高中语文定语后置句学习
“定语后置”辨析
“定语后置”辨析摘要：本文用充足的论据论述了在文言文中没有特殊句式“定语后置”句的问题，论点明确,观点独特，大胆创新，与传统观念大相径庭……关键词：特殊句式定语后置句名词性词组“者”字结构“的”字短语在现行中专语文、高中语文和初中语文的文言文特殊句式教学中，老师总要花一定的时间和精力去分析“定语后置”句。
究竟有没有“定语后置”现象呢？不作定语后置句分析行不行呢？针对这个问题，本人总是不断的思索、探讨，在38年多的语文教学实践中，终于有了发现，想来想去，觉得不作定语后置句分析比较好，既简单、实用，又符合现代汉语语法要求。
于是写了这篇论文——《“定语后置”辨析》，后来经过多次补充、修改，充实了论说理由，又通过反复的对比和语法考证，论证自己的观点——没有“定语后置”句，其理由综述如下。
百花齐放，百家争鸣。
如有不妥之处，敬请各位专家、学者批评指正。
第一，从常见的例句的分析和翻译看，没有“定语后置”现象。
在高中语文和中专语文教学中，常把如下最典型的例句看作是“定语后置”句，而本人认为不是“定语后置”句。
其理由如下。
先看下列例句：例1、求人可使报秦者，未得。
（《廉颇蔺相如列传》）。
例2、石之铿然有声者，所在皆是也。
（《石钟山记》）。
例3、亦雁荡具体而微者。
（《雁荡山》）。
例4、蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
（《劝学》）。
例5、荆州之民附曹者，逼兵势耳。
（《赤壁之战》）。
例6遂率子孙荷担者三夫。
（《愚公移山》）。
例7、当其时，巫行视小家女好者，云是当为河伯妇，即聘取。
（《史记、滑稽列传补》）。
例8、马之千里者，一食或尽粟一石。
（韩愈《杂说》）。
ㄓ例9、其石之突怒偃蹇（jiǎn）、负土而出、争为奇状者，殆不可数。
（柳宗元《钴鉧潭小丘记》）。
对于以上九例中加线的词语，传统观念把它们看作是“定语后置”成份，但就其实，却不然。
因为按现代汉语正常语序翻译是通顺的，又从语法的角度分析，也不必后置。
高中语文高考文言文特殊句式讲解(共四大类)
高考语文文言特殊句式1.判断句（1）主语后面用“者”表示停顿，在谓语后面用“也”表示判断，即“……者……也”式。
这种判断句式，是古汉语中表示判断的典型格式。
如：廉颇者，赵之良将也。
（《廉颇蔺相如列传》）（2）主语后面用“者”表示停顿，而谓语后面不用“也”。
翻译时，这种判断句式中的“者”不译，只在主语和谓语之间加判断词“是”。
如：四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。
（《游褒禅山记》）（3）主语后面不用“者”表示停顿，只在谓语后面用“也”表示判断。
翻译时，这种判断句式中的“也”同样不译，只在主、谓语之间加“是”。
如：和氏璧，天下所共传宝也。
（《廉颇蔺相如列传》）（4）前面不用“者”停顿，谓语后面“者也”连用，表示判断，即“……者也”式。
翻译时，这种判断句中的“者也”不用译，在主谓语之间加“是”。
如：沛公之参乘樊哙者也。
（《鸿门宴》）（5）“者”“也”都不用。
译成现代汉语时，只需在主、谓语之间加“是”。
如：刘备，天下枭雄。
（《赤壁之战》）（6）用动词“为”表示判断，即“……为……”式。
如：人方为刀俎，我为鱼肉……（《鸿门宴》）（7）用“是”做判断动词。
如：巨是凡人，偏在远郡……（《赤壁之战》）（8）用“乃、即、则、皆、必、本”等副词表示肯定判断，用副词“非”表示否定判断。
a.今公子有急，此乃臣效命之秋也。
（《信陵君窃符救赵》）b.此则岳阳楼之大观也。
（《岳阳楼记》）c.臣本布衣。
（《出师表》）2.被动句（1）用介词“于”引进行为的施动者，表示被动，即“谓语+……”的形式。
如：夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。
（《廉颇蔺相如列传》）（2）在动词前边用“见”表示被动，构成“见+谓语”的形式。
如：欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺。
（《廉颇蔺相如列传》）如果需要把动作行为的施动者介绍出来，可在动词后加介词“于”，构成“见+谓语+于”的形式。
如：臣诚恐见欺于王而负赵……（《廉颇蔺相如列传》）（3）在动词前用“受”字来表示被动，构成“受+谓语”的形式。
高中语文知识点题库 110定语后置
1．翻译句子：村中少年好事者驯养一虫。
答案：村中一个多事的少个驯养了一只虫。
解析：此句的定语后置形式是：中心词＋定语＋者题干评注：定语前置问题评注：定语是修饰或限制名词或名词性短语的成分，在现代汉语中，一般放在中心语之前，而在古代汉语中，有时为了强调和突出定语，要把它放到中心语的后面，这种语法现象叫做“定语后置”。
2．翻译句子：客有吹洞箫者，倚歌而和之．答案：有一个吹洞箫的客人，随着歌声而相和伴奏。
解析：此句的定语后置形式是：中心词＋定语＋者题干评注：定语前置问题评注：定语是修饰或限制名词或名词性短语的成分，在现代汉语中，一般放在中心语之前，而在古代汉语中，有时为了强调和突出定语，要把它放到中心语的后面，这种语法现象叫做“定语后置”。
3．翻译句子：缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人与？答案：能不改变自已志向的官员，全国这样大的地方，有几个人呢？解析：此句的定语后置形式是：中心词＋而＋定语＋者题干评注：定语前置问题评注：定语是修饰或限制名词或名词性短语的成分，在现代汉语中，一般放在中心语之前，而在古代汉语中，有时为了强调和突出定语，要把它放到中心语的后面，这种语法现象叫做“定语后置”。
4．翻译句子：蚓无爪牙之利，筋骨之强。
答案：蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨。
解析：此句的定语后置形式是：中心词＋之＋定语题干评注：定语前置问题评注：定语是修饰或限制名词或名词性短语的成分，在现代汉语中，一般放在中心语之前，而在古代汉语中，有时为了强调和突出定语，要把它放到中心语的后面，这种语法现象叫做“定语后置”。
5．翻译句子：石之铿然有声者，所在皆是也。
答案：铿然有声音的石头，到处都是。
解析：此句的定语后置形式是：中心词＋之＋定语＋者题干评注：定语前置问题评注：定语是修饰或限制名词或名词性短语的成分，在现代汉语中，一般放在中心语之前，而在古代汉语中，有时为了强调和突出定语，要把它放到中心语的后面，这种语法现象叫做“定语后置”。
高中语文一轮复习 定语后置和状语后置
文言句式
省略句
省略句主要形式：
一、省略主语。 二、省略谓语。 三、省略宾语。
1、省略动词宾语； 2、省略介词宾语。 四、省略介词（“于”“以”）。
翻译下列句子，体会省略特点
1、永州之野产异蛇，黑质而白章；触草木， 尽死；以啮人，无御之者。
2、沛公谓张良曰：“度我至军中，公乃入。”
3、曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。” 曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”
以兵戈之利。 D、贤于己者，忌之而不愿问焉。
2、选出下列句中不含定语后置的一项（D ）
A、疆土之新辟者，移民以居之。 B、村中少年好事者驯养一虫。 C、固国不以山溪之险，威天下不
以兵戈之利。 D、贤于己者，忌之而不愿问焉。
主语 ── 谓语
翻译下列句子，归纳句式特点
①甚矣，汝之不惠! 汝之不惠甚矣!
②美哉，我少年中国! 我少年中国美哉!
主谓倒置即将谓语前置，大都 是为了突出谓语部分，适应表达 的需要。主谓倒置句以感叹句、 疑问句居多。
下列句子属于主谓倒置的一句是（D）
A、身死人手，为天下笑者，何也？ B、且焉置土石？ C、是可忍也，孰不可忍也？ D、不仁哉！梁惠王也？
判断下列特殊句式的类型
文言句式
被动句
被动句是表示被动意义的句子。文言中 常常借助一些介词表示被动。常见的有以下 几种形式：
翻译下面句子:
①君幸于赵王，故燕王欲结于君。
②六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。
③ 吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。
1、用介词“于”“受……于……”表示被 动，“于”引进动作行为的主动者。
5、无任何标志，根据句意判断
①戍卒叫，函谷举 ②屈原放逐，乃赋《离骚》 ③城陷而虏
高中语文：文言文课文文言句式
《劝学》特殊句式（固定格式）（一）判断句①虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也（判断句，“……者，……也”表判断）②用心一也（判断句，“……也”表判断）③用心躁也（判断句，“……也”表判断）（二）介词结构后置句（状语后置句）①青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。
②君子博学而日参省乎己（三）定语后置句蚓无爪牙之利，筋骨之强。
（四）被动句锲而不舍，金石可镂（被雕刻）（五）省略句①輮以（之，省代词，它）为轮②蟹（省谓语“有”）六跪而二螯（六）固定用法无以：没有用来……的办法。
例句：故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
《寡人之于国也》特殊句式：（一）判断句①非我也，岁也（……也，表判断）非我也，兵也。
（……也，表判断）是亦走也（……也，表判断）是使民养生丧死无憾也（……也，表判断）②养生丧死无憾，王道之始也（……，……也，表判断）（二）宾语前置句①未之有也（宾语前置，应为“未有之也”）②鸡豚狗彘之畜（宾语前置，应为“畜鸡豚狗彘”）（三）介宾结构后置（状语后置句）①移其粟于河内（“于河内”为介宾结构）②树之以桑（“以桑”为介宾结构）③顿白者不负戴于道路矣（“于道路”为介宾结构）④是何异于刺人而杀之……（“于刺人而杀之……”为介宾结构）⑤申之以孝悌之义（“以孝悌之义”为介宾结构）（四）省略句可以无饥矣（“以”后省略宾语“之”，句意是：可以凭借它不受饥饿之苦了）《鸿门宴》文言句式：（一）判断句；1.此天子气也2.楚左尹项伯者，项羽季父也3.此亡秦之续耳（二）被动句：1.若屑皆且为所虏2.晋属今为之虏矣（三）宾语前置句：1.然不自意能先人关破秦2.不然，籍何以至此3.客何为者4.大王来何操5.沛公安在6.今日之事何如？7. 何辞为？（四）介宾短语后置句/状语后置句1. 曹无伤使人言于项羽曰。
2. 沛公欲王于关中。
3. 具告之以事。
4. 良曰：“长于臣。
”5. 得复见将军于此。
《过秦论》文言句式：1．判断句①自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。
高中语文宾语后置句
高中语文宾语后置句定语后置一般有三种情况：1）、中心词+定语+者或中心词+之+定语+者楚人有涉江者。
（《察今》）石之铿然有声者，所在皆是也。
（《石钟山记》）大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？《五人墓碑记》张溥遂率子孙荷担者三夫。
《愚公移山》〈列子〉2）、中心词+之+形容词（定语）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
（《劝学》）带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。
（《涉江》）四海之大，有几人欤？3）、中心词+数量词（定语）马之千里者，一食或尽粟一石。
（《马说》）我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。
（《鸿门宴》）（三）、状语后置：现代汉语中状语置于谓语之前，若置于位于之后便是补语。
但在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解。
例如：《鸿门宴》：“将军战河北，臣战河南。
”“战河南”即“战（于）河南”，应理解为“于河南战”。
《促织》：“覆之以掌”即“以掌覆之”应理解为“用手掌覆盖（蟋蟀）”。
另外，还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象。
五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣《寡人之于国也》〈孟子〉谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者可以不负戴于道路也《寡人之于国也》〈孟子〉举所佩玉抉以示之者三。
《鸿门宴》〈史记〉若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
《烛之武退秦师》〈左传〉虽董之以严刑，振（震）之以威怒《谏太宗十思疏》魏征孰与君少长？——与君孰少长？《鸿门宴》〈史记〉青，取之于蓝，而青于蓝。
《劝学》〈荀子〉君子博学而日参省乎己。
《劝学》〈荀子〉生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。
《师说》韩愈为坛而盟，祭以尉首。
《陈涉世家》〈史记〉静女其姝，俟我于城隅。
《邶风•；静女》〈诗经〉况吾与子渔樵于江渚之上。
《赤壁赋》苏轼相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。
《赤壁赋》苏轼柱以白壁，砌以青玉，床以珊瑚，帘以水晶。
《柳毅传》李朝威命坐于灵虚之下。
高中语文定语后置句整理
高中语文定语后置句整理
定语后置，是古汉语中常见的语法现象。
在现代汉语中，定语通常位于名词之前，但在古汉语中，定语有时会出现在名词之后，形成定语后置的现象。
这种现象多出现在文言文和古诗词中，因此，对于学习高中语文的同学来说，掌握定语后置的规律和用法是非常重要的。
定语后置的常见形式有以下几种：
1.“之”字结构：在名词后面用“之”字作为定语的后置标志。
例如：“马之千里者”中
的“之”字结构就表示“千里”是“马”的定语，翻译为“千里马”。
2.“者”字结构：在名词后面用“者”字作为定语的后置标志。
例如：“求人可使报秦者”
中的“者”字结构表示“可使报秦”是“人”的定语，翻译为“能去回复秦国的人”。
3.数量词作定语：当数量词作为定语时，有时也会出现在名词之后。
例如：“遂率子孙荷
担者三夫”中的“三夫”作为“子孙荷担者”的定语，翻译为“三个能挑担子的成年男子”。
4.形容词作定语：在特定语境下，形容词也会作为定语出现在名词之后。
例如：“亦雁荡
具体而微者”中的“具体而微”作为“雁荡”的定语，翻译为“（与雁荡山相比）具体而又微小”。
定语后置的用法，不仅使句子的结构更加多样，也丰富了语言的表达。
在文言文和古诗词中，定语后置常常用于强调、突出或修饰名词，使句子更加生动形象。
对于高中生来说，理解和掌握定语后置的用法，不仅可以帮助他们更好地阅读和理解文言文和古诗词，还可以提高他们的写作水平和语言表达能力。
因此，同学们在学习过程中，应该多加注意和练习，熟练掌握定语后置的规律和用法。
人教版高中语文必修五 梳理探究《文言词语和句式》定语后置句梳理(必修1-5)
定语后置句梳理（必修1-5）必修1《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》必修2《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》必修3《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》必修4《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》必修5《归去来兮辞（并序）》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》必修1荆轲刺秦王1．定语后置①太子及宾客知其事者(按现代汉语语序应为“太子及知其事者宾客”)②群臣侍殿上者(按现代汉语语序应为“侍殿上者群臣”)鸿门宴1.定语后置我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。
（“白璧”“玉斗”做中心语，“一双”做定语）当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万，在霸上。
（“兵”做中心语，数词做定语。
）必修2兰亭集序1．定语后置句(1)仰观宇宙之大，俯察品类之盛(定语“大、盛”后置，标志是“之”，按现代汉语语序为“仰观大之宇宙，俯察盛之品类”)(2)虽无丝竹管弦之盛(定语“盛”后置，按现代汉语语序为“虽无盛之丝竹管弦”)赤壁赋1．定语后置句(1)凌万顷之茫然(正常语序为“凌茫然之万顷”)(2)客有吹洞箫者(正常语序为“有吹洞箫客”)必修3劝学1.定语后置句蚓无爪牙之利，筋骨之强(“利”为“爪牙”的定语，“强”为“筋骨”的定语。
“之”为定语后置的标志)过秦论1.定语后置句铸以为金人十二。
（金人做中心语，数词十二为定语。
）必修4廉颇蔺相如列传1.定语后置句求人可使报秦者，未得(现代汉语语序为“求可使报秦者”)苏武传1.定语后置句送匈奴使留在汉者(现代汉语语序：送留在汉者匈奴使)。
中学教材中定语后置句的辨析
中学教材中定语后置句的辨析苏教版高中语文必修(一)节选了荀子的《劝学》,对于其中的一句“蚓无爪牙之利,筋骨之强”的理解,所有教学参考资料和网络资源,都作了同样的解释:定语后置句,正常的语序应是“蚓无利之爪牙,强之筋骨”。
笔者以为,本处完全可以理解为主谓短语之间加上“之”,取消句子的独立性,充当整个句子的宾语成分,而非定语后置。
此处“蚓”为主语,“无”为谓语,“爪牙之利,筋骨之强”为宾语;此结构类型的还有“带长铗之陆离兮,冠切云之崔嵬”(《楚辞?涉江》),“居庙堂之高,则忧其民;处江湖之远,则忧其君”(《岳阳楼记》)等。
定语后置现象定语后置这一特殊语法现象,最早见于杨伯峻的《文言语法》(1956年北京出版社出版)。
文言的特点是简洁流畅,较长的形容语加在中心词伤势不习惯的。
如果有较长的形容语,一般是移在中心词之下,用一个“者”字来联络。
到1979年,“定语后置”这一说法开始被中学教材采用,从而逐渐被语文教学参考书所采用。
总而言之,它不是古已有之,因此对于很多文言语句,能不采用此说法则不要采用。
比如:客有吹洞箫者,倚歌而和之。
楚人有涉江者。
郑人有欲买履者。
以上三句中,“有”是动词,其前面的成分可以充当状语,表示范围起限制作用,分别理解为:客中有个吹洞箫的,楚人中有个过江的,郑人中有个要买鞋子的,完全说得通。
笔者经过整理归类,把中学课本中常见的定语后置句作如下分类:1、中心语+定语+者如:求人可报秦者(《史记?廉颇蔺相如列传》),其中“可报秦者”修饰“人”。
这种类型的句子在中学课本中出现过的有:⑴约与食客门人有勇力文武具备者二十人阶(《史记?平原君列传》)⑵村中少年好事者驯养一虫。
(《促织》)⑶凡富贵之子,慷慨得志之徒,其疾病而死,死而湮没不足道者,亦已众矣。
(《五人墓碑记》)⑷人马冻死者相望。
(《雪夜入蔡州》)⑸今战士还者及关羽水军精甲万人。
(《史记?赤壁之战》)而与“七略四库,天子之书,然天子读书者有几?”这样形式相似的句子,可根据语境理解为:然而天子读书的有几个?而不必说成定语后置。
高中语文 特殊句式
“为所”“为……所……” 如：若属皆且为所虏。
若不速往，恐为操所先。 茅屋为秋风所破。 其印为予群从所得
3、“见”“见……于” 如：信而见疑，忠而被谤。
臣诚恐见欺于王而负赵。 吾长见笑于大方之家。
4、“受……于……” 如：吾不能举全吴之地，十万 之众，受制于人。
5、“被” 如：风流总被雨打风吹去。
赵氏求救于齐。 形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之 形。 2、用“如（若）……”这类修饰形容 词或动词的状语，常放于谓语后。 如：火烈风猛，船往如箭。 小虫伏不动，蠢若木鸡。
1、闻道百，以为莫己若者，我之谓 也。
2、众人皆醉我独醒，是以见放。
3、譬若以肉投馁虎，何功之有哉？
4、求人可使报秦者，未得。
5、时大风雪，旌旗裂，人马冻死者 相望。
曲罢曾都善才服，妆成每被 秋娘妒。
6、意念上的被动（不用被动词） 如：操军破，必北还。
傅说举于版筑之间，胶鬲举 于鱼盐之中 。
立足于具体语境，着眼 于具体运用。
主语、谓语、宾语（动宾、介 宾）、介词
1、省略主语 如：（蛇）触草木，（草木）尽
死。 （成名）喜而捕之，（虫）一 鸣辄跃去，行且速。
2、省略谓语 如：一鼓作气，再（鼓）而衰，
现代汉语的句子成分的顺序，一般为 (定)主─[状] 谓─ (定)“宾” 但在文言文中，在一定条件下，句子 成分的顺序会发生变化的，这就是古 汉语中的所谓倒装句，即指文言文中 一些句子成分的顺序出现了前后颠倒 的情况。主要有以下几种倒装形式：
宾语前置 定语后置 状语后置 主谓倒置
大王来何操？ 沛公安在？ 客何为者?
我欲战矣，齐秦未可，若之何？
3、“孰与”“孰若”，表比 较、选择。相当于“与……相 比，谁（哪一个） 更 ……”“ 怎 如 ” “ 怎 比 得 上”“不如”
高中语文定语后置全集.doc
高中语文定语后置全集.doc一、定语和中心语定语是一个语法名词，在名词前边的表示领属、性质、数量等等的修饰成分。
名词、代词、形容词、数量词等都可以做定语。
在句子中，定语用于修饰主语和宾语。
中心语是被修饰语所修饰、限制的中心成分。
中心语在现代汉语一般放在定语的后面。
构成“定语+中心语”偏正结构。
一言以蔽之，定语是修饰成分，中心语是被修饰的对象。
咱们看两个语句：（1）淡黄的长裙，蓬松的头发（2）今年诺贝尔文学奖获得者是美国诗人露易丝·格丽克。
第一个句子，“淡黄的”和“蓬松的”都是形容词，作定语，分别修饰“长裙”和“头发”；第二个句子，也有两个定语+中心语结构，分别是“诺贝尔文学奖获得者”和“美国诗人露易丝·格丽克”。
什么获得者？诺贝尔文学奖起到了修饰作用；露易丝·格丽克的头衔是啥？美国诗人是也。
“美国诗人”起到了修饰作用。
二、“定语后置”及其四种结构搞定了现代汉语的“定语+中心语”结构，定语后置就好解释了。
所谓定语后置，就是通常作定语（修饰语）的成分，置于中心语（修饰对象）的后面，属于文言倒装句的一种。
“淡黄的长裙”如果要用古汉语说，可以变成“长裙之淡黄”。
加一个“之”，转换一下语序，文言感扑鼻而来，令人上头。
我们能够在初中学过的文章中，找到不少定语后置的例子：（1）居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
（《岳阳楼记》）（2）马之千里者，一食或尽粟一石。
（《马说》）第一个例句，“庙堂之高”和“江湖之远”是两个定语后置结构，“高”和“远”都是后置的定语；第二个例句，“马之千里者”是定语后置结构，“千里”是后置定语，讲得花里胡哨的，其实就是千里马的意思。
当然，古汉语的“定语后置”不是乱来的，比如说“庙堂之高”不能变成“庙堂高”（否则好好的偏正结构就会变成主谓结构），得要满足一定结构，下面是满满干货：第一种：中心语+之+定语刚才讲到的《岳阳楼记》的句子“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”就是这一结构的典型。
高中语文(必修2-4)句式归纳
一、状语后置标志性词语：“于”“乎”“以”基本结构：“于”/“乎”/“以”+名词一般位置：句末，或动词之后课内出现的所有句子：“多于南亩之农夫”等六个带“多于”的句子。
（于：比）《阿房宫赋》游于赤壁之下《阿房宫赋》月出于东山之上《阿房宫赋》徘徊于斗牛之间《阿房宫赋》况吾于子渔樵于江渚之上《阿房宫赋》相与枕藉乎舟中《阿房宫赋》又杂植兰桂竹木于庭《项脊轩志》鸡栖于庭《项脊轩志》尝居于此《项脊轩志》其制稍异于前《项脊轩志》覆杯水于坳堂之上《逍遥游》翱翔（于）蓬蒿之间《逍遥游》众人匹（于）之《逍遥游》御六气只辩，以游（于）无穷者《逍遥游》会于会稽山阴之兰亭《兰亭集序》当其欣于所遇《兰亭集序》暂得于己《兰亭集序》不能喻之于怀《兰亭集序》不能喻之于怀《兰亭集序》俟我于城隅《静女》谋动干戈于邦内《季氏将伐颛臾》虎兕出于柙《季氏将伐颛臾》龟玉毁于椟《季氏将伐颛臾》无望民之多于邻国也。
《寡人之于国也》树之以桑《寡人之于国也》青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水《劝学》谪戍之众，非亢（于）九国之师也《过秦论》始皇既没，余威震于殊俗《过秦论》锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩《过秦论》陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、魏、韩、宋、卫、中山之君也《过秦论》其闻道也固先乎吾《师说》生乎吾前《师说》夫庸知其年之先后生于吾乎？《师说》师不必贤于弟子《师说》而耻学于师《师说》不拘于时，学于余《师说》寡人将加大诛于子《晏子治东阿》虽董之以严刑，振之以威怒《谏太宗十思疏》以下为论语部分如有博施于民而能济众《弟子问仁》舜有天下，选于众《弟子问仁》吾十有五而志于学《立身处世》敏于事而慎于言《乐在其中》立则见其参于前也，在舆则见其倚于衡也《言而有信》子夏之门人问交于子张（于：向；交：交友之道）《交友之道》异乎吾所闻《交友之道》二、宾语前置（三种类型）1、提宾的两个标志“之”、“是”唯利是图何罪之有无乃尔是过与？《季氏将伐颛臾》句读之不知，惑之不解《师说》德之不修，学之不讲《论语》2、疑问句，疑问代词作宾语时前置。
高中语文课本文言文常见特殊句式归纳
高中语文课本文言文常见特殊句式归纳一、判断句通常以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断，其最显著的特点就是基本不用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断。
可以分为三个系列：“……者……也”系列、“乃、为”系列和无标志系列。
1．“……者……也”系列这是文言文判断句最常见的格式，由此变化，就形成一个系列。
例如：①廉颇者，赵之良将也。
(《廉颇蔺相如列传》)②城北徐公，齐国之美丽者也。
(《邹忌讽齐王纳谏》)③四人者，庐陵萧君圭君玉……(《游褒禅山记》)2．“乃、为”系列文言文判断句为了加强判断的语气，有时在谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等，构成另一个系列。
例如：①当立者乃公子扶苏。
(《陈涉世家》)②我为赵将，有攻城野战之大功。
(《廉颇蔺相如列传》)③即今之傫然在墓者也。
(《五人墓碑记》)④此则岳阳楼之大观也。
(《岳阳楼记》)3．无标志系列文言文中，有些判断句是没有任何标志的。
如：秦，虎狼之国。
(《屈原列传》)二、被动句分为有形式标志的被动句和无形式标志的被动句两大类。
1．有形式标志的被动句常见表被动的词语有“于”“见”“见……于……”“为”“被”“为所”“为……所……”等。
例如：①而君幸于赵王。
(《廉颇蔺相如列传》)②臣诚恐见欺于王而负赵。
(《廉颇蔺相如列传》)③今不速往，恐为操所先。
(《赤壁之战》)④身死人手，为天下笑者，何也？(《过秦论》)⑤信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？(《屈原列传》)⑥不者，若属皆且为所虏！(《鸿门宴》)2．无形式标志的被动句这类句子没有词语标志，但从上下文文意看，谓语和主语之间是支配和被支配的关系。
例如：①永元中，举孝廉不行，连辟公府不就。
(《张衡传》)②荆州之民附操者，逼兵势耳。
(《赤壁之战》)③王之蔽甚矣。
(《邹忌讽齐王纳谏》)三、倒装句文言文中的倒装句，是相对于现代汉语的语序而言的。
基于此，我们将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置(又称介词结构后置)、谓语前置等几种。
高中语文部编版必修上册文言知识点汇总(第六七单元,分课编排)
高中语文必修上册文言知识梳理一、第六单元《劝学》（1）通假字①君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣：“知”通“智”，智慧。
②虽有槁暴，不复挺者：“有”通“又”，再。
③君子生非异也，善假于物也：“生”通“性”，资质，禀赋。
④木直中绳，輮以为轮：“輮”通“煣”，使弯曲。
（2）古今异义①金就砺则利金[古义]指金属制的刀剑等[今义]黄金的简称②君子博学而日参省乎己博学[古义]广泛地学习[今义]知识广博③用心一也用心[古义]因为心思[今义]集中注意力；使用心力；专心④蚓无爪牙之利爪牙[古义]动物的爪子和牙齿[今义]帮凶（3）词类活用①动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。
②名词作状语：君子博学而日参省乎己上食埃土，下饮黄泉③名词作动词：假舟楫者，非能水也④形容词作动词：假舆马者，非利足也（4）特殊句式①判断句冰，水为之虽有槁暴不复挺者，輮使之然也君子生非异也，善假于物也②固定格式：无以至千里（“无以”意为“没有用来……的办法”。
下文“无以成江海”中“无以”同此）③定语后置：蚓无爪牙之利，筋骨之强④状语后置（介宾短语后置）取之于蓝，而青于蓝。
而寒于水。
《师说》一、通假字（1）师者，所以传道受业解惑也（受，通“授”，教授）（2）或师焉，或不焉（不，通“否”，fǒu）二、古今异义（1）古之学者必有师学者[古义]求学的人；[今义]指在学术上有一定成就的人（2）师者，所以传道受业解惑也所以[古义]用来……的；[今义]表因果关系的连词（3）是故弟子不必不如师不必[古义]不一定；[今义]用不着（4）吾从而师之从而[古义]跟随而且；[今义]表目的或结果的连词（5）今之众人众人[古义]一般人；[今义]众多的人，大家（6）小学而大遗小学[古义]小的方面学习；[今义]指教育的一个阶段，也指实施这种教育的机构（常指与中学、大学相对的“小学”）三、一词多义（1）师①古之学者必有师（名词，老师）②师道之不传也久矣（动词，从师求学）③吾从而师之（名词的意动用法，以……为师）④吾师道也（名词作动词，学习）（2）传①师者，所以传道受业解惑也（动词，传授）②师道之不传也久矣（动词，流传）③六艺经传皆通习之（zhuàn，名词，解释经文的著作）（3）道①传道受业解惑也（名词，道理）②师道之不传也久矣（有“风尚”的意思）③道相似也（名词，道德学问）（4）惑①惑之不解（名词，疑难问题）②于其身也，则耻师焉，惑矣（形容词，糊涂）③惑而不从师（动词，遇到疑难问题）（5）乎①生乎吾前，其闻道也固先乎吾(介词，相当于“于”，前一个是“在”的意思；后一个是“比”，表比较)②夫庸知其年之先后生于吾乎（语气助词，表反问，译为“吗”）③其皆出于此乎（语气助词，表揣测，译为“吗”或“吧”）④嗟乎！师道之不传了久矣（语气助词，表感叹，与“嗟”连用，译为“唉”）（6）而①人非生而知之者（连词，表承接）②惑而不从师（连词，表转折）③吾从而师之（连词，表承接）④择师而教之（连词，表承接）⑤授之书而习其句读者（连词，表并列）⑥小学而大遗（连词，表转折）⑦则群聚而笑之（连词，表修饰）⑧如是而已（与“已”连用，表陈述语气）（7）之①古之学者必有师（结构助词，的）②人非生而知之者（代词，指代知识、道理等）③道之所存，师之所存也（助词，主谓之间取消句子独立性）④夫庸知其年之先后生于吾乎（助词，主谓之间取消句子独立性）⑤师道之不传也久矣（助词，主谓之间取消句子独立性）⑥欲人之无惑也难矣（助词，主谓之间取消句子独立性）⑦圣人之所以为圣（代词，指代这件事）⑧彼童子之师，授之书而习其句读者（助词，的；代词，指代童子）⑨句读之不知，惑之不解（助词，宾语前置的标志）⑩巫医乐师百工之人（代词，这，这一类）⑾郯子之徒（代词，这，这一类）⑿六艺经传皆通习之（音节助词，起凑足音节的作用，不译）⒀作师说以贻之（代词，他，指代李蟠）（8）其①其为惑也终不解矣（代词，那些，指代疑难问题）②其闻道也固先乎吾（代词，他，指代“生乎吾前”者）③夫庸知其年之先后生于吾乎（代词，他的）④其皆出于此乎（副词，表揣测语气，大概）⑤其可怪也欤（副词，与“也欤”配合表反问语气，相当于“这不是……吗？”）（9）于①夫庸知其年之先后生于吾乎（介词，比）②而耻学于师（介词，向）③于其身也（介词，对于）④皆出于此乎（介词，从）⑤不拘于时（介词，表被动，被）（10）也①师者，所以传道受业解惑也（句末语气助词，与“者”连用，表判断）②其闻道也固先乎吾（句中语气助词，表停顿）③其为惑也终不解矣（句中语气助词，表停顿）④其可怪也欤（句末语气助词，与“欤”连用，加强语气）四、词类活用（1）名词作状语则群聚而笑之（群，表动作的情态，成群）（2）名词作动词①吾师道也（名词作动词，学习）②其下圣人也亦远矣（名词作动词，低于）（3）名词的意动用法①吾从而师之（名词的意动用法，以……为师）②孔子师郯子（名词意动用法，以……为师）（4）形容词作名词①小学而大遗（形容词作名词，小的方面、大的方面）②吾未见其明也（形容词作名词，高明的地方）③是故圣益圣，愚益愚（形容词作名词，圣明的人、愚昧的人）④师者，所以传道受业解惑也（形容词作名词，疑惑的问题、糊涂的问题）⑤位卑则足羞，官盛则近谀（形容词作名词，卑：卑贱的人、低下的人盛：势盛位高的人）（5）形容词作动词惑而不从师（形容词作动词，遇到疑难问题）（6）形容词的意动用法而耻学于师（形容词的意动用法，以……为耻）（7）动词的使动用法授之书而习其句读者（习，使……学习）五、文言句式（1）判断句①师者，所以传道受业解惑也（……者，……也，表判断）②道之所存，师之所存也（……也，表判断）③彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也（非，表否定判断）（2）被动句不拘于时（介词“于”表被动）（3）介宾结构后置句（状语后置句）①而耻学于师（于师学，介宾短语后置）②师不必贤于弟子（于弟子贤，介宾短语后置）③不拘于时，学于余（于余学，介宾短语后置）（4）宾语前置句句读之不知，惑之不解（不知句读，不解惑，宾语前置）（5）省略句①今其智乃反不能及（之）（省宾语）②吾从（之）而师之（省宾语）③（其，指士大夫之族）群聚而笑之（省主语）④（师）位卑（者）则足羞，（师）官盛（者）则近谀（省略谓语动词）（6）固定格式庸……乎：表反问，难道……吗，哪里……呢例句：夫庸知其年之先后生于吾乎二、第七单元《赤壁赋》1.通假字（1）浩浩乎如冯虚御风（通“凭”，乘）（2）山川相缪（通“缭”，环绕）（3）举匏尊以相属（尊通“樽”，酒杯）（4）杯盘狼籍（籍通“藉”，凌乱）（5）则天地曾不能以一瞬(“以”通“已,”，停止)2.古今异义(加点字有古今异义)(1)徘徊．．之间．．于斗牛A[古义]明月停留[今义]人在一个地方来回走动B[古义]斗宿和牛宿，都是星宿名[今义]一种竞技方式(2)白露．．横江[古义]白茫茫的水汽[今义]二十四节气之一(3)凌万顷之茫然．．[古义]旷远的样子[今义]完全不知道的样子（4）望美人．．兮天一方[古义]内心所思慕的人，古人常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征[今义]美貌的人3.一词多义(1)望．七月既望(名词，农历每月十五)望．美人兮天一方(动词，眺望，远看)(2)下方其破荆州，下．江陵(名词作动词，攻占)苏子与客泛舟游于赤壁之下．(名词，下面)(3)如．纵一苇之所如（动词，往）如．诉如泣（副词，像）(4)白．白露横江（白色的，形容词）不知东方之既白．（形容词作动词亮，发白，（天亮了））(5)歌歌．窈窕之章（名词作动词，歌唱）歌．曰：“……”（歌词，名词）倚歌．而和之（歌曲的曲调，名词）4.词类活用(1)名词用作状语。
2025届高中语文统编版高考学案考点：牢记文言句式5类型
牢记文言句式5类型（答案在最后）——文必相辅，气不孤申高考对本考点的要求：理解与现代汉语不同的句式。
“不同的句式”主要包括判断句、被动句、省略句、倒装句、固定句式等。
在高考命题中，句式通常隐含在文言文翻译题中。
本考点将细致讲解各种句式以及翻译方法和技巧，并借助课文中熟悉的例句帮助考生理解和掌握，为解答翻译题奠定坚实的基础。
类型一判断句—— 分清类别，译成含有“是”的句子文言文里的判断句，一般不用判断词，而是直接用名词或名词性短语作谓语表示判断，并往往借助于一些助词、语气词、副词来表示或加强判断的语气。
主要格式见下表：判断句翻译时一般要译成“是”或“不是”。
当用副词加强判断时，翻译中应把副词的基本义译出，并补上判断词“是”，如“必”“亦”“即”“诚”“皆”“则”“素”“乃”可以依次译成“一定是”“也是”“便是”“确实是”“都是”“原来是”“本来是”“就是”。
【即练即悟】1．下列句子中，不是判断句的一项是()A．廉颇者，赵之良将也B．刘备，天下枭雄C．然而不王者，未之有也D．汝是大家子2．翻译下列句子。
(1)君者，舟也；庶人者，水也。
(2)富与贵，是人之所欲也。
(3)天下者，高祖天下。
(4)孙膑亦孙武之后世子孙也。
(5)子非鱼，安知鱼之乐？3．翻译下面文段中画线的句子。
宋陈谏议家有劣马，性暴，不可驭，蹄啮伤人多矣。
一日，谏议入厩，不见是马，因诘仆：“彼马何以不见？”仆言为陈尧咨售之贾人矣。
尧咨者，陈之子也。
谏议遽招子，曰：“汝为贵臣，家中左右尚不能制，贾人安能蓄之？是移祸于人也！”急命人追贾人取马，而偿其直。
戒仆养之终老。
时人称陈谏议有古仁人之风。
(1)仆言为陈尧咨售之贾人矣。
尧咨者，陈之子也。
(2)汝为贵臣，家中左右尚不能制，贾人安能蓄之？是移祸于人也！4．翻译下面文段中画线的句子。
晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。
王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。
”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
选择性必修下册(二) 整合迁移12 定语后置句-2025高中语文大一轮复习讲义人教A版
整合迁移12定语后置句一、连点成线，基础整合1．在下列各组句子中，选出加点词的意思相同的一组。
(1)()命巾车，或棹孤舟曰此鹳鹤也．子．老人咳且笑于山谷中者．之“驼”．不自禁．．答案B解析B项均为“像”。
A项有时/有人。
C项称呼/哭泣。
D项应和/响应。
(2)()．而已．可乐也．也．笑而不信也．当．何名．访其遗踪答案C解析C项均为“本来”。
A项果实/事情的真相。
B项实在/相信。
D项当初，原来/才。
2．在下列各项中，选出加点词的意思与现代汉语完全相同的一项。
(1)()A．于是怅然慷慨．．B．空中．．而多窍C．郦元之所见闻．．D．尝从人事．．答案C解析C项古今义都是“见到和听到的事”。
A项古义：感叹。
今义：充满正气，情绪激昂；大方，不吝惜。
B项古义：中间是空的。
今义：天空中。
D项古义：指做官。
今义：关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作。
(2)()A．悦亲戚之情话．．B．虽曰爱之，其实．．害之C．吾方心动．．欲还D．郦元以为．．下临深潭答案D解析D项古今义都是“认为”。
A项古义：知心话。
今义：男女间表示爱情的话。
B项古义：这实际上。
今义：副词，表示所说的是实际情况(承上文，多含转折意)。
C项古义：内心惊恐。
今义：内心有所触动；动心，产生做某事的欲望。
3．在下列各项中，选出句式不同于其他三项的一项。
(1)()A．遂见用于小邑B．乐夫天命复奚疑C．故不我若也D．古之人不余欺也答案A解析A项为被动句，其他三项均为宾语前置句。
(2)()A．或曰此鹳鹤也B．农人告余以春及C．理，非吾业也D．此世所以不传也答案B解析B项为状语后置句，其他三项均为判断句。
二、连点成线，微点突破重点句式——定语后置句(1)注意调整语序，翻译下列句子，并指出句式标志词。
①石之铿然有声者，所在皆是也。
(《石钟山记》)译文：________________________________________________________________________句式标志词：__________________________________________________________________②乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。
高中语文定语后置 结构入手
定语后置结构入手【高频考点】(1)了解并掌握定语后置句的特点。
(2)能根据有关规律，准确判别定语后置句，并正确翻译相关文言语句。
(3)提高文言文整体阅读的能力。
【知识要点】在现代汉语中，定语是放在名词或代词的前面起修饰或限制作用的，所以出现的顺序是定语+中心词。
而在文言文中，我们发现定语常常位于中心语之后，因此我们把这种现象称为定语后置。
要弄懂定语后置句，首先要掌握定语后置句的一些规律。
我们如果灵活的把握了定语后置的特点、四种常见的形式，那么，就能快速辨识定语后置这种特殊句式。
定语后置句的常见结构形式：1. 中心词+之+后置定语。
例如：① (古)蚓无爪牙之利，筋骨之强。
(《劝学》)(今)蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨。
②(古)居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
(《岳阳楼记》)(今)处在高高的庙堂上，就为他的人民忧虑，处在僻远的江湖间，就替他的君主担忧。
①②句中的中心词分别是“爪牙”、“筋骨”、“庙堂”、“江湖”，后置定语分别是“利”、“强”、“高”、“远”，四个“之”是定语后置句的标志，无实在意义。
2. 中心词+之(而)+后置定语+者。
例如：3(古)马之千里者，一食或尽粟一石。
(《马说》)(今)能日行千里的马，吃一顿有时要吃一担粮食。
④(古)此四者，天下之穷民而无告者。
(《孟子•梁惠王下》)(今)这四种人，是天下无依无靠的走投无路的老百姓。
③④句中的中心词分别是“马”、“穷民”，后置定语分别是“千里”、“无告”，标志性的词语分别是“之……者”、“而……者”，其中的“者”相当现代汉语中联系定语和中心词的结构助词“的”。
3. 中心词+后置定语+者。
如：⑤(古)村中少年好事者，驯养一虫。
(《促织》)(今)村里好事的少年，养了一只蟋蟀。
⑤句中的中心词是“少年”，后置定语是“好事”，“者”是标志性词语。
4. 中心词+数量词。
如：⑥(古)尝贻余核舟一。
(《核舟记》)(今) (他)曾经送给我一只用桃核雕刻的小船。
高中语文文言文综合解例——定语后置的用法
文言文综合解例——定语后置的用法【高频考点】熟悉定语后置的结构模式，利用定语后置的规律判别句式。
【知识要点】定语后置的特点。
1中心词在前，定语在后。
2标志词：中心词后有“之”，定语后有“者”。
标志词可能省略。
【方法例析】材论且人之有材能者，其形何以异于人哉①?惟其遇事而事治，画策②而利害得，治国而国安利，此其所以异于人也。
故上之人苟不能精察之、审用之，则虽抱皋、夔、稷、契④之智，且不能自异于众，况其下者乎?世之蔽者方曰：“人之有异能于其身，犹锥之在囊，其末立见⑤，故未有有其实而不可见者也。
”此徒有见于锥之在囊，而固未睹夫马之在厩也。
驽骥杂处，饮水、食刍，嘶鸣、蹄啮，求其所以异者寡矣。
及其引重车，取夷路，不屡策，不烦御，一顿⑥其辔而千里已至矣。
当是之时，使驽马并驱，则虽倾轮绝勒⑦，败筋伤骨，不舍昼夜而追之，辽乎其不可以及也，夫然后骐骥与驽骀⑧别矣。
古之人君，知其如此，故不以天下为无材，尽其道以求而试之，试之以道，在当其所能而已。
(节选自宋·王安石《临川先生文集·材论》)注释:①形：外貌。
何以：以何，凭借什么。
②画策：出谋划策。
③上之人：在上位的人，这里指统治者。
④皋、夔、稷、契：皋，皋陶，姓偃，相传曾被舜帝任为管刑法的官。
夔，舜时期的乐宫。
稷，是厉山氏的儿子，名农，能种植百谷。
契，相传为舜帝的司徒官，主管教化，助禹治水有功，封于商，为商朝的祖先。
⑤“犹锥之在囊”二句：比喻有杰出才能的人是不会被埋没的。
囊，口袋。
末，尖端。
⑥顿：整顿，这里指拉。
⑦绝勒：断了马笼头。
绝，断。
勒，带嚼口的马笼头。
⑧骐骥与驽骀：好马和劣马。
⑨“试之之道”二句：意思是考查一个人的方法，在于让他们担任适合自己的工作。
例1. 研读短文，翻译下列句子，关注句式特点。
1且人之有材能者。
2此徒有见于锥之在囊，而固未睹夫马之在厩也。
【例题精讲】1. 结构分析：“人之有材能者”的结构：人+之+有材能+者=中心词+之+定语+者。
高二语文定语后置句加翻译
高二语文定语后置句加翻译(1)但少闲人如（吾两人）者耳。
（应为"但少如吾两人者闲人耳"）（《记承天寺夜游》）——只是缺少像（我俩）这样的清闲人罢了。
（2）遂率子孙（荷担）者三夫。
（应为"遂率荷担者子孙三夫"）（《愚公移山》）——（愚公）于是带领能（挑担子）的三个子孙。
（3）其两膝（相比）者（应为"其相比两膝者"）（《核舟记》）——他们（互相靠近）的两膝（4）求人（可使报秦）者，未得。
（《廉颇蔺相如列传》）——想找个（可以出使回复秦国）的人，也没有找到。
（5）今所经中岭及山巅崖限（当道）者，世皆谓之天门云。
（《登泰山记》）――现在所经过的中岭和山顶中那些像门坎一样（横在路上）的山崖，世人都称它们为天门。
（限，名词作状语。
云，语气助词，不译）（6）太子及宾客（知其事）者，皆白衣冠以送之。
（《荆轲刺秦王》）——太子和（知道这件事）的宾客，都穿上白衣戴上白帽来送荆轲。
（衣冠，名词活用为动词。
其，代荆轲赴秦之事。
以，连词，表目的）（7）居庙堂之（高）则忧其民。
（《岳阳楼记》）——处在（高高）的朝堂上，就担忧那些平民百姓。
（8）蚓无爪牙之（利），筋骨之（强）。
（《劝学》）——蚯蚓没有（锋利）的爪牙，（强健）的筋骨。
（9）仰观宇宙之（大），俯察品类之（盛）。
（《兰亭集序》）――仰观(广阔无边)的宇宙，俯察(繁多)的万物。
（1）马之（千里）者，一食（shí）或尽粟一石。
（《马说》）——（日行千里）的马，一顿有时能吃完一石粮食。
（粟一石，即"一石粟"，"一石"是"粟"的后置定语）（2）石之（铿然有声）者，所在皆是也。
（《石钟山记》）——（被敲打而能够响亮地发出声音）的石头，到处都是。
（"所在皆是也"，用副词"皆"表示判断。
是，指示代词，这样。
）。