互联网辅助自闭症儿童英语学习的研究报告(郝磊)
激发小学生学习英语兴趣的教学研究结 题 报 告
激发小学生学习英语兴趣的教学研究结题报告一、问题的提出通过三年级上学期的英语教学中我发现，我们三年级每个班的学生人数都特别多，上课时只有少部分的学生认真的投入到英语的学习氛围中来。
极大多数学生在40分钟的时间里根本就没有兴趣来学习英语，再加上我对小学生心理、、心理的的特征了解不够，教学上还是不能够激发其大多数学生学习英语的兴趣，使得英语教学陷入困境。
鉴于这种教学现状，在教的教学方法和模式。
因此，我提出了激发小学生学习英语兴趣的教学课题研究。
二、研究的目的及意义激发学生学习英语的兴趣。
2. 寻找培养英语学习兴趣的有效途径，培养学生综合语言运用能力和协作能力。
流利的开口说英语，从而达到教学目的。
三、理论依据英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维段英语教学的一项重要任务。
英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。
要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方课外活动，激发学生学习英语的兴趣。
可见，小学阶段学习英语，不仅仅只在听、说、读、写，还要通过各种有效途径来激发和培养学生学习英语的兴趣。
四、理论假设采用多种寓教于乐的教学方法，创设对学生学习英语有利的情景，培养和激发学生学习英语的兴趣，突出学生学习的主体作用和教师的主导作用，调动学生学习积极性。
有计划的组织内容丰富，形式多样的英语课外活动，充分利用现代教育技术，为提高学习兴趣创造有利条件。
科学的评价，采用形成性和系统性评价方式相结合，既关注结果，又关注过程，对学习过程和结果的评价达到和谐的统一。
寓教于乐的教学方法，充分体现了小学生顽皮好动，爱五、研究方法主要采取行动研究，个案研究，实验总结及边实验，边学习，边分析，边优化，总结出小学生学习英语的兴趣程度及提高学习兴趣的方法和途径。
六、研究过程1. 在确定了研究课题后，我们便着手对课题的研究与分析。
2024年小学英语课题研究工作报告总结(2篇)
2024年小学英语课题研究工作报告总结2024年的小学英语课题研究工作涵盖了多个方面，主要目的是提高小学生的英语学习效果和兴趣。
在这一年的研究工作中，我们采用了多种教学方法和策略，通过实地调研和教学实践，得出了一些有价值的结论和建议。
首先，我们研究了小学英语课堂的教学方法。
通过观察和实践，我们发现多媒体和互动式教学方法对小学生的英语学习效果具有积极影响。
因此，我们在教学中广泛使用了多媒体教学资源，如动画、视频和音频。
同时，我们也鼓励学生之间和学生与老师之间的互动，通过小组合作和角色扮演等方式，提高学生的参与度和积极性。
其次，我们对小学英语教材的编写进行了研究。
我们认为，小学英语教材应该符合小学生的认知特点和学习需要，内容生动有趣，并能与学生的日常生活和兴趣相结合。
因此，在教材编写过程中，我们注重了教学内容的选取和安排，增加了故事情节、游戏和实用对话等元素，以激发学生的学习兴趣和动力。
此外，我们还研究了小学英语阅读教学的方法和策略。
我们认为，阅读是培养学生英语语感和语法能力的重要途径，应重视培养学生的阅读习惯和技巧。
为此，我们采用了多样化的阅读材料，如简短故事、诗歌和新闻报道，以提供给学生更多的阅读机会和挑战。
同时，我们也注重了阅读教学中的策略指导，如快速阅读、主题识别和文章主旨归纳等，帮助学生提高阅读的理解能力和速度。
最后，我们在小学英语听说能力的培养上进行了研究。
我们认为，听力和口语是小学英语学习的基础和关键，应注重培养学生的听说能力。
因此，在课堂上，我们增加了听力材料的使用，如英语歌曲、广播和电视节目等，以提供给学生更多的听力练习机会。
同时，我们也鼓励学生参与口语交流活动，如问答、角色扮演和小组讨论等，以提高学生的口语表达能力和沟通能力。
综上所述，2024年小学英语课题研究工作通过多种方法和策略，提高了小学生的英语学习效果和兴趣。
在今后的工作中，我们将继续探索更有效的教学方法和策略，为小学生的英语学习提供更好的支持和帮助。
人工智能在小学英语教学中的融合与应用研究
人工智能在小学英语教学中的融合与应用研究作者：冯丽婵来源：《课程教育研究》2024年第06期【摘要】在人工智能崛起的时代背景下，小学英语教师如何将人工智能技术应用于教学实践当中，已经成为了新时期小学英语教师研究的重点课题。
鉴于此，本文以科教版小学英语教学为例，分析了人工智能的发展背景与未来趋势，阐述了人工智能技术与小学英语教学的融合意义，最后从“精准备课，提高教师备课质量”“情境创设，激发学生学习热情”“人机对话，提升学生口语能力”“个性作业，实现知识查漏补缺”以及“精准评价，促进全面素养发展”五个方面讨论了人工智能技术与小学英语教学的融合策略。
【关键词】小学英语人工智能融合策略【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）06-0055-03随着信息技术的飞速发展，随之而产生的人工智能技术也逐渐趋于成熟。
这项相对“年轻”的技术手段不仅为社会各个领域的发展带来了强大助力，也为各阶段的教育教学创造了进步条件。
而伴随着教育教学改革的逐步深入以及新课程标准的出台，各教育阶段教师也在不断探索更为多元、先进的教育教学模式。
小学英语教师尝试利用人工智能技术代替传统的教育方法，将先进的教育理念和技术手段与教材中的知识点相结合，不仅能够让学生获得更为丰富的学习资源，还能够依托人工智能技术实现对学生学习情况的有效监管和精准评价，在推动小学英语教学转型的同时，有效提高学生对知识的理解能力和学习能力，促进学生英语核心素养的切实发展。
一、人工智能的发展背景与未来趋势（一）发展背景首先，技术进步。
人工智能技术的发展可以追溯到20世纪50年代。
伴随着现代信息技术、大数据技术、5G技术、物联网技术、云计算等各个技术的发展，人工智能技术得到了广泛的应用和高度关注[1]。
其次，政策推动。
人工智能技术已经被许多国家纳入到了国家发展的重要战略当中，并制定了一系列的政策和发展规划。
如我国在2017年印发的《新一代人工智能发展规划》中就指出要推动人工智能技术的自主创新和产业应用。
小学英语参赛论文利用网络环境培养小学生学习能力
小学英语参赛论文利用网络环境培养小学生学习能力小学英语参赛论文利用网络环境培养小学生学习能力湖北省襄阳市襄州区东津新区王河小学侯敏【摘要】随着网络国际，互联网络正以不可阻挡之势迅猛地扩展着英语教学和英语学习的时空，拓宽小学生学习英语的途径，提高小学生学习英语的兴趣，改变着教师的思维方式和教学策略。
学生在网络环境下学习逐步成为现实，那么如何培养学生学会学习，学会创新，学会生存，这是我们教育工作者必须深入思考的问题。
本文主要总结在日常教学实践中利用网络环境培养学生的学习能力。
一、利用网络信息技术，培养学生自主学习能力二、利用网络信息技术，培养学生合作学习能力三、利用网络信息技术，培养学生创新学习能力四、利用网络信息技术，激发学生学习兴趣，培养学生主动学习能力。
【关键词】网络、自主、合作、学习【正文】随着社会的不断进步，我们已经慢慢踏入了“信息时代”。
网络技术与英语的使用范围越来越广泛。
网络与英语已成为现代人必备的工具，将网络和小学英语教学进行有机地结合是我国基础教育教学改革的新视点。
网络教学是指以计算机模式为基础，结合网络，集成多种信息载体（如声音，视频、图形、图像、文本、超文本）的一种先进的交互式的教育手段。
它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点。
《英语新课标》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率要利用计算机网络和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。
但英语的学习大部分时候是枯燥而无聊的，如何激发学生学习英语的积极性，发展小学生多种英语学习能力，这就是摆在我们外语教师面前的困难了。
不过在21世纪的今天计算机网络已经给我们搭建了一个教学平台，使现代信息技术与英语教学的整合成为可能。
为此，我区在网络信息技术在小学英语教学中应用方面进行了积极的探索。
笔者想在这里结合本区的教学实践做一探讨。
基于AI技术的英语学习辅助平台的研究与开发
基于AI技术的英语学习辅助平台的研究与开发第一章：绪论随着全球化的加速和英语在全球范围内的重要性越来越受到重视，学习英语的需求也越来越大。
然而，由于许多原因，例如缺乏时间和互动性，很难进入传统的教室学习环境来全面提高英语水平。
为了解决这个问题，基于人工智能（AI）技术的英语学习辅助平台应运而生。
第二章：相关技术AI技术是这个平台的核心。
首先，自然语言处理（NLP）技术是AI技术的基础，它可以帮助这个平台实现语言识别、自动翻译和语音识别等功能。
其次，机器学习技术可以帮助平台了解学习者的学习需求，提供更好的推荐学习资料，并根据学习者的每个任务和进度调整学习计划，提高学习效率。
特别是，深度学习技术可以通过对大量数据的学习来提高学生的学习成果和提升应用的效果。
第三章：系统设计这个平台的系统设计包括前端设计和后端设计。
前端设计可以提供学习材料的呈现形式，例如视频、音频和互动练习等。
为了提高学生的兴趣和参与度，前端还可以提供游戏化的设计，例如基于竞赛和奖励的形式，以鼓励学生积极参与学习。
后端设计则负责平台的数据处理以及推荐算法的实现。
它可以帮助学习者获得个性化的课程和练习资料。
同时，它也可以根据学习者的反馈动态调整教学内容和形式，提供更好的学习体验。
第四章：评估和测试评估和测试是一个重要的环节。
AI技术可以根据学习者的学习情况和学习表现，提供数据分析和反馈，以帮助学习者找出自己的优势和不足之处，从而调整学习策略。
平台还可以提供基于测试和考试的形式来评估学习者的英语水平，并向学习者提供个性化的英语学习报告和建议。
第五章：平台优势和挑战基于AI技术的英语学习辅助平台的优点在于它可以提供高度个性化和有针对性的学习体验。
平台还可以根据学习者的反馈不断调整和优化教学内容和形式以提高学习者的成功率。
然而，平台的开发和维护需要投入大量的资金和技术支持。
同时，平台还需要大量的数据处理和持续的学习算法推进以保持其竞争力。
第六章：结论基于人工智能技术的英语学习辅助平台为学习者提供了一个全新的学习模式，可以提高学习效率和学习者的积极性。
计算机辅助的语言学习研究和实践
计算机辅助的语言学习研究和实践语言是人类交流的最基本方式之一，同时语言也是文化传承和发展的重要载体。
随着科技的发展和全球化的加速，语言学习已经成为人们不可或缺的一部分。
而计算机辅助的语言学习则成为其中的一种重要手段。
本文将阐述计算机辅助的语言学习研究和实践，从不同的角度分析其优缺点，以及未来的发展方向。
一、计算机辅助语言学习概述计算机辅助语言学习（Computer-Assisted Language Learning，简称CALL）是指利用计算机技术，为学习者提供一个辅助性的语言学习环境。
语言学习活动包括听、说、读、写四个方面，CALL技术的应用已经被广泛用于这四个方面的学习。
在CALL的研究中，与传统的教学方式相比，CALL技术在教学过程中更注重学生的自主性和个性差异。
学生可以根据自己的学习进度和学习需求选择课程、学习材料和学习方式。
同时，学生可以在辅助的语言学习环境中进行联系交流，进一步提高其语言实践能力，从而实现自主和个性化的语言学习模式。
二、CALL的优点CALL技术为语言学习提供了更多的选择，这是因为CALL将计算机、网络和数字化等新技术应用到了语言学习中。
CALL的研究与实践中，有许多的优点：1、提高语言学习的效率CALL技术可以节省学习者的时间。
学习者在学习过程中可以迅速得到反馈和纠正。
尤其是在语音识别技术的应用下，调整发音、语调、语速的节奏和准确性都可以得到大幅提升。
2、促进语言交流的互动CALL技术的应用也可以促进语言交流的互动，在线作业和讨论板块等环境下，学生们可以克服时空限制，进行互动交流，唤醒彼此的语言能力，提高口头表达和写作水平。
3、扩大学生的知识面CALL技术可以扩大学生的知识面。
CALL技术将教师和学生带入了多媒体环境中，学生们可以在其中接触到更多形式丰富的学习资源，拓展其知识面和语言学习的广度。
三、CALL的缺点虽然CALL技术为语言学习带来了许多优点，但是在应用时，CALL技术也面临着一些挑战：1、计算机设备与网络的依赖性使用CALL技术需要计算机设备和网络的支持，这会带来一定的依赖性。
2023年少儿英语学习行业分析报告(完美版)
2023年少儿英语学习行业分析报告(完美版)概述2023年，中国少儿英语研究行业将会继续保持增长趋势。
目前，中国的少儿英语研究行业已经进入了稳定增长期。
按照近几年的增长率，预计到2023年，市场规模将超过200亿。
市场分析从市场需求角度看，与国家政策对“外语营养计划”的重视程度有关，幼儿园和小学的英语启蒙将迎来发展机遇。
此外，随着越来越多的家长意识到英语对孩子的重要性，中小学阶段的英语补市场也将继续稳步增长。
从市场角度来看，即使是在拥有极高指导性的新政策下，市场仍然很分散。
今后，市场将会面临更加激烈的竞争形势。
具备完善服务体系和品牌效应的机构将会更具竞争力，而在线教育将是寻找机遇的趋势之一。
行业洞察随着过去几年的增长，行业已经发生了重大变化。
当前，与过去不同，越来越多的家长意识到英语对孩子的重要性，导致儿童英语研究市场愈加火爆，随之出现了很多中小型企业，儿童英语教育市场资本热度空前。
随着家长的英语研究期望提高以及行业门槛的提高，目前市场上的少儿英语机构，已经朝向“专业性+标准化”方向发展。
与发展迅猛的教育机构相比，市场上成长组织则面临着与之竞争的困境。
发展趋势未来不仅要继续保持行业规模的增长，也要摆脱过去教育过分依赖于线下存在的现状。
随着机器智能技术的发展，未来在线教育将成为一个新的趋势。
同时，政府也将会在行业发展中发挥更加重要的支持作用。
除了火热的儿童英语市场外，青少年的英语研究市场也将迎来新机遇。
随着高中英语考试成为中国学生评价体系的重要组成部分，英语考试培训机构正在迅速发展，并成为儿童英语培训机构加速进军高中英语领域的主要方式之一。
总之，在不断发展和变化的儿童英语行业中，教育机构只有不断创新和进步，才能在激烈的市场竞争中生存和发展。
信息差活动对视障小学生英语听说能力的影响
收稿日期：2019-01-04 作者简介：洪续（1985-），女，江西宜春人，广州市启明学校一级英语教师，教育硕士，研究方向：英语学科教学。
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级 1 班为对照班。 （二）研究工具。本研究采用的研究工具有：课堂观察记
录，访谈调查和测验。 1．访谈调查。鉴于被试年龄偏小，同时为避免视力障
碍以外的其他障碍对调查产生干扰，本研究选取两个实验班 共 24 名学生在实验前后接受相同内容的口头访谈替代书面 问卷进行调查。笔者在阅读大量文献的基础上，结合自己的 教学经验，设计了访谈提纲。旨在通过该访谈了解在开展为 期 15 周的视力障碍小学英语听说课堂的信息差活动的实验 前后，学生的英语听说兴趣和学习自信心是否有所提高。
生的信息差，针对其对信息的特殊需求设计英语听说活动， 促进真实口语交际，培养视障小学生的听说能力显得尤为重 要。为此，本研究通过调查研究，课堂观察记录和教学实验 来探讨信息差活动对视力障碍小学生英语听说能力的影响。
二、研究方法
（一）被试。根据《盲校义务教育课程设置实验方案》[3]的 规定，盲校每班班额以 8—12 人为宜，如有视力残疾兼多重 残疾学生，班级人数可适当降低。鉴于小班额设置的情况， 为确保实验的信度，本研究选取广州市启明学校小学部三年 级两个班和四年级两个班共 48 名学生为被试，其中 36 名全 盲生，12 名低视力学生,男生 34 人，女生 14 人，男女比例为 17:7。年龄跨度为 11-15 岁。平均年龄为 14 岁。实验研究 中三年级 2 班，四年级 2 班设置为实验班，三年级 1 班，四年
察记录和前后测等研究工具对 48 名视障小学生进行教学实验。通过统计图表对调查数据、观察记录材料和实验数据进行
分析和整理。结果表明，接受信息差活动教学的实验班被试在独立样本 t 检验中与对照班被试在英语听说能力方面存在显
中医院校构建大学英语网络化自主学习平台的意义
研 究 的重点 和方 向。如 何 使 中 医院 校 的学 生 在 学好 本 专
革提供 方 向
网络信 息时代 的来 临使 学 生 能 够 独立 自主 地 选 择学 习 内容 和方 式 ， 成 为具 有个 性化 的 自主 型学 习人 才 。身处
中， 教师是知识的传授者， 课堂的核心 ， 忽略了学生是学习
过程 的 主体 。启 发 引导学 生对 知识 的渴 望 ， 培养 学 生 的批 判性 思维 和发散 性 思 维 是大 学 教 育 的 核 心 和根 本 。在 大 学英 语教学 改革 和 网络化 教学兴 起 的形势 下 ， 教师 应 当及 时转 变 自 身 在课 堂教 学 中的角色 ， 如何 更好 地成 为 学生 学 习上 的“ 设计师” “ 指引者” ， 才 是 教 师 应该 努力 和 研 究 的
２ ０ １ ６年第 １ ２期 总第 ２ ３ ７期
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ － ６ ７ １ ４ ． ２ ０ １ ６ ． １ ２ ． ０ ２ ４
林 区教 学
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｏ ｆ Ｆｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｒｅ ｇ ｉ ｏ ｎ
的教学 资源 引入 大学 英 语 网络 化 自主 学 习 平 台是 发 挥 中 医院校 专业 特色 的重要 手段 和媒介 ， 也是 医学 院校学 生从
近年来慕课、 微课、 翻转课堂等网络化教学理念不断 地进入人们的视线 ， 很多国内的 模 式 。而 培养 学
中医药 院校 ， 无论 是 教 师还 是 学 生 都 应适 应 时代 的 发 展 ，
业知识的同时 ， 顺应时代的发展 ， 成为满足 国际化需求的 中医人才， 更好地将 中医药文化传播出去也是我们面临的
利用虚拟现实技术提高儿童英语学习效率
利用虚拟现实技术提高儿童英语学习效率虚拟现实技术在教育领域中的应用越来越广泛，成为教育界的热门话题。
虚拟现实技术作为“趣味+学习”的完美结合，非常适合应用于儿童英语学习中。
本文将着重探讨利用虚拟现实技术提高儿童英语学习效率的方法和优势。
一、虚拟现实技术在儿童英语学习中的应用虚拟现实技术可以为儿童提供更真实、更直观、更具互动性的学习环境，让学习更加生动有趣。
例如，可以将英文环境模拟成虚拟现实中的场景，让儿童身临其境地感受语言环境，激发学习兴趣和学习积极性。
此外，可以将英文单词、短语、句子等内容以三维动画的形式展现出来，让儿童可以看到、听到、触摸到，并通过互动方式进行学习。
这样可以使学习过程更加直观、生动，有利于儿童更加深刻地理解和掌握英语知识。
二、虚拟现实技术在儿童英语学习中的优势虚拟现实技术在儿童英语学习中有以下优势：1. 能够提高儿童的学习兴趣和学习积极性。
儿童往往对于新鲜、有趣、互动性强的事物具有天然的好奇心和探究欲望，而虚拟现实技术正是可以满足这种好奇心和探究欲望的手段。
2. 能够激发儿童的学习兴趣和探索欲。
虚拟现实技术可以为儿童提供更具身临其境的学习体验，可以让儿童更加直观地感受到语言、文化和生活环境等。
3. 能够帮助儿童更加有效地记忆和掌握英语知识。
虚拟现实技术以三维动画的形式展现出英语单词、短语、句子等内容，可以让儿童多维度地感知英语知识，提高学习效率和效果。
4. 能够协助儿童更好地发展语言技能。
虚拟现实技术可以创造更加真实、自然的语言环境，帮助儿童更好地模拟英语交流场景，提高英语口语表达和听力理解能力。
三、虚拟现实技术在儿童英语学习中的实践案例虚拟现实技术在儿童英语学习中已经有许多实践案例，以下是两个具有代表性的案例：1. 英语口语场景模拟实践。
某英语培训机构利用虚拟现实技术，将常用英语口语场景模拟到虚拟现实环境中，通过3D Avatar技术，让学生在人物形象上直观地体验模拟的一系列英语口语场景。
使用虚拟现实技术辅助自闭症儿童的社交技能训练
使用虚拟现实技术辅助自闭症儿童的社交技能训练虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）是一门新兴的技术，它通过模拟一个逼真的三维环境来给用户提供视觉、听觉和触觉等全方位的沉浸式体验。
近年来，VR技术在不少领域展现出了巨大的潜力，例如游戏娱乐、医疗保健等。
然而，其中一个领域引人注目，即使用虚拟现实技术辅助自闭症儿童的社交技能训练。
1. 虚拟现实技术对自闭症儿童的独特优势自闭症是一种神经发育障碍，影响了儿童的社交互动、沟通能力和情感表达等方面。
而虚拟现实技术的独特之处在于，它能够在一个受控制的环境中提供真实感触及个人化的体验。
这种虚拟体验使得自闭症儿童能够更好地参与社交互动的训练，而无需承受实际社交交互中可能产生的焦虑和挫败感。
2. 虚拟现实技术在社交技能训练中的应用使用虚拟现实技术辅助自闭症儿童的社交技能训练主要通过以下两个方面实现：a. 模拟社交情境：虚拟现实技术可以创建各种真实的社交情境，例如学校、家庭聚会、公园等。
自闭症儿童可以在这些虚拟环境中进行社交互动，与虚拟人物或虚拟角色进行对话、合作或竞争。
通过反复的练习，他们能够逐渐熟悉社交规则和技巧，提高自己的交往能力。
b. 提供反馈与指导：虚拟现实技术可以实时记录和分析自闭症儿童的社交行为，例如言语内容、眼神交流和面部表情等。
基于这些数据，系统可以提供针对性的反馈和指导，帮助他们纠正不良的社交行为、改进交流技巧。
同时，系统还可以根据自闭症儿童的进展调整社交情境的难度，以确保训练的有效性和个性化。
3. 虚拟现实技术在实际应用中的成果虚拟现实技术辅助自闭症儿童的社交技能训练已经在临床实践中取得了一些积极的成果。
研究表明，通过VR技术的介入，自闭症儿童的社交技能和情感表达能力得到了显著的提升。
虚拟现实环境中的互动性和反馈性使得训练更加有趣、吸引力和有效，有助于提高自闭症儿童的参与度和积极性。
4. 面临的挑战与未来展望尽管虚拟现实技术在自闭症儿童社交技能训练中有着巨大的潜力，但仍然存在一些挑战。
基于移动网络的农村留守儿童英语启蒙教育研究
基于移动网络的农村留守儿童英语启蒙教育研究【摘要】本研究旨在探讨基于移动网络的农村留守儿童英语启蒙教育。
在研究背景介绍了留守儿童教育的现状和存在的问题，研究目的是通过移动网络提供更优质的英语启蒙教育，研究意义在于改善留守儿童的教育状况。
在分析了留守儿童的现状，探讨了移动网络在农村教育中的应用情况，详细介绍了移动网络英语启蒙教育的优势，提出了基于移动网络的留守儿童英语启蒙教育实施方案，并对实施方案效果进行评估。
结论部分总结了基于移动网络的农村留守儿童英语启蒙教育的可行性，提出了建议与展望，最终总结了研究的成果和意义。
通过本研究，我们希望为改善农村留守儿童的教育条件和提升其英语启蒙教育质量提供有益参考。
【关键词】农村留守儿童, 移动网络, 英语启蒙教育, 研究, 效果评估, 可行性, 建议, 展望, 总结.1. 引言1.1 研究背景移动网络技术的普及为农村教育带来了新的机遇。
移动网络的便捷性和普及性使得农村留守儿童可以通过手机、平板等移动设备接触到更广阔的教育资源。
基于移动网络的农村留守儿童英语启蒙教育成为了一种新的探索方向。
通过利用移动网络技术，可以为农村留守儿童提供更丰富多样的英语学习资源，提升他们的英语水平，拓宽他们的视野，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
对基于移动网络的农村留守儿童英语启蒙教育进行研究具有积极的现实意义和发展前景。
1.2 研究目的By examining the current status of left-behind children and analyzing the application of mobile networks in rural education, we seek to identify the potential advantages of implementing English enlightenment education through mobile technology. Additionally, we will develop a practical implementation plan for utilizing mobile networks to deliver English learning content to left-behind children and evaluate the effectiveness of this approach.1.3 研究意义基于移动网络的农村留守儿童英语启蒙教育恰逢其时，其重要性体现在以下几个方面：移动网络的普及让农村地区的留守儿童也能够接触到优质的教育资源，为他们提供了学习英语的机会。
自闭症儿童的学习困难和辅助技术
自闭症儿童的学习困难和辅助技术自闭症（Autism）是一种神经发育障碍，对儿童的社交互动、语言沟通和学习能力产生显著影响。
自闭症儿童在学习过程中面临许多困难，但通过运用辅助技术，可以提供帮助和支持，促进他们的学习和成长。
一、沟通困难自闭症儿童往往面临沟通能力的差异和困难，表达和理解语言的能力有限。
这对他们的学习造成了挑战，因为教育大多是通过口头沟通进行的。
为了解决这个问题，可以使用以下辅助技术：1.1 增强沟通能力为了帮助自闭症儿童表达自己的想法和需求，可以使用增强沟通能力的辅助技术，例如使用图像和视觉辅助工具。
这些工具可以帮助他们通过图片、符号或图表来表达自己的意愿和情感。
1.2 使用助听器一些自闭症儿童可能存在听觉感知问题，无法正常理解和记忆语言。
使用助听器可以帮助他们更好地听到和理解教师以及其他学生的讲话内容，提高学习效果。
二、社交困难自闭症儿童的社交能力常常较差，他们很难与他人建立和维持有效的人际关系。
在学习环境中解决这一问题，需要使用适当的辅助技术来帮助他们改善社交技巧。
2.1 使用虚拟现实技术虚拟现实技术可以为自闭症儿童提供一个可控、低压力的社交练习环境。
通过模拟真实世界情境，自闭症儿童可以在虚拟环境中学习社交技巧，提高与他人互动的能力。
2.2 制定社交教学计划制定个性化的社交教学计划，可以帮助自闭症儿童逐步提高社交技巧。
这包括教授基本的社交规则、角色扮演和模仿等练习，以及在真实情境中进行反馈和指导。
三、注意力和集中力障碍自闭症儿童往往容易分散注意力，难以集中精力完成任务。
为了帮助他们克服这个障碍，可以采用以下辅助技术：3.1 使用专门设计的学习材料为自闭症儿童提供专门设计的学习材料，例如图表、图形化提示和颜色编码等，有助于提高他们的注意力和记忆力。
3.2 创造安静和有序的学习环境为自闭症儿童创造一个安静和有序的学习环境，减少干扰和刺激，可以提高他们的专注度和集中力。
四、个性化辅助技术在帮助自闭症儿童克服学习困难方面，个性化的辅助技术发挥着重要的作用。
5--6岁高功能自闭症儿童和普通儿童词汇水平的比较研究的开题报告
5--6岁高功能自闭症儿童和普通儿童词汇水平的比
较研究的开题报告
一、研究背景
自闭症是一种儿童神经发育障碍的疾病，主要表现为社交互动、语
言和行为的障碍。
高功能自闭症儿童指智力表现在正常及以上水平的自
闭症患者。
词汇是语言的基础，也是儿童语言发展中的重要组成部分。
因此，比较高功能自闭症儿童和普通儿童的词汇水平，可以更深入地了
解自闭症儿童的语言特点，为他们的语言康复提供有效的参考和帮助。
二、研究目的
本研究旨在比较5-6岁高功能自闭症儿童和普通儿童在词汇水平方
面的差异，以探究自闭症儿童语言发展的特点和规律，为自闭症儿童的
康复提供参考。
三、研究方法
本研究将选取在5-6岁阶段的高功能自闭症儿童和普通儿童各30名，共计60名。
采用研究者整理的语言测评工具，比较两组儿童在词汇量、词汇使用情况等方面的差异，并对结果进行统计分析。
四、研究内容与进度
1.整理语言测评工具：完成时间为1周。
2.选取研究对象：通过医院、学校等渠道筛选符合条件的高功能自
闭症儿童和普通儿童，完成时间为2周。
3.进行测评：对被选中的儿童进行语言测评，共计4周。
4.数据分析：对测评结果进行统计分析，完成时间为2周。
5.写作论文：整理研究结果，完成论文撰写，完成时间为3周。
五、研究意义
本研究的意义在于，比较高功能自闭症儿童和普通儿童在词汇水平方面的差异，为探究自闭症儿童语言发展的规律提供依据，为这类儿童的语言康复提供有效的参考和帮助，提高自闭症儿童的生活质量。
契合、辅助、解难、拓展———论现代教育技术在小学英语教学中的运用
契合、辅助、解难、拓展———论现代教育技术在小学英语教学中的运用摘要：现代教育技术是信息技术在教育、教学中的具体体现和运用，它以多媒体计算机和网络技术为核心，在素质教育、课堂教学中充分发挥作用。
寻找其与小学英语教学的契合点，让它辅助小学英语的教学，解决小学英语教学中的困难，拓展学生的知识能力，使学生爱学、乐学，是小学英语教师在研究、探索的课题。
关键词：现代教育技术小学英语教学契合辅助解难拓展现代教育技术是信息技术在教育、教学中的具体体现和运用，其应用的核心问题是在现代教育思想和理论的指导下，积极运用各种现代信息技术，探索和建构新型的教学结构。
当今的现代教育技术是以多媒体计算机和网络技术为核心，它一旦与教学相结合，必然会引起课堂教学的深刻变革。
如何让现代教育技术在素质教育、课堂教学中充分发挥作用，使学生爱学、乐学，是我们在研究、探索及建构的问题。
在这种探索和建构的过程中，只要我们充分发挥其独特的功能和优势，就可以践行以学生创新、实践能力为主的素质教育。
一、寻找传统教学与现代教育技术的契合点传统的小学英语教学效果不佳，耗时低效，方式方法单一，学生的学习效果差强人意。
现代教学的理念认为，教学应以学生为中心，在整个教学过程中，教师起着组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、合作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造力，最终促进学生的学习与成长。
而计算机与网络技术为核心的现代教育技术具有传递信息快捷，资源丰富的优势。
将现代教育技术引进小学英语教学，寻找传统教学与现代教育技术的契合点，必将带动整个英语教学的变革。
教师可以根据教学的需要，利用媒体资源，随时调整教学顺序和内容，引导学生学习；学生则可以通过信息技术动手、动脑，通过各种方式进行协作学习。
可以说现代教育技术的运用为教学提供了有利的保障，为学生创设了更好的学习环境。
二、应用现代教育技术辅助英语教学，发展学生的能力1．培养学生的观察能力观察能力的培养是小学英语教学的重要任务，它既是学生认识事物的基础，也是发展思维的基础，在日常教学中，英语教师要重视并循序渐进地进行的培养。
使用智能辅助学习系统在小学英语教学中培养听说能力的研究
使用智能辅助学习系统在小学英语教学中培养听说能力的研究摘要本文旨在探讨如何利用智能辅助学习系统来提升小学生的英语听说能力。
通过对现有研究和实践案例进行综合分析，我们发现借助智能辅助学习系统可以为小学英语教学带来诸多好处。
本文将详细介绍智能辅助学习系统在小学英语教学中的应用方法，以及其对于听说能力培养的影响。
1. 引言随着信息技术的快速发展，智能辅助学习系统越来越受到教育界的重视。
传统的教育方式往往难以满足个体差异化和互动性要求，而智能辅助学习系统则具备适应性强、互动性好等特点，被广泛应用于各个领域的教育中。
尤其是在小学英语教育领域，借助智能辅助学习系统有望提高孩子们的听说能力。
2. 智能辅助学习系统的介绍智能辅助学习系统是一种结合了人工智能和教育理论的教育工具。
它可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习资源和任务，帮助小学生进行自主学习。
同时，智能辅助学习系统还拥有强大的数据分析功能，可以跟踪学生在英语听说方面的表现，并根据学生的需求调整教学内容。
3. 智能辅助学习系统在小学英语教学中的应用方法借助智能辅助学习系统，可以采取多种方式培养小学生的英语听说能力。
以下是几种常见的应用方法：3.1 游戏化教育通过设计英语游戏，激发孩子们对于英语听说的兴趣。
游戏中融入了互动、竞争等元素，使得孩子们愿意参与进来并积极使用英语进行沟通。
3.2 虚拟角色对话借助虚拟角色与小学生进行模拟对话，在真实场景中练习英语口语表达。
虚拟角色可以根据学生的回答进行反馈，指导学生正确地使用英语表达。
3.3 录音与评估利用智能辅助学习系统进行听力训练，并录制小学生的口语练习。
系统会根据标准发音进行评估，并提供个性化建议，帮助学生不断改进。
4. 智能辅助学习系统对听说能力培养的影响研究发现，借助智能辅助学习系统进行英语教学可以显著提高小学生的听说能力。
通过个性化的学习资源和任务，孩子们更加容易理解和掌握英语知识。
同时，游戏化教育、虚拟角色对话等方法也增强了孩子们参与课堂活动的积极性和动力。
《基于网络环境下小学英语“五字”学习模式》课题实验研究报告
《基于网络环境下小学英语“五字”学习模式》课题实验研究报告《基于网络环境下小学英语“五字”学习模式》课题实验研究报告全国中小学信息技术实验区科研课题《基于网络环境下小学英语“五字”学习模式》课题实验研究报告绵阳市成绵路小学课题组一、课题的提出与研究的理论依据、意义。
（一）课题的提出随着我国改革开放的进一步深入，经济的进一步发展，特别是WTO的加入，以及信息技术和知识经济时代的来临，外语作为具有重要交流作用的工具，越发得到人们的重视，外语教育也日益成为人们关注的焦点。
而国际互联网是近年来介入小学英语教学中的越来越受到小学师生欢迎的一个新的教学因素，它的出现给小学英语课程教学带来了很多的前所未有的变化。
谁也不会否认，_世纪教育的时代特征之一是“信息化”和“国际化”，_世纪的人才必须具备有利用信息的能力和有效的交际能力。
因此，2000年10月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，会议明确提出了中小学开设信息技术课和实施“校校通”工程，会议还要求全国现代教育技术实验校应该成为贯彻“全国中小学信息技术教育工作会议”精神，成为在信息技术条件下，研究探索教与学问题的示范学校，成为用信息化带动教育现代化的示范学校。
我校作为全国现代教育技术实验学校，现代教育设备齐全，师资阵容强大，信息技术教育基础扎实。
学校拥有四大系统：有线广播系统、闭路电视系统、校园网络系统、电脑办公系统，有多媒体可视语音室、多媒体网络教室，完全具备了应用信息技术研究探索学习模式、培养创新人才、推进素质教育的内部和外部的环境和条件。
在这样的背景下，我校为满足社会和家长的需求，特确定《在网络教室有趣地、自主地学习英语——小学英语“五字”学习模式探索》的课题。
（二）课题研究的理论依据现代教育理论认为学生是受教育的主体，具有主观能动性。
教学必须以学生的主动性、积极性为出发点，培养学生主动创造性学习的能力。
本课题所要研究的正是在网络环境中如何发挥学生的主动性、积极性和创造性，促进学生主动学习。
互联网+在小学英语作业中的应用
互联网+在小学英语作业中的应用
吴晓琳
【期刊名称】《中学生作文指导》
【年(卷),期】2018(000)015
【摘要】在互联网背景下,充分认识小学英语作业和互联网+各自的特点,了解互联网+在小学英语作业中的应用,并结合其利弊,深入探究互联网+背景下小学英语作业的形式,对提小学生做好课后巩固、提升英语学习兴趣具有积极的作用。
【总页数】1页(P126-126)
【作者】吴晓琳
【作者单位】[1]深圳市宝安区宝民小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
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互联网辅助自闭症儿童英语学习的研究报告一、正确认识同班就读及特殊儿童1994年联合国教科文组织召开的世界特殊教育大会上通过的《萨拉曼卡宣言》，首次提出了融合教育理念，倡导把有特殊需要的儿童和普通儿童安置在同一个教育环境中学习。
在我国，早在20世纪80年代开展的随班就读（learning in regular classroom）工作就被归为此类范畴。
1987年国家颁布的《全日制弱智学校（班）教学计划》（征求意见稿）文件中首次出现了“随班就读”一词。
1988年第一次全国特殊教育工作会议把残疾儿童随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策。
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》重申扩大随班就读的规模。
1从历史发展中可以看出，我国的同班就读工作是在吸取融合教育思想和经验的基础上，根据国情探索出的一种特殊安置形式。
它使大量特殊儿童能够进入普通学校接受义务教育，较好地保障了他们均等的教育权。
根据2014年全国教育事业统计公报显示，我国在普通学校随班就读和附设特教班就读的在校生约21万人，占在校特殊儿童总人数的53%。
2作为一名小学一线教师，虽然不具备特殊教育专业知识，但是当所教班级中有同班就读的特殊儿童，应该及时补充学习；即使需要额外付出大量的时间和精力——这付出不一定收到立竿见影的效果，也要对不幸的孩子及其家长负起同样的教育责任。
二、我校同班就读儿童的现状小A于2015年9月入学，是一名患有轻度自闭症的男孩。
在一年级1班这个有37名学生的队伍里，他格外显眼。
开学典礼那天，全校师生在操场上集会，刚刚升入六年级的大孩子牵着刚入学的一年级新生随着音乐步入会场。
小A由班主任王老师亲自牵着手，他1马斯佳.自闭症儿童随班就读存在的问题及对策.现代特殊教育（高教）.2016年第2期2教育部．2014 年全国教育事业发展统计公报［EB/OL］．2015.12.23走得缓慢又迟疑。
入场结束后，孩子们都端坐在小板凳上，坐在后面的小A突然“嗷嗷啊啊”地叫了起来，然后跳出座位跑到班级队伍后面。
我们都不知道他想要做什么，只有王老师清楚：他被音乐声吓到了，想要回家。
被王老师安抚好的小A回到座位上，由管理教师陪在身边，顺利等到典礼结束。
笔者与小A的接触基本上都是在教室里，在英语课堂上。
从去年九月份至今的半年时间里，他从一开始极为恐惧，用喊叫宣泄情绪，到现在基本能安静地坐一节课。
听说在别的课上发生过过激的行为，比如跑出教室。
在英语课上，他总是把自己藏起来，比如把学校发的飞叠杯摞得高高的，藏在后面；或者蹲在桌子下面、趴在地板上；最经常的动作就是把书立在桌子上，盖住自己的整个头。
当同学们齐读英语时，他会“啊啊啊”地跟着应和，小组活动表演对话的时候，他跑到同学边上听，然后跟笔者汇报说：都什么时候了，他们还不着急！每当笔者走到他的身边，轻声地邀请他跟笔者读英语时，他总是用手捂住小脸，特别为难地说“不要”。
而让笔者困惑不解的是，美术徐老师曾经说，小A在美术课上偶尔会大喊大叫，而且喊出的都是她听不懂的英语，笔者却从没听他说过一个英文单词。
这是最让笔者担心和无奈的，因为英语学科的特点就是要多说、要师生、生生间高频率地交流，运用语言做事情，学习才有意义。
小A的学习现状让笔者感觉无从下手。
三、利用网络资源搭建家校合作平台，辅助自闭症儿童英语学习。
（一）英语学习的有效辅助工具——“一起作业”在一年级入学的家长会上，笔者向新生家长介绍了英语学习软件——一起作业网，建议回家给孩子们上网注册登陆“一起作业”账号。
因为低年级英语学习中以口语模仿、朗读为主，没有书面作业要求，一起作业平台是笔者所在学校使用了两个学期的学习软件，也是经区教研员推荐的合作伙伴。
该平台以英语教材为中心，设计了丰富的人机交互情境，让小学生在玩中读、背、练。
通过电脑语音识别系统为学生的口语朗读打分，教师可以通过教师端登陆，检查学生的朗读和答题情况，能听到学生的全部朗读录音。
自2015年9月，“一起作业网”推出了手机客户端，分为学生端、家长端和教师端，为学生使用进一步打开了方便之门。
由于“一起作业网”的先进性、便捷性和科学性，受到英语教师、家长和学生的认同。
家长会后的第二天，我校近80名一年级新生家长，有三分之二以上完成了注册和登陆，开学第二周正式使用。
从那时起，笔者坚持每天留十分钟口语作业，浅层目的是让学生复习巩固所学语言，深层目的是让家长带领学生养成每天进行口语朗读的习惯。
（二）自闭症儿童家长的殷切希望与高度配合最初，笔者对小A和他的家长期望并不高。
不料，他的妈妈是第一批注册和登陆“一起作业”账号的家长之一。
是的，对于笔者所在学校来说只是一名特殊的同班就读儿童，可是对于他的家庭、他的妈妈来说，他就是一切希望和期盼。
笔者经常见到他的妈妈，那是一个敏感爱哭、看似脆弱的女人，深入交谈发现那又是个无比坚韧，相信奇迹、一直在努力的伟大母亲。
基于这样的认识和尊重，笔者和小A 的家长达成了某种默契：班级授课中不能解决的学习问题，回家交给“一起作业”。
（三）从“一起作业”的完成情况看小A的适应性发展从2015年9月15日至2016年2月29日的5个半月里，除12月份中下旬由于特殊原因暂停使用、寒假之初至春节期间使用了假期作业设置，笔者共计布置作业121次。
小A所在班级中，有68%的学生全部完成了作业，92%的学生完成了110次以上，这是数量上的整体情况。
按照软件系统打分，38名学生121次作业的整体平均分85.73分，这是质量上的整体情况。
就小A个人情况来说，他在妈妈的陪同下（从每天的录音中可以听出妈妈的声音），121次作业全部按时完成；平均分80分。
下面，笔者按时间段，从学期成绩报告中选取了小A的数据以及班级优生、中等生、学困生各1的数据，用EXCLE绘制成折线图，通过观察比对小A的学业成绩变化趋势并分析其背后的影响因素。
图表1 2015年9月数据从图表1可以清晰看出，代表小A朗读成绩的蓝色折线呈现出非常大的波动，尤其是17号、20号和23号。
在查看作业详情后，笔者发现，造成这3天成绩剧烈下降的原因不一，17号是有两项任务“听音选词”的任务没做；20号的绘本任务没做完；23号的跟读任务最后一项没坚持做完。
从整体上看，小A更倾向于完成跟读、朗读任务，对笔试答题类题目比较抗拒。
而就朗读录音效果来说，他的语音语调有很大的随意性，完全不按照录音指示跟读，而且经常发出尖叫声，或者句尾拖长音。
这些因素也造成了电脑辨音不明确，打分较低。
通过与小A妈妈交流得知，孩子还是很喜欢做一起作业的，他的种种表现很可能是因为过度兴奋。
但是让笔者感到欣慰的是，除了上述三次大的波动，小A的学业成绩并没有排在班级最后，甚至比个别正常上课、参与教学活动的学生获得的分数还要高，而且随着时间推移，他和家长熟悉“一起作业”的流程之后，折线的波动完全符合班级孩子整体的变化规律，说明他在逐渐适应英语学习。
图表2 2015年10月数据经过开学半个月的学习，小A在班集体中仍然是不配合教学的状态，下座位打闹、在地上乱爬的情况时有发生。
但是班级其他孩子们已经习惯了他的状态，不会因他的出格举动“一石惊起千层浪”，中断笔者的教学活动。
图表2显示，小A在家庭学习中的表现趋向正常平稳，成绩波动完全符合班级整体规律，而从学业成绩来看，绝大部分时间内超过班级学困生，有3次超越中等生，1次与学优生成绩持平。
当然，从录音中可以听出，小A的妈妈每次都在旁边辅导，通常是她读一次，孩子跟读一次。
即便如此，图表2说明小A已经完全适应用“一起作业”进行有效的英语学习，并且在家长的帮助下能顺利地、持续地坚持下去，中间没有出现过因不安、焦躁导致的作业中断或极低成绩出现。
图表3 2015年11月数据图表3的蓝色折线再次出现了大幅度波动，分别在11月18日、11月23日和11月26日。
其中11月18日作业的问题出现在8项任务中的第2项和第3项“全文跟读”“全文朗读”中，小A分别得了26和28分。
这是一年级上册第15课课文和韵文朗读，由于是新课，他一开始读得不好，情绪受挫后表现出了烦躁不安，无法将朗读进行下去。
在新课学习结束后，笔者于11月23日布置了15课的复习朗读作业，发现他在韵文朗读部分再次出现了18分和14分的极低分数。
可以推测，由于自闭症儿童有很强的记忆力，心思细腻敏感，小A 在第15课初学中受挫，直接影响他对此篇课文的学习兴趣，甚至会产生畏惧心理。
笔者在课堂教学中采用了间接鼓励的办法，设计了配音活动、小组分角色表演、做游戏等方式充分复习第15课，小A在耳濡目染中接收了大量的输入信息，逐步消除他对此课的敏感性。
而这一事件也提示了我，在以后布置作业时避免集中布置新授内容，而是逐渐加入，给学生缓冲的时间。
在11月26日那天出现的低分则是另一种情况：刚学完第17课，是关于I can sing/dance/jump/run.的一篇对话。
在授课时笔者采用了低年级学生喜爱的TPR全身反应教学法，边做动作边说英语，学生们都很兴奋，小A也不例外，一起欢乐地蹦蹦跳跳。
晚上回家做作业时，他的兴奋劲又被唤起，朗读和背诵17课课文再次出现28、29分的低分。
在录音中可以听到，原声读完一句，他随意喊几声，丝毫无法分辨他的语言。
从整体看，度10月的平稳发展期之后，直到11月中上旬，小A的学业表现都是喜人的。
图表4 2015年12月数据12月只有18次作业记录，但是从图表4中可以清晰地看到，小A的蓝色折线完全符合班级学生整体波动规律，同时笔者也认真分析了三段较大幅度低于学困生成绩的原因。
小A对课文对话朗读、单词匹配游戏等任务的接受度较高，但是比较不喜欢学习韵文，因此每当作业中布置了韵文朗读或背诵任务，他的表现都欠佳。
（四）小结自闭症儿童的同班就读，无论是学校、教师还是家长都有着共同的目标，期望自闭症儿童通过在普通班级的就读，能够融入到正常环境当中来，融入到主流社会，与普通学生建立起良好的友谊，共同学习，有良好的沟通技能和社会交往能力，可以自立，可以与普通人一样适应社会。
家校合作伙伴关系的建立是实现这一目标的有效途径和方式，充分地调动家庭的力量与学校教育结合起来，彼此互相尊重和信任、互相学习、互相支持，形成共同的力量，最终为实现自闭症儿童随班就读积极合作，促进自闭症儿童的健康成长，开辟自闭症儿童融合教育的新道路而共同努力。
身处21世纪的网络时代，科技服务于教育的力度日趋强大，在家校合作中我们寻求到网上“一起作业”这个平台，利用它实现高效、密切的配合、反馈和改进工作途径，为自闭症儿童的英语学习搭桥铺路。
四、就英语学习而言，自闭症儿童面临的困境预估英语是一门语言类学科，语言的操练离不开有效的人际交往。
虽然从目前来看，小A同学通过家长的帮助，每天坚持在家使用网上“一起作业”进行英语口语练习，但是从长期来看，笔者有不小的担忧。