成长与成绩的角力

【 关键词 】 初 中英语教学； 小组合作； 问题
策 略
小组合作学 习是新 课程标准下课堂教学 中 应用最多的学 习方式 ， 并得到 了广大英语教师 的 青睬。小组合作学 习的最大好处 就是使每个学 生都有平等参 与学习的机会 ，并在学 习过程 中 有参与发言和表现 自己的机会 ， 鼓励学生 产生主 动思考 和主动 探究 的意识 ，培养学生 的创造 意识 、进 取意识 和竞 争意识 ， 真正使学 生的主体地位 和主体 人格受到尊重。 小组合作学习及其特点 合作学习是以学生为中心 ， 以小组为形式 为 了共 同的学 习 目标 ，共同学 习，互相促进，共 同提高 的一种 学习方式 和教 学 策略。合作学 习强调学生之 间 资源共享 ， 共同完成学习目 标； 强 调要重视小 组成员个人合作 能力的培 养，教 师的职能 只是 曲 为了学生创造合作学习的环境 。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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二 、， Ｊ 嘻目 合作 学 习的必要 Ｉ 生 小组 合作 学习对初 中生英 语学习有较强的优势，特别有利 于改变 目前学生的某些不良学习 学 习惯， 对提高学生的学习积极 陛、 主动性都是十分必要的。 陈 （ １ ） 学生性格 的差异体现 红 了小 组合作学 习的必要性 。同 呷 一个 班级的学生 中，性 格各有 不同 ， 在课堂上的表现也不同， 但如果把 这些 同学分 到各个小 组去 ，情 况就大不一 样 了，他 们在小组 同学面前 比在 全班同 学面前要 大胆一些 ，能抛 开顾 虑 ，配合小 组 同学完 成任务 ， 也增强了他们 的自信心。 （ ２ ）学生学习基础的差异 也 导致 了小 组合作学 习的必要 性。全班 同学 的英语水平往 往 参 差不齐 ，教师 在课堂上提 问 时 ，常常是成绩好 的 同学抢 着 回答 ，等到基础 稍差的 同学 把 答案想 出来时 ，这个问题早就过去了 ，经常是没 有机会让他们开 口。时间长了 ，这部分同学也习 惯 了课 堂 上 少 开 口甚 至不 开 口。 如 果 把 全 班 同 学分成 小组的形式来进行 合作学 习，这些基础
究 竟我们 的教育 怎么 了？我们 呼 唤那么多年的素质教育 ，是不是在这么 多年根本没有做什么呢？当然不是我们 的教育部门不作为。但是素质教育 问题 却让人担忧 。问题关键之处就在于 ：呼 喊归呼喊，而没有真正重视起来 。 其 实，素质教 育问题就 是成长 与 成绩问题 。不可否认 ，成绩对学生来说 至关重要 。教育也是考核政绩的一大因 素。而这里说 的教育 ， 基本上就是成绩。 主管部门似乎都在说着一句话 ：给我成 绩就可以，过程并不重要。 而今 ，问题来 了。教 育 出了 问题 的就是学生的成长 问题。不知道大家发 现没有，成绩反而很少出现 问题 这就 不得不值得我们去好好研究。 成绩为什么成 了唯一选择 “ 大 学之教也 ，时教必 有正业 ， 退息必有居学。不学操缦 ，不能安弦； 不学博依 ，不能安诗 ； 不学杂服 ， 不能 安礼 。不兴其艺 ，不能乐学 。故君子之 于学也 ，藏焉修 焉 ， 息 焉游 焉。夫然 ，故 安 其学 而亲其 师，乐 其 友而 信其道 ，是 以 虽 离师辅 而不反 也。 《 兑命 》 日 “ 敬孙务 时 敏 ，厥修 乃来 ”， 其此之谓乎 ！” 我们能看到 ， 《 学 记 》里面所提 倡 的教 学 ，注 意到 了 “ 教必 有正 业 ，退息必 有居 学 ”。也就 是说 在学 的 问 题 校里 有学 习的 内容 ， （ １ ） 要合理分组合作学习应采用异质分组 ， 放学 回到家有 在家里 即小组内各成员间形成性别 、性格 、学习成绩和 学 习的 内容。但 是并 学 习能力方面 的差异 。由于 每个小组都是异质 非在 家里学 习的 内容 就是 学校延伸 ，也就 的， 这样就使得全班各小组之间产生了同异性 ， 组 内异质。组内异质为小组成 员互 相帮助提供 是说所 留的家庭 的作 了可能，而组 间同质又为全班各小组 辽宁 间的公平竞 业 不是学 校里应该 完 省本 溪市第 二高 级中学 扈志 强 争打下 了基础。分组是合作学 习的基础 ，划分 成 的内容。而是 注重 学习小组应该考虑到学生学业基础 、 学习习惯 、 实践。所 以，我们 的 学习 目 标等差异 ， 且每组成员 的基础要求平衡 ， 古 人在很 早以前 就已 以免出现学习上的两极分化。 经提 出了 “ 素质教育”的说法 ，起码在 （ ２ ）教师要及时点评 。在检查各小组 的任 理 论 上 已经 意 识到 了这 一点 。 务完成情况时，教师要给予及时的点评 ，让同学 而为什么后 来成绩 成了唯一 的选 们知道 自己的收获是什么 ，不足在哪里 ，在今后 择 呢 ？ 我们 国家恢 复高 考之后 ，由于高 的小组合作学 习中应如何避免再犯类似 的错误。 尤 其对学生 的 口语表达 中出现 的错 误 ，要 在他 考制度在发展的过程 中，始终不是很成 们表演后及 时给予纠正 。 熟， 忽视了学生的成长 ，只注重了成绩。 在初 中英语课堂 中采用 小组 合作学习 ，能 这 里 面 有几 个 原 因。 够 促进学生通过合 作学习成为对 自己学习负责 （ １） 文革之后， 出现人才真空状态。 的人 ，真正在学 习实践 中学会听取他人 的想法 这时候，特别需要有文化的青年人参与 和意见 ，同时通过交 流，让学 生在平等 的基 础 到 国家的建设 中来 。而在当时，人们 的 上 与他人相互合 作，发挥同学之 间相 互鼓励、 思想境界高涨 ，显得非常单纯。所以 ， 相互 启发的作用 ，让学生 在主动参与活动 的基 成长问题几乎不是什么问题 ，成绩就显 础 上锻炼综合 能力、丰富知识 、开 阔视野 ，实 得尤其突出了。而学生要想 出类拔萃 ， 也不得不牺牲大部分的其他时 间来用 于 现合作意识 的深化与协作能力的提高 。 参考文献 ： 学习，自己当然也对 自身的成长不重视 。 （ ２ ）对人 才的考 核制度 的不完善 ［ １ ］ 郑 小健 ． 小组合作学 ＞ － ７ 中如何培养学 生的 “ 荣辱与共”． 安徽基础教 育网 也使得成长方面的考核欠缺 。高考中的 ［ ２］王凯 ． 论合作 学＞ － ｊ 的局限性 ［ Ｍ］． 中 张卷纸 ， 几乎可 以 决定一个人 的终生 。 在高中阶段 ，往往也要在档案 中注明思 国教 育 学 刊 ，２ ０ ０ ４（ ２ ） 想道德状况 、爱好等等。但是这些内容
【 摘
要】“ 合作学 习”是指 学生依 不 同
性别或能力，混合编成若干小组 ，小组成员分工 合作 ，相互扶持，彼此指导 ，共同努力学会教师 每节课安排的 内容，并达到预期的学习目标 。本 文在借鉴有关 “ 合作学习” 理论和 实践的基础上， 结合 自己的教 学实践，根 据不 同的教 学 目 标 和 内容 ， 探讨 了初 中英语 “ 合作学 习”的一些做法。
阳
稍差的同学可以得 到小组其他 同学适当的帮助， 加上 自己的努力 ，基本能顺 利完成任务 ，对提 高成绩和培养英语学习的兴趣有很大的帮助。
三 、小组合作 学习的作 用 （ １ ）激发 了学生学习英语 的积极性 ，增强 了学生 的 自信 ｔ ｌ ， 。小组合作 学习创设 了轻松 、 民主 、平等 的学习氛 围，使得原本 在课堂上不 敢开 口说 的后进生 ，消除 了 自卑心理 ，激发 了 他们的学 习积极性 ，变得更加 自信 。