谈如何上好阅读课

谈如何上好阅读课<<语文课程标准>>明确指出:阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。

这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。

阅读能力的高低对学好科学文化知识,发展智力都有着重要意义。

没有良好的阅读能力,就难于积累丰富的知识和经验,也将使智力发展受到许多局限。

如何上好小学阅读指导课,培养学生的阅读能力呢?我认为应做好以下几点: 一、阅读教学中变“教师为中心”为“学生为主体”传统的阅读教学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案，课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。

久而久之，学生的修改被泯灭，创造的天赋被扼杀。

为此，《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验,来重构文本的具体化形态。

在教学中要积极引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权还给学生。

首先是要给学生充分的阅读时间,让他们潜心读书,促使他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的个性化感悟。

印度有一个著名的寓言故事,说的是父子俩买了一头驴牵着回家。

一个跛子说:”有了毛驴不骑,要毛驴干什么?”于是老人叫儿子骑上去,自己跟着走。

一个老头看见了,便说:”年少的骑着毛驴,让年老的跟着走,不象话!”老人就叫儿子下来,自己骑了上去。

一个抱着孩子的妇女看见了,便说:”做父亲的骑着毛驴,倒叫儿子跟着走,心里怎么过得去!”老人就把儿子拉上了驴背,一同骑着走。

一个老奶奶看见了,便说:”小小的一头毛驴,哪儿经得住两个人压呢!”父子俩只好抬着毛驴走。

为什么在骑驴这件事上，跛子、老人、妇女、老奶奶各自的看法会各不相同呢？这是因为他们各自的情况、经历和处境不同，因而他们对骑驴这件事的认识与态度自然会不同。

同样的道理，作为阅读主体的学生,由于他们头脑中贮存的认知模块各不相同,即使阅读同一篇课文，也自然会产生不同的见解，这些不同的见解，正是他们主体精神的具体体现。

其次是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起”桥梁”。

文本中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的,但对于学生来说,文本所反映的生活是间接的,学生对此没有直觉的经验,这就需要教师启发学生唤醒记忆,借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。

例如:为学生提供相关的背景资料,向学生介绍有关文体阅读的基本知识。

如阅读小说,可以抓住线索和环境理解人物形象;阅读散文,可抓住作品中感人的意境和形象,体会作者的思想感情;阅读科技作品,可抓住作品中所反映的科技内容,体会作品所体现的科学精神和科学思想方法;阅读简单的议论文,可抓住观点与材料之间的联系,领会作者思想感情倾向等。

我在教学冀教版语文五年级下册<<天涯情思>>这一课时,对于身在异国他乡的留学生对故乡对亲人的无限思念之情,学生无法深刻的体会到。

在教学时,我让学生联系自己实际生活,回想自己何时与父母分离过,分离时的心情如何,心里在想些什么?借此可体会到中国留学生那种强烈的思乡之情,从而理解了文本的内容。

二、利用情境，提高学生阅读兴趣情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

针对小学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。

真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键。

比如设计《乌鸦喝水》一课的教案时，课前可以先制作一个乌鸦的模型，准备一个瓶子和水，另外可以准备一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？让学生在课文中找答案并把它朗读出来。

下堂课可以让学生分成小组，讲乌鸦喝水的故事或者类似的故事，让学生想想自己在生活中曾经遇到过的难题，自己是怎样解决的？充分调动了学生的学习兴趣。

三、帮助学生提高阅读速度和阅读质量阅读速度和阅读质量是影响阅读能力的两个重要因素。

阅读的速度慢,就无法在单位时间内广泛地阅读;阅读质量不高,就失去阅读的意义。

提高阅读速度首先眼睛要看得快,扩大视觉范围,学会”速读”,也就是由原来一字一词地看,变为一句一段地看;其次是脑子想得快,脑子要跟着眼睛的看进行思考,弄清楚眼睛看到的文字说的是什么。

理解了阅读材料的意义,就能注意到其中的指向,从而会迅速地抓住文章的中心。

在指导学生提高阅读质量方面,关键是提高学生的理解能力。

在学生阅读时,教师应提醒他们注意理解各个句子,段落和文章的意义。

阅读过后,教师应及时询问文章中的细节和与其相关的问题。

只要经过长期反复的训练,就能够培养良好的理解力,从而使学生的阅读质量不断提高。

小学阶段是阅读兴趣和阅读能力培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。

在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生主动活泼的学习,使我们的语文教学步入一个生机勃勃的新境界。

语文教育必须在课程内容和学习目标、教学观念和学习方式、评价目的和评价方法等方面进行系统的改革，才能适应社会发展的需要。

现实的确是这样，面对今天的教育环境，语文教育改革绝对是有必要的。

教学有法，但无定法，教师只能在具体的教学环境中灵活运用，才能顺利完成教学任务。

新的课程标准明确提出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

这与传统的语文教学“以教师为中心，以书本知识为本位，以考试为目标”存在很大的差异。

在现今的语文教学中，教师应根据教学内容和目标组织教学环节，教学设计要符合孩子们的特点，让他们在提高听说读写能力的同时，学到课本外的做人知识。

作为一名从教多年的小学语文教师，我常常这样想：应该给孩子一个什么样的语文课堂，怎样才能上好一堂语文课呢？下面就谈一下我的一点粗浅认识。

一、教师要学识渊博，精通语文教材语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生旅程的引路人，这就要求语文教师博览群书，自我充电加压，不断地丰富、充实和发展自己，使学生感受到我们无所不通、无所不晓，进而在学生心目中树立崇高和神圣的形象。

教师要深入探究教材，善于浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到使学生学习语言文字，发展思维的教学目的。

有的课文比较浅显，中心较明确，教师可充分利用幻灯、录音等教学手段编制信息，调动学生的形象思维。

在引导学生自学的基础上，教师要及时把握学生的学习反馈信息。

在学生理解课文之后，用省下的时间指导学生练习，培养学生的理解和表达能力。

二、营造融洽的师生关系实践证明，师生关系越融洽，教学效果就越好。

根据我们的教育对象——小学生的特点，我们应该思考哪种教学方法更容易被他们接受，要尽量尊重每一位学生的想法，努力缩短师生之间的心理差距。

教师可以走下讲台，让学生充当教师，比如在生字教学中，鼓励学生上台识字，带领学生一起学习。

这样一来，不但课堂气氛活跃，同时学生也会产生成功感，增强学习的信心，认识到只要肯努力，自己也可以做一个“小老师”。

三、打造充满激情的课堂教育是培育生命的事业，孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的，关键取决于我们教师情感的投入程度。

那么，我们在语文课堂的空间中如何去翻阅孩子们的生命呢？实践证明，一堂充满激情的语文课，不仅让学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！教师的激情来自哪里呢？主要来自他们对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求。

作为一名教师，我们一定要树立为教育事业献身的坚定信念，以饱满的热情投身于神圣的工作中去，孜孜以求，诲人不倦。

四、课堂提问要利于调动学生思维的积极性课堂提问要掌握分寸，做到难易适中，提出的问题要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想就能说出。

如果学生不需要动什么脑筋就能回答上来，他们会觉得没意思；如果太难，学生摸不着边际，会失去回答的信心。

学生有好胜心理，是很乐意思考问题的。

关键是教师要吃透教材，要了解学生，要善于调动学生思维的积极性。

五、创设调动学生学习热情的教学情境情境教学能够激发小学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解课文，如果把握好这一环节，将会收到意想不到的教学效果。

它要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，关心他们身心成长，建立深厚的师生感情。

在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想像、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发学生学好语文的情感。

为了使教学情境真切地出现在学生面前，教师可指导学生扮演并进入课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。

由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能对教材内容形成总体印象，同时还能对其进行深入理解。

“一图穷千言”，文与画是相通的，因此，借助图画再现情境，可以使课文具体化、形象化。

在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速整体地感知课文内容，也易于他们接受理解课文内容，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明之处。

在运用图画再现情境时，教师要加以指导和启发，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

例如，我教学《风是一位画家》时，通过优美画面的展示，使学生体会到一年四季风的特征，理解了风伯伯的这些“作品”，就很容易地突破了课文的重点和难点。

六、利用多媒体优化教学过程现代多媒体技术作为一种先进的教学手段，集录音、录像、投影、电脑多种功能于一体，以文字、图像、图形、动画等多种方式显示教学信息。

它以图文并茂、直观形象、动静皆宜的表现形式，多重剌激学生各种感官，给学生强烈的真实感受，为学生创设了一个利于自主学习的学习环境，从而达到开启学生思维、陶冶学生情操、激发学生学习兴趣、提高教学效率的目的，将语文课堂教学引入全新境界。

总之，我真诚地希望孩子们幸福快乐地度过每一节语文课，在轻松融洽的气氛中学有所得、学有所长！让语文课堂实实在在、简简单单、从从容容、轻轻松松，是我一直追求的理想。