教育心理学2

第二章

心理发展与教育

心理发展构成了人类生命发展的精髓。遵循心理发展的规律实施教育教学活动是有效教育的基础。把握个体心理发展的基本规律，明确心理发展与教育的关系，是教育心理学的基本理论前提。

第一节心理发展及其教育

一、心理发展的内涵

心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。

二、认知发展的一般规律

（一）认知发展

认知发展是指在个体与环境相互作用

的过程中，其感知觉、注意、记忆、思维、

言语等认知的功能系统不断发展，并趋于完

善的变化过程，表现为个体自出生后在适应

环境的活动中，对事物的认识以及面对问题

情境时的思维方式与能力表现随年龄增长

而逐渐改变的历程。

（二）认知发展的一般规律

1 ．认知发展受遗传与环境的交互作用，是生理成熟和教育（学习）的结果

2 ．认知发展具有连续性和阶段性

3 ．个体的认知发展具有方向性和顺序性

4 ．认知发展具有共同性和差异性

5 ，认知发展具有互补性和相互关联协调发展

6 ．认知发展具有不平衡性和关键期

三、人格发展的一般规律

（一）人格发展

人格发展是指个体自出生经成年到老年的整个生命全程中人格特征或个性心理形成、发展和表现的过程。一般认为，人格的形成和发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。遗传因素是人格形成和发展的生物学基础，遗传为人格发展提供了可能性和发展方向。在遗传和环境的相互作用过程中，环境因素，包括社会、家庭、学校等，则把遗传给人格发展提供的可能性转化为现实。

（二）人格发展的一般规律

1 ．人格的发展具有社会性

2 ，人格既是稳定、持久的特征，具有稳定性，但又是发展变化的，具有可变性

3 ．人格的发展既有连续性又有阶段性

4 ．人格的发展既具有独特性，又具有共同性

5 ．人格的发展是一个持续终身的毕生过程

四、心理发展与教育的关系

（一）心理发展是有效教育的背景和前提

虽然教育对个体身心素质发展起主导作用，但个体身心发展的规律又制约着教育主导作用的发挥，影响着教育的效率，教育必须以个体心理发展的水平和特点为依据。

（二）有效的教育能促进个体心理的发展

教育一方面要依据个体的心理发展状况和水平，另一方面，教育又能够极大地促进个体心理的发展并对个体的心理发展起着主导作用。

第二节认知发展理论与教育

关于认知发展的研究十分丰富，但不同学者对个体认知发展有不同见解。其中最具代表性的研究当属皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论和维果茨基关于认知发展的社会文化历史观。

一、皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰（J . Piaget ）是瑞士的发展心理学家，终身致力于个体认知发展的研究，提出了认知发展的阶段理论，其主要观点如下。

（一）认知发展的实质

皮亚杰认为，认知（或智力）的实质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

（二）影响认知发展的因素

皮亚杰认为影响个体认知发展的基本因素有四个：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。

成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发育，它是某些行为模式出现的必要条件。

练习和经验是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（主要指物理经验和逻辑经验）的作用。

社会性经验是指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，主要涉及教育、学习和语言等方面。

平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知发展的一种新建构。

（三）认知发展的阶段

1 ．感觉一运动阶段（O 一

2 岁）。此为儿童思维的萌芽期。在这一阶段中，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中，手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。

2 ，前运算阶段（2 一7 岁）。这一时期是儿童表象思维阶段。在这一阶段，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，凭借表象思维，他们可以进行各种象征性活动或游戏，延缓性模仿以及绘画活动等。

3 ．具体运算阶段（7 一11 、12 岁）。这一阶段相当于小学阶段。此阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转，已经获得长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但其思维仍然需要具体事物的支持。

4 ．形式运算阶段（11 、12 一1

5 、1

6 岁）。此阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能作一定的概括。思维已经接近成人的水平。

（四）认知发展与教学的关系根据皮亚杰的认知发展理论，要想发展个体的认知能力，需要遵循以下教学原则。

1 ．提供活动。为了增进儿童的活动经验，应该为他们提供大量丰富的、真实环境中发生的活动。

2 ．创设最佳的难度。根据皮亚杰的观点，认知发展是通过不平衡来促进的。教师的主要任务是通过提问来引起学生认知不平衡，并提供有关的学习材料或活动材料，促使学生认知发展。

3 ．了解儿童如何思考。教师在教学中，必须认识到儿童思考问题的方式与成人不同，只有这样，才能真正帮助儿童的认知发展。

4 ．认识儿童认知发展水平的有限性。教师需要认识各年龄阶段儿童认知发展所达到的水平，这样在教学中就会更加主动。

5 ．让儿童多参与社会活动。皮亚杰特别强调社会活动对儿童认知发展的作用。