怎样培养学生良好的默读习惯
三年级上 默读的方法
三年级上默读的方法
对于三年级的学生来说，默读是一项需要培养的重要技能。
以下是一些默读的方法：
1. 控制阅读速度：默读不同于朗读，需要控制阅读速度。
刚开始练习默读时，学生可能会读得比较慢，但随着练习的增加，阅读速度会逐渐提高。
2. 集中注意力：默读时需要全神贯注，避免分散注意力。
可以尝试在阅读时将注意力集中在文中的某一点，例如关键词或主题句，以帮助提高阅读效率。
3. 理解文本内容：默读的目的不仅是阅读文字，更重要的是理解文本内容。
在默读过程中，可以思考文本的主题、结构、意义等方面，加深对文本的理解。
4. 使用不同的阅读策略：根据不同的阅读目的和文本类型，可以采用不同的阅读策略。
例如，略读、扫读、跳读等，以提高阅读效率和理解能力。
5. 做笔记和总结：在默读过程中，可以适时地做笔记或总结，记录自己的思考和感悟。
这有助于加深对文本的理解和记忆。
6. 多练习：默读需要大量的练习才能熟练掌握。
可以通过多读书、多看文章来提高默读能力。
总之，默读是一项重要的阅读技能，通过不断练习和掌握正确的阅读方法，学生的默读能力会得到提高。
如何培养学生默读课文习惯
如何培养学生默读课文习惯概要：教师在布置学生进入默读一定要给足时间，视课文长短，难易程度来确定时间，至少十分钟以上。
在这十分钟老师进行巡视，而要利用这十分钟与堂课重点去用耳语方式辅导问题学生，可根据不同班级的学情进行快慢深浅的调节。
进入八年级则巩固提升，逐步降低老师点拨频率，到了九年级可以让学生自己来。
“文以载道”,这个世人皆知的成语，以五千年中国文明史雄辩地证明了它的正确性。
据我所知，直至今天尚无人质疑这一放之四海而皆准的说词。
它之所以被历史，被人们认可，是因为它的确符合客观事理：是“文”必含“道”、“道”的体现必靠“文”。
于是乎，文道一体或“人文性与工具性的统一”说，便应运而生。
然而，我不这么认为。
我认为这是载体与内容的关系。
举个例说：一批很好的货呆在仓库，人们亟需，必用运载工具输送出去，靠人背？靠车拉？靠人背，量有限，相当于没有“文”之前的“蛮荒时期”。
靠车拉，量无量，相当于有了“文”之后的“文化时代”。
因此，人类都可以得道：“道”的传播，既可靠人与人之间的口口相传，更需要靠“文”完成大面积、长时间的代代相传。
我们的现代教育，具体说语文教育还是靠口口相传“做人之道”呢，还是靠“文”代代相传“做人之道”呢？如果是靠前者，那么还印发教材干什么？现实已经铁证：“靠文”传道。
既然如此，我们作为语文教师的是不是就应该把工作重心锁定在“文”上呢？假设：我们每一个语文工作者在几千个课时内，都认认真真、实实在在，把力气花在提升学生关于“文”的把控能力，还会有“吕叔湘之问”吗？古人云，人有三立：立言、立德、立功。
我们语文教师是不是为孩子“立言”的主推手呢？如果是，你又是怎么做的呢？老师们会说：“我抓住了‘文’呀，分析内容、结构、条理、章法，乃至于人物形象、精神主旨，无一疏漏呀！”哇塞！如此抓“文”虽不能说全错，但，问题出在“就文讲文”，“用教材讲教材”上。
这正是吕叔湘先生质疑之症结。
那么要怎样抓“文”呢？我们还是回到“立言”上来说吧。
小学语文阅读方法归纳
小学语文阅读方法归纳1小学语文阅读方法指导一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
首先，学校努力为学生营造一种“书声琅琅，书香满校园”的良好氛围。
学校在校园醒目的位置张贴创建“书香校园”的宣传画、警示语等;然后在班级环境建设中突出阅读的特色，学习园地、黑板报等以宣传读书为主题;其次是完善班级图书角。
二、指导阅读实践，培养阅读习惯叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。
”小学生由于阅读习惯差导致阅读效率低。
对他们阅读习惯的矫正可以从两方面进行：首先，教师应培养学生认真阅读的习惯。
在阅读时，教师应明确要求：读书时，要逐字逐句地读，遇到不认识的字要查字典写上拼音，遇到不理解的词语要查字典理解等。
其次，教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯，如在阅读过程中遇到好词佳句进行圈划，遇到不懂的地方做批注。
这样，能帮助他们集中注意力，促进他们边读边思考。
三、重视课堂教学，提高阅读能力1、读懂。
读懂，即具备基本的阅读能力。
学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。
首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。
从整体思考也指明阅读是一个“整体――局部――整体”“语言――思想――语言”的反复过程。
在这个过程中，学生是主体，教师的任务是使学生读得更好，最终能够自己去读。
课程教学过程中可以采取边读边思考的办法。
读有多种办法，有诵读、朗读、默读、个别读、齐读、范读等等。
不管是那种读法，教师都要提出要求，让学生边读边思考。
2、会读。
会读，即初步形成正确的阅读的策略：初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具有整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。
就教学而言，精读是主体，略读是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
具体地说是：会用精读的方法，正确而又创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读的目的。
小学语文教学中的默读指导
小学语文教学中的默读指导默读是语文教学中重要的一环，它不仅可以帮助学生理解课文内容，还可以提高学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，默读指导应该贯穿于整个教学过程，让学生掌握正确的默读方法，提高默读效率，从而更好地理解课文内容。
一、默读的意义默读是一种无声的阅读方式，它不需要发出声音，而是通过视觉器官直接感知文字信息，进而理解文章内容。
在小学语文教学中，默读具有重要意义。
首先，默读可以提高学生的阅读速度。
通过默读，学生可以更快地浏览文章，提高阅读效率。
其次，默读可以提高学生的理解能力。
通过默读，学生可以更好地理解文章内容，把握文章主旨，加深对文章的理解。
最后，默读可以提高学生的思维能力。
学生在默读过程中需要思考、分析、归纳，从而锻炼思维能力。
二、默读指导的方法1.确定阅读目标在默读前，教师需要确定阅读目标，让学生明确阅读任务和要求。
教师可以通过板书问题、出示阅读提示等方式来帮助学生明确阅读目标。
例如，在阅读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以出示问题：这首诗表达了作者怎样的情感？让学生带着问题去默读课文。
2.引导学生掌握正确的默读方法正确的默读方法对于提高默读效率至关重要。
教师可以通过以下方法引导学生掌握正确的默读方法：首先，让学生用手指着文字进行阅读，这样可以保持学生的注意力集中；其次，引导学生不要出声，以免影响其他学生；最后，教师可以让学生边默读边思考，将重点内容记录下来，以便更好地理解文章内容。
除了上述方法外，教师还可以通过一些小游戏来帮助学生更好地掌握正确的默读方法。
例如，“找不同”游戏：教师将两篇课文的内容进行对比，让学生找出不同的地方并说明原因。
通过这种方式，学生可以更好地掌握不同的阅读方法，提高阅读效率。
3.培养学生的默读习惯良好的默读习惯对于提高学生的阅读能力至关重要。
教师可以通过以下方式培养学生的默读习惯：首先，要求学生保持正确的姿势，如坐姿端正、头不偏、眼不散等；其次，要求学生控制阅读时间，避免长时间阅读导致疲劳；最后，要求学生不要出声回读，以免影响其他学生。
培养学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯
培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯学校：通州区陆辛庄学校姓名：张美丽培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯2011年教育部制定的《义务教育语文课程标准》中指出的学段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，重视培养学生的语感和整体把握能力。
“阅读”作为中小学生学习活动的重要一环，与其他几种学习方法共同发力，推动学生个人素养全面协调的发展。
同时，阅读不仅限于语文教学中，绝大多数的学科都要以阅读为依托来开展教学，例如有些小学生在做数学应用题时读不懂题目，只能望题兴叹；再如思品课里经常出现的文言文短句，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等句子，也经常使语文素养不高的同学抓不着头脑，可见，阅读这一项技能不仅备受语文老师关注，也直接决定了学生们其他学科学习能力的高低。
阅读是一种能力，也是一种习惯，这种习惯如果能够适当地尽早养成，并随着年龄的增长不断地提高，将会是学生不断进步的源泉，如何提高学生的阅读能力，从而促进学生全方位健全的发展就显得尤其重要。
正确的方法可以使事情事半功倍，教师和家长是孩子成长过程中的领航人，将学生领进阅读之门是教师和家长乃至社会的重要责任。
一．用适当的方法培养学生阅读兴趣，提升课内阅读能力，提高阅读效率。
中小学生的阅读大致可以分为课内阅读和课外阅读两部分，课内阅读以教科书为主，也就是每一门学科的课本，还有相关的配套教材。
以语文为例，语文课本是学生每天必学的，上课的时候要针对某一篇课文进行分析，要让学生或朗读或默读或诵读……，课下因为要完成一系列的练习，自然也会常常翻阅；除语文课本之外，学校还会发放给学生与当册语文教材配套的语文读本，辅助学生理解课文内容，扩展知识面，而语文读本的利用率的高低也要因教师和学生的使用情况而异；除语文读本之外，以本校为例，教育部门还给小学生发放了一本记载古今优秀诗篇的小册子，叫做《诗意通州》供学生阅读。
《义务教育语文课程标准》制定了关于中小学生阅读方面的总目标又根据每一学段，制定了阶段式目标，使其符合学生的接受能力和发展方向，并让语文教师在教学过程中有标准，有目标，有抓手。
语文课程标准在第二学段提出了默读一般读物的要求
根据语文课程标准，第二学段的学生应当具备默读一般读物的能力。
默读是指在不出声的情况下，通过阅读文字来理解、消化和吸收知识的能力。
默读一般读物的要求已经成为学生语文素养的基本要求之一，对于学生的语文素养培养起着重要的作用。
为了更好地理解和掌握默读一般读物的要求，我们有必要逐一分析并深入理解其中的重要内容：1. 默读的定义默读是指在没有出声的情况下，通过眼睛阅读文字，借助大脑进行理解、解析和思考的过程。
它不同于朗读，而是一种内化的、无声的阅读方式。
通过默读，学生可以更加专注地理解文章的内容，提高阅读效率和理解能力。
2. 默读的意义默读一般读物是提高学生语文素养的有效途径之一。
通过默读，学生可以更好地理解文章的含义、结构和内在逻辑。
默读也可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力，对于学生的语文学习和应试能力提供有力的支持。
3. 默读的要求在默读一般读物的过程中，学生需要具备一定的阅读能力和技巧。
学生需要具备良好的阅读习惯，能够保持注意力集中，做到专心致志。
学生需要具备较强的词汇积累和语句理解能力，能够快速准确地把握文章的要点和信息。
学生需要具备一定的阅读速度和理解能力，能够在有限的时间内完成对一般读物的默读。
4. 默读的实施为了促进学生默读能力的培养，学校和教师可以采取一些有效的措施。
可以通过课堂教学和课外阅读引导学生积极主动地进行默读，培养学生的自主学习能力。
可以利用一些辅助工具和材料，如语音阅读器、电子书等，提供给学生更多的阅读资源和方式。
可以通过定期的测评和评估，对学生的默读能力进行监测和反馈，及时发现问题并进行针对性的指导。
默读一般读物是学生语文学习过程中不可或缺的一环，对于提升学生的语文素养和阅读能力具有重要的意义。
学生应当重视并刻苦训练自己的默读能力，学校和教师也应当重视默读的培养，并采取相应的措施支持和指导学生。
随着对默读一般读物要求的深入理解和应用，相信学生的阅读能力和语文素养一定会得到有效的提升，从而更好地完成学业和未来的发展。
浅谈学生默读习惯与能力的培养
请 找出来 。学生会发现 伤 字 。接着教师可 以 又闯学生：这个 。 伤 字 ，你 是怎样理解 的？学
生思考后，回答 ： 哀伤 、哀怜 惋惜 、叹息” 、“ 、 伤心、难 过 ……于是教师 可问：这里 的仲永
会地 由慢而渐渐 快地读若干遍 ．除要 了解文字意 义 之外 ，还 要心中体会思路和语言 的条理 ，尤其 是前后 的衔接 。反复才能纯熟 ，使其言 皆若 出于
・６１・
延边教育 学院学报
２１ 年 ０１
考 问题 ，有 了问题 ，学生 就不会 漫无 目的、随随
什么叫物候和物候学 ？物候观测对农业有什 么重
便便地读了 ．没有 目的的读仅仅是读了而 已，就 没有什么质量和效率可言 。所以教师首先要根据 阅读材料 明确 阅读 目的，在此基础上运用多种不 同的方法 （ 如通读 、摘 读、跳读等 ）进行默读训 练 。比如一些经典优秀 、 文质兼 美的文章或著作 ， 需要咀 嚼消化 以积 累素材 ， 培养语 感， 该通读 、 应 精读 ．在默读 时就 必须全 神贯注地一边读一边体
要意义 ？决定物候现象来临 的因素有哪些？研究
物候学有什么意义？并要求学生一边读一边 勾画
相应语句 ，这样才能提高默读效率 ，引导学生从
课文 中提取信息 ，训练学生 的概括 能力 。再如讲
解 王安石的 ‘ 伤仲永 ） ．教师可以首先 问学生：标
题 中有 一个字表 明了作者 的感情 ，是哪一个字？
的速 度 ， 阅读一 般 的现 代文 每 分钟 不 少于 ５０ ０ 字 ．可见 ‘ 文课程标准＇不仅 非常重视 默读 ， 语 而且还提 出了循序渐 进 ，具体 的要 求明确 ，以求 逐步使学生学会默读 并 内化为 自己的读书习惯． 此外，语文课程标准 ） ‘ 还提 出了评价默读 的建议 ： 应根据各学段 目 ，从学生默读 的方法 、速度、 标
如何培养学生的默读批注圈画能力
培养学生默读中的批注圈画能力
在默读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。
一篇课文读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。
那么，小学生在阅读时如何做批注呢？
第一，认识生字词，实现初读的整体认知。
第二，写出对句子意思的理解，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
第三，画出精彩词句，并用自己习惯的圈画方式圈画，写上圈画的理由。
第四，在精彩句段旁边写出自己的感想，把书本的内容和情感放在生活中来学习。
第五，把自己批注好的内容和笔记跟自己小组的同学讨论，互相补充。
第六，小组展示，每组选一名发言人展示组内的成果，全班一起学习。
浅谈小学生阅读习惯的培养
浅谈小学生阅读习惯的培养【摘要】新课标指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡多读书，好读书，读好书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
关键词：阅读兴趣阅读习惯读书习惯叶圣陶先生曾说，“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。
“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的方法才能随时随地运用，一辈子受用不尽。
”那么，如何培养小学生良好的语文阅读习惯呢？在平时的教学实践中，我初步摸索总结了一些方法，与同仁分享。
一、培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯随着教学阶段的升高，学生的认识和教学的要求不断提高。
从阅读的方式来看，低段以朗读训练为主，中段开始逐步培养学生的默读能力，高段则以培养学生浏览性阅读和抓关键词浏览阅读的能力。
在对学生进行阅读训练时，教师必须做到训练有步骤，要有目的地对学生进行阅读训练。
要让学生明白：读书不能走马观花，更不能不动笔墨，要养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。
要结合课外的预习及课内阅读训练，要求学生做好阅读笔记，用简洁的语言概括课文内容，培养学生“点、画、圈、勾、注”等方面的阅读训练。
学生通过“点、画、圈、勾、注”标出疑难，勾画出重点词句、语段，标注上自己的阅读理解、感受等。
还可摘抄精彩的词句，段落。
久而久之，“不动笔墨不读书”的习惯就不难养成。
甚至，每做一次练习，如何认真完成，可以交给学生一些方法：做完一题圈一题，不至于漏题；读题，找题眼，划出有关语句，组织语句通顺地写下来，这样，学生的阅读习惯在练习中也能得到训练，长此以往，肯定收获不浅，这也是实践证明了的。
、让学生带任务去阅读。
阅读习惯的培养必须做到循序渐进，不可急于求成。
对于还没有养成课外阅读习惯的农村孩子来说，更应该从头开始。
如何指导二年级学生默读
如何指导二年级学生默读发布时间：2023-03-29T07:11:36.279Z 来源：《教育学》2022年10月总第301期作者：郑春霞[导读] 2022版新课程标准出台，对我们的课堂教学提出了更高的要求。
陕西省榆林市定边县彩虹小学718699摘要：2022版新课程标准出台，对我们的课堂教学提出了更高的要求。
作为一线教师应该认真研读课程标准，依标扣本，守正创新，让课堂提质增效，让核心素养生根开花。
结合课标要求和部编版教材内容，二年级首次出现了“默读”，如何指导学生学会默读，需要在践行中不断思考。
本文结合教学课例总结了一些方法：首先要激发默读兴趣，增强感性认识；其次是打好基础，养成默读习惯。
关键词：双减指导默读最近观摩了一位年轻教师执教的二年级语文课《雪孩子》。
这篇课文的课后练习第一题是：默读课文，做到不出声。
这是部编版教材中第一次提出“默读”的训练要求，应该引起我们的重视。
课后与这位老师交流，说集体备课的时候大家也提到了“默读”，上课的时候她也确实设计了一个环节——“默读课文，标出自然段序号”，但是在这个环节之前还做了一件事，那就是“听课文朗读，圈出不认识的字词”。
学生听了一遍课文朗读，然后又让学生默读课文，标出自然段的序号。
我观察了一下，有的学生刚低头看了不到一分钟就急着举起了手。
以这篇课文的长度来说，学生是不可能这么快默读完的，只能说明学生觉得对课文熟悉了，不需要再默读。
那么，“默读”这个环节其实是走了一个形式。
对于二年级的语文老师来说，我们应该怎样重视“默读”这个事情？要清楚地知道课标和教材对默读的要求。
按照课程标准的要求和提示，第一学段就开始“学习默读”，但实际教学是从二年级开始的。
最早就是在二年级上册《雪孩子》这篇课文中提出来默读的训练的，要求做到“不出声”；二年级下册要求做到“不指读”；三年级要求带着问题默读，边读边想象；五年级和六年级的策略单元中进一步提出了快速阅读和有目的阅读的目标。
小学生默读能力的培养策略
小学生默读能力的培养策略
1、鼓励学生进行朗读。
朗读是默读的前提，只有学生有足够
的朗读能力，才能够进行默读。
所以，教师应该鼓励学生多进行朗读，让学生习惯于读出声音，以便为默读做好准备。
2、分组练习。
分组练习可以让学生在环境中更加自由，更容
易接受新知识，同时也可以促进学生之间的交流，从而提高学生的默读能力。
3、让学生多练习。
默读能力的提高，关键在于学生的实践能力，所以，教师应该让学生多练习，让学生习惯于默读，以便有效提高学生的默读能力。
4、加强检查。
教师应该加强对学生默读能力的检查，及时发
现学生的不足，并给予必要的指导，以便及时改正学生的错误。
低年级默读方法和训练
低年级默读方法和训练如下：
1、让孩子集中注意力
默读的一个好处就是集中注意力了，孩子读课文也好，读其他书籍也好，集中了注意力，更有利于大脑飞速的运转思考。
2、让孩子指着读到让孩子完全默读。
二年级学生开始学习默读，一般注意力不太集中。
不妨让学生先用手指着，着重训练不出声读想内容（课文讲了什么），接着可以提出不用手指、不出声读、想问题。
也不要一刀切，用鼓励的方法使他们不指读。
3、从给孩子提出问题到孩子自己提出问题。
学习默读，开始可以提出问题，训练学生一边读一边想问题，默读完后回答问题。
问题一般可以用课文的句子直接回答，逐步提高。
在这一过程中，可以训练学生自己提出问题，主要有两点，一是对课文题目提出问题，二是对课文里自己不明白的地方提出问题，例如对语句提出问题。
有了这个基础，到了中年级就可以带着问题一边读一边想，提出自己的问题，通过讨论问题了解阅读效果。
学生默读逐渐熟练，就会逐步提高速度，我们可以在适当的时候提出速度的要求。
4、速度要求，从慢到快。
孩子如果不用手指着了，开始训练孩子的约束速度。
低年级默读方法和训练
低年级学生的默读方法和训练可以按照以下步骤进行：
1.引读法：开始时，教师可以先读一部分内容，然后让学生接着默读下去。
这种方法有助于学生理解默读的概念，并逐渐适应默读的方式。
2.指读法：教师可以指导学生用手指或笔尖指着文字，一行行地扫视，不出声地读。
这种方法有助于提高学生的专注力和阅读速度。
3.逐步提高默读要求：从最初的只要求不出声，到逐步要求学生在默读时思考每个词的意思和每句话的内容。
这样可以帮助学生更深入地理解文本。
4.提问法：教师可以提出一些问题，让学生在默读时思考并寻找答案。
这样既可以检验学生的理解程度，又可以提高他们的思维能力。
5.速度要求：在学生对默读有了一定的理解后，教师可以逐步提出速度要求，让学生逐渐提高默读速度。
6.儿歌记忆法：创编一些关于默读的儿歌，让学生通过记忆儿歌来掌握默读的方法。
这种方法既有趣又有效，适合低年级学生的特点。
在训练过程中，教师需要有极大的耐心，多次实践、反复训练，让学生逐步掌握默读的方法。
同时，教师还需要及时纠正学生在默读过程中出现的不良习惯，如小声嘟囔着读、
动嘴唇无声地读、用手指点着读等。
通过不断的练习和指导，学生的默读能力会逐渐提高。
初中语文应培养学生良好的默读习惯
第3期2018年7月厦门广播电视大学学报Journal of Xiamen Radio & Television UniversityNo. 3Jul. 2018初中语文应培养学生良好的默读习惯文喜云(厦门市海沧中学，福建厦门361026)[摘要]《义务教育语文课程标准》明确要求初中生要养成良好的默读习惯，但现实情况是初中生虽 然有默读训练，但真正养成了良好默读习惯的并不多，这也影响了初中生阅读能力的提高。
初中生良好的 语文默读习惯评定标准主要有专注、速读、读写结合、读思结合、读记结合等方面。
在教学实践中，教师 可以教会学生做好默读前准备，学会整体认知，学会正确批注，边默读边思考，限时记忆训练等方法，以达到养成良好语文默读习惯，提高阅读水平的效果。
[关键词]初中语文；默读；习惯；养成[中图分类号]G633. 33 [文献标识码]A[文章编号]1671 - 3222 (2018 $03 -0088 -04从2017年9月开始，全国初中统一使用“部编本”语文教材。
与之前的教材相比，这套 新教材一个突出特点是大大提高了对阅读的要 求，它不仅要求学生大幅增加阅读量，还要求加 快阅读速度。
在日常阅读教学实践中，朗读与默 读都是训练学生阅读能力的重要方法，但普遍存 在重朗读轻默读的现象。
实际上，默读使用的范 围更广，《义务教育语文课程标准》也明确要求 初中学生要养成默读的习惯[1]15。
但是，良好的 语文默读习惯不是与生倶来的，而是需要通过持 久的科学的训练才能养成。
一、初中生良好语文默读习惯的内涵对于语文默读习惯，《义务教育语文课程标 准》只提出了原则性的要求，并没有提出具体 的操作方法与建议。
一般来说，语文默读能力主 要包括默读注意力、默读思维力和默读记忆力[2]88。
根据语文默读能力的构成，结合初中学 生实际，笔者认为初中学生良好的语文默读习惯 应该包含专注、速读、读写结合、读思结合、读记结合等方面的内容。
论高中语文教学中默读的方法与要求
论高中语文教学中默读的方法与要求学习语文，培养阅读能力指的主要是默读能力。
语文教学要开发学生的智力，而思维是智力的核心，默读又是培养思维能力的重要手段。
随着科学文化的迅猛发展，各种出版物也随之而猛增。
在这种日新月异的新形势下，要提高学习效率，就要讲究阅读速度。
由于默读是“跟脑直映”，不必付诸口耳，所以阅读速度比朗读和低诵要快得多。
近年来，一些语文心理学家做过朗读与默读、中文与英文阅读速度比较试验，发现默读几乎是朗读速度的五倍。
由于汉字的表意性质，中文的默读速度比英文要快。
所以，在各类书籍报刊剧增的现代社会，培养学生的默读能力，实在是语文教学中不可忽视的重要一环。
默读能力；默读方法；默读时间默读是获取文字信息、书本知识的主要手段，是阅读的基本方式。
然而，在当前的语文教学实践中，很多老师对默读缺少足够的认识和重视，在阅读教学中往往很少要求学生默读，也不会有意识地去指导学生默读；部分教师担心默读会使课堂教学出现冷场而慎用甚至不用，被有意或无意地淡化。
1加强培养学生默读能力的训练1.1激发默读兴趣，增强感性认识。
低年级学生开始学习默读时，教师要想方设法培养他们的默读兴趣。
《春天在哪里》一课的教学，一位老师先用投影仪打出句子“春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。
”问：“谁能不出声就知道这句话写的是什么？”这立刻引起了孩子们的兴趣，不出声地读后都纷纷地把小手高高地举了起来。
接着她又一连让学生练习一组句子：“春天的雾薄薄细细，草儿醒过来，换上绿的新衣。
”“春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下探出头来啦！”“春天的太阳那么暖，那么亮，麦苗儿青，菜花儿黄，蚕豆花儿香。
”最后抓住时机告诉学生：“不读出声来就知道文章的意思，这就是默读。
”这样，默读就在低年级孩子头脑中有了一个初步的感性认识。
在以后的教学中，训练学生由默读一句话到默读两句、三句，以至于默读整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。
1.2教给默读方法，培养默读习惯。
克服默读的正确方法
克服默读的正确方法
克服默读的方法有很多，以下是一些建议：
1. 意识到自己在默读：首先要意识到自己在默读，这样才能采取措施来改变这一习惯。
可以试着在默读时停下来，或者注意自己是否在默读。
2. 改变阅读方式：可以试着用不同的方式来阅读，比如用手指指着每一个字，或者用朗读的方式来阅读。
这样可以减少默读的可能性。
3. 加快阅读速度：如果阅读速度过慢，就容易默读。
可以试着加快阅读速度，使自己更容易用视觉方式理解文章。
4. 练习阅读：通过大量的阅读练习，可以提高阅读速度和理解能力，从而减少默读的可能性。
5. 注意呼吸：默读时往往会伴随着呼吸不自然的情况。
注意自己的呼吸，保持自然顺畅的呼吸，有助于减少默读。
6. 集中注意力：在阅读时集中注意力，关注文章的内容和意义，有助于减少默读的可能性。
7. 寻求帮助：如果以上方法无法解决问题，可以寻求专业人士的帮助，如心理咨询师或语言治疗师等。
总之，克服默读需要一定的时间和努力，但通过采取正确的方法和坚持练习，可以有效地减少默读并提高阅读效率。
新课标对默读的解读
新课标对默读的解读一、理解默读的意义在新课标中，默读被视为一种重要的阅读方式，它有助于提高学生的阅读速度和理解能力。
相对于朗读，默读更加适用于快速、大量地获取信息，对于提高学生的思维能力和自主学习能力具有重要意义。
因此，学生应该充分认识到默读的意义，积极采用默读方式进行阅读。
二、掌握默读的基本技巧在默读过程中，学生需要掌握一些基本技巧，如不出声、不动唇、不指读等。
这些技巧有助于提高学生的阅读速度和效率。
同时，学生还应该注意调整呼吸，保持稳定的呼吸节奏，以确保长时间的默读不会影响阅读效果。
三、培养速读和跳读的能力在默读中，学生需要具备速读和跳读的能力。
速读是指快速获取文章中的主要信息，跳读则是指根据需要选择性地阅读某些部分。
通过训练和实践，学生可以逐渐提高自己的速读和跳读能力，从而提高阅读效率。
四、注重默读中的思考与总结默读不仅仅是获取信息的过程，更是思考和总结的过程。
学生在默读时应该注重对文章内容的理解和分析，思考其中的观点、论证方式和结构等。
同时，学生还应该学会总结文章的主要内容，以加深对文章的理解和记忆。
五、增强默读中的情感体验在默读过程中，学生可以通过深入体会文章的情感色彩，增强自己的情感体验。
这种情感体验有助于学生对文章产生共鸣，从而更好地理解作者的意图和思想。
六、学会运用默读解决实际问题学习默读的最终目的是为了解决实际问题。
因此，学生应该学会将默读应用到实际生活中，例如阅读资料、解决问题、获取信息等。
通过实践，学生可以更好地掌握默读的技巧和方法，提高自己的阅读能力和应用能力。
七、提升默读的速度和效率为了更好地适应现代社会的阅读需求，学生需要不断提升自己的默读速度和效率。
学生可以通过大量阅读、定期练习和科学训练等方式来提高自己的阅读速度和效率。
同时，学生还应该学会合理分配注意力，充分利用眼睛的余光进行阅读，以最大限度地提高阅读效率。
八、培养良好的默读习惯和态度良好的默读习惯和态度是提高阅读能力和培养阅读素养的重要保障。
默读在语文教学中的作用
默读在语文教学中的作用发表时间：2019-11-04T16:49:18.717Z 来源：《中小学教育》2020年第385期作者：张巍[导读] 默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式。
学生的默读能力和默读习惯关系着学生终身学习的质量和进程，而语文教学肩负着培养学生默读能力和默读习惯的特殊任务。
辽宁省朝阳市新华小学122000摘要：默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式。
学生的默读能力和默读习惯关系着学生终身学习的质量和进程，而语文教学肩负着培养学生默读能力和默读习惯的特殊任务。
语文教师实在应该重视默读的训练和默读习惯的培养。
给学生一个默默读书的机会，让“默读”点亮我们的课堂！关键词：默读习惯语文课堂语文素养默读能力当下的语文课堂把朗读放到了十分重要的位置，抑扬顿挫的朗读使语文课堂活力无限。
的确，语文学习需要朗读，语文课堂少不了朗读，但在追求“书声琅琅”的教学效果的同时，不要忽视了课堂上“此时无声胜有声”的默读。
阅读教学中默读的弱化甚至缺失，已经造成了语文教学的失衡，不能不引起我们的重视。
朗读固然重要，默读同样不可缺少！在教学中，我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读、认认真真地思考，做到保护学生的嗓子，使学生在张弛有度的语文课堂中激情四射、神思飞扬，让默读的灯光照亮我们的语文课堂，提高学生的语文素养。
那么，默读有什么作用呢？一、默读能提高阅读速度和效率就语文学习而言，朗读与默读如“车之两轮、鸟之双翼”。
学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者“对话”，与作者的心灵碰撞，被文章中所表达的感情深深地感动。
默读不只是了解课文写了什么、怎么写、有什么疑问，它还唤起了学生独特的联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。
默读的独特性在于它不出声，不像朗读那样将文字转化为语言，通过眼、口、耳﹑脑的协同合作来完成阅读。
这样，注意力分散了，思维也受到了干扰。
小学英语阅读能力培养的对策
1342020年12期总第504期ENGLISH ON CAMPUS 小学英语阅读能力培养的对策文/李小燕其次，精泛结合，便于学生记忆和理解。
对于小学生而言，掌握的英语词汇量比较少，并且语法知识缺失。
所以，在教学过程中，教师应对学生进行正确引导。
在新课标中明确表示，为了对学生英语阅读能力进行培养，单纯利用教材是不行的，还要有针对性的指导，让学生阅读更多的读物。
基于此，教师需要根据实际情况，制定教学计划，安排学生泛读，在泛读过程中积累更多的知识，以此提高学生阅读水平。
3.指导阅读方法，养成良好的阅读习惯。
阅读习惯将会给阅读效率和质量带来直接影响。
对于小学阶段的学生而言，刚刚接触英语知识，并不了解该采用怎样的方式阅读学习，教师在此过程中需要提供专业指导，而阅读习惯需要在日积月累中形成。
教师在日常教育过程中，应有针对性、有规划地对学生阅读习惯进行培育。
首先，让学生养成默读的习惯。
经过调查得知，在阅读过程中，学生默读可以提高自身阅读水平，并且默读不会给其他学生带来影响，让学生逐渐养成正确的阅读习惯，培养学生在课堂之外独立阅读的能力。
在阅读开始过程中，教师应适当提醒学生独立练习，在教室内形成一个默读的学习氛围。
其次，锻炼学生猜词习惯。
在新课本中，培养学生阅读过程中根据上下文内容进行理解、判断生词的能力。
小学生如果遇到不能理解的词汇，一般会急于寻求同学、老师的帮助。
在这种情况下，教师应培养学生利用电子词典进行生词的查询，这样可以加深学生的理解记忆和锻炼学生的阅读能力。
最后，让学生养成阅读限时习惯。
在小学英语阅读教学过程中，教师应根据教学内容，合理设定阅读时间，同时要求学生在约定时间范畴内完成阅读任务。
在学生养成阅读习惯以后，培养学生的阅读时间观念，之后通过小组练习，查看哪个小组或者哪个学生可以在约定时间范畴内完成阅读。
对于该类学生，教师可以适当提供一些奖励，从而调动学生的学习积极性，提高阅读效率。
总而言之，阅读作为一个主动、语言和思维相互作用的创造性学习运用过程，小学阶段学生阅读能力培养需要一个循序渐进过程，学生在阅读过程中，增加英语词汇量，积累更多的英语知识，扩充学生眼界，让学生养成正确的阅读习惯，进而培养学生良好的英语素养。
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怎样培养学生良好的默读习惯
在创建书香校园的过程中，我感觉到学生们阅读存在一个误区，他们认为阅读就是大声朗读，而忽视了在阅读中起重要作用的默读。
国家《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”其中就默读还特别指出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读。
”中年级“初步学会默读。
”并“学习略读，粗知文章大意。
”高年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”并“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”
步入信息网络时代，是知识爆炸的时代。
知识世界的日新月异，学习的终身化，生活节奏的日趋加快，人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识，也必然导致阅读方式的变革：必须坚持以精读为主，以略读、浏览等默读为辅的阅读方式，以节省阅读时间，提高阅读效率。
略读、浏览等默读方式，主要是从阅读媒介中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。
针对学生不重视默读不会默读，我对四年级学生进行了默读训练。
我培养学生默读习惯是这样做的，训练默读的第一步就是纠正出声读。
小学生都有出声读的习惯。
训练时要求他们必须做到“五不”：不动指、不动唇、不出声，不摆头，不晃身。
训练前要一再强调，训练时要密切注意，及时纠正。
要让孩子认识到这些毛病都会大大影响阅读的速度，从而自觉地克服它。
做到了这“五不”，孩子并不一定就做到了默读，因为也许他们的舌、喉还在动，或者舌、喉不动了，但内心却始终在自言自语，清晰地发出并听着每字的字音，这就是“心读”，也即“默朗读”。
这种毛病纠正起来比较困难。
从默朗读到眼脑直映的默读，这道门槛对于熟练掌握文字的基础较差的四年级小学生来说，却无疑是一次飞跃。
攻克这道难关的训练可以从采取计时阅读法开始的。
同时，选用材料丰富，内容简易的故事为教材，以计时为手段，迫使学生高度集中注意力，增强紧迫感，因为选用教材的内容生动活泼，通俗易懂，易于吸收，从而达到从“默朗读”到默读的飞跃。
同时，家长指定大量的适合中年级孩子阅读的童话、故事、历险游记、科普短篇等简易读物，要求孩子在短期内读完，旨在巩固并扩大学生的识字量、词汇量，加强默读的基础，增强孩子的理解能力，培养他们进行内部语言和
思维活动的能力。
但是这样的默读训练是强迫性质的，学生自觉性差。
所以接下来要培养默读的自学性。
第二步形式是速度竞赛。
将速读材料发给孩子，给文章出题，给孩子一定时间，看最快能回答多少问题。
这样训练因为把掌握阅读速度的权力交给孩子，可以初步培养孩子默读的自觉性。
第三步形式仍然是速度竞赛，仍然是给速读材料，只不过速读前不带问题，速读后才可以看到背面的检测题，并笔答。
这一步把阅读速度和内部语言和思维活动主动权交给孩子，进一步培养孩子默读的自觉性。
我在教学《爬山虎的脚》时，先提出问题让学生找出表示爬的动作，然后让学生默读，这样学生就能进入情境，边默读边思考边查问，对不明白的地方要查资料，互不干扰，弄懂了再读下去，使学生在较短的时间内解决问题实践证明，以上方法对孩子达到默读的要求都颇有帮助。
但无论如何它们都还属于外因，最重要的还是要让孩子明确认识到阅读的真正目的是理解文章的内容，而理解文章的内容并不需要每个字都读，认识到这一点，孩子就会自觉地去克服心读的毛病。
当孩子阅读时不自觉地陷入心读时，应当教孩子自己对自己说：不能心读。
这样就能立竿见影。
但这样做后，会有“囫囵吞枣”的后遗症，所以当发生这种情况时，要教孩子有意识地转移注意力，把注意力集中到阅读速度和理解力。
此外，我还要求学生要带着问题默读，不懂要质疑，疑问是思维的源泉，学生在默读中要善于发现问题、提出问题、思考问题、并进行多向思考，从而深入理解课文内容。
让学生在默读中感悟文章内涵，领会作者写作意图，体会文章思想感情，真正使学生设身处地，入境入情地读书。
边读、边听、边想象课文所描述的情景，产生语言感知能力，锻炼了学生思维，也丰富了学生的情感。
让默读成为了学生的一种习惯，也成为教学中一道亮丽的风景线。