苏教版三年级语文上册 3.古诗两首 所见【第2课时】【新版】

4.这两首诗在写作方法上有什么不同之处？有什么相同 之处？
不同之处：《池上》抓住了孩子的心理来写； 《所见》抓住了孩子的动作来写。相同之处：两首 诗都运用了环境描写，突出了人物的心情。
课文结构
动态：骑、振
所 静态：意欲、闭口
童真
见 看到：牧童、黄牛、蝉 童趣
听到：歌声、蝉鸣
课文主旨
《所见》描绘了一幅林中牧童天真快乐的画面， 表达了作者对田园风光的喜爱之情。
赤日对苍穹。天上众星皆拱北，世间无水不朝东。 【歇后语】
八仙过海——各显神通 泥菩萨过江——自身难保
蚕豆开花——黑心
孔夫子搬家——净是书(输)
和尚打伞——无法无天 箭在弦上——不得不发
《所见》的作者是清代诗人袁枚，写出了一个骑 在牛背上欲捕蝉的孩子天真活泼的形象。
是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子 们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧。
我会写
zhèn
振
书写指导
左窄右宽，“辰”的第 二笔撇舒展。
yì
意
书写指导
“立”的末横长，托上 盖下。
yù
欲
书写指导
第四笔是点，“欠”撇 捺舒展。
hū
忽
书写指导
上窄下宽，“心”的三 点遥相呼应。
我会认
yuè chán
樾蝉
我们已经了解了作者和字词，为了更 深入地理解古诗，老师送给大家一把金钥 匙，这就是核心问题和串珠问题。让我们 带着这些问题理解词句。
5．课文学得怎么样，把空填上才算棒！ 《池上》表达了诗人__对__孩__子__的__喜__爱__的情感。
《所见》描写的是__一__个__牧__童__骑__在__牛__背__上__欲__捕__蝉____ 的场景，表达的是诗人__对__田__园__风__光__的__喜__爱____之情。
3 古诗二首
第二课时
所见
[清]袁枚
助读 字词 初读 品读 结构 课堂 当堂 资料 精讲 感知 释疑 主旨 拓展 检测
所见
[清] 袁枚
牧童骑黄牛， 歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立！
1.认识“牧”、“骑”、“振”、“樾”等字。 2.理解古诗意思，并能有感情地朗读、背诵这首诗。 3.体会作者热爱大自然的思想感情，培养对大自然的热
参考答案：1.解：知道，懂得。2.欲：想要。
理解表达 朗读课文，背诵课文。
点拨：首先要借助汉语拼音解决文中的生字词，把 课文读正确、流利。然后在理解每句诗的意思的基 础上边想边背诵。
联系诗句，说说两首诗中的孩子分别给你留下了什 么印象。
点拨：完成本题，首先要在熟读诗句的基础上理解 诗句的意思，然后联系自己的实际生活经验想一想 诗中描写的孩子具有什么特点。这些特点就是两首 诗中的孩子给你留下的印象。 参考答案：《池上》一诗中的孩子调皮、可爱； 《所见》一诗中的孩子天真、快乐。
描红临写
点拨：书写这些汉字的时候需要注意：“偷”左窄右宽，“人” 稍收敛，第五笔横短，“月”和“刂”分别在竖中线两侧。 “迹”是半包围结构，“亦”笔画紧凑，“辶”捺画舒展。 “浮”的“氵”呈弧形分布，右上部三点呼应，“子”最后一 笔横画稍长。“萍”的“艹”稍宽，“氵”稍小，“平”第二 横长。“振”左窄右宽，右部笔画舒展。“意”上部“立”的 第二横要长，中部“曰”略扁，“心”三点呼应。“欲”左右 等宽，第四笔是点，“欠”撇捺舒展。“忽”上部是“勿”不 是“匆”，“心”的三点呼应。
三四句仍然是继续描写神态。第三句是过渡，是作势。写 牧童的心理活动，交代了他“闭口立”的原因，也是全诗的转 折点。第四句，急转直下，如千尺悬瀑坠入深潭，戛然而止。 “忽然”一词，把这个牧童发现树上鸣蝉时的惊喜心情和机警 性格栩栩如生地表现了出来。“忽然”发生了变化：由响而静、 由行而停，把小牧童闭口注目鸣蝉的瞬间神态写得韵味十足。 而“闭”和“立”两个动词，则把这个牧童天真的神态和孩子 式的机智刻划得淋漓尽致。全诗纯用白描手法，紧紧抓住小牧 童一刹那间的表现，逼真地写出小牧童非常机灵的特点，让人 倍觉小牧童的纯真可爱。
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【对韵歌】 天对地，雨对风，大陆对长空。山花对海树，
牧童：指放 牛的孩子。
Hale Waihona Puke 振：振荡；回荡。说 林樾：指道旁 明牧童的歌声嘹亮。 成荫的树。
牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立！
欲：想要。 捕：捉。 鸣：叫。 立：站立。
忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止 唱歌，一声不响地站立在树旁。
整体感知
这首诗的第一句平平而起，不着痕迹。第二句调子突然高昂， 旋律突然加快，从而形成一个高潮。一二句描写了小牧童的天 真活泼、悠然自得的可爱模样和他的愉快心情，“骑”字直接 写出了牧童的姿势，“振”字则间接点出他的心情。通过“骑” 和“振”两个动词,把牧童那种悠闲自在、无忧无虑的心情和盘 托了出来。他几乎完全陶醉在大自然的美景之中，简直不知道 世间还有“忧愁”二字。正因为心中欢乐，才不禁引吭高歌， 甚至于遏行云，“振林樾”。
导思：画出诗句中的动词，并说一说这几个动词好 在哪里。
这两句诗通过“骑”和“振”两个动词，把牧 童那种悠闲自在、无忧无虑的心情表现了出来。
导思：诗中“忽然”这个词用得很好，你能说一说它 好在哪儿吗？
“忽然”一词，把这个牧童发现树上鸣蝉时的 惊喜心情和机警性格生动地表现了出来。“忽然”指 发生了变化：由响而静、由行而停，把小牧童闭口注 视鸣蝉的瞬间神态写得韵味十足。
核心问题： 品读课文，说一说这首诗描绘了什么景象？
《所见》描写的是林中牧童天真快乐的画面。这 首诗中有环境描写，并通过孩子富有童趣的动作表现 了孩子的天真可爱。
串珠问题： 1.诗中的孩子在做什么？
《所见》中的牧童为了捉蝉而停止唱歌立大 树旁。
2.找出描写孩子动作的词语？ 骑、闭、立。
3.诗人想抒发什么情感？ 抒发了诗人对田园风光的喜爱之情。
4．用自己的话说说诗句的意思。 (1)小娃撑小艇，偷采白莲回。
_一__个__小__孩__撑__着__小__船__，__偷__偷__地__采__了__白__莲__回__来__。________ (2)牧童骑黄牛，歌声振林樾。
_牧__童__骑__在__黄__牛__背__上__，__嘹__亮__的__歌__声__在__林__中__回__荡__。______
积累运用
读词语。 小娃 小艇 踪迹 浮萍 牧童 黄牛 歌声 鸣蝉
参考答案：
xiǎo wá xiǎo tǐnɡ zōnɡ jì fú pínɡ 小 娃 小 艇 踪迹 浮萍
mù tónɡ huánɡ niú ɡē shēnɡ mínɡ chán
牧童 黄 牛 歌声
鸣蝉
说说下面诗句中带点字的意思。 1．不解. 藏踪迹，浮萍一道开。 2．意欲. 捕鸣蝉，忽然闭口立。 点拨：我们可以边读诗句边想象诗句描绘的画面， 然后根据自己想象到的画面理解带点字的意思，也 可以借助注释来理解第一句话中带点字的意思。
核心问题： 品读课文，说一说这首诗描绘了什么景象？
串珠问题： 1.诗中的孩子在做什么？ 2.找出描写孩子动作的词语？ 3.诗人想抒发什么情感？ 4.这两首诗在写作方法上有什么不同之处？有什么相同
之处？
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听范读，边听 边思考“核心 问题”“串珠 问题”。
梳理文意
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
1．看拼音，写词语。 tōu cǎi fú píng zhèn dòng
偷采 浮萍 振动
yì wài hū rán
意外 忽然
2.我是聪明小裁判。(选择加点字的正确读音打“√”)
不解·(j√iě jiè)
林樾(juè ·
y√uè )
踪(zhōng zōng )迹
·
√
白莲(lán ·
lián √
)
3．解释下面词语。 撑：_划__。___________________ 解：_知__道__，__懂__得__。___________ 藏：_隐__藏__。_________________ 开：_分__开__。_________________ 樾：_树__荫__。_________________ 欲：_想__要__。_________________
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儿童诗 指以儿童为主要接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读 的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成年诗人为 儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。儿童诗是诗的 一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所 反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、 所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是 儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思 想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培 养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。
爱和观察的兴趣。（重点）
走近作者
袁枚：字子才，号简斋，晚年自号 仓山居士、随园主人、随园老人。钱塘 (今浙江杭州)人，祖籍浙江慈溪。清朝 乾嘉时期代表诗人、散文家、文学评论 家和美食家。
代表作品：《小仓山房文集》《随 园诗话》及《补遗》，《随园食单》 《子不语》《续子不语》等。散文代表 作《祭妹文》。