业结构，学科结构相对弱化，整体实力偏弱。
经过合校以来的大发展，学校学科结构布局和实力发生了很大的转变，逐步完成从专业建设向学科建设转变。
通过改造、整合，积极孵化优势学科，初步形成了以工科为主，理、文、经、管、法、医、教育等多学科共同发展的结构布局，具有学科多样化优势，为促进学科交叉融合、培育新的学科增长点以及学科进一步向综合化方向发展奠定了基础。
特色鲜明的行业优势。
学校形成了紧密结合地方经济建设与社会发展的办学思路，人才培养、科学研究和社会服务都体现出较强的行业针对性。
学校现有学科结构与荆门区域性“十二五”规划中确定重点发展的“通用航空产业、生物技术产业、新能源、新材料”四大新兴产业；“石油、化工、磷化、建材、机电、纺织、食品、医药”等八大传统主导产业具有较高的契合度，基本具备了为荆门区域性经济结构调整，产业结构升级提供了人才和智力支持的学科基础与学科实力。
整合学校资源 促进高校发展——以荆楚理工学院为例
经贸教育中国市场2017年第34期（总第953期)整合学校资源促进高校发展—以荆楚理工学院为例戴华越(荆楚理工学院财务处，湖北荆门448000)[摘要]部分高等专科学校在筹建升本的过程中，因新校区建设背负沉重债务，在面临教育部本科教学工作合格评估 时，些设施指标不达标。
文章 理工学院为例，探索整合学校资源，促进高校发展模式。
[关键词]整合资源；学&筹建升本[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017. 34.212许多高等专科学校在筹建升本的过程中，因新校 ；设，背沉重债务，教育部本科教 评估时，一些基 指 达标，本文荆楚，为探索 校 ，促进校出有益 。
1背景情况荆楚 2007年3月经教育部批准 的一所属全 科高校，由荆门职业技术 和沙洋师范等专科学校 ，有30年办高等教育的 。
校位于湖北省荆门市中 龙山下，依 水，风景，文化 深厚，是一座山水园林式。
学校占地 2200 ，校 筑面积30 平方米。
学校设有14 教 （部），职与成人教育、国际教育。
科专业37 ，专科专业13 ，涵盖理、工、、医、文、教、管、等8 科门类，全 校12400 人，其中科生9600 人。
学校现有 教职 1170人，其中专任教师676人。
专教师中，有教授、教授等高级职称人员278人，博士、硕士 437人。
国务 湖北省政府 贴的专家5人，荆门市把关人才17人。
2013年校教育部本科教 评估，但部分基 指标不达标，校 2008年 ，前期筹建升本，进主校产 3.46亿元，虽经过2010 -2012年筹教育事、处置闲置校 产、争取财政 等多种方式化 务，有债务1.6亿元。
2探索尝试校要 ，就要 ，势必加重债务 ，女增 务的情况下，校 ，促进校，学校委经过多次专题会议研究，做出“置换虎牙关校区、动一校区办 ”的，提交教代会专题审议过，并以专报告的形式报请荆门市人民政府审批。
荆门 市八届人民政府27 常务会议进 论研究，会一致认 校 ，在办思想、办 、教育等方面取 明显成绩，有 务了荆门经济社会 和中国。
专升本院校教师转型策略及实践研究
专升本院校教师转型策略及实践研究近年来，我国的专升本考试竞争日益激烈，对于许多在职人员来说，考取专升本已成为提升自身职业水平和实现人生价值的必然选择。
而对于从事专升本教育的院校教师来说，如何适应这种变化，提升自身教学质量，成为专业教育人才呢？本文旨在探讨专升本院校教师转型策略及实践研究。
一、转型策略1. 掌握教学核心专升本考试内容复杂多样，对于教师而言，要熟知考试内容，把握考试重点。
因此，院校教师应当加强教学技能的自我提升，培养对教材和考纲的深入理解，而不仅仅局限于教材本身的内容讲解。
2. 强化教学方法专升本考生的教学与普通大学生的教学有很大不同，首先在教学方面，专升本一般只有一到两年的时间，涉及的知识相对来说比较繁杂，对于教学方法和手段的要求也相对更高。
因此，院校教师应根据不同类型教育的特点，设计和实施适用的教学方法，提高学生的学习效果和自我进步的能力。
3. 加强团队合作专升本教育一般不是单一科目的教育，它涉及到的科目比较多，对于院校教师们而言，加强团队合作是非常必要的。
在共同研究教学方法的同时，也应该加强与同行之间的交流，不断增长彼此的知识储备和教学水平。
二、实践研究实践研究是指基于实际情况，以现实问题为导向，探索和解决问题，并验证研究成果的一种方法。
在专升本教育中，实践研究是非常必要的，可以帮助院校教师们更好地了解专升本教育的特点和要求，进而改善自己的教学水平。
1. 设计教学案例教学案例是一种非常有效的教学方法，它可以将教学理论和实践相结合，使学生们更好地理解所学的知识和技能。
院校教师可以根据自己的教学经验和实践情况，设计一些符合专升本考试的教学案例，并结合学生的需要和教学要求进行讲解，提高学生的学习效果。
2. 实践教学探索实践教学探索是一种基于学生需求，开展的一种以教师为引导者，鼓励学生自主探究和学习的一种教学方式。
这种教学模式可以提高学生的自主性和主动性，增强其学习兴趣和学习动力，同时也可以提高教师的教育水平和专业素养。
新合并升格高职院校师资队伍素质影响因素及提升策略
新合并升格高职院校师资队伍素质影响因素及提升策略作者：范莉莎来源：《广西教育·C版》2012年第04期【摘要】从教育体制因素、学校内部因素、教师个体因素、社会环境因素等方面，对新合并升格的高职院校师资队伍素质的影响因素进行分析，并提出提升师资队伍素质的策略。
【关键词】合并升格高职院校师资素质影响因素【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）04C-0074-03合并升格的高职院校是指为适应地方经济和社会发展的需要，经国家教育主管部门及地方人民政府批准，由几所不同学科、不同层次的学校，如中等职业学校、中等专业学校、师范学校等，多校合并升格而成的高等职业院校。
合并升格的高职院校在促进地方经济和社会发展，推动高等教育大众化的进程中发挥着越来越重要的作用。
然而，随着办学层次的提高和办学规模的扩大，在合并升格后，高职院校所存在的不适应高职教育教学的问题也不断凸显，特别是师资队伍的整体素质偏低，已成为制约合并升格高职院校发展的一个“瓶颈”。
要解决新合并升格高职院校存在的师资队伍整体素质偏低的问题，必须有针对性地制定提升师资队伍素质的策略，而对师资队伍素质的影响因素进行分析，将为科学制定提升策略提供依据。
一、影响因素笔者利用项目管理学中的分析工具——鱼刺图，对新合并升格高职院校师资队伍素质影响因素进行分析，归纳出师资队伍素质的影响因素主要有四个模块，分别是教育体制因素、学校内部因素、教师个体因素、社会环境因素。
如下图所示：（一）教育体制因素1.合并升格改革先天不足。
合并升格高职院校是“三改一补”中，以中专为主体合并升格而成的高等职业院校。
“三改一补”是在1994年全国教育工作会议确定的发展高等职业技术教育的方针，指的是通过职业大学、成人高校和高等专科学校改革发展高等职业教育，如果还不能满足需要的话，可在国家级重点中专内开办高等职业教育班作为补充。
1998年以前，高等职业技术学院主要通过“三改”的方式开办，之后，则主要是以中专为主体合并升格成高等职业技术学院，并逐步成为高等职业教育的主要力量。
以荆楚理工学院为例,实施基于专科学校合并升本后教师转型的策略
以荆楚理工学院为例,实施基于专科学校合并升本后教师转型
的策略
施俏春
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2013(000)014
【摘要】由专科升至本科的高校,都会面临教师转型的问题,我校升本后教师转型工作启动较慢,导致教师结构不合理,学历层次不达标,教学水平不能适应当今高等教育需求.研究我校教师转型的策略,为学校有关部门提供教师转型的参考意见,促使我校教师队伍人数、结构、水平尽快达到本科教学要求.
【总页数】2页(P48,85)
【作者】施俏春
【作者单位】荆楚理工学院教务处湖北·荆门448000
【正文语种】中文
【中图分类】G451
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整合学校资源促进高校发展——以荆楚理工学院为例
整合学校资源促进高校发展——以荆楚理工学院为例作者：戴华越来源：《中国市场·营销研究方向》 2017年第12期[摘要]部分高等专科学校在筹建升本的过程中，因新校区建设背负沉重债务，在面临教育部本科教学工作合格评估时，一些基础设施指标不达标。
文章以荆楚理工学院为例，探索整合学校资源，促进高校发展模式。
[关键词]整合资源；一校区办学；筹建升本[DOI]1013939/jcnkizgsc201734212许多高等专科学校在筹建升本的过程中，因新校区建设，背负沉重债务，面临教育部本科教学工作合格评估时，一些基础设施指标仍不达标，本文以荆楚理工学院为例，为探索整合学校资源，促进高校发展做出有益尝试。
1背景情况荆楚理工学院是2007年3月经教育部批准成立的一所省属全日制普通本科高校，由荆门职业技术学院和沙洋师范高等专科学校合并组建而成，有30余年办高等教育的历史。
学校位于湖北省荆门市中心城区白龙山下，依山傍水，风景秀美，文化历史底蕴深厚，是一座山水园林式大学。
学校占地面积2200余亩，校舍建筑面积30万余平方米。
学校设有14个教学学院（部），以及职业与成人教育学院、国际教育学院。
开设本科专业37个，专科专业13个，涵盖理、工、农、医、文、教、管、艺等8大学科门类，全日制普通在校生12400余人，其中本科生9600余人。
学校现有在编教职工1170人，其中专任教师676人。
专任教师中，有教授、副教授等高级职称人员278人，博士、硕士437人。
享受国务院及湖北省政府特殊津贴的专家5人，荆门市把关人才17人。
2013年学校面临教育部本科教学工作合格评估，但部分基础设施指标不达标，并且学校自2008年组建以来，因前期筹建升本，进行主校区建设产生负债3.46亿元，虽经过2010-2012年统筹教育事业收入、处置闲置校区资产、争取财政预算拨款等多种方式化解债务，仍余有债务1.6亿元。
2探索尝试学校要发展，就要搞建设，势必加重债务负担，如何在不增加债务的情况下，整合学校资源，促进学校发展，学校党委经过多次专题会议研究，做出了“置换虎牙关校区、启动一校区办学还建工程”的构想，提交教代会专题审议通过，并以专题报告的形式报请荆门市人民政府审批。
整合学校资源 促进高校发展——以荆楚理工学院为例
整合学校资源促进高校发展——以荆楚理工学院为例
戴华越
【期刊名称】《中国市场》
【年(卷),期】2017(000)034
【摘要】部分高等专科学校在筹建升本的过程中,因新校区建设背负沉重债务,在面临教育部本科教学工作合格评估时,一些基础设施指标不达标.文章以荆楚理工学院
为例,探索整合学校资源,促进高校发展模式.
【总页数】2页(P212,225)
【作者】戴华越
【作者单位】荆楚理工学院财务处,湖北荆门448000
【正文语种】中文
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高校党建引领“一站式”学生社区治理模式建设初探——以荆楚理工学院为例
高校党建引领“一站式”学生社区治理模式建设初探——以
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武建斌;胡娜娜
【期刊名称】《荆楚理工学院学报》
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荆楚理工学院探索以党建引领学生社区基层治理模式创新,将社区治
理与育人体系协同建构,突出政治、服务、枢纽功能,实现思想政治教育浸润式覆盖、育人资源全员式汇聚,从而推动共建、共享、共通、共融的“一站式”学生社区建
设不断取得新成效。
【总页数】4页(P1-4)
【作者】武建斌;胡娜娜
【作者单位】荆楚理工学院党委组织部;荆楚理工学院党委学工部
【正文语种】中文
【中图分类】G641;D267.6
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学院转型发展方案
学院转型发展方案随着社会的不断变迁和发展，学院也需要不断进行转型和发展，以适应时代的要求和培养优秀的人才。
本文将探讨学院转型发展的方案，并给出一些建议。
一、加强教师队伍建设优秀的教师是学院转型发展的基石。
学院应注重教师队伍的建设，通过提供培训机会、支持教师参与科研项目和教学改革，以及激励教师教学研究的成果转化，提升教师的专业水平和教学质量。
二、优化课程设置学院应根据市场需求和学生兴趣，优化课程设置。
可以开设跨学科课程，并引进行业专家担任客座教授，为学生提供更广阔的学习和发展机会。
同时，学院应加强对实践教学的支持，为学生提供实践机会和实习资源，以提升他们的实际操作能力。
三、加强学术研究与科技创新学院应积极开展学术研究与科技创新，为学生提供一个研究与实践相结合的学习平台。
可以设立专门的科研项目经费，并鼓励教师和学生参与科研项目。
同时，学院应加强科技成果的转化和商业化应用，促进科技创新对社会经济发展的贡献。
四、加强与企业的合作学院与企业的合作是学院转型发展的重要途径之一。
学院应加强与企业的合作，开展实习基地建设、双向培养计划、校企合作研究等合作项目，为学生提供更多实践机会和就业机会。
同时，学院应积极响应企业需求，调整专业设置，培养与市场需求相符的人才。
五、构建国际化教育平台学院应积极构建国际化教育平台，加强与国外高校的合作与交流。
可以推动国际学生的招收和交换项目的开展，提供全英文教学的课程，提升学院的国际影响力。
同时，学院应鼓励学生参与国际交流活动，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。
六、加强学生发展指导学生的全面发展是学院的责任和目标之一。
学院应加强学生发展指导，提供职业规划、创业支持和心理辅导等服务。
可以开设导师制度，帮助学生规划学习和个人发展，为他们的未来做好细致的准备。
综上所述，学院转型发展的方案涵盖了教师队伍、课程设置、学术研究、校企合作、国际化教育和学生发展等多个方面。
学院应根据实际情况和发展需求，制定具体的转型发展计划，并逐步实施。
试点引领 深度辐射构筑产教融合“双协同平台”
试点引领深度辐射构筑产教融合“双协同平台”
刘建清
【期刊名称】《世界教育信息》
【年(卷),期】2018(31)21
【摘要】荆楚理工学院是2007年3月经教育部批准成立的一所省属全日制普通高等学校，由荆门职业技术学院和沙洋师范高等专科学校合并组建而成。
学校有30余年办学历史，37个本科专业，1．3万名学生。
学校一直重视转型产教融合工作，2014年被认定为湖北省首批转型试点发展学校。
在产教融合方面，学校在协同育人平台和协同创新平台积累了一些经验。
【总页数】2页(P29,31)
【作者】刘建清
【作者单位】荆楚理工学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.资源方院校合作培养引领深度产教融合——以德稻“大师教育新模式”为例 [J], 张建新;金雁;徐静
2."晋江经验"引领下泉州创建国家产教融合型试点城市的路径 [J], 林春蓉
3.核心问题引领,构筑小学数学深度学习课堂 [J], 陈碧红
4.奋力书写本科职教试点改革国家答卷--广东工商职业技术大学深度推进产教融合发展 [J],
5.临床深度信息技术引领医疗未来——GE医疗推出新型区域卫生信息协同平台和数字医院管理解决方案 [J],
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以荆楚理工学院为例，实施基于专科学校合并升本后教师转型的策略
作者：施俏春
来源：《科教导刊》2013年第14期
摘要由专科升至本科的高校，都会面临教师转型的问题，我校升本后教师转型工作启动较慢，导致教师结构不合理，学历层次不达标，教学水平不能适应当今高等教育需求。
研究我校教师转型的策略，为学校有关部门提供教师转型的参考意见，促使我校教师队伍人数、结构、水平尽快达到本科教学要求。
关键词升本教师转型策略
中图分类号：G451 文献标识码：A
位于湖北省荆门市的荆楚理工学院于2007年由原荆门职业技术学院、沙洋师范高等专科学校合并组建升为本科，跨入了本科教育和本科人才培养的行列，这标志着学校成为一所正规的普通本科院校。
学校长期以来以高职高专为主的办学机制已不适应本科教育的办学要求，特别是随着学校本科专业的不断增多，原有的专科专业相继撤销，迫切需要学校从根本上改变与普通本科教育不相适应的教学、管理和服务机制。
加强双师素质教师队伍、实践教学队伍、新办本科专业教师队伍、教学管理队伍的培养，实施师资队伍和教学管理队伍由专科教育向本科教育转型，是加强本科课程建设、专业建设和优势专业群建设、学科等建设，提高本科教学、管理水平和工作效率，提高教学质量的强有力的保障。
针对学校现状，提出教师转型的策略。
1 转型原则
（1）学校实行全员由高职高专教育向本科教育转型。
（2）转型计划按照学校本科专业的设置与建设的需求分批分步实施。
（3）转型后的教职工根据转型方向重新调整教学单位的归属。
（4）对于已开设的本科专业，要确保每门课程都有符合要求的任课教师，否则各教学单位必须安排1～2名教师通过有效方式转型学习，一学期后承担新课程的教学任务。
（5）新申报的本科专业，必须提前准备好任课教师，需转型教师承担的每门课程要确定1～2名转型人选，逐步安排转型学习，一年后承担新课程的教学任务。
2 转型方向
（1）在管理岗位、具高校教师系列专业技术职务的人员向教学管理岗位或教师岗位转型。
（2）教师人数富余的教学单位向师资缺乏的教学单位转型。
（3）停办或撤销的专科专业教师向已开办或即将申办的本科专业教师转型。
（4）师范类专业向职业类专业转型。
（5）专业基础课教师向专业课教师转型。
（6）理论教学队伍向实践教学队伍转型。
（7）公共课没有
岗位的教师分配到各个教学单位承担选修课教学任务、辅导课外活动或指导课外文体活动。
（8）政、思、地、文、史、哲专业背景的教师向管理、服务类或传媒类的专业转型。
（9）数、理学专业背景的教师向经管类或工科类专业转型。
（10）信息技术专业背景的教师向电子信息、网络技术或工科类转型。
（11）美术专业背景教师向艺术设计类、装饰工程技术专业转型。
（12）教育、心理专业背景教师向学前、小学教育等教育类本科专业转型。
（13）部分音乐、舞蹈教师向传媒类专业转型。
3 转型措施
（1）学校每学期选派一定数量紧缺专业的教师到省内一本院校进行新办或拟办本科专业核心课程的进修。
进修期间按满工作量对待，并享受规定的补助待遇。
（2）专任教师在承担现有课程的基础上，利用半年至一年的时间在校内听与本人原专业相近的1～2门新办或拟办本科专业理论或实践课程，实现转型。
上课和听课两项课时数相加达到规定标准工作量视为满工作量。
听课时数折半计算教学岗位津贴。
（3）专任教师在承担现有课程达到满工作量的基础上，可参加教学单位组织的教师转型培训，利用半年至一年的时间学习与本人原专业相近的1～2门新专业理论或实践课程，实现转型。
转型培训按教研活动对待，培训时数不计算教学岗位津贴。
（4）专任教师在承担现有课程达到满工作量的基础上，可采用自学的方式进行转型，利用半年至一年的时间自学与本人原专业相近的1门课程，实现转型。
自学时数不计算教学岗位津贴。
（5）管理岗位和专业技术岗位具有高校教师系列专业技术职务者，在完成岗位工作的同时，每学期可承担一门紧缺专业课程（周学时不超过4节）的教学工作任务，其课时津贴按外聘教师的一定比例计算；管理岗位的教授、副教授未承担本科课程教学任务的，当年度不得按教师岗位计算津贴；连续两年不为本科生上课的，不得聘为教授、副教授，直接转到管理岗位上去。
4 工作步骤
（1）确定组织机构，制定落实方案。
教师转型工作由学校人事处牵头，教务处协同组织各教学单位完成。
（2）各教学单位根据本科专业建设发展规划和本科专业人才培养方案提出本单位专业教师缺口情况及转型计划，并提出向其它岗位转型人员的名单。
（3）各教学单位确定教学岗位（含理论与实践教学），教师选择转型的新专业课程并提出申请。
（4）各教学单位根据课程教学需求，每年推荐1～2名教师报教务处审核，人事处具体安排教师外出进行课程进修。
5 考核评定
申请转型的教师经过进修培训，一个学期后开始承担一门专业课的授课任务，一年后必须具有指导该专业学生实习、实训的能力，并考取相关专业中级以上的职业资格证书。
在此期间，教务处将会同相关职能部门和教学单位，分别在半年和一年后对转型教师各进行一次考核评定。
6 激励政策
（1）转型教师经考核合格，列入专业教师队伍，优先参加专业技术职务的评聘。
（2）转型教师在转型一年后能够承担专业核心课程教学任务，指导学生实习、实训，经专家及相关教师评定考核为优秀的教师，优先参加学校双师素质教师、学科带头人、骨干教师和名师的评选。
（3）没有按照要求承担转型任务或转型考核不合格的教师，不能参与评聘高一级专业技术职务和承担专业课教学任务，转到其它的岗位工作。
（4）拒不服从教师转型安排，不能适应本科教育教学要求的教师，所在教学单位不得为其安排教学工作任务，因此导致的津贴损失责任由其本人承担。
7 保障措施
（1）教师专业转型工作是一项长期的任务，应纳入各单位每年的工作计划。
相关职能部门要高度重视，每年均按此方案所制定的程序开展工作，认真落实教学单位教师专业转型实施方案，保证教师专业转型工作的顺利实施。
（2）全体教职工必须转变观念，正确对待转型工作，积极主动参与转型，促进自身发展，以适应学校本科教学的需要。
（3）具有专业技术职务的中层以上干部要带头转型。
师资队伍建设是高校提高人才培养质量的关键因素，学校完成专科到本科的转型，从根本上要求教师首先完成从专科教育到本科教育的转型。
引进高层次人才是学校普遍采用的较为及时有效的策略，但是原有专任教师实现全员转型更为重要，不仅是专业的转型，更重要的是要所有老师从教育观念、教学内容、讲授方法、实践环节等方面实现全面转型。
教师转型是一项长期艰巨的任务，需要领导重视，各部门协调运作，最终达到学校转型的目标，办好本科教学，培养适合现代社会需求的合格人才。