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Rappel de la fin du cours précédent (le 26 octobre) :L A PRODUCTIONProblématique : Comment fait-on pour produire du langage ?Bibliographie : Henri WEIL, L’Ordre des mots dans les langues indo européennes.Ex: Urbem Romulus condiditCondidit urbem RomulusL’ordre importe peu ; de quoi dépend-il ?1)il dé2)il dépend de ce que l’on suppose dans la tête de celui à qui l’on parleOn parle d’un ordre « expressif » lorsque le fonctionnement témoigne de ce que l’on peut s’empêcher de dire sans faire attention à l’interlocuteur, la suite vient d’elle-même :Ex : elle est tombée, la fille !!Cours :L’ordre des mots dans la chaîne sonore n’est pas celui qui vient à l’esprit, il y a plusieurs étapes préalables à la production sonore :1er temps: l’idée générale que l’on veut exprimer.(Cf. GARETT qui a travaillé sur les pathologies du langage chez l’adulte.)a)le premier niveau est celui de ce que l’on veut exprimerb)le deuxième niveau est dit « fonctionnel », on y trouve de processus qui se déroulentparallèlement :i.Le premier processus précise les éléments lexicaux qui vont figurer dansl’énoncé définitif. Simultanément, se réalise le choix des mots ET uneapproche globale de la structure phonétique des signifiants correspondant. Onpeut en déduire deux choses. La première est que cette démarche part du sens,la deuxième est que le signifiant n’est pas développé dans son intégralité carsinon on ne pourrait pas comprendre qu’il existe des lapsus par anticipation.ii.L e second processus établit la structure générale de l’énoncé.2ème temps : savoir àquel endroit va se situer tel ou tel lexème. Le choix des positions syntaxiques de chacun des lexèmes s’effectue. (Attention, il n’y a pas encore production des signifiants, nous sommes encore dans le dégrossissage)3ème temps :la mise en conformité qui permet de ranger définitivement les mots à la place qu’ils vont occuper dans l’énoncé.a)mise en ordre des éléments selon la succession qu’ils vont occuper dans l’énoncé(ordre syntaxique)b)réalisation phonologique complète du programme correspondant à chaque mot (planlexical). M oment qui se réalise autour de 2 ans, quand l’enfant qui ne connaît pas de pathologie acquiert environ une cinquantaine de mots.De manière imagée on peut représenter cette étape par la mise en place de la fiche suivante :Ceci est vérifié par l’existence même du lapsus ou lorsque le mot vient à nous manquer car l’on a toujours une vague idée du nombre de syllabes ou/et une vague idée des voyelles présentes dans le mot manquant… Par ses accidents banals de la vie quotidienne, on peut tenter de comprendre les mécanismes de ce processus.La syntaxe immédiate du mot :L’on entend par là les informations associées au signifiant et qui permett ent tout de suite de savoir s’il va rentrer dans la case prévue, dans la structure générale de l’énoncé.Ex :NB : pour comprendre les filtres qui s’établissent dans la construction de l’énoncé, il faut tenir compte du signifiant mais aussi de cette syntaxe qui organise directement les choses.Tout cela ne résolve pas ce qui se passe pour les mots de grammaire. La première opération consiste à envisager comment le sujet parlant va organiser les articles et les morphèmes grammaticaux. La problématique est donc la suivant : comment prononce-t-on le déterminant qui correspond à un nom, comment le choisir ?Cela dépend de plusieurs facteurs :1) dépend de l’intention de celui qui parle (le locuteur choisi selon son intentiond’employ er un article défini ou bien indéfini). Notons tout de même que les choses se passent différemment dans l’emploi du singulier ou du pluriel car ce choix s’impose au locuteur.2) Dépend de la nature du mot lui-même3) Dépend de la proximité ou de la distance e ntre le nom et l’article.Ex :l’alternance de -li ou –lo en espagnol s’explique par le contexte (on parle de variantes contextuelles obligatoires, nous sommes ici dans le domaine de la morphologie)Reformulation de la problématique : le choix du déterm inant s’opère -t-il à partir du mot du lexique ou bien la prononciation de l’article est -elle indépendante par rapport à la mise en place du lexème ? Il nous faut définir le degré d’indépendance des éléments grammaticaux par rapport aux éléments lexicaux.Le fait de mettre le mot pain dans la catégorie objet, après avoir identifié manger comme le verbe, se fait de manière directe.P our établir le lien entre l’article et le nom du point de vue de la production mentale du lexique, il existe différentes expériences. Celles-ci procèdent avec des « distracteurs » dont le rôle est de mettre en évidence la reconnaissance et/ou la production de certains mots.Test n°1 :A)La reconnaissance est immédiate, il s’agit d’un bus.B) La reconnaissance est accélérée grâce au mot qui établit une correspondance vraisemblableavec le mot qu’il désigne.C)La reconnaissance est ralentie car pour dénommer l’objet bus, il faut faire un effortsupplémentaire pour sélectionner le nom adéquat, le sujet est obligé d’évoquer une cohorte de signifiant associé à l’image différent du mot écrit.Il a le choix entre, par exemple : voitureBusCamionComme ce mot est écrit, cela m’empêche de choisir rapidement le mot adéquatD)Dans ce cas, la reconnaissance est ralentie mais plus rapide que dans le test précédent car le mot but est rapidement identifié comme n’ayant rien avoir avec la représentation graphique qu’il désigne.Test n°2 : Revenons à la problématique concernant le lien établit entre l’article et le nom, que se passe-t-il par rapport à la prononciation du sujet à partir d’une séquence demandée ?Le sujet doit introduire un article et un adjectif à l’image qu’il voit :A)Le joli bus.La prononciation se fait de manière directe par le sujet.B)Le joli bus.Mais, quand le mot écrit sur l’image (qu’il appartienne à la cohorte ou non) n’est pas le mot bus, il y a allongement du temps de réalisation de la séquence.Soit voiture déclenche le c hoix de l’article adéquat « la » (sans subactivation préalable), soit on subactive la cohorte d’article (« le », « la »), et la reconnaissance du mot implique le choix de tel ou tel article.On peut répondre que le dessin déclenche la cohorte d’article,sinon comment expliquer le retardement de la reconnaissance ?Cohorte subactivée Choix déterminé par le dessinSélectionBus ne déclenche pas de manière univoque l’article « le », sinon il n’y aurait pas de ralentissement dans la reconnaissance. P ar conséquent, il convient de dire que l’image déclenche tout une possibilité d’article, puis le choix s’effectue ensuite.Le processus s’effectue donc nécessairement en deux temps.L E LAPSUS :Bibliographie : S. FREUD. Psychopathologies de la vie quotidienne, «De l’oubli du nom propre ». Trad. de l'allemand par Serge Jankélévitch. Paris : Payot & Rivages, 2001.Texte disponible sur : http://perso.orange.fr/espace.freud/topos/psycha/psysem/signorel.htmQuand on se trompe, ce n’est pas du tout au tout, il y a donc un lien entre le mot que l’on a voulu prononcer (=mot cible) et celui qu’on prononce. Il y a effectivement proximité entre le mot cible et son remplaçant, on reste toujours dans la même catégorie syntaxique et même sémantique.Plusieurs types de lapsus :1)l’erreur par anticipationEx : « le cou vairage » au lieu de : le vrai courage.2)Ex : «3)l’erreur par transpo sitionFreud prend pour exemple un homme qui s’introduit dans un milieu fermé et particulièrement riche, il se dirige vers un autre invité : « Si je comprends bien, vous êtes un familionnaire de cet endroit ». Cet homme voulait dire familier, pensait àmillionnaire et a crée ce mot qui met à jour sa pensée.Question : y’a-t-il autant de lapsus dans ces trois catégories ? D’après A. CULTER, il y a plus d’erreurs par anticipation et plus d’erreurs dans les langues accentuées (comme l’anglais) et plus d’erreu rs sur les mots accentués que sur ceux qui ne le sont pas.En tous les cas, il apparaît clairement que l’erreur se dirige sur ce vers quoi le locuteur porte son attention. Ce n’est pas l’inattention qui provoque le lapsus, bien au contraire, il y lapsus l orsqu’il y a conflit d’attention. Ce qui explique en partie que les suffixes et mots de liaisons soient préservés, le lapsus portant sur les mots pleins, il ne se porte pas sur les monèmes grammaticaux dont la fréquence est inversement proportionnel à leur charge sémantique. Le lapsus puise sa matière première dans la charge sémantique.On peut donc en déduire la chose suivante : le chemin emprunté par la mise en mot dépend de l’organisation lexicale mentale, cela implique que les monèmes grammaticaux n’oc cupent pas la même place que les monèmes lexicaux dans notre tête.Il existe des conditions dans lesquelles le lapsus est soit entendu soit nié car l’esprit retrouve de lui-même la forme correcte du mot. En effet, quand l’organisation du discours est simp le et claire, le lapsus passe inaperçu mais lorsqu’il y a ambiguïté, celui-ci s’entendOn restaure plus aisément les erreurs qui portent sur les consonnes que celles qui portent sur les voyelles. Peut-être cela s’explique-t-il par le fait que l’on peut r econnaître un mot dont on a volontairement supprimé les consonnes alors que l’inverse n’est pas vrai.L’échange entre les mots s’effectuant dans une même catégorie syntaxique, on peut en conclure que le lien entre signifiant et catégorie syntaxique s’effe ctue directement, avant même de se focaliser sur le sens.Les erreurs de prononciation (bégaiements, zozotements et autres) ne sont pas toutes identiques. En tous les cas, sont préservés :la consonne initiale, le nombre de syllabes, la voyelle accentuée. Mais il existe des différences entre les adultes et les enfants, globalement, on peut tracer le tableau suivant :+ : la préservation est effective- : la préservation absenteL’OUBLI DU NOM PROPRE : L’EXPERIENCE DE F REUD.Freud s’oppose àla thèse soutenue par les psycholinguistes selon laquelle les ratés de la prononciation ne sont que des phénomènes mécaniques MERINGER pense en effet que le lapsus provient du poids d’incidence de certaines syllabes sur d’autres (théorie de la syllabe saillante). Pour Freud, cela n’explique pas tout, quelque chose d’autre, de non mécanique, régit le fonctionnement des lapsus.Autres types de l apsus non cités jusqu’à présent :4)le lapsus par substitution (il y a substitution sans altération)5)le lapsus par renversement que la thèse sur la proximitéphonologique ne peutsolutionner.Freud prend pour exemple cet homme qui a affirmé : « La séance est fermé. ». Il n’y a effectivement aucun rapprochement phonologique entre « ouvert » et « fermé». L’explication réside dans une analyse psychanalytique. Il s’agit de comprendre que cet homme appréhendait une forte opposition de la part de ces adversaires. Son désir profond était donc de clore la séance avant même qu’elle est lieu e.Le locuteur sait consciemment le terme qu’il veut employer mais la connaissance sur le mobile du lapsus ne vient qu’après. Il y a donc deux étapes :1) intention consciente2) lapsus= peut faire l’objet d’un questionnement dans l’après coup : le phénomèneinconscient peut devenir conscient et ce, de manière secondairement. Le sens ne se fait jour qu’après coup.Freud va tenter de percer les mécanismes du lapsus à partir d’une expérience personnellement vécue. Il oubli le nom propre SIGNORELLI et va tenter de retracer les étapes de son esprit pour retrouver le nom. Il va laisser venir à lui toutes les idées en les conceptualisant pour trouver les raisons à cet obstacle.Le no m Signorelli rappelle à Freud un mauvais souvenir, celui d’un patient qui s’est donné la mort, ce nom est donc l’objet d’un refoulement.Puis, lui revient le nom d’un autre peintre : BOLTRA FFIO. C’est un peintre beaucoup moins connu, ce qui confirme que l’oubli des mots n’est pas mécanique car si l’oubli était mécanique, on se souviendrait moins bien des mots peu utilisés.Pour poursuivre son argumentation, Freud va fragmenter le signifiant et montrer les connotations affectives liées aux parties de ce même signifiant. Ce qui implique que l’oubli est moins mécanique que lié à l’histoire personnelle du sujet.Effectivement, le lexique est traversé par des organisations mentales multiples qui sont individuelles, propre à chacun. Il y a donc des stabilités soulignées par les psycholinguistes ET des réseaux propres au sujet qui se fondent au travers de la connotation. Ceci implique que le sens n’est pas à la disposition du sujet de manière directe et immédiate. Un même signifiant est à la croisé d’un réseau multiple.A COMPLETER LA SEMAINE PROCHAINE。