教育心理学 2
教育心理学单选题(二)
教育心理学(二）一单选题第四章学习心理1.个体在学习活动中干道有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）A.学习动机B.学习需要C.学习兴趣D.学习期待2.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机，是由（）组成的。
A.认知内驱力B.成长内驱力C.附属内驱力D.自我提高内驱力3.根据奥斯内尔的理论，学习是为了得到赞扬，属于（）A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.直接动机4.在韦纳的成败归因理论中运气属于（）A.外部、稳定、不可控B.内部、不稳定、不可控C.外部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控5.学生为保持信息，对信息进行不断重复，以巩固所学知识。
这种现象策略称为（）A.复述策略B.调节策略C.精加工策略D.计划策略6.整合所学新旧知识之间的内在联系形成的新的知识结构的策略是（）A.复述策略B.计划策略C.组织策略D.元认知策略7.学习迁移是（）A.一种学习对另一种学习的影响B.学习转移C.学习定向D.学习定势8.“举一反三、闻一知十、触类旁通”表达的是（）A.记忆策略B.技能形成C.学习迁移D.知识形成9.概括化迁移理论的代表人物是（）A.贾德B.苛勒C.洛克D.加涅10.在教学中讲授“果实”概念时，既选用可食用的，又选择不可食用的（如棉籽），这样有利于学生准确地掌握“果实”概念。
这运用了（）A.正例与反例的配合B.变式C.比较D.直观性11.教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为（）A.变式B.反例C.正例D.比较12.记忆的信息的三级加工模型包括（）、短时记忆、长时记忆。
A.形象记忆B.情境记忆C.感觉记忆D.符号记忆13.信息在短时记忆中储存的时间是（）秒。
A.10~20 B.20~40 C.60~120 D.80~14014.问题解决的基本特征有（）A.序列性B.逻辑性C.目的性D.认知性15.把握问题的性质和关键信息，摒弃其他无关因素，在头脑中形成有关问题的初步印象，形成问题的表征是（）A.发现问题B.理解问题C.提出问题D.检验假设16.采用“对偶故事法”对儿童道德发展进行研究的学者是（）A.科尔伯格B.弗洛伊德C.皮亚杰D.马斯洛17.在（）以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
教育心理学第二章 儿童心理发展与教育
• 教育启示： • 教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅
入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐 进地对受教育者施加教育影响。
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• 心理的发展是不均衡的（不平衡性）。 • 如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五
个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经 历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之 间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它 时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑 的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育 程度的心理发展也具备了不平衡性。
完成了整个登梯动作。
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• 心理的发展也是有连续性的。 • 前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶
段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶 段是前一阶段的继续和发展。 • 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维 的发展。
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• 教育启示： • 教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前
一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗 助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生 的发展。
教育心理学
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第二章 儿童心理发展与教育
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第一节 心理发展概述
• 一、发展及心理发展概述 • 1.何谓“发展”？ • 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律
的运动变化过程，这种变化，既有量的， 又有质的。世界上一切事物都不是一成不 变的（“人不能两次踏入同一条河流”）， 都有着从小到大、由简单到复杂、由低级 到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、 由成长到衰亡的有规律的变化过程。
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• 教育启示： • 教育教学工作要充分重视每个学生的个别
差异，做到有的放矢、因材施教 。
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三、影响儿童心理发展的因素
• 1.遗传——遗传素质是儿童心理发展的物质前 提，为儿童的心理发展提供了可能性。
教育心理学 第二章 心理发展与教育
♦ 教育与发展的关系——最近发展区
最近发展区：儿童的现有水平与经过他 人帮助可以达到的较高水平之间的差距。 教学的作用： 1、决定儿童发展的内容、水平、速度。 2、创造着最近发展区。
♦ 内化学说
工具理论 语言符号系统
♦ 对教学的影响
1、学习者是自主积极的“学徒式学习 者”。 2、学生的学习是受背景影响的。 3、教学应向学生提供挑战性认知任务和 支架。 4、教学是一个相互作用的动力系统。
♦ Student:I throw it-box. ♦ Teacher:You threw the box? ♦ Student:No,I threw in the box. ♦ Teacher:What did you throw in the box? ♦ Student:My----I pait? ♦ Teacher:Your painting. ♦ Student:Painting? ♦ Teacher:You know----Painting. ♦ Student:Yes,Painting. ♦ Teacher:You threw your painting in the box? ♦ Student:Yes,I threw my painting in the box.
环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产主 和解决推动了个体的心理发展。 ♦ 2、在这一矛盾中，环境和教育起着决定性的 作用。 ♦ 3、外因通过内因起作用，环境和教育的影响 必须成为个体自身发展的需要时才能促进个体 心理的发展。 ♦ 4、这个矛盾在个体生存的整个时期内是一直 存在的，特别是在儿童时期更为活跃，成年以 后，由于心理发展已趋于成熟，其作用虽然存 在，但已相对减弱。
（二）埃里克森的社会化发展理论
♦ 人格发展的心理社会理论
教育心理学 第2章 感觉知觉与注意(原创)
一、注意的概述
（二）注意的类型 1.无意注意
——事先没有预定的目的，也不需要付出 意志努力的注意。 例：大家正在开讨论会，忽然一个人推门进 来，大家都不由自主地转过头去看他
上课时，老师停止声音。
• 引起无意注意的原因来自两个方面：刺激 物的特点和人的内部状态，同时这两方面 的原因也是密切联系的
感觉对比
• 感觉对比——不同刺激作用于同一感受器 官，使其感受性发生变化的现象
• 原理：两事物在大脑皮层中产生相互诱导 作用，在对比中加深了印象，而单独出现 在大脑皮层中的事物，无诱导作用，显得 平淡而不易记忆。
• 感觉对比分同时对比和继时对比两种。
同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器，从 而使感受性发生变化的现象。例如，同样一个灰色 长方形，放在白色背景上就显得暗些，而放在黑色 背景上则显得亮些。
第二章 感觉知觉与注意
第一节 感觉和知觉 第二节 注意
第一节 感觉和知觉
一、 感觉的概述 （一）感觉的概念
定义：人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物 的个别属性的反映。
一、 感觉的概述
（二）感觉的分类 1.外部感觉
包括：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 2.内部感觉
包括：运动觉、平衡觉、机体觉（内脏觉）
注意的两个基本特征： 指向性：人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，
而离开其他对象，表现出心理活动的选择性。 集中性：有关心理活动共同停留在被选择的对象上，
它使心理活动离开一切无关的事物，多余的活动 被抑制。
第二节 注意
一、注意的概述 注意的功能
选择功能：大脑的信息加工能力有限，同一瞬间只能加工部 分信息。注意的基本功能是对信息选择，使心理活动选择 有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺 激；避开或抑制其他无意义的、附加的，干扰当前活动的 各种刺激。
要点整理：高等教育心理学2
《高等教育心里学》学习提纲1、自我意识：指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、激励：一个有机体在追求既定目标时的意愿程度。
它含有引起需要、激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。
通俗地讲，激励就是调动个体行为积极性的过程。
3、挫折：个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态。
4、自我效能感：人对自己是否有能力完成某一行为的判断，即自我效能感。
自我效能感影响人的行为选择、动机性努力、认知过程以及情感过程。
5、归因：人们对他人或自己行为原因的推论过程。
具体地说，就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。
6、问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
7、教师威信：教师威信不仅仅是教师的威严和权威，主要是指教师对学生在心理和行为产生的一种崇高的影响力，是师生之间一种肯定的人际关系的表现，它主要属于自然性影响力范畴。
教师威信是由教师的资历、声望、才能与品德等因素决定的。
8、大学生心理发展的阶段性：第一个阶段是“异性疏远期”。
相当于青春期开始的时候，生理上有一系列的变化，这样的话就使得青年的男女意识到两性的差别和两性的关系，对性的差别特别的敏感，在心理上的体验是羞涩和反感交织在一起，对异性采取的是怎样的态度呢？是疏远和冷漠。
第二个阶段是“异性接近期”。
相当于青年的初期和中期这段时间。
男女青年是情窦初开，而且有了相互接近的这种内在需要。
第三个阶段是两性恋爱期。
相当于青年的中期和晚期这段时间。
表现在男、女之间的友情就集中寄托、钟情于某一个异性的身上，由一般化的性意识发展到明确的恋爱。
教育心理学作业2
教育心理学作业2（第4—6章）参考答案一、简答题（每题5分，共40分）1、简述陈述性知识和程序性知识的区别。
答题要点：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
程序性知识也可以被称之为“技能”。
陈述性知识与程序性知识的区别主要有以下几个方面：第一，陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征；程序性知识是“怎样做”的知识，以产生式来表征，。
第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。
第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。
2、简述原理学习的主要形式。
答题要点：原理学习的两种基本方式：例—规法和规—例法。
例—规法指在教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。
规—例法指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。
在实际教学中，例—规法和规—例法两种方式经常结合在一起使用，何时使用何种方式，要根据原理的特点、原理与学生认知结构的关系及学生的认知水平来选择，但无论使用何种方式，都要鼓励学生自己去发现原理，这样有助于学生对原理的理解与记忆。
还要鼓励学生把原理用于实践，检验学生对原理的理解和掌握情况。
3、促进概念学习都有哪些条件？答题要点：概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。
促进概念学习要充分考虑概念获得和运用两个环节，还要考虑影响概念学习的因素，具体来说要满足以下几个条件：（1）提供概念范例（能够代表概念的典型事例，提供适当范例有助于学生掌握概念的主要特征）。
（2）利用概念间的联系构图。
福师(2021-2022)《教育心理学》在线作业二(2)-辅导资料(答案)
福师[2021-2022]《教育心理学》在线作业二
注：本科目作业有多套随机试卷，请核实是否与您的试卷顺序相一致！！！
一、单选题（共10题，20分）
1、在社会化发展理论中（）阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，儿童开始追求出于自我利益和动机的活动。
[A]信任对怀疑
[B]自主对羞怯
[C]主动感对内疚感
[D]勤奋感对自卑感
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
[正确答案是]：[C]
2、（）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜。
是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论的基础的人。
[A]巴甫洛夫
[B]桑代克
[C]华生
[D]斯金纳
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
[正确答案是]：[C]
3、我国心理学家通常将112岁至145岁的年龄阶段称之为（）。
[A]童年期
[B]少年期
[C]青年期
[D]青年初期
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
[正确答案是]：[B]
4、问题是给定信息和药达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。
[A]刺激情境
[B]既定疑问
[C]思维状态
[D]思维起点
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
[正确答案是]：[A]
5、遵循（）原则是进行科学研究的前提条件。
[A]系统性
[B]教育性
[C]客观性
[D]整体性。
教育心理学--第二章
一、解释下列术语学习:由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
结构性知识：乔纳森划分的学习类型之一，指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。
乔纳森的学习分类：乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展，将学习分为结构性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别。
表现（performance）：指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。
加涅认为,内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来,表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。
心理模型：指相互关联的言语或表象的命题集合，是人们作出推论和预测的深层知识基础。
智慧技能:加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。
情境性问题解决：指解决现实世界中的结构不良问题.认知策略:指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为,并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
延伸技能：延伸技能是能用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比，作出解释,得出推论，建构论据。
突触:两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触，是神经元之间传递神经冲动的重要结构.言语信息：指能用言语(或语言)表达的知识。
自我知识：指关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”的知识.自我知识包括学习方式、学习优缺点和知识水平的自我意识。
神经元：构成神经的基本单位，又称神经细胞,由细胞体、树突（dendrite)和轴突（axon)三部分组成.动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力.执行控制策略：指以自我知识为基础的反省认知策略和理解监控.动机形成:指学习的愿望,作出的努力和学习的坚持性.这三个方面被称为意动方面，是动机和意志的结合。
态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类：奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学习的一种分类.机械学习指学生不需要理解,只进行机械重复的学习;有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
教育心理学第二章中学生的心理发展
谢谢!
二.自我意识的发展
（一）自我意识的含义
自我意识是个体对自己及自己与周围 事物的关系的意识。
自我认识
自我意识
自我情感
自我监控
（二） 自我意识的发展
1. 生理自我
是自我意识最原始的状态。 儿童一周岁末，开 始将自己的动作和动作的对象区分开来，生理自我 在3岁左右基本成熟。
2. 社会自我
儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自
第四节 个别差异与因材施教
一. 学生的认知差异及其教育含义
（一）认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等
认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 1. 场独立性与场依存性
威特金 场独立性：知觉方面，依据自己内部的参照，不易受外来的因素影响
和干扰； 认知方面，独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象和分 析的水平上加工，独立对事物作出判断。 场依存性：知觉方面，依据外部参照； 认知方面，受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰， 善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
2. 沉思型与冲动型 深思熟虑； 很快检验假设，报出答案
3. 辐合型与发散型 美国的吉尔福特 辐合型认知方式：找到最适当的唯一正确的解答。 发散型认知方式：最终产生多种可能的答案而不是惟一 正确的答案。
（二） 智力差异
世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表（S-B量表）
智力年龄（MA）
智商IQ=
主要内容
四川电大《教育心理学(专科)教育心理学》2-课程号：5108135【答案】
教育心理学（开放专科）教育心理学_0002
说明：每学期的课程题目都可能更换，请认真核对是您需要的题目后再下载！
四川电大-课程代码：5108135
【单项选择题】（共 10 道试题，共 30 分。
）
【题目】以下关于动作技能的培养，错误的是：（）
[A.]了解动作技能形成的特征。
[B.]加强学生的言语表达训练。
[C.] 理解任务的性质和情境。
[D.]示范与讲解。
[提示：仔细阅读题目，并作答]
标准答案：B
【题目】加里培林把智力技能的形成划分为五个阶段，以下哪个不属于这五个阶段。
（）
[A.]活动的定向
[B.]物质活动或物质化活动
[C.] 自动化
[D.]出声的外部言语活动
[提示：仔细阅读题目，并作答]
标准答案：C
【题目】在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用以下哪个来解释。
（）
[A.]心理定势
[B.]迁移
[C.] 酝酿效应
[D.]功能固着
[提示：仔细阅读题目，并作答]
标准答案：C
【题目】学生学习汉语拼音对有些英语字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的（）。
[A.]理解
[B.]迁移
[C.] 应用
[D.]定势
[提示：仔细阅读题目，并作答]
标准答案：B
【题目】学生的心理发展不包括以下哪种发展。
（）
[A.]认知
[B.]情感
[C.] 社会性
[D.]兴趣。
《教育心理学》 第二章 学习的基本理论
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(1-8章)【圣才出品】
第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与学科体系1．教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
这一定义包含三层意思：①教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象；②在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者；③教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
（2）教育心理学的学科特点从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科；从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，且兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。
2．教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中主体心理活动运行的机制和基本规律的科学，它主要从以下三个层面对教育教学活动主体的心理进行研究：（1）客观描述教育教学情境中主体心理活动的特点；（2）揭示主体心理活动运行的机制和规律；（3）为促进主体心理健康发展、顺利成长和成才创造条件和提供科学方法指导。
3．教育心理学的学科体系当前国内外教育心理学体系包括学习心理、品德心理、教学心理、教师心理、能力与个别差异、美育心理、体育心理、教育社会心理等内容。
二、教育心理学的研究方法1．教育心理学研究遵循的基本原则（1）客观性原则客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，是根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度的原则。
（2）系统性原则系统性原则指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑的原则。
只有采取系统性原则，才能更好地把握教育心理学的各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。
（3）教育性原则教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展的原则，这是关于人的心理学研究中的一个基本伦理道德原则。
教育心理学第二章
2.保持过程 记住他们从榜样情景了解的行为，以表 象和言语进行表征。
3.复制过程 复制从榜样情景中所观察到的行为，将 符号表征转换适当行为，包括选择和组织 反应要素，自我观察和矫正反馈。
4.动机过程 因表现所观察的行为而受到激励，包括 替代性强化，自我强化和外部强化
（三）观察学习的特点
首先，强调人的行为是内部因素和外部影 响相互作用的产物。
“潜伏学习”实验 学习是有目的的，学习 就是期待的获得，没有外在强化也会出现学习。
“潜伏学习”实验
三、布鲁纳认知结构学习理论
（一）学习理论的主要观点
1.认知结构 认知结构，就是指由个体过去对外界事物进 行感知概括（即归类）的一般方式或经验所组成 的观念结构。它可以给经验中的规律以意义和组 织，并形成一个模式，它的主要成分是“一套感 知的类别”。
一、格式塔学派的学习理论
格式塔是德语Gestalt的音译，这个词也有人 翻译成“完形”，但它除了完形的意思以外，还 有格式、结构、整体性以及动力性等内含。
惠太海默
(1880 ~ 1943)
苛勒
(1 88 7 ~ 1 9 6 7)
考夫卡
（1886 ~ 1941）
（一）学习的完形说
“心物同型说”，认为人的内心存在着许 多与外界事物相应的同型物，这就是格式塔， 即完形。 学习过程就是面对当前的问题情境，进行 知觉认知重组，从而形成完形的过程。
情感领域的目标 （克拉斯沃尔：态度、兴趣、理想、 欣赏、适应方式） 动作技能领域的目标 （辛普逊：知觉、心向、引导的反应、 机械练习、复杂的反应、适应、创作）
（三）根据学习的结果的不同进行分类
加涅 《学习的条件和教学论》（1认知策略
即学习关于“是什么”的知识 即学习“做什么” 个体通过学习掌握支配自己学习、记 辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则 忆和思维的技能。（普通认知策略、 特殊认知策略、反省认知策略） 4.动作技能 学习者学习促使身体灵活运动的能力 5.态度 学习者学习行为趋向的内部状态，它使 学习者的行为具有某种特定的倾向性。
教育心理学第二章 学生心理
第一节 学生的认知发展
二、维果斯基的发展观
（七）关于维果斯基理论的现代观点 2、支架 理论家们考虑到了提供给学生完成挑战性任务和活动的各种帮 助。支架经常用来指成人或其他更有能力的人提供的某种形式的指 导或结构，以使儿童能够完成他们最近发展区内的任务。为了更好 地理解这个概念，我们来思考怎么在新建一幢大楼时应用支架。支 架是一个外部结构，用来为工人提供支撑(例如他们站立的地方)， 直到大楼本身足够稳固地支撑他们。当大楼稳固以后，支架就不必 要了，并且要逐渐拆除。
第一节 学生的认知发展
二、维果斯基的发展观
（三）教学和发展的关系---最近发展区
维果斯基提出了一个重要的概念—最近发展区，他定义为“实际的发展 水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定;后者则 是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”。 他认为，最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺 激了发展，社会和教育对发展起主导作用。从这个意义上说，维果斯基认为教 学“创造着”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教 学可以带动发展。由于儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下达到的水 平之间的差异是不断变化发展的，因此需要在一个动态评估环境中测查最近发 展区。
能会同时表现出两个相邻阶段的特征。
第一节 学生的认知发展
第一节 学生的认知发展
（三）、 影响认知发展的因素
成熟指机体的 成长，特别是 神经系统和内 分泌系统的发 展。
练习和经验指 个体对物体发 出动作过程中 练习和习得的 经验。
平衡化是指心理的成长， 包括儿童智慧的发展， 向着更加复杂和更加稳 定的组织水平前进的过 程，具有自我调节的意 义，是自我调节的平衡 机制。
教育心理学第二章 中学生的心理发展与教育
第二章 中学生的心理发展与教育1）什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。
心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
基本特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性：①不同系统的发展的速度②同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率；4、差异性2）简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。
（一）中学生认知发展的特点：1、中学生认知结构体系基本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。
（二）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显发展，3、精确性提高，4、概括性更强。
（三）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。
2、理解记忆成为主要的识记方法。
3、抽象记忆占优势。
（四）情感发展特点：△初中生：（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。
△高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情（五）中学生社会性发展特点：1、中学生的心理带有更大的社会性，更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。
2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。
3、中学生的思想比较敏感，品德不良行为容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率在违法犯罪总数中所占的比例最高。
4、中学阶段是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。
3）论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值？皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。
在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。
（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。
《教育心理学》(第2版)张大均 重难点笔记及课后习题解析
张大均《教育心理学》（第2版）笔记和习题（含考研真题）详解目录第1章绪论1.1复习笔记1.2考研真题与强化习题详解第2章教育心理学的基本理论2.1复习笔记2.2考研真题与强化习题详解第3章学习动机3.1复习笔记3.2考研真题与强化习题详解第4章陈述性知识的学习4.1复习笔记4.2考研真题与强化习题详解第5章程序性知识的学习5.1复习笔记5.2考研真题与强化习题详解第6章问题解决及其教学6.1复习笔记6.2考研真题与强化习题详解第7章创造力及其培养7.1复习笔记7.2考研真题与强化习题详解第8章学习策略8.1复习笔记8.2考研真题与强化习题详解第9章品德及其形成9.1复习笔记9.2考研真题与强化习题详解第10章心理健康教育10.1复习笔记10.2考研真题与强化习题详解第11章美育心理11.1复习笔记11.2考研真题与强化习题详解第12章教师心理12.1复习笔记12.2考研真题与强化习题详解第13章教学设计的心理学问题13.1复习笔记13.2考研真题与强化习题详解第14章学生的心理差异与因材施教14.1复习笔记14.2考研真题与强化习题详解第15章班级中的人际关系15.1复习笔记15.2考研真题与强化习题详解第16章教学交往与课堂互动16.1复习笔记16.2考研真题与强化习题详解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与学科体系1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
这一定义包含三层意思：①教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象；②在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者；③教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
（2）教育心理学的学科特点从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科；从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，且兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。
教育心理学2
一．学习的分类：1.学习主体分类。
动物学习，仅限于消极适应环境变化以满足生理需要，主要依靠直接方式获取个体经验，动物学习局限于第一信号系统。
人类学习，人类学习与动物学习具有本质区别，主要表现在三个方面：人类学习的社会性；以语言为中介；积极主动性。
用动物学习来说明人类学习必将抹杀人类学习的社会性，人类的学习是在社会生活实践中以语言为中介自觉积极地掌握社会和个体的经验的过程。
人类学习与学生学习是一般与特殊的关系，学生学习的三个特点：学习过程是掌握间接经验的过程；学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的；具有一定程度的强制性。
机器学习，主要指计算机学习。
2.学习水平分类，加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。
信号学习，即经典性条件作用，其过程是刺激—强化—反应。
刺激—反应学习，即操作性条件作用，过程是情境—反应—强化。
连锁学习，刺激—反应。
言语联想学习，刺激—反应，是由言语单位所联结的连锁。
辨别学习，即学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。
概念学习，是对事物的抽象特征的反应。
规则学习。
解决问题的学习。
后来加涅把前四类合并为一类，将概念学习扩展为具体概念学习和定义概念学习，即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习和解决问题的学习。
3.学习结果分类，加涅根据学习结果将学习分为五类。
言语信息的学习，这一类学习通常是有组织的。
智慧技能的学习，加涅把辨别技能作为最基本的智慧技能，依次划分为辨别—概念—规则—高级规则。
认知策略的学习。
态度的学习，态度是通过学习获得的内部状态。
学校教育目标应包括态度的培养，加涅提出了三类态度：儿童对家庭和其他社会关系的认识；对某种活动表现出来的积极的喜爱的情感；有关个人品德的某些方面。
运动技能的学习。
4.学习性质与形式分类，奥苏贝尔根据学习进行的方式和学习材料与学习者原有知识的关系，对认知领域的学习进行分类。
5.学习的意识水平分类，根据学习的意识水平可将学习分为内隐学习和外显学习。
教育心理学-第二章 学生的心理发展与教育
For personal use only in study and research; not for commercial use《教育心理学》学生的心理发展与教育一、不定项选择题1．（）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
A．小学B．初高中C．大学D．成年2．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到（）阶段的儿童能做到这种程度。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段3．根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培养（）。
A．自主性B．主动性C．勤奋感D．自我同一性4．根据Piaget的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在（）。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段5．下列情形中没有使用支架的是（）。
A．教师给学生做示范B．优秀生给差生讲解应用题C．教师告诉学生，物理很难学D．计算机提示学生如何解题6．维果茨基的最近发展区是指（）。
A．最新获得的能力B．超出目前水平的能力C．正处于掌握边缘的能力D．需要在下一发展阶段掌握的能力7．Piaget提出的四个阶段由低向高的发展顺序是（）。
A．不可改变的B．可以跳跃的C．因人而异的D．可人为改变的8．有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为（）。
A．他们尚未达到形式运算阶段B．这些概念、规则太复杂C．具体经验可以帮助他们加深印象D．有利于他们进行发现式学习9．Vygotsky提出“教学应走在发展前面”的含义是（）。
A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平C．教学的重要任务是创造最近发展区D．根据学生现有的水平进行教学10．运用准备性原则进行教学意味着（）。
A．了解学生的知识准备B．了解学习的认知发展准备C．根据学生的准备状态教学D．以上都对11．个体认为别人总是无理由的取笑自己是（）阶段危机没有解决的表现。
教育心理学第二章 中学生的心理发展与教育
教育心理学第二章中学生的心理发展与教育教育心理学第二章中学生的心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育？？名词释义(2021年)心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
讨论影响个性发展的社会因素。
【要点解析】人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与作用。
心理学家们认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。
人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：(1)家庭教养模式。
专制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格发展有很大的影响。
研究发现，专制型教养模式下，父母在子女的教育中表现得过于支配，在这种环境下成长的孩子容易形成依赖、服从、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。
放纵型教养模式下，父母对孩子过于溺爱，对孩子的教育有时出现失控的状态，这样的儿童最不成熟，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。
多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我自尊、蛮横胡闹等。
民主型教养模式下，父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围当中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。
这种模式下成长起来的儿童是最成熟的，他们活泼、快乐、有能力、独立性强、自信、自立、彬彬有礼、知足，爱探索、善于控制自己、喜欢交往、富于合作、自我肯定。
(2)学校教育。
学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤地对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。
学校教育在学生社会化中的作用是通过教师与学生的相互影响来实现。
教师的品德修养，知识经验，教育和教学技巧，对学生的态度等，对学生社会化与人格的发展都具有举足轻重的意义。
可以说，教师以其全部行为和整个人格影响学生的社会化人格的发展。
(3)同辈群体。
与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和沟通，培养人际敏感度，为孩子未来的社会交往打下基础，促进儿童的社会化和个性发展。
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1教育心理学的作用（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生的行为（4）帮助教师结合实际教学进行研究19学习动机的培养：（1）利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机20学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力26知识掌握的作用：(1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一(2）知识的学习是学生各种技能形成和能力发展的重要基础(3）知识学习是创造性产生的必要前提。
27提高教材概括的方法（1）配合运用正例和反例（2）为学生提供丰富的变式（3）引导学生科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括28知识的巩固(1）形象记忆，情景记忆，语义记忆情绪记忆和运动记忆(2）瞬时记忆，短时记忆以及长时记忆29遗忘的理论解释：痕迹衰退说，干扰说，同化说，动机说30运用记忆规律促进知识保持（1）深度加工材料（2）有效运用记忆术（3）进行组块编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习（合理分配复习时间，阅读与尝试背诵相结合）32技能的作用：（1）技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行（2）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件（3）技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础36操作技能的培训：（1）准确地示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉37心智技能的形成：原型定向，原型操作，原型内化38心智技能培养要求：（1)激发学习的积极性与主动性（2)注意原型的完备性、独立型与概括性（3)适应培养阶段特征，正确使用言语复杂的方案。
脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
（1）利用随意记忆和有意记忆（2）39学习策略（一）认知策略1复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大排除相互干扰（3）多种感官参与（4）整体识记和分段识记（5）复习形式多样化40.2精细加工策略：是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
（1）记忆术：位置记忆法，缩编和编歌诀，谐音联想法，关键词法，视觉想象，语义联想（2）生成性学习：新的知识与旧的知识结合变为自己的知识（3)利用背景知识，联系实际3组织策略：列提纲，利用图形，利用表格41（二）元认知策略：元认知计划策略，元认知监视策略，元认知调节策略42（三）资源管理策略：学习时间管理（1）统筹安排学习时间（2）高效利用最佳时间（3）灵活利用零碎时间43学习策略训练原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，自我效能感44学习策略训练方法：（1)指导教学模式（2)程序化训练模式（3)完形训练模式（4)交互式教学模式（5)合作学习模式48教学实际中问题解决能力的培养（1）激发学生主动提出问题和解决问题的内在动机（2）问题难度要适当（3）帮助学生正确表征问题（4）帮助学生养成分析问题的习惯（5）辅导学生善于从记忆中提取信息（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤51创造力的培养一，创设有利于创造力产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容二，注重创造性人格的塑造：保护好奇心；解除学生对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样三开设培训创造力的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练2教育心理学研究方法（1）调查法:在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。
60教学过程的组织：（1）引起学生的注意（2）提示教学目标（3）唤起先前经验（4）呈现教学内容（5）提供学习指导（6）展现学习行为（7）适时给予反馈（8）评定学习结果（9）加强记忆与学习迁移63影响课堂管理的因素（1）班级的规模（2）班级的性质（3）教师的领导风格（4）对教师的期望53科尔伯格的道德发展阶段论：（1）前习俗水平（0——9）岁。
第一阶段，以惩罚与服从为准则；第二阶段，以行为的功用和相互满足需要为准则（2）习俗水平。
第三阶段，以人际和谐为准则；第四阶段，以权威和维持社会现有秩序为准则后习俗水平。
第五阶段，以社会契约和法律为准则；第六阶段，以普遍的道德原则和良心为准则10埃里克森人格发展论：基本的信任感对基本的不信任感（0——1.5岁），自主感对羞耻感（2——3岁），主动感对内疚感（4——5岁），勤奋感对自卑感（6——11岁），自我同一性对角色混乱（12——18岁）54影响品德形成的因素：家庭环境，学校集体，社会文化观察法：应用感官或借助科学仪器，有计划有目的地对被试的言行表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。
（2）实验法：是从某种理论出发，有计划的控制某些条件，以促使某种或某些现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法。
3心理发展：指个体从出生，成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
其四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
5关键期：指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别过敏，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
6同化：即把环境纳入机体已有的图示或结构中，以加强和丰富主体的动作；顺应：改变主体动作以适应客观变化。
7皮亚杰认知发展四个阶段：感知运动阶段（0—2岁），前运算阶段（2—7岁），具体运算阶段（7—11岁），形式运算阶段（11—15岁）8最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
9人格：又称个性，是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
11自我意识：诗人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系意识。
12冲动型，特点反应快但精确性差；沉思型反应慢精确性高13学习：个体在一定情景下由反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
14巴普洛夫经典条件作用的基本规律：习得，消退，泛化，分化15先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
16学习动机：指引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
17认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属内驱力：指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
18学习动机理论：强化理论，需要层次理论，动机归因理论，自我效能感理论：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
成就动机理论：个体努力克服障碍、施展才能、力求又好又快地解决问题的愿望和倾向21学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
22影响学习迁移的条件：相似性，原有认知结构，学习的定势23定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，有时也称心向。
24学习迁移与教学：精选材料，合理编排教学内容，合理处理教学程序，教授学习方法25感性知识：是对事物外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
理性知识：是事物的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助与某种作业形式间接推测其存在的知识。
31操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式（阅读技能，运算技能，记忆技能）心智技能的三个特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性33操作技能的形成：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练34操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
35操作整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的，一体化的动作。
38学习策略：只学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的45问题：是一种情境，它不能直接用已有的知识解决，但可以间接地运用已有知识来解决。
问题解决：指由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，技能等，经过一系列的思维操作，使得问题得以解决的过程。
其特征：目的的指向性，操作的序列行，认知的操作性46问题解决的策略：算法式策略，启发是策略（手段——目的分析策略，逆向搜索策略，爬山发策略47影响问题解决的因素：问题情境，定势，功能固着，知识经验，认知结构，情绪和动机状态48创造力：根据一定目的和任务，运用已有知识，制造出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
吉尔福特把创造力分解为六个主要成分：敏感性，流畅性，灵活性，独创性，再定义，洞察性49影响创造力发展的因素：坏境，智力，个性（幽默感，有抱负和强烈的动机，容忍模糊与错误，喜欢幻想，强烈的好奇心，独立性50创造力测量的现代方法：测验法，实验法，作品分析法52品德：主要指道德的个体化，即个体依据一定的社会道德和行为规范，在行动时所体现出来的比较稳定的、具有一定结构的心理特征或倾向。
道德认识；道德情感；道德行为55心理健康：是一种良好而持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。
56改善学生心理与行为的方法（一）行为改变的基本方法：强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，处罚法，自我控制法（二)行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练（三）认知辅导的方法57教学设计：指根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，进行系统化教学设计形成教学方案的过程。
58教学设计的原则：系统性原则；可行性原则；创造性原则；程序性原则59教学目标的分类：认知目标（知识，领会，应用，分析，综合，评价）；情感目标（接受，反应，组织价值观念系统；价值体系个性化；动作技能目标（知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化）61教师选用恰当的教学方法主要受制一四个因素：教学目标的要求；教学内容的特点；教师素质与个性特点；学生的年龄特征和学习特点62课堂管理：主要指教师通过协调课堂内的各种人际关系二有效地实现预定教学目标的过程。