教育心理学 (2)

小学生想象的培养

1.丰富学生表象

2.进行联想训练

3.指导学生阅读文艺作品。

4.培养学生正确的，符合现实的想象

小学生观察的培养

1.首先明确提出观察的目的，任务，和具体方法。

一方面明确给学生提出观察的目的任务，教会他们观察方法

另一方面还要有计划地培养学生观察的主动性，让他们主动地给自己提出观察的目的任务。

2.正确运用直观手段。可以引导儿童获得鲜明，准确，完整的表象，使抽象的教学内容与感性的材料相联系，学得深刻，记得牢固。

3.要对学生进行专门的观察训练。

●小学生注意的培养

1.善于运用无意注意的规律，利用无意注意的规律组织教学活动。

2.善于运用有意注意规律组织教学活动

3.善于运用两种注意相互转换的方式

4.要善于运用有意后注意，使有意注意转化成有意后注意。

●埃里克森的人格发展阶段理论

他把人格看做是一个渐进的过程，认为人格的发展要经历顺序不变的八个阶段，在每个阶段中个体均面临一种发展危机及发展任务。

1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）

该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

儿童面临的第一个基本冲突是信任对不信任。

2.自主感对羞耻感和怀疑（2-3岁）

该阶段的发展任务是培养自主性。

本阶段幼儿开始表现出自我控制的需要与倾听，渴望自主状态，他们对周围的事物感到好奇，喜欢自己动手，能凭借自己的力量做越来越多的事情。

这一阶段发展顺利者能按社会要求表现目的性行为，发展障碍者的心理特征是缺乏信心，行动畏首畏尾。

3.主动感对内疚感（4-5岁）

该阶段的发展任务是培养主动性。

由于身体活动能力和言语的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。然而有限的能力常使儿童的身体活动受到成人的禁止，使他们感到内疚，从而可能降低活动的热情。因此，本阶段的危机在于儿童既要发展自己的主动性，又要避免那些可能会被禁止的活动。发展顺利者的心理特征是主动好奇，行动有方向，开始有责任感，发展障碍者的心理特征是畏惧退缩，缺少自我价值感。

4.勤奋感对自卑感（6-11）

该阶段的发展任务是培养勤奋感。

5.自我同一性对角色混乱（12-18）

6.该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性是指个体组织自己的动

机，能力，信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。这一阶段发

展顺利者的心理特征是有了明确的自我观念和自我追求的方向，发展障碍

者的心理特征是生活无目的，无方向，时常感到彷徨迷茫。

7.亲密感对孤独感（成年早期）

本阶段的发展任务是建立新型人际关系，克服亲密感对孤独感之间的冲

突。

8.繁殖感对停滞感（成年中期）

本阶段的发展任务是显示自己的生产力，创造力等基本能力把它用于抚养

下一代和关怀社会

9.自我整合对绝望感（成年晚期）

这一阶段发展顺利会安享晚年，发展障碍者的心理特征是悔恨旧事。

学习的类型

1.按学习水平分类

1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。

a.信号学习：即经典性条件作用，学生对某种信号作出某种反应，其过

程是刺激—强化—反应。

b.刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件

作用不同，其过程是情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，

然后得到强化。

c.连锁学习：是一系列刺激—反应的联合

d.言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但是由言语单位所联

结的连锁化。

e.辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。

f.概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，

也就是对事物的抽象特征的反应。

g.规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合，规则学习即了解

两个或两个以上概念之间的关系。

h.解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。

1971年加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习拓展为具体概念学习和定义概念学习两类。即

a.连锁学习

b.辨别学习

c.具体概念学习

d.定义概念学习

e.规则的学习

f.解决问题的学习。

2.按学习的结果分类

1977年加涅又根据学生在学习后所获得的各种能力，把学习结果分为五类

a.言语信息的学习。

b.智慧技能的学习

c.认知策略的学习

d.态度的学习

e.运动技能的学习

3.按教育目标分类

美国布卢姆将认知学习分为六类

a.知识：对知识的简单回忆

b.理解：能解释所学的知识

c.应用：在特殊情况下使用概念和规则。

d.分析：区别和了解事物的内部联系。

e.综合：把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构。

f.评价：根据内部证据或外部标准作出判断。

4.二维分类法

奥苏泊尔根据两个维度，对认知领域的学习进行分类

（1）一个维度是根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习（2）另一个维度是根据学习内容及其学习者原有的知识的关系，将学习分为意义学习和机械学习。

●认知学习理论

1.塔学派的顿悟——完形说

2.托尔曼的认知----目的论

3.布鲁纳的认知—结构学习论

4.奥苏伯尔的认知---接受学习论

5.加涅的信息加工学习论

6.海德和韦納的归因理论

●强化动机理论

是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的一切行为都是后天在环