浅谈自然手语比较句的句法特征
手语语法[整理]
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手语语法手语的语法是讲单个手势的构成规则和多个手势联合起来表达意思的结构规则。
手语是靠眼睛看来接受信息，靠手和身体表情组合运动发出信息。
怎么看顺眼和好懂，怎么打舒服顺手，是有规律可循的，那就是手语语法规则。
很多聋人不知道或者讲不出手语语法，不是他们不懂，而是他们打的好，通过自然途径获得母语一样地自然地掌握手语的。
汉语语法是在掌握流利的汉语（积累大量手语词汇、经过大量手语对话实践，用手语表达像脱口而出一样熟练不用多想就打出来）后才学的，上小学或者中学才学汉语语法。
但是学习第二语言或外语时，才一边学习词汇一边学习语法。
好多语言表达方式时约定俗成的，习惯了的方式，甚至讲不出什么道理，反正就这样感觉对。
（靠自然天成的语感来判断表达是否合适，合乎习惯）。
每个手势表示一个概念，一个（或几个）意思。
单个手势的构成要素有：手形（如字母和数字的指式，I，V，E，U，Y，Q，L，J，X，// 1，2，3，5，6，7，8，9，10。
注意，字母和数字手形一样，没有和数字4手形相同的字母）手的移动（移动方式有：来回摆动，上下移动，不规则抖动、擦、抹、切、削、旋转、绕、敲，拍等）手的位置（手与身体的位置关系：在头上、脑门、太阳穴、脸、脖子、胸部，胸前，腹部、手、胳膊、肩膀、腿等等）手掌心的朝向（朝外，朝向自己身体，双手掌心相对或并列等）还有面部表情和身体的姿势（喜怒哀乐、皱眉，皱鼻子，眼睛睁开或眯成缝儿，各种口型）其中手形是手语词的核心元素，不可缺少。
手的位置、移动、掌心朝向是以手形为依托的。
面部表情和身体姿势起到语法/修辞作用。
高兴的表情、生气的表情表示不同的句子表达方式（肯定句、否定句、疑问句、反问句、设问句和感叹句），还有用肩膀侧转和视线交替变化，表示不同角色和不同角色之间对话。
手语短语或句子构成（先选2个常见的例子来讲）（1）宾语+动词式也就是“目标（宾语）”在前，“动作（动词）”在后的顺序。
（很像汉语中“把”字句的顺序）比如：球/扔（汉语意思是扔球，把球扔出去），先打“球”的手势，后把“球”的手势往外移动，成“扔”的动作，结果球没了，是扔出去了。
自然手语与中国手语论文
概论自然手语与中国手语张瑶（2014级2班 201411130217）摘要：本文旨在研究中国手语与自然手语的区别，以及我们应该怎样克服这种差别，采取文献法的研究方法，阐述自然手语与中国手语的区别所在，提出问题以及解决方法，最终达到使聋人和普通人很好交流的效果。
关键词：中国手语、自然手语一、问题的提出有研究学者指出——“语言起源于手语，语言曾一度依靠手势”，“口语在手势之前（产生）是难以想象的”。
［1］由此可以看出手语的重要作用，手语在聋校教育教学中占据着重要的地位，也是聋人与人交流沟通的重要手段，但是很多会手语的正常人发现：自己掌握的手语平时能够用来与聋人交流沟通，但是当看到聋人与聋人交流时，自己在一旁却是一头雾水、不知所云。
究其原因，就是聋人他们自己有一套手语，可以称之为聋人的自创手语，也有人认为这是聋人的自然手语。
那么到底“中国手语”、“自然手语”是什么、又有什么区别呢？我们应该怎么去看待这一问题，并且找到解决办法呢？二、概念的界定目前，手语分为“中国手语”和“自然手语”，“中国手语”又称为“文法手语”和“规约手语”，“自然手语”也称为聋人手语、“聋式手语”，“中国手语”主要是听人为主体和少数有文化的聋人共同创造的，由“约定”的自然手势和“规定”手势两部分组成，教育因素“介入”较多等；“自然手语”主要是由聋人创造，在聋人的群体中传播，教育因素的“介入”很少，具有形象性，以模拟实物形状和活动情节为主，直接与观念相联系，不依附于民族语言。
［2］三、综述自然手语与中国手语的区别“中国手语”与“自然手语”存在差别，这是一个由来已久的问题，也是众多学者思考、研究的问题。
那么，“自然手语”和“中国手语”的区别在哪里，为什么有区别呢？（一）创造者的主体不同从“自然手语”和“中国手语”的概念中可以发现两者创造的主体不同，一个是普通正常人，一个是聋人，两个主体的人思维方式有很大不同，聋人没有正常人的语言环境，不会像普通正常人那样表达时有特定的主体、词语的修饰，他们往往不加修饰的直接表达自己的意愿，更有甚者他们的语言没有正常的语序，例如，正常人说“我要去吃饭”，而他们是说“吃饭，我。
大自然的语言作比较的句子和作用
大自然的语言作比较的句子和作用1、杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了......它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。
”（举例子）作用：说明了劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。
2、这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。
（下定义）作用：然我们准确的了解物候的概念。
3、利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。
（下定义）作用：然我们准确的了解物候的概念。
4、物候观测使用的是“活的仪器”是活生生的生物。
（打比方)作用：把活生生的生物比作“活的仪器”。
生动形象地写出了“活的仪器”对物候观测的重要性。
5、1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1962年迟五六天。
（举例子、作比较）作用：从反面说明物候对农业的重要性。
6、南京桃花要比北京早开20天......只比北京早10天。
（作比较）作用:纬度是影响物候现象来临的重要因素。
7、秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高。
这叫逆温层。
（下定义)由于冷空气比较重，在无风的夜晚，冷空气便向低处流。
这种现象在山地秋冬两季，特别是这两季的早晨，极为显著，常会发现山脚有霜而山腰反无霜。
(做诠释）作用：用下定义、做诠释的说明方法，使我们更清晰，让我们明白影响物候的第三个因素是高下的差异。
8、根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木油青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。
（作比较、举例子）作用：说明了物候现象来临的迟早还有古今的差异。
《如何在课堂教学中运用好自然手语和规约手语》
《如何在课堂教学中运用好自然手语和规约手语》自然手语和规约手语的理念与特点(一) 自然手语的理念及特点自然手语就是一种未受过正常人群语言干预和影响的较为纯净的手语,一般是由使用者自己创造的以单个手势为主要表达方式的聋人手语,主要运用于未受过正规教育的聋人中,我们平时称之为土手语。
自然手语有明显的特点:1.自然手语词汇量少。
2.自然手语表达单一简略。
运用自然手语表达经常是单词成句———即“一个单手势符号组成一手语句3.自然手语指事性强,以形象比划为主。
4.自然手语具有易交流性。
5.自然手语表述范围简单有限,主要涉及日常生活。
(二)规约手语的理念及特点规约手语就是一种在一定区域内广泛运用、人为约定、具有一定通用性的手语 2.规约手语的表达相对复杂,涉及面广,必须遵循一定的语法规则。
自然手语与规约手语同属于以手势动作传递信息的符号系统,但各有各的特点,所以其应用的范围也不尽相同。
1.自然手语是离群聋人的主要交际工具。
2.自然手语是初入学聋童的主要交流工具。
3.自然手语是高年级聋生在特殊情况下交流的有效工具。
当接触或谈及未知事物时,可能在许多聋生的知识经验中尚无所涉及事物的规约手语知识,因而在此类特殊情况下,他们通常是即兴创造新手势或通过简单的指点或形象比划,运用自然手语交流。
4.自然手语是正常人与聋人或正常人之间在其它交流方式均告失败时而使用的交流工具。
1.规约手语是聋校课堂教学的主要工具。
2.规约手语是具有较高知识层次聋人间交流的主要工具。
（四）自然手语和规约手语在聋校课堂教学中的准确运用1．在聋校低年级(尤其是一年级)要合理运用自然手语聋校低年级的学生,由于刚入学,尚未掌握规约手语(中国通用手语),因而交流时的主要工具就是自然手语。
虽然从离群到集体生活的变化,让聋生有可能把自然手语同一化,这种同一化的手语虽然在一个班或较大的群体中是通用的,但毕竟与通用手语还是有一定差距的。
当然,在入学后,部分聋生可能会跟高年级学生学得一些零散的通用手语词汇,但此时还不足于取代自然手语而成为主要的交流工具。
浅谈教师手势语运用技巧
浅谈教师手势语运用技巧在教育教学中，教师的手势运用是提升教师教学魅力、提高学生理解力的重要手段。
手应当像脸一样富有表情。
人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理状态，同时还可将自己的意图传达给对方。
布罗斯纳安认为“手势实际上是体态语的核心”。
教师手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想感情，组织教育教学，展示自身良好的精神风貌与职业修养。
一、手势语内涵手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。
一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹三个部分所构成。
手势的作用有三：一是澄清和描述事实，二是强调事实，三是吸引注意力。
在教学中，主要被用以发挥表示形象、传达感情两个方面的作用。
教师各种不同的手势语，可分成四种类型：1．形象手势，用来模拟状物的手势。
2．象征手势，用来表示抽象意念的手势。
3．情意手势，用来传递情感的手势。
4．指示手势，指示具体对象的手势。
二、教师手势的礼仪(一)大小适度在社交场合，应注意手势的大小幅度。
手势的上界一般不应超过对方的视线，下界不低于自己的胸区，左右摆的范围不要太宽，应在自己胸前或右方进行。
在课堂上，教师手势动作幅度不宜过大，次数不宜过多，不宜重复。
(二)自然亲切教师在课堂上，多用柔和的曲线手势，少用生硬的直线条手势，以求拉近师生间的心理距离。
低年级学生的情绪感染力比较强，教师可以自然地抱抱他们、摸摸他们，增加学生对你的认可。
(三)恰当适时教师讲课应伴以恰当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。
切忌不停地挥舞或不礼貌的，含有教训人的意味。
胡乱地摆动，也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。
手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重，过于死板又会使学生感到压抑，总之，应以适度为宜。
(四)简洁准确手势是教师最明显、最丰富，也是使用最频繁的教具之一。
在讲课讲话时，手势要适度舒展，既不要过分单调，也不要过分繁杂。
一般说，向上、向前、向内的手势表示失败、悲伤、惋惜等。
自然手语与中国手语论文
概论自然手语与中国手语张瑶（2014级2班 201411130217）摘要：本文旨在研究中国手语与自然手语的区别，以及我们应该怎样克服这种差别，采取文献法的研究方法，阐述自然手语与中国手语的区别所在，提出问题以及解决方法，最终达到使聋人和普通人很好交流的效果。
关键词：中国手语、自然手语一、问题的提出有研究学者指出——“语言起源于手语，语言曾一度依靠手势”，“口语在手势之前（产生）是难以想象的”。
［1］由此可以看出手语的重要作用，手语在聋校教育教学中占据着重要的地位，也是聋人与人交流沟通的重要手段，但是很多会手语的正常人发现：自己掌握的手语平时能够用来与聋人交流沟通，但是当看到聋人与聋人交流时，自己在一旁却是一头雾水、不知所云。
究其原因，就是聋人他们自己有一套手语，可以称之为聋人的自创手语，也有人认为这是聋人的自然手语。
那么到底“中国手语”、“自然手语”是什么、又有什么区别呢？我们应该怎么去看待这一问题，并且找到解决办法呢？二、概念的界定目前，手语分为“中国手语”和“自然手语”，“中国手语”又称为“文法手语”和“规约手语”，“自然手语”也称为聋人手语、“聋式手语”，“中国手语”主要是听人为主体和少数有文化的聋人共同创造的，由“约定”的自然手势和“规定”手势两部分组成，教育因素“介入”较多等；“自然手语”主要是由聋人创造，在聋人的群体中传播，教育因素的“介入”很少，具有形象性，以模拟实物形状和活动情节为主，直接与观念相联系，不依附于民族语言。
［2］三、综述自然手语与中国手语的区别“中国手语”与“自然手语”存在差别，这是一个由来已久的问题，也是众多学者思考、研究的问题。
那么，“自然手语”和“中国手语”的区别在哪里，为什么有区别呢？（一）创造者的主体不同从“自然手语”和“中国手语”的概念中可以发现两者创造的主体不同，一个是普通正常人，一个是聋人，两个主体的人思维方式有很大不同，聋人没有正常人的语言环境，不会像普通正常人那样表达时有特定的主体、词语的修饰，他们往往不加修饰的直接表达自己的意愿，更有甚者他们的语言没有正常的语序，例如，正常人说“我要去吃饭”，而他们是说“吃饭，我。
手语语法知识点归纳总结
手语语法知识点归纳总结基本语法结构手语的基本语法结构包括句子构建、主语、宾语和谓语等要素。
手语句子的构建通常是主语-宾语-谓语的结构，而且手势的顺序也非常重要。
在手语中，可以通过不同的手势来表示不同的词性，比如名词、动词、形容词等。
手势动作在手语中，手势动作通常是通过手部的动作、手势和姿势来表达的。
手语中的手势动作有其特定的顺序、位置和形状，这些要素都可以影响手势的含义。
此外，在手语中还有一些非手势动作的要素，比如头部、眼睛和身体的姿势。
双手动作在手语中，双手动作是指使用双手进行手势动作。
双手动作可以强调一些特定的含义，也可以增加语言的表达力。
在双手动作中，每只手都有其特定的角色和作用，需要在手势的语法结构中加以考虑。
句子结构手语句子的结构通常是由句法要素按照一定的顺序组合而成。
在手语中，句子的结构可以根据句法要素的不同组合形式多种多样，比如肯定句、否定句、疑问句等。
句子结构的不同组合形式也会影响句子的语义含义和逻辑关系。
时态和语态在手语中，时态和语态是指动作发生的时间和动作的执行者。
手语中的句子结构可以通过不同的手势来表示不同的时态和语态，比如过去时、现在时、将来时、被动语态等。
在手语中，时态和语态也可以通过手势的位置、运动和形状来表示。
指代词和代词在手语中，指代词和代词是用来指代句子中的主语、宾语和谓语等要素的。
手语中的指代词和代词通常是通过手势的位置、运动和形状来表示的。
在手语中，指代词和代词的使用也具有一定的语法规则和结构。
语气和语调在手语中，语气和语调是指句子的语气和情绪。
手语句子的语气和语调可以通过手势的位置、运动和形状来表示，比如表示激动、愤怒、开心、难过等。
在手语中，语气和语调的表达也需要考虑手势的语法结构和逻辑关系。
修辞手势在手语中，修辞手势是指通过手势的形式和动作来增强语言的表达力。
修辞手势可以通过手势的位置、运动和形状来表示，比如比喻、夸张、象征、描绘等。
在手语中，修辞手势的使用可以增加语言的丰富性和生动性。
手语基础理论—手势语语法特征
（1）省略定语
定语是名词前边的表示领属、性质、 数量等等的修饰成分，名词、代词、形 容词、数量词都可以做定语。聋人手语 中常常省略这些修饰成分。
我买2(支)铅笔，1(块)橡皮
（3）省略虚词
我(在)食堂吃饭。 小玲(把)我(的)书还 给我(了)。
聋人手语中一般不打虚词，省略如在、把、 当、的、地、得、着、了等虚词在聋人手语 的交往过程中并没产生什么影响，但在听觉 障碍者学习汉语书面语时，听觉障碍者不会 将这些省略的虚词补充完整，从而影响句子 的完整性。
（4）省略状语
状语是在动词、形容词前边的表示 状态、程度、时间、处所等等的修饰成 分，形容词、副词、时问词、处所词都 可以做状语。聋人手语不习惯使用上面 表示修饰性的词语，往往省略。
你(仔细)看。 我们(尽情地)跳舞。
另外听觉障碍者在表达某一词汇， 需要修饰时，仅仅是手势动作变形，或 扩大、或缩小、或重复，以此来表达较 深的含义。如下面的几个词：
（3）修饰语倒置
先打出表示某件事物 或意愿的手势语词，然后 再打出支配者。
如： 饭吃我没有。 (我没有吃饭。) 家回我是。 (我是回家。)
Hale Waihona Puke （3）修饰语倒置用手势语词表示疑问 句时，先打出被疑问的事 物，而将表示疑问的词放 在句子末尾。
如：买药谁?(给谁买药?) 会议什么?(什么会议?)
二、省略
(我)药买。[汉语意思是“我买 药。”]，听觉障碍者在表述时， 先打我要做的事物的名称“药”， 再打出相应的动作“买”。
浅谈自然手语比较句的句法特征
浅谈自然手语比较句的句法特征作者：卢苇袁芯来源：《文教资料》2014年第35期摘要：文章认为，在手语与汉语的不同语法研究过程中，在大量自然手语比较句的基础上，自然手语比较句不仅在语法结构、语序构成、语用方式上，而且在语序规则和意义特点等方面均具有十分突出的特点。
关键词：自然手语比较句句法特征自然手语是聋人的母语，也是聋人之间最常用的沟通工具。
语言学界的学者例如吕会华和高立群（2011）在论文《中国手语的从句关系》中明确界定：“中国手语是指中国聋人使用的，有自己的语法体系的一种自然语言，也就是中国聋人社群中通用的自然手语。
”[1]自然手语具有不同于汉语的语法特征与语序规则。
汉语和手语各有语法，但是有的时候两种语法是可以共享的。
通过比较，可以了解手语与汉语之间的区别和联系，进一步认识手语的语言规则和差异。
纵观自然手语中各类表示比较的语句，我们不难发现自然手语的比较语句多种多样：以语法结构为例，有繁式与简式；若以语言方式为例，则有明比与暗比；若从项目数上看，则有单项式比、双项式比及多项式比等。
研究手语的比较句的句法特征的目的在于找出汉语和自然手语之间的不同之处，发现其中规律，寻觅它们内在的统一，以便更好地运用两种语言。
1.手语中比较句的语法特征1.1繁式和简式手语中比较句分有繁简之分，不同的说法，同一个意思，既可用较复杂的句式表达，又可用较为简单的句式表达。
例如，“小李比小明力气大”，手语至少可以有三种不同的表达方式：（1）用两个并列的小句。
汉语语序：小李力气大，小明力气小。
自然手语：小李/力气/大/是，小明/力气/小/是。
（“/”用来划分手势词界）（2）用一个偏正复句。
汉语语序：小李和小明两人力气比的话，小李力气大。
自然手语：小李/和/小明/两/力气/比/小李/力气/大。
汉语语序：小李和小明要论力气大小的话，还是小李力气大。
自然手语：小李/和/小明/两/力气/大小/看/小李/力气/大/是。
（3）用一个简单的比较句。
对于自然手语和文法手语作为教学语言的思考
对于自然手语和文法手语作为教学语言的思考作者：洪瑶来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第01期一、自然手语与文法手语之争1.手语的地位由于生理缺陷，聋人无法通过听觉获取有声语言，手语自然成为他们与外界沟通与交流的工具。
手语是聋人以手的动作、身体姿势和表情进行交际和交流思想的工具。
手语是否能算得上是一种语言，人们历来都争议不休。
1996年12月在马来西亚召开的国际聋教育研讨会上通过的《吉隆坡宣言》确定手语为聋人第一语言。
确立了手语的独立语言地位。
2.自然手语和文法手语的异同自然手语是指作为无法开口说话的聋人群体的第一语言在其群体内部进行日常社会交际使用的、经世世代代传承下来的语言形式，是聋人群体在长期交流中自然发展而来的一种复杂的视觉空间语言。
这种聋人自然手语与有声语言并没有关联，有着自己相对独立的词汇和语法结构。
自然手语是不需经过专门的学习聋人就能掌握，自然手语多用于聋人与聋人间的交流。
文法手语则是由健听人制定的，它与有声语言紧密联系。
中国手语就属于文法手语，语法规则和词汇也来自汉语。
聋校课堂上教师多采用文法手语，自然手语使用频率较低。
3.自然手语与文法手语之争多年以来，我国的特殊教育界提倡聋教育“口语为主，口手并用，发展书面语”，这里的“手”指的就是文法手语。
后来一种以手语为聋人第一语言，以口语为第二语言的全新教学体系——“双语教学”从欧美传入我国。
很多人认为，手语既然是聋人的母语，能交流思想表情达意，那么手语和有声语言的地位是等同的，不应该把学习有声语言置于学习手语之前。
这些观点对我国的聋教育界也有影响，很多人开始反思“口语为主”的聋教育理念，提出要尊重聋人自己的语言——自然手语。
他们认为自然手语是聋人自己创造的，而文法手语是健听人为主体和少数有文化的聋人制定的。
“自然手语”也叫“聋人手语”“聋式手语”；“文法手语”也叫“规约手语”“人工手语”。
文法手语依附于汉语存在，是伪手语，不能体现聋人文化，他们认为聋校教师应用自然手语授课。
呼伦贝尔自然手语
呼伦贝尔自然手语
呼伦贝尔自然手语是一种古老的民族语言，它来自于中国的内蒙古自治区，曾被联合国称为“最古老的语言”，也被认为是中国最古老的语言。
自然手语被广泛用于中国内蒙古自治区的一些少数民族，如蒙古族、满族、回族等。
它是一种非常具有文化特色的手语，结构较为复杂，拼写也比较复杂。
传统的自然手语是属于拉丁文的，用手的动作和语音来表示意义，它有自己的语法结构和句法，每个字母、每个词语都有自己的特定的手势，每一种手势都能够表达一种意思。
当然，自然手语也有一些变种，这是由于它所在的地域不同而产生的，从而导致它的语法结构和句法有所不同。
由于自然手语历史悠久，受到了许多历史上著名的人物的喜爱，比如《蒙古族口头文学》中的发明者、满族口语语言学家等，他们给自然手语带来了新的发展，使它的文化内涵更加丰富，也使它的文化更加精细化和复杂化。
现在，自然手语已经成为中国传统文化的一部分，受到了大众的广泛重视。
此外，随着科技的发展，自然手语也得到了更多的关注，相关研究也在不断深入，有越来越多的人开始学习自然手语，以更好地了解和掌握这种传统文化。
因此，今天，自然手语也受到了越来越多的关注，被誉为中国民族文化中珍贵的文化遗产。
总之，自然手语是一种古老而珍贵的民族语言，它蕴含着丰富的文化内涵，是中国民族文化的重要组成部分，未来也将持续受到关注与传承，以及越来越多的研究和重视。
大自然的语言课文说明手法的作用
大自然的语言课文说明手法的作用
大自然是一个丰富多彩的教室，通过观察和体验大自然，我们可以学到很多知识和技能。
其中，语言是我们与大自然交流的重要工具之一，而手法则是我们在语言交流中不可或缺的辅助手段。
在大自然中，手法可以用来帮助我们描述事物的形状、大小、颜色、材质等特征，比如，我们可以用手指着天空中的云朵，用手掌比划一下树的高度，用手指比较两种花的大小等等。
这些手势可以让我们的语言更加具体、生动、形象，使听众更容易理解和记忆。
同时，手法还可以用来表达情感和态度，比如，我们可以用手势表示喜欢、厌恶、惊讶、赞美等情感，用手势表示尊重、礼貌、感激等态度。
这些手势可以让我们的语言更加丰富、生动、情感化，更容易引起听众的共鸣和共情。
除了在语言交流中的作用外，手法还可以帮助我们更好地观察和体验大自然。
比如，我们可以用手指触摸树皮的纹路、用手掌感受沙滩的质地、用手指插进湖水中感受温度等等。
这些手势可以让我们更深入地了解大自然，更加细致入微地观察和体验。
综上所述，手法在语言交流和大自然观察体验中都有着重要的作用。
我们应该在日常生活中多加利用手法，让自己的语言更加生动、具体、情感化，让自己的观察和体验更加深入、细致、丰富。
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对于自然手语和文法手语作为教学语言的思考word精品文档6页
对于自然手语和文法手语作为教学语言的思考一、自然手语与文法手语之争 1.手语的地位由于生理缺陷，聋人无法通过听觉获取有声语言，手语自然成为他们与外界沟通与交流的工具。
手语是聋人以手的动作、身体姿势和表情进行交际和交流思想的工具。
手语是否能算得上是一种语言，人们历来都争议不休。
1996年12月在马来西亚召开的国际聋教育研讨会上通过的《吉隆坡宣言》确定手语为聋人第一语言。
确立了手语的独立语言地位。
2.自然手语和文法手语的异同自然手语是指作为无法开口说话的聋人群体的第一语言在其群体内部进行日常社会交际使用的、经世世代代传承下来的语言形式，是聋人群体在长期交流中自然发展而来的一种复杂的视觉空间语言。
这种聋人自然手语与有声语言并没有关联，有着自己相对独立的词汇和语法结构。
自然手语是不需经过专门的学习聋人就能掌握，自然手语多用于聋人与聋人间的交流。
文法手语则是由健听人制定的，它与有声语言紧密联系。
中国手语就属于文法手语，语法规则和词汇也来自汉语。
聋校课堂上教师多采用文法手语，自然手语使用频率较低。
3.自然手语与文法手语之争多年以来，我国的特殊教育界提倡聋教育“口语为主，口手并用，发展书面语”，这里的“手”指的就是文法手语。
后来一种以手语为聋人第一语言，以口语为第二语言的全新教学体系――“双语教学”从欧美传入我国。
很多人认为，手语既然是聋人的母语，能交流思想表情达意，那么手语和有声语言的地位是等同的，不应该把学习有声语言置于学习手语之前。
这些观点对我国的聋教育界也有影响，很多人开始反思“口语为主”的聋教育理念，提出要尊重聋人自己的语言――自然手语。
他们认为自然手语是聋人自己创造的，而文法手语是健听人为主体和少数有文化的聋人制定的。
“自然手语”也叫“聋人手语”“聋式手语”；“文法手语”也叫“规约手语”“人工手语”。
文法手语依附于汉语存在，是伪手语，不能体现聋人文化，他们认为聋校教师应用自然手语授课。
“自然手语”和“文法手语”的本质区别是前者与有声语言无关，后者依赖于有声语言。
自然话语中语句边界的韵律特征及其交际功能研究
自然话语中语句边界的韵律特征及其交际功能研究 熊子瑜 中国社会科学院语言研究所 ｘｉｏｎｇｚｉｙｕ＠１６３．ｃｏｍ 摘要本文基于９７３电话语料库，从话语交际的角度考察自然会话过程中的语句边界特征，运用ＳＰＳＳ软件统计语句边界处的时长和音高两个方面的韵律特征，比较不同类型语句边界在韵律表现上的差异性，并在此基础上探讨韵律边界特征的两种话语交际功能：言语行为功能和话轮提示功能。
通过研究得出以下结论：在自然语流中，切实存在着可以感知和测量到的语句边界韵律特征；不同的边界韵律特征具有不同的话语交际功能，可以为交际者判断对方的交际意图以及把握话轮行进状态提供必要和有益的线索。
关键词：话轮 言语行为 韵律 １．引言 话语的韵律结构和韵律表现在话语交际过程中起着很重要的作用，它会影响听话人对话语结构的感知和对意义的理解，正确把握话语的韵律结构，是话语正常交际的前提，同时也是实现人机对话和人工智能的基础。
话语的边界韵律特征，为连续语流的切分提供了一个必要的手段。
声学实验表明，成年人能够有效地控制时长和基频以表示短语的边界①。
知觉实验表明，词的时长和基频是划分短语的两个显著的知觉线索②。
汉语学界在语句边界的韵律特征方面，已经作了大量的研究工作。
林茂灿先生认为语句韵律成分包括韵律词和韵律短语，人们说话时是分别通过简单韵律词，复杂韵律词和复合韵律词三种韵律成分，把词汇词组成韵律短语和语句的。
韵律词内部的Ｆ０变化（韵律词是Ｆ０变化组）和韵律词和韵律词之间的Ｆ０重设是韵律词的声学标志；韵律词是口语语调的基石；韵律词对口语的自然悦耳起关键作用。
韵律短语不仅有以无声间断为边界的，而且有以有声间断（边界前音节拉长）为边界的。
③李爱军老师认为汉语的韵律结构是一种层级结构，从小到大是音节、音步、韵律词、次要韵律短语、主要韵律短语和语调组。
韵律词是有一个词重音的变调组，韵律短语由一个或几个韵律词组成，如果短语后感知到的停顿较短，它与后面一个短语的连接较紧密，则将此短语标为次要韵律短语；如果短语后感知到的停顿较长，它与后面一个短语的连接较松散，而且有基频重设等现象，则将此短语标为主要韵律短语。
国际手语的比较学习
日本手语图一是低、矮的意思； 图二是并排生长 的树。美国手语只 是表示许多并排生长的树。国际手 语 以一手五指弯曲，贴在另一手横 摆的小臂上，象征一丛 灌木。
中、日两国手语表示“花”的手势动作 是象征 花的外形(怒放的花朵或含苞待放的 花蕾、美国手语和 国际手语是象征享受花朵 醉人的香味。
表示二天以上的多天数，则可以在“明 天”的手势基 础上打出所需要的数目 字。
中国手语表示“东”的手势动作是以右 手向右指， 以右方位为东。这是按地图的方 位引申而来，比较合 理。日本手语和国际手 语是象征太阳从东方升起。美国 手语是打英 文字母“2”指式，并向右移动，也是以右 方 位为东，是表音兼表意手语，清楚明确。
的意思。睡了一夜之后就是明天 了。
中、日、美三国手语和国际手语表 示“昨天”的手势 动作相似，都用食指 向肩后点一下，意思是过去了的一 天，
即“昨天”。美国手语是用英文字母 “ V”指式
中、日两国手语表示“后天”的手 势动作是按“明 天”的手势再增加一 个手指，以两个指头表示“后天”。
美国手语和国际手语是重复一次“明天” 的手势动作， 或绕一个圈子，也是表 示又一个明天，即“后天”。如果 要
中国手语图一是汉语手 指字母“T” 指式；图二象征“风暴”。日本手语是 象征“大 风”、“狂风”。美国手语 是双手打英文字母“9”指式并作 旋转 状，表示空气旋涡形成的风暴。国际手 语图一是象 征卷起来的大风；图二是 象征台风登陆。这几种表示 “台风”
的手势动作各有特点，从不同角度表达 了台风 的特征。
“月份”。国际手语是象征“月历牌”， 一手食指在 另一手掌心上划一下，表示 “一个月”。
中、日、美三国手语表示“今天”的手势动 作相似， 双手摊开，或是掌心向上；或是掌心 向外摆动一下，都 是表示“今天”。国际手语 用双手食指向下指点一下，含 义也是表示这个 时候，泛指“今天”。
[手势语,差异,背景]浅谈不同语言文化背景下手势语的差异
![[手势语,差异,背景]浅谈不同语言文化背景下手势语的差异](https://img.taocdn.com/s3/m/ac6a0d5dd0d233d4b04e69d1.png)
浅谈不同语言文化背景下手势语的差异作为非言语行为系统中重要的组成部分，手势和语言一样都能体现显著的社会文化特征。
一方面，在一个特定的民族传统文化里，手势所表达的意思是约定俗成的，违反某种定势极易引起交流中断或误解；另一方面，一个特定民族传统手势的内涵也处在一个动态的、不断微调的过程中，在信息科技突飞猛进、交通快捷、各国各民族交往日渐增多的今天，手势内涵的变化也在不断刷新，学习和了解不同的文化内涵，对促进与各国交往和友谊是十分重要的。
一、手势的定义及分类人类进行文化交流、表达思想、传递信息主是要依靠语言手段，包括书面语言和口头语言。
但是，交流工具决不局限于语言，还要使用一些非语言手段。
有关研究表明：在交际中，说话人的话只传递了他想要表达的信息的35%，另外65%的信息是由非言语行为传递的。
手势就是一种非语言手段，是通过手和手指的动作和形态来代替语言交流和思想表达。
手势可分为技术性手势、自闭式手势、说明性手势、象征性手势。
技术性手势指的是特定行业或特定场合下通用的可以学来的手势，如聋哑人的手势语、裁判、音乐指挥、交警等用的手势。
自闭式手势是反应个人内心情绪的，是个人的一种行为习惯，与文化关系不大。
例如，有的人用咬指甲来表示不耐烦，有的人却用跺脚来表示。
说明性手势是说话的时候做出的，即一边说一边做手势，其作用是辅助说明所说的话。
说明性手势并不是有意识地或者有目的地做出，而且绝大多数都是没有实际意义的，很难记忆。
象征性手势则是替代语言的动作，可以作为言词的替代物而起作用。
象征性手势受文化的影响很大，本文所研究的既是象征性手势。
二、手势在不同语言文化背景下有所不同特定的文化传统和民族习俗决定了手势的特定含义。
不同语言的国家其文化也存在着异同，也就决定了手势在不同文化背景下的不同含义。
在现实交往中，每个人都会做手势，很多手势都具有明显的区域和文化特征。
有一类手势表现形式相同，却表达了不同的文化含义。
如美国人常用手指接触太阳穴或前额来表示某人聪明、有头脑，而中国人对这一手势的通常理解是这人脑子有毛病或者是这人真愚蠢。
演讲手势语言具体分析
演讲手势语言具体分析演讲手势语言具体分析手势语言具体分析：1.演讲手势语一、活动的范围：一般可分为三个区域(上区、中区、下区)。
肩部以上，称为上区，这一区域，多表示理想的、宏大的，张扬的内容和情感，如表示殷切的希望，胜利的喜悦，幸福的祝愿，未来的展望，美好的前景等。
肩部至腹部称为中区，手势在这一区域活动，多表示记叙事物和说明事理，一般来说演讲者的心情比较平静。
腰部以下，称为下区，在这一区域做手势，多表示憎恶、不悦、卑屑、不齿的内容和情感。
2.演讲手势语二、活动的方向：向内、向上的手势，意味着肯定、赞同、号召、鼓励、希望、充满信心，是积极的手势;向外向下的手势，意味着否定、拒绝、制止、终止、摒弃、冷漠、是消极的手势。
3.演讲手势语三、活动的幅度：幅度大，表示强烈，幅度小，表示平和。
手动臂不动，是小幅度;手臂挥动、甚至还带动全身，双手挥舞，这是大幅度。
一般说来，演讲者大幅度的手势不宜过多，只能偶尔使用;太多，“手之舞之足之蹈之”，像个疯子，会破坏协调美，甚至还会引人发笑。
4.演讲手势语四、常用的手势(特殊手势语)：竖起大拇指，表示强大、肯定、赞美、第一等意;竖起小指，表示精细、微不足道或蔑视对方;食指伸出，这一手势在演讲中被大量采用，用来指称人物、事物、方向，或者表示观点甚至表示肯定。
也可以表示数字“一”、“十”、“百”、“千”、“万”。
手指不要太直。
食指、中指并用式，食指、中指伸直分开，其余三指弯曲。
也表示二、二十、二百……之意。
具体的演讲手势语言是千变万化的，不可能通过以上的叙述，将所有的手势语言都说清楚，我还是提倡每个人自己去多练习演讲，同时通过演讲去摸索出一套适合自己的手势语言，这样才能做到自然与协调，同时在日常演讲中也才可以做到灵活的应对，毕竟适合自己的才是最好的，所以针对手势语言的使用，我们还需多多摸索练习才可以。
演讲手势注意原则1、雅观自然运用体态语言、动作要做到端正、高雅，符合生活美学的要求。
自然手语习得与有声语言习得之比较及其启示
自然手语习得与有声语言习得之比较及其启示摘要对于出生在聋人父母家庭里的聋儿来说，跟他们的父母习得手语就如同健听儿跟他们的健听父母习得口语一样自然而轻松。
那么作为一种以完全不同的形式——通过视觉手势而非听说形式来表现的语言，自然手语的习得与有声语言的习得又有何异同呢,文章以英语和美国手语为例对有声语言习得和聋人手语习得过程进行了比较和分析;文章还探讨了自然手语习得研究对聋儿早期语言发展的启示。
关键词自然手语有声语言习得自然手语习得分类号G762对于出生在聋人父母家庭里的聋儿来说，对手语的习得与健听儿对有声语言的习得一样自然而轻松。
然而对于聋儿是如何习得自然手语的、其习得过程与健听儿对有声语言的习得过程有何异同之处等方面的问题，目前在国内几乎还没有相关的研究。
但是对自然手语的语言习得研究不仅可以让我们了解以上所提到的问题，还可以帮助我们进一步认识聋儿发展早期的语言学习能力。
本文以英语和美国手语(ASL)为例对有声语言习得和聋人手语习得过程进行了比较和分析以探寻两者的异同之处，并探讨了及早接触自然手语对聋儿早期语言发展的必要性和重要性，希望通过这些探讨可以加深我们对自然手语习得的认识，从而促进国内对这一领域的研究。
1 “自然手语”与“语言习得”的概念自然手语(Natural Sign Language)，是指作为无法开口说话的聋人群体的第一语言在其群体内部进行日常社会交际使用的、经世世代代传承下来的人类语言形式,1,,2,，是聋人群体在长期相互交流中自然发展而来的一种复杂的视觉空间语言。
这种聋人自然手语与有声语言并没有关联，有着自己相对独立的词汇和语法结构;它是许多聋儿及出生在聋人家庭的健听儿的母语。
它与有声语言的区别只是在于:有声语言以声音而自然手语以身体运动为语言素材;有声语言以听觉而自然手语以视觉为接收方式,3,,4,。
语言习得(Language Acquisition)是指在自然的语言交际环境中，在通过使用语言与其他使用者进行交流的过程中逐渐获得的对这一语言理解和使用能力的过程，是一种潜意识的、不需要特别教授的语言学习过程，一般是指对本族语母语的自然学习过程,5,。
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有 单项式 比 、 双 项式 比及 多项式 比等 。研究 手语 的 比较句 的
句 法 特 征 的 目 的 在 于 找 出 汉 语 和 自然 手 语 之 间 的 不 同 之
处， 发 现 其 中规律 ， 寻觅 它 们 内在 的统 一 ， 以便 更好 地 运用
两 种语言 。 １ ． 手 语 中 比较 句 的 语 法 特 征
摘 要 ：文章认 为 ， 在 手语 与汉语 的不 同语 法研 究过程 中， 在 大量 自然 手语 比较 句的基 础上 ， 自然手语 比较 句不仅在 语
法结构 、 语序构 成 、 语 用方式上 ， 而且在语 序规 则和意 义特点等 方面均具有 十分 突出的特点 。
关 键 词 ：自然 手 语 比 较 句 句法 特 征
所 不 同
１ ． ２明 比 和 暗 比
的语法特 征与语序 规则 。汉语 和手语 各有语 法 ， 但 是有 的时
候两种语 法是可 以共 享 的。通过 比较 ， 可 以了解手语 与汉语
之间 的区别和联 系 ， 进 一 步认 识 手 语 的 语 言 规 则 和 差 异 。纵
明比句 更加 直 白 明了 ， 在语 句 中把 相 比的两 端都 诉诸
略， 代替 为“ 两” 多用 比较格 强调 视觉 空间 的位置 。 比较两个
词 汇 的 方 式 有 时 是 先 空 间 定 位 ，后 用 指 点 手 势 提 及 或 圈 出 提 及 范 围进 行 表 达 比较 级 。例 如 ：
人使用 的 ． 有 自己 的 语 法 体 系 的 一 种 自然 语 言 ， 也 就 是 中 国 聋 人 社 群 中通 用 的 自然 手 语 。 ” Ｅ ｌ ｉ 自然 手 语 具 有 不 同 于 汉 语
异 ，这取决 于 自然 手语 的语法 表现 形式 主要在 面部 表情 等 非手 控特 征 、利用 空间布 局和 部分 手势词 形变 化等 方面 有
示 出来 。
例如 ： 汉语语 序 ： 土 鸡 肉 比 家鸡 肉 香 。
自然 手语 ： 土鸡 肉Ｉ Ｉ ： ￣ Ｉ 家鸡 肉／ 香／ 是 汉语语 序 ： 口比糖甜 ， 心 比煤黑 。
自然 手 语 ： 糖Ｉ Ｉ ： ］ Ｉ Ｈ ￣ Ｉ 甜／ 煤 Ｃ ， ／ Ｉ Ｊ ￣ ／ 黑 暗 比 句 则 更 加 含 蓄 隐 晦 ，在 语 句 中 只 把 相 比 的 一 端 诉
（ “ ／ ” 用来 划分手 势词界 ）
为 这样 运 用 话题 优 先 和 重 复一 些 关 键 词 手 势 的视 觉 效果 是 增 强 了语 气 ， 突 出 了重 点 。 更 好 地 传 达 和 表达 了句 子 的
意思。
（ ２ ） 用一的话 ， 小李力 气大 。 自然手语 ： 小李／ 和ｌ ／ Ｊ ， ， 明／ 两／ 力气Ｉ Ｉ ： Ｉ ￣ １ ＇ ５ 李／ 力 气／ 大。 汉语语 序 ： 小李 和小 明要论力 气大 小 的话 ， 还是小 李力
汉语语 序 ： 坐飞机去 （ 比乘其他 交通工具 ） 快些 。 自然 手语 ： 飞机／ 比／ 快／ 是
汉语 语序 ： 这件 衣服 的袖子 太短 了 。（ 跟 一 般 的 衣 袖 比 或 自己 衣 的标 准 比 ） 自然 手 语 ： 衣 服／ 这， 袖子／ 小， 缩 短 这 些 比较 的对 象 多 是 浅 白易 懂 的 ． 可 以 略而 不 谈 ， 因
１ ． １ 繁 式 和 简 式
诸语 言 ， 而一 般会选择 把 比较 的对象 （ ＝ 比较的基准 ） 略 去。 例如 ： 汉语语 序 ： 往 右转走 （ 比往直走 ） 近些 。
自然 手 语 ： 往／ 右边／ 走， 距 离／ 近／ 是
手语 中 比较 句 分有 繁 简 之 分 ， 不 同 的说 法 ， 同 一 个 意
气大 。 自然 手 语 ： 小李 ／ 和ｌ ＇ ｂ明／ 两／ 力 气／ 大小 ／ 看／ ４ － ， 李／ 力 气／
大／ 是。
１ － ３ 比较 事物 的异 同和 高下
在 比较事 物异 同 ， 或 就某 一特征 比较 高下 （ 优劣） 方面 ，
汉 语 的 句 式 多 用 随 同格 （ 和、 同、 跟） ， 而 在 手 语 句 式 都 一 一 省
语言 ， 无 论是描 述 的对象 ， 抑或 是 比较 的对象 （ 或 基准 ） 都 表
观 自然手语 中各类表 示 比较 的语 句 ，我们 不难发 现 自然手
语 的 比较 语 句 多 种 多 样 ： 以语 法 结 构 为 例 ， 有 繁式 与 简式 ； 若 以语言 方式 为 例 ， 则有 明 比与暗 比 ： 若 从项 目数上 看 ， 则
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语言文学研究 ： 篝
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浅 谈 自 然 － Ｔ － －语 比 较 句 的 句 法 特 征
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（ 浙江 特殊教育 职业学 院 ， 浙 江 杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ）
自然 手 语 是 聋 人 的母 语 ，也 是 聋 人 之 间 最 常 用 的 沟 通
自然 手 语 ： 小李／ Ｉ ； ｋ ／ ４ ＇ 明／ 力 气／ 大／ 是 以上 多 种 句 式 ，逻 辑 意 义 相 似 ，附 加 语 调 色 彩 却 有 差
丁具 。语言 学界 的学 者例如 吕会 华和 高立群 （ ２ ０ １ １ ） 在 论文 《 中国手语 的从句 关 系》 中明确界 定 ： “ 中 国手语是 指 中 国聋
思． 既 可 用较 复杂 的 句式 表 达 ． 又 可用 较 为简 单 的 句式 表
达。例 如 ， “ 小 李 比小 明力 气 大 ” ， 手 语 至 少 可 以有 三 种 不 同
的表达方 式 ：
（ １ ） 用 两 个 并 列 的小 句 。
汉语语序 ： 小李 力气大 ， 小 明力 气小 。 自然手语 ： 小李／ 力气／ 大／ 是， 小 明／ 力气ｌ ＇ ｂ ｌ ￣。