浅谈整体把握高中数学新课程
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着教育改革的不断深入，我国高中数学课程也在不断调整与完善，新的课程标准下对于高中数学课堂教学也提出了新的要求。
在新课程标准下，高中数学课堂教学不仅要注重学生数学基础知识的掌握，更要培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将着重谈一谈新课程标准下的高中数学课堂教学。
高中数学课堂教学要注重培养学生的数学思维能力。
随着社会的发展，数学思维能力已经成为一种非常重要的认知能力，而高中数学课程正是培养学生数学思维能力的关键时期。
在新课程标准下，教师要注重引导学生进行数学思维的训练，例如通过数学问题的讨论、解题方法的引导和数学模型的建立等方式，帮助学生培养自主思考和解决问题的能力。
高中数学课堂教学要注重发展学生的数学创新意识。
在新的课程标准下，高中数学教学不再局限于传授数学基础知识，更要引导学生发现数学的美、探究数学背后的规律和引导学生进行数学创新。
教师可以通过设计一些富有启发性的数学问题、组织数学比赛和开展数学科研等方式激发学生的数学兴趣和创新意识，帮助他们发展自己的数学潜能。
高中数学课堂教学要注重激发学生的学习动力。
新课程标准下，高中数学课程更加强调学生的学习主体性，要求学生通过自主学习来掌握数学知识。
教师在课堂教学过程中要注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生通过课外阅读、实验和参与数学建模等方式来积极探究数学知识，帮助学生形成主动学习的习惯。
高中数学课堂教学要注重培养学生的数学应用能力。
在新课程标准下，高中数学课程不再追求学生对数学知识的简单记忆，更强调学生对数学知识的灵活运用。
教师在课堂教学中要注重引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中，培养学生的数学应用能力。
例如通过举一些具体的实例，引导学生理解数学知识在实际生活中的应用，并通过实际问题的讨论和解决，帮助学生将数学知识运用到实际生活中。
整体把握高中数学课程的基本脉络--用函数的观点认识数列
值 时对 应 的一 列 函数 值 ．
ｎ ＥＮ＋
解 析 式 图 象 定 义 域 内的 连 续 曲线
Ｙ ＝，（ ） ｚ
ｎ 一ｆ（） ” 对 应 正 整 数 集 上 离 散 的点
设 函数 ３一， － 的定 义 域 为 Ａ， 于 Ａ 内的 任 意 ２ 自变 量 Ｘ ， ２ 当 ｚ ＜ ｘ ， （） ｚ 对 个 ｌｚ ， １ ２时 ， 在 数 列 ｛ 中 ， ｎ ） 如果 口 ＜ ｝对 ｎ ｌ ＥＮ＋都 成 立 ， 单 调 性 都 有 ｆ（ １ ＜，（ ２ ｆ ｘ ） ｆ ｘ ） ， 么就 说 ，（ ） 区 间 Ａ 内 是 增 函 数 （ 函 那 么 称 ｛ ） 单 调 递 增 数 列 ； 果 ａ ＞ ａ＋ 对 ｘ） ｚ ）（ （ １＞ （ ２） 那 ｚ在 减 ｎ 是 如 ｎ 数） ． ｎ ＥＮ＋都 成 立 ， 么 称 ｛ 是 单 调 递 减 数 列 ． 那 ｎ｝
Байду номын сангаас
对 于 任 意 ｚＥ Ａ （ 是 函 数 ｆ（ ） 定 义 域 ） 如 果 存 在 一 个 非 零 常 数 Ｔ， 有 对 数 列 ｛ 来 说 ， Ａ ｚ 的 ， 恒 ｎ） 如果 对 于任 意 自然 数 ｎ 存 在 一 ， 周 期 性
，（ Ｔ 一 ， ｚ ， 称 Ｔ 为 ，（ ） 一 个 周 期 ， ， ｚ 是 以 Ｔ 为 周 期 的 周 期 函 数 ． ｚ＋ ） （ ） 则 ｚ的 即 （）
等 数 ｎ Ⅱ— 比 列 】 詈 一ｑ
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定 系 数 法 ， 关 于 首 项 和 公 比 的方 程 组 即可 ． 列
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学随着时代的不断发展和教育的不断改革，我国教育界对于高中数学教学的要求也在不断提高。
新课程标准的改革为高中数学教学提供了更广阔的空间，使得数学教学更加贴近学生的实际需求和学习兴趣。
本文将就新课程标准改革下的高中数学教学进行探讨，分析其对教学内容、教学方法和教学手段的影响，并提出相应的教学建议。
一、教学内容新课程标准改革下的高中数学教学要求更加贴近学生的实际生活和学习需求，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在教学内容上，应该注重培养学生的数学素养，强调数学的实际运用和跨学科的交叉应用。
高中数学教学应该注重培养学生的数学素养，培养学生的数学思维能力、创新精神和实际运用能力。
教师要注重培养学生的数学素养，教学要注重培养学生的数学运用能力，注重培养学生的数学创新能力，注重培养学生的实际运用能力。
在具体内容上，可以适当引入一些实际生活中的问题，比如金融数学、统计学等内容，使得数学教学更加贴近学生的实际需求和兴趣。
在教学内容上，可以适当强化数学的应用性，将数学与其它学科进行交叉融合，使得学生能够更好地理解数学的实际应用和意义。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够使得数学的学习更加有意义和具有挑战性。
二、教学方法在新课程标准改革下，高中数学教学的方法也需要进行相应的改革和调整。
传统的教学方法往往以灌输为主，学生被动接受知识，难以调动学生的学习积极性。
而在新的课程标准下，教师需要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，引导学生更多地参与到课堂教学中来。
在教学方法上，教师可以采用多种教学手段，比如案例教学、探究式教学等，使得学生能够更加主动地参与到课堂教学中。
教师还可以适当引入一些现代技术手段，比如多媒体教学、互联网资源等，以便更好地激发学生的学习兴趣。
这样不仅可以提高教学效果，还能够更好地调动学生的学习积极性，使得学生更加主动地参与到数学学习中来。
教师还应该注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，引导学生多思考、多实践、多交流，使得学生能够更好地掌握数学知识，并能够更好地运用数学知识解决实际问题。
浅谈整体把握高中数学新课程
浅谈整体把握高中数学新课程整体把握课程是新课程发展中的一个非常关键的问题。
我们强调双基要整体把握课程,是打好数学基础的一个不容回避的问题。
根据自己在教学中的实践、体会,我觉得可以从以下几个方面来整体把握课程:1.应该整体把握课程的目标高中课程标准提出了六个目标,这六个目标不是两两相交的,它们有密切的联系。
它们体现着整个高中数学课程的一个追求和一个价值取向。
在教学中,教师应注意适时渗透这些目标,注意掌控一个知识,一个章节,一个学段所应主要达到哪些目标。
2.整体把握数学素养和能力全面理解在高中阶段要帮助学生形成的数学素养和能力,它包括空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力,数学地提出、分析和解决问题的能力,数学地表达和交流的能力,发展独立获取数学知识的能力。
学生这些能力的形成,不是一朝一夕就能完成的,应是融于平时的每一切课中,融于每一个知识的掌握过程中,融于师生交流过程中,它是循序渐进的,而不是蹴而就。
如立体几何初步的教学重点是帮助学生形成空间想像能力。
有的教师没有整体把握它在整个高中数学教学中的地位,只想一步到位,恨不得把高中三年所涉及的有关内容全部传授给学生。
又台三垂线定理教学,新课程是不作为定理要求的,而有的教师却硬要学生掌握,继而补充一些利用比定理来求角度、距离等问题,私自拔高,人为制作难点,使学生对数学学习失去信心,甚至放弃,这真是弄巧成拙,本末倒置,提不偿失之举。
3.应该整体地把握数学课程的内容3.1应该从各课中去把握。
教师在备课过程中,往往只注重一节课的内容包含哪些知识点,要进行哪些能力的培养。
但是没有注意到本节课内容与前后知识之间的联系,本节课内容在本单元本学段甚至整个高中数学的地位和作用。
因此,教师在备课过程中如果注重从整体把握教材,就能从更高更深层次了解本节课的内容,从而合理处理所要进行的教学内容。
3.2整体把握贯穿在高中课程中的一些基本脉络或者主线。
高中课程的基本脉络主要有:函数议程、不等式、向量、几何、算法、分类思想、化归思想、数形结合思想等。
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学新课程标准下的高中数学教学有一些明显的特点。
新课程标准更加注重学生的能力培养。
不再单纯注重知识的灌输，而是更加注重学生的思维能力、创新能力以及解决问题的能力。
新课程标准更加注重学生的综合素质培养。
在数学教学中，不仅仅注重学生的数学知识，还要注重学生的科学素养、人文素养等方面的培养。
这样可以更好地培养学生的综合素质，使他们成为全面发展的人才。
新课程标准下的高中数学教学更加注重学生的学习兴趣。
通过教学内容的更新、方法的改进等措施，激发学生对数学的兴趣，使他们能够更加主动地参与到数学学习中去。
而这一点对于提高教学效果和学生学习积极性有着极大的推动作用。
二、新课程标准改革下的高中数学教学困难与挑战在新课程标准改革下，高中数学教学面临着一些困难与挑战。
新课程标准下对学生的能力要求更高。
不再只是注重学生的数学知识，而是更加注重学生的能力培养，这对于教师来说提出了更高的要求。
教师不仅要有扎实的数学基础，还要有丰富的教学经验和教学方法。
而这对于一些教育资源相对匮乏的地区来说，是一个相当大的挑战。
新课程标准下的高中数学教学需要更多的教学资源支持。
要想更好地实施新课程标准下的高中数学教学，就需要更多的教学资源支持。
包括教材、教学设备、教师培训等方面的资源都需要得到更多的支持。
而目前，面对一些资源相对匮乏的地区，这无疑是一大难题。
新课程标准下的高中数学教学需要更好的评价体系支持。
新的教学理念下，需要更加注重学生的能力培养和素质培养，因此也需要更好的评价体系来对教学效果进行评价。
但目前，对于这方面的评价体系还需要进一步健全和完善。
教师应该是学生能力的培养者。
在教学中，不再只注重学生的数学知识，还要注重培养学生的思维能力、创新能力等方面的发展，这都需要教师给予更多的关怀和培养。
在新课程标准下的高中数学教学中，教师需要根据新的教学理念和教学要求，采取一些新的教学方法与策略。
注重培养学生的探究精神。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着时代的不断发展和教育理念的更新，高中数学课程标准也在不断进行更新和改革。
新课程标准下的高中数学课堂教学，不仅仅要求教师具备更高的教学水平和教育理念，也需要更加关注学生的学习兴趣和能力培养。
本文将从课程目标、教学策略和教师角色等方面进行浅谈，希望对高中数学课堂教学的实践提供一些参考。
新课程标准下，高中数学课程的教学目标主要包括培养学生的数学思维能力、数学应用能力和数学实践能力。
而传统的教学模式更多地注重了数学知识的传授和应试能力的培养，而忽视了学生的创新能力和实际应用能力。
在新课程标准下的高中数学课堂教学中，教师需要重点关注以下几个方面的目标：1. 培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生对数学概念和问题进行分析、推理和解决问题的能力。
教师在教学中应该注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新思维，引导学生灵活运用数学知识解决实际生活问题。
2. 培养学生的数学应用能力。
数学知识的应用是数学学习的一个重要方面，教师应该通过生动的例子和实际的应用场景，让学生理解数学知识的实际应用，提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。
3. 培养学生的数学实践能力。
数学实践是指学生在自主学习和协作学习中，通过解决实际问题和参与数学建模等活动，提高数学表达、沟通和合作能力。
教师在课堂教学中应该引导学生开展数学实践活动，培养学生的动手能力和实践能力。
在新课程标准下，高中数学课堂教学的教学策略需要突出学生主体地位，注重培养学生的实际能力和创新意识。
具体来说，教师在课堂教学中可以采取以下几种教学策略：1. 激发学生的学习兴趣。
数学是一门抽象、逻辑严密的学科，因此教师需要通过丰富多彩的教学方法和生动的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过数学游戏、数学竞赛等方式让学生感受到数学的魅力，增强学生对数学的好奇心和探究心。
2. 引导学生独立思考。
在新课程标准下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学新课程标准要求高中数学教学要更加贴近学生的学习需求和生活实际，注重学生的数学素养和创新能力的培养。
这就要求教师在教学中要更加关注学生的个性化学习需求，注重启发式教学和学生参与式教学，引导学生主动探究和解决问题。
教学内容不再是单一的传授知识，而是更加注重培养学生的综合能力，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学方法上，新课程标准提倡以学生为中心的教学模式，注重兴趣和实际应用的结合，激发学生学习数学的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
在教学过程中，教师需要灵活运用各种教学方法和手段，如以问题为导向的探究式教学、以项目为导向的合作式学习、以实践为导向的探究性实验等，以激发学生的学习兴趣和培养学生的数学思维能力。
新课程标准改革下的高中数学教学，还要求教师具有更高的教育素养和教学能力。
教师除了要有扎实的数学知识和丰富的教学经验外，还需要具有一定的学科教育理论和教育心理学知识，要不断地提高自身的教学水平和教育技能。
教师要具有良好的师德师风，要尊重学生的个性和尊重学生的发展规律，注重激励和引导学生，营造良好的教育环境。
在新课程标准改革下，高中数学教学也面临着一些挑战。
教师的教学理念和教学能力需要得到全面的提升，需要不断地学习和探索，才能更好地适应新的教学需求。
教师需要具有更丰富的教学资源和更灵活的教学手段，以更好地满足学生的学习需求。
新课程标准改革下，对课程评价和考试制度也提出了新的要求，教师需要积极配合教育部门的工作，推动教育教学改革的深入开展。
新课程标准改革下的高中数学教学，既充满着挑战，又充满着机遇。
教师需要牢记教育教学的宗旨，积极适应新的教学需求，不断提高教学水平和教育能力，为学生的健康成长和社会发展做出更加积极的贡献。
希望通过新课程标准的改革，能够使高中数学教学更加多样化、更加灵活化，更加符合学生的学习需求和社会发展的需要。
高中数学新教材培训心得体会5篇
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浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着我国教育的不断深化改革，新课程标准已经在全国范围内推出。
作为高中数学教学的重要一环，新课程标准下的高中数学课堂教学也受到了广泛关注。
随着新课程标准的落地，高中数学课堂教学面临着新的挑战和机遇。
本文将对新课程标准下的高中数学课堂教学进行探讨，旨在为广大教师提供一些借鉴和思考。
新课程标准下的高中数学课堂教学要注重培养学生的数学思维与创新能力。
新课程标准要求高中数学课程要培养学生的数学思想方法，提高学生的数学素养，这就要求高中数学课堂教学要注重培养学生的数学思维与创新能力。
教师要抛弃传统的灌输式教学模式，注重激发学生的思维潜能，引导学生主动探索、发现和解决问题的能力。
在教学过程中，教师可以通过设置富有启发性的问题，引导学生进行数学建模、数学证明等活动，激发学生的数学兴趣和求知欲，提高学生的创造力和思维能力。
新课程标准下的高中数学课堂教学要注重跨学科整合。
新课程标准提出，要促进不同学科的交叉融合，加强学科之间的联系和互动，提高学生的综合素质。
高中数学课堂教学也要与其他学科进行有机整合，拓宽学生的学科视野，培养学生的综合素质。
在数学与物理、数学与化学等学科之间，可以进行交叉整合，让学生在学习数学的能够了解相关学科的应用场景和基本原理，从而增强学生的学科综合应用能力。
新课程标准下的高中数学课堂教学要注重学生的学习主体性和个性发展。
新课程标准强调要尊重学生的学习兴趣和学习方式，注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
教师在教学中要注重挖掘学生的学习兴趣和特长，激励学生主动参与教学活动，培养学生的学习主体性。
教师还要关注学生的个性差异，采用灵活多样的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求，促进学生个性的全面发展。
新课程标准下的高中数学课堂教学面临着新的挑战和机遇。
教师要根据新课程标准的要求，不断探索教学方法和手段，提高教学效果，促进学生的全面发展。
相信随着教师的不懈努力和学生的积极配合，新课程标准下的高中数学课堂教学一定会取得更好的成绩。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着教育改革的不断深化，新课程标准下的高中数学教学也在不断地被探讨和实践。
针对这一情况，本文从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系四个方面浅谈了新课程标准下的高中数学课堂教学。
一、教学目标新课程标准提出了培养学生“批判性思维”的教学目标，这对于高中数学教学具有很重要的意义。
在传统的高中数学教学中，往往只注重学生对知识点的掌握和记忆，忽略了对学生批判性思维的培养。
因此，新课程标准下的高中数学教学应该注重培养学生的批判性思维能力，让学生能够在解决数学问题时，主动思考问题、分析问题、解决问题。
二、教学内容在新课程标准下，高中数学教学内容的改变也十分明显。
相较于传统的高中数学教学，新课程标准所涉及的数学知识点更为丰富，也更具有实用性。
例如，在“数与代数”模块中，除了传统的数系、函数、方程等知识点外，还增加了数据分析和概率等实用性较强的知识点；在“几何与测量”模块中，强调了对空间图形的理解和分析，并加强了与实际生活的联系。
三、教学方法在新课程标准下，高中数学教学方法也必须进行相应的调整。
传统的高中数学教学方法往往以教师为主导，在课堂上重点强调记忆而不注重实际应用。
而在新课程标准下，教师需要变成一个“帮助者”，教学需要强调灵活性和实用性。
同时，高中数学的教学方法也需要注重学生的参与性，采用多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。
四、评价体系教学评价对于高中数学教学非常重要。
传统的高中数学教学评价往往只注重学生的成绩，而在新课程标准下，教学评价需要从更多层面进行。
除了成绩评价外，还需要注重学生的思维、分析、解决问题的能力。
同时，还需要注重学生的实际应用能力和创新能力。
对高中数学新课程的几点思考
．
一
对 高 中 数 学 新 课 程 的 点 思 几 考
王 华
（ 滦南 县 一 中 ， 北 滦 南 河 数 学 新 课 程 每 一 章 需 要 讲 解 多 少 课 时 。每 一 模 块 的地 位 作用 及 其 与 其 它 知 识 的 联 系 ， 体 到 重 点课 节 要 怎 样 引 导 、 具 讲 授 ， 家 都作 了详 细具 体 的讲 解 ． 家 们 所 提 供 的知 识 框 图分 专 专 析对 我 们 理 解 教 材 、 握 教 材 有 着 非 常重 要 而 又 深 远 的 意 义 。 把 通 过 培 训 学 习 。我 清 楚 地 认 识 到 整 体 把 握 高 中数 学 新 课 程 的 重 要 性 。教 师 整 体 把 握 高 中 数 学 新 课 程 不 仅 可 以使 我 们 清 楚 地 认 识 到 高 中 数 学 的 主 要 脉 络 ，而 且 可 以 使 我 们 站 在 更 高 层 次 上 以一 览 众 山 小 的 姿 态 来 面 对 高 中 数 学 Байду номын сангаас 课 程 。 教 师 整 体 把 握 高 中数 学 新 课 程 ， 仅 可 以提 高 自身 的素 质 ， 有 助 于 培 不 还 养 学 生 的 数 学 素 养 。 师 只 有使 学 生 具 备 良好 的 数 学 素 养 ， 教 才 能 使 他 们 更 好 地适 应 社 会 的发 展 与 进 步 。因此 ， 好 地 整 体 把 较 握 高 中数 学 新课 程 ， 晰 地 认 识 并 把 握 好 数 学 课 程 的主 线 ， 清 对 于 高 中数 学 教 师 是非 常重 要 的 。也 是 非 常 有 意 义 的 。 通 过 学 习 ， 合 多 次 听课 与交 流 ， 据 新 课 标 的要 求 ， 在 数 学 教 学 结 根 我 中作 了 如 下 思考 ： 师 生 互 动 现代教育学认为 ， 生 是学习 的主体 ， 师是组织 者 、 学 教 引 导 者 。 此 在课 堂 活动 中教 师 应 树 立 民主 平 等 的师 生 关 系 ， 因 积 极 营造 一种 活 泼 生 动 的课 堂 氛 围 ，促 进 学 生 主动 地 进 入 最 佳 的 学 习状 态 。在 传 统 的课 堂 活 动 中 ， 息 的 传 输 是 单 向 的 ， 信 只 有 教 师一 个 人 在 唱 独 角 戏 ， 没有 互 动 。 结 果 整 堂 课 死 气 沉 沉 ， 效 率低 下 。 改变 这 种 状 况 ， 师 在 采 用 以讲 授 为 主 的 教学 方 要 教 式 时 ， 关 注学 生 的主 体 参 与 ， 取 策 略 ， 现 师 生 互 动 ； 注 要 采 实 要 重课 堂 教 学 方 式 的 创 新 ．为 学 生 提 供 充 分 进 行 数 学 活 动 的 时 间 与空 间 。教 师 在 问 题 情 境 的 设 计 、 教学 过程 的展 开 、 习 的 练 安排 等 过 程 中 ， 尽 可 能 让 所 有 学 生 主 动 参 与 ， 他 们 成 为 学 要 让 习 的 主人 ， 成 一 种 宽 松 和 谐 的 教 育 环 境 。 师要 有 意识 地 进 形 教 行 合 作 教 学 ，使 教 师 与 学 生 的 角 色 处 于 随 时 互 换 的动 态 变 化 中 ， 过设 计 集 体 讨 论 、 缺 互 补 、 组 操 作 等 内容 ， 炼 学 生 通 查 分 锻 的合 作 能 力 ：对 一 些 不 易 解 决 的 问 题 ．让 学 生 在 课 堂 开 展 讨 论 。学 生 在 这 样 的轻 松 环 境 下 ， 能 畅所 欲 言 ， 于 发 表 独 立 更 敢 的见 解 。 分 发 挥 自己 的 聪 明 才智 和创 造 想 象 的 能 力 。 充 二、 问题 情 境 的 设 计 要 合 情 合 理 在 数 学 课 中 问 题 情 境 的设 置 要 有 数 学 意 义 和 文 化 底 蕴 。 教 师 应 通 过 联 系 现 实 生 活 中 的应 用 实 例 ，体 现 数 学 在 实 践 中 的 巨大 作 用 ； 过 深 层 次 的 历 史 、 化 背 景 的 展 示 ， 现 数 学 通 文 体 学 习对 自然 、 史 、 化 和 人 类 自身 的关 注 和 热 爱 ； 过 数 学 历 文 通 故 事 或 数 学 史 的讲 述 ． 养 学 生 对 数 学 的 学 习 兴 趣 ： 过 对 科 培 通 学 研 究 ， 别 是 数 学 研 究 工 作 中 伟 大 人 物 的 介 绍 ， 助 学 生 形 特 帮 成 坚 强 个性 ； 过 提 示 数 学 知 识 结 构 的 内 在 魅 力 ， 学 生从 中 通 让 体 验 到数 学 的美 、 谨 对 称 、 辑 性 ， 等 。 问 题 情 境 的 展 示 ， 严 逻 等 充 分体 现 了数 学 教 师 深 厚 的人 文 底 蕴 。对 形 成 学 生终 生受 益 的认 知 结 构 ． 及 学 生人 格 的 塑造 、 合 素 养 的形 成 和发 展 都 以 综 有 着 巨大 的作 用 。 三 、 学设 计 体 现 教 学 原 理 教 在 反 映 数 学 教 学 过 程 的 案 例 中教 师 应 抓 住 其 中能 说 明 问 题 的“ 点 ” 开 ， 加 以分 析 ， 行 教 学 设 计 。教 师 激 起 认 知 亮 展 并 进 动 因、 安排 认 知 方 法 、 织 认 知 内容 和 利 用 认 知 结 果 等 方 面 所 组 采 用 的策 略 ，应 突 出 地 表 现 出 现 代 数 学 教 学 的一 个 或 几 个 基 本原理 。 四 、 习过 程 体 现 自主 精 神 学
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学新课程标准改革给高中数学教学带来了许多变化和挑战。
新课程标准要求教师将重点从传授知识转变为培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师需要更加注重培养学生的数学思维和数学问题解决能力，采用更加灵活多样的教学方法，使学生能够灵活运用所学的数学知识解决实际问题。
新课程标准改革要求教师不仅仅是传授数学知识，更要培养学生的问题解决能力。
教师需要引导学生主动思考和提问，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在教学中，教师可以提供一些数学问题或挑战，鼓励学生进行探究和思考，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师还可以通过小组讨论、合作学习等形式，让学生们在互相交流的过程中解决问题，培养团队合作意识和解决问题的能力。
新课程标准改革要求教师采用灵活多样的教学方法。
传统的数学教学方法以讲授为主，学生被动接受知识。
而新的教学方法注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生通过解决实际问题来学习数学知识。
教师还可以使用多媒体教学，引入一些生动有趣的案例和实例，激发学生的兴趣和好奇心。
教师还可以通过游戏、模拟实验等形式进行教学，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学。
新课程标准改革要求教师注重培养学生的创新思维和创造力。
传统的数学教学注重培养学生的计算能力，而新的教学要求教师培养学生的创新能力和创业精神。
教师可以通过给学生一些开放性的数学问题，激发学生的创造力和创新思维。
教师还可以组织一些数学竞赛或数学建模活动，培养学生的竞争意识和创新能力。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
随着社会的发展和教育的改革，新课程标准已经推动了高中教育改革的进程。
在新课程标准下，高中数学课堂教学应该如何开展呢？本文将从新课程标准的理念、教学目标、教学方法和教学评价四个方面对高中数学课堂教学进行浅谈。
新课程标准的理念是以学生为中心，注重发展学生的创新思维和实践能力。
因此，在高中数学课堂教学中，教师应该把学生放在教学的中心地位，注重学生成长和发展，关注学生的思想和情感，引导学生建立正确的学习态度，培养学生的创造和创新能力，强化实践操作能力。
教学目标是教学的基本指导思想和基本要求。
在新课程标准中，高中数学教学的主要目标是发展学生的数学素养，促进学生全面、均衡、协调的发展。
教师应该注重激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的自主学习能力，培养学生的批判性思维和探究精神。
教学方法是教师教学活动的方式，包括教学内容的综合设计和课堂教学组织方法。
在高中数学课堂教学中，教师应该以多元化的教学方法为主，注重启发性教学，引导学生自主探究和发现知识，培养学生的解决问题和创新能力。
同时，教师要加强教与学的互动，发掘学生的潜能，培养学生的合作意识，建立合作学习机制。
教学评价是指教师根据教学目标对学生的学习情况进行评价和反馈，为学生的后续学习提供指导和建议。
在高中数学教学中，教师应该遵循评价的公正性、客观性、标准化和多样性原则，不仅评价学生的学习成绩，更要评价学生的学习过程和学习方法，促进学生终身学习能力的发展。
新课标下的高中数学教学
新课标下的高中数学教学高中数学是新课程标准下的一个重要学科，其教学内容丰富多样，目标是培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及逻辑思维能力。
下面，我将从课程特点、教学目标、教学方法和教学资源等方面进行阐述，希望能对高中数学教学有一定的了解。
一、课程特点高中数学教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 知识体系更新，紧跟国际数学发展潮流。
新课程标准下，高中数学的知识内容进行了一定的调整和更新，使其更贴近国际数学发展潮流，更符合数学应用的需要。
2. 强调综合应用能力的培养。
高中数学教学注重培养学生的综合应用能力，将数学知识与实际问题相结合，培养学生解决问题的能力。
1. 培养学生的数学思维能力。
通过高中数学教学，培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和创造思维能力，在解决实际问题时能够灵活运用数学方法和思维方式。
三、教学方法高中数学教学采用了一系列多样化的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
1. 合作学习法。
高中数学教学注重培养学生的合作精神和团队意识，采用小组合作学习的方式，使学生在合作中相互学习、相互交流，提高学习效果。
2. 案例教学法。
高中数学教学通过案例教学的方式，将数学知识与实际问题相结合，使学生在解决实际问题的过程中，更加深入地理解和掌握数学知识。
四、教学资源高中数学教学借助了现代化的教学资源，使得教学更加生动、直观、多样化。
1. 数学学习网站。
学生可以通过数学学习网站获取数学知识、课件、习题等资源，进行自主学习和巩固复习。
2. 数学教学软件。
教师可以利用数学教学软件进行演示，使学生更加直观地理解数学概念和方法。
3. 数学实验室。
学校可以建立数学实验室，为学生提供实践和探索的机会，培养学生的实践能力和创新能力。
新课程标准下的高中数学教学注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和应用能力，采用多样化的教学方法和借助现代化的教学资源，使教学更加生动、直观、多样化，提高学生的学习兴趣和学习效果。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
首先，新课程标准要求高中数学课程注重学生的探究和实践能力培养，这需要课堂教学更加注重实践性、探究性和互动性，使学生具有积极主动地参与探究的精神。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生展开探究性学习或让学生归纳总结知识点的方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，在实践教学方面，教师也可以引导学生参加数学建模、竞赛和创新实践等活动，让学生更好地应用所学知识解决问题。
其次，新课程标准强调学生的自主学习能力和独立思考能力的培养，所以课堂教学也应注重学生的自主性和学习兴趣的培养。
在教学上，教师应通过激发学生的学习兴趣和学习自信心，提高学生的学习自觉性和自学能力。
例如，在课堂讲解知识点之前，教师可以安排学生预习，在讲解后针对学生疑惑，采用参与式互动授课等方法提高教学效果。
通过这样的方式，学生的自主性和独立思考能力得到了更好的培养。
最后，新课程标准也要求课堂教学注重学生的创新精神和思维能力的培养。
在现代社会中，变革和创新是企业和社会发展的重要因素，而数学的发展也离不开创新和变革。
因此，高中数学课堂教学也应该注重培养学生的创新精神和思维能力。
在教学中，教师可以通过组织数学实验、探究式研究和模式创新活动等方式，引导学生自主创新和思考，培养学生的创新精神和思维能力。
浅谈新课程标准下的高中数学教学
浅谈新课程标准下的高中数学教学新课程是素质教育从形式走向实质，从探索走向实施的标志。
它真正体现了教育是为了人的发展，作为实施新课程改革主阵地的课堂教学，采用什么样的方式才能适合新课程的特点，充分激发学生的学习数学的兴趣，这是每一个教学者需要认真探索的问题。
高中新课程改革在我省已进入第四年，随着新课标的实施，在全新的教育理念下，教师的教学方式和学生的学习习惯都随之发生了变化。
面对新教材，许多教师觉得新教材确实比旧教材先进，更适用，更能发挥学生的自我创新意识，但就是到了课堂上不知如何落实，甚至不知怎样上课了。
那么，在新课程标准下，数学教学应怎样进行呢？下面就这个问题谈一下我自己的体会。
就如何认识新课程标准下的数学教学进行探讨，旨在促进教师把握新教材，领会新理念，改进教学行为，提高教学实效。
一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。
因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
试论新课程高中数学学习技巧
试论新课程高中数学学习技巧随着教育改革的不断深入，新课程的实施已经成为教育改革的一大主题。
高中数学作为新课程的一部分，也有了许多新的特点和要求。
在学习高中数学这门课程的过程中，学习技巧是非常重要的，能够帮助学生更好地理解知识，提高学习效率。
我们有必要进行探讨和研究，试论新课程高中数学学习技巧。
一、了解新课程的特点在探讨高中数学学习技巧之前，我们首先要了解新课程高中数学的特点。
新课程高中数学的特点主要包括以下几个方面：1. 突出数学的实用性。
新课程高中数学不再局限于理论知识的传授，更加注重数学在现实生活中的应用和解决问题的能力。
2. 强调数学的综合性。
新课程强调数学知识的综合运用能力，要求学生具备将不同的数学知识结合起来解决问题的能力。
3. 强调数学的思维性。
新课程高中数学不再只是纯粹的计算，更加重视数学的思维性，培养学生的逻辑思维和创新精神。
了解了新课程高中数学的特点之后，我们就可以有针对性地进行学习技巧的探讨了。
二、培养数学学习兴趣在学习任何一门课程的过程中，学习兴趣都是非常重要的。
只有对数学感兴趣，才能够更加主动地去学习，才能够更加深入地理解知识。
培养数学学习兴趣是非常重要的。
学生可以通过了解数学的应用领域，了解数学在现实生活中的应用，从而激发学习兴趣。
学生可以通过选修一些与数学相关的课外书籍或者参加一些数学竞赛来培养兴趣。
通过这些方式，学生可以更好地理解数学知识的实用性和魅力，从而培养自己的学习兴趣。
三、多维度的学习方法学生可以通过课堂学习来系统地学习数学知识。
在课堂学习中，学生可以通过认真听讲、做笔记等方式来掌握数学知识。
学生可以通过做题来巩固和加深对数学知识的理解。
做题是非常重要的，可以帮助学生巩固和加深对知识的理解，同时也可以帮助学生培养解决问题的能力。
学生还可以通过参加数学活动和竞赛来学习数学知识。
通过参加竞赛等活动，可以让学生更加全面地了解数学知识的应用和发展。
四、善于总结和归纳在学习数学的过程中，学生需要善于总结和归纳。
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学
浅谈新课程标准改革下的高中数学教学自2017年开始实施的新高中数学课程标准改革，旨在推动数学教育的质量和效益提高，以适应学生创新思维和综合应用能力的发展需要。
本文旨在浅谈新课程标准改革下的高中数学教学。
一、注重思维能力和应用能力培养新课程标准改革突出了思维能力和应用能力的培养，强调数学应用的真实性和可操作性。
针对数学教学中存在的传统教学模式单一、应用能力培养不足、知识形式化达不到实际应用等问题，新课程标准要求数学教学以探究学习为主导，让学生自主发现问题和解决问题，培养学生的创新思维和综合应用能力。
二、注重实用性和实践性教学新课程标准改革要求数学教学以实用性和实践性为导向，注重知识与实战应用的结合。
这就迫使教育者转变教学方法，创新教学形式，开展大量实践性活动，组织学生进行实际操作，共同探索数学应用的奥妙。
只有了解了数学的应用场景，才能把数学知识运用到实际生活当中。
三、注重与时俱进的教学方法新课程标准改革要求教育者与时俱进，关注新技术和新工具的应用。
利用现代技术手段，开展虚拟仿真、计算机模拟等活动，培养学生灵活应用现代技术来解决问题的能力，缩短知识应用的距离，提高学生学习的效率。
四、注重个性化教育的实施新课程标准改革要求教育者根据不同学生的基础和兴趣，灵活地开展教学活动，注重个性化教育，提高学生自主学习的能力。
同时鼓励学生利用互联网等资源进行自学，引导学生开展探究式学习，有助于创造具有个性化特点的教育模式。
总之，新课程标准的改革为数学教学注入了新的活力和灵魂，提升了教学质量。
教育者应全面理解并严格遵守新课程标准规范，精心设计教学计划，创新教学方式，让学生真正做到应用知识的目的。
新课程标准下高中数学的教学浅谈
新课程标准下高中数学的教学浅谈新课程标准下高中数学的教学浅谈进入新世纪以后,随着社会的发展,数学应用越来越广泛,对数学能力的要求不再局限于通常所说的计算能力,而是要看是否具有抽象能力,是否具有应用数学知识进行创造性的思维以及运用新颖的方式来解决实际问题的能力。
自教育部颁布《普通高中数学课程标准》以来,新课程标准以新的结构、新的内容、新的形式、新的体系给数学老师带来全新的教育思考。
教师要及时更新自己的知识体系,改变自己的理念,重新定位新课改下的师生。
充分发挥教师的主导作用,培养学生的创新思维能力,不但要教给学生知识,还要教给学生学习的方法。
培养学生的数学应用意识,把数学还原于生活。
一、明确思路.转变教学理念是新课程改革的关键1、新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变,这种转变不但在于新课程本身,更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。
传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。
随着教育实践的发展,这种认识受到了挑战,教学的目标不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养熏陶。
新教材大力提倡自主学习和探究性学习。
学生理解、学会和掌握新的知识,并不是像填鸭般地被填塞,而是一种重构,在他已有知识、经验和观点上的重组织者、引导者与合作者,应根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;根据学生的个别差异巧设合作情景,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生大胆发表自己意见,并与同伴进行合作交流。
教师也应提供适当的帮助和指导,善于选择学生中有价值的问题或意见,引导学生开展讨论,以寻找问题的答案。
比如在讲授“圆锥曲线方程”一章“椭圆”一节时,在课前让学生都准备了两根钉子,一块木板以及适度长短的一根细绳。
教画椭圆时,让学生同桌合作,画出椭圆,教师自己也拿出自制教具,和一名同学合作画好椭圆,下一步,同学之间互相比较椭圆的形状、大小、特点,探讨有什么相同点和不同点以及为什么有所不同,老师适时给出提示,让学生体验探索和创造的过程,获得成功的快乐。
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浅谈整体把握高中数学新课程
作者：王晶珍
来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第09期
摘要：为了更好的适应新课程的标准，整体把握高中数学关键所在，应整体把握课程的目标、能力、内容和习惯。
在循环渐进的过程中，学好高中数学。
关键词：新课程；高中数学；数学素养；目标
整体把握课程是新课程发展中的一个非常关键的问题。
我们强调双基要整体把握课程，是打好数学基础的一个不容回避的问题。
根据自己在教学中的实践、体会，我觉得可以从以下几个方面来整体把握课程：
一、应该整体把握课程的目标
高中课程标准提出了六个目标，这六个目标不是两两相交的，它们有密切的联系。
它们体现着整个高中数学课程的一个追求和一个价值取向。
在教学中，教师应注意适时渗透这些目标，注意掌控一个知识，一个章节，一个学段所应主要达到哪些目标。
二、整体把握数学素养和能力
全面理解在高中阶段要帮助学生形成的数学素养和能力，它包括空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，数学地提出、分析和解决问题的能力，数学地表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。
学生这些能力的形成，不是一朝一夕就能完成的，应是融于平时的每一节课中，融于每一个知识的掌握过程中，融于师生交流过程中，它是循序渐进的，而不是一蹴而就。
如立体几何初步的教学重点是帮助学生形成空间想像能力；有的教师没有整体把握它在整个高中数学教学中的地位，只想一步到位，恨不得把高中三年所涉及的有关内容全部传授给学生。
又台三垂线定理教学，新课程是不作为定理要求的，而有的教师却硬要学生掌握，继而补充一些利用比定理来求角度、距离等问题，私自拔高，人为制作难点，使学生对数学学习失去信心，甚至放弃，这真是弄巧成拙，本末倒置，得不偿失之举。
三、应该整体地把握数学课程的内容
1.应该从各课中去把握
教师在备课过程中，往往只注重一节课的内容包含哪些知识点，要进行哪些能力的培养。
但是没有注意到本节课内容与前后知识之间的联系，本节课内容在本单元本学段甚至整个高中数学的地位和作用。
因此，教师在备课过程中如果注重从整体把握教材，就能从更高更深层次了解本节课的内容，从而合理处理所要进行的教学内容。
2.整体把握贯穿在高中课程中的一些基本脉络或者主线
高中课程的基本脉络主要有：函数议程、不等式、向量、几何、算法、分类思想、化归思想、数形结合思想等。
现以函数为主线为例从四个维度来理解：第一个维度，首先，教师要对函数的要概进行深入的理解。
函数的概念在初中、高中、大学中都有自己的定义，它是逐渐发展完善的；第二个维度就是高中阶段，教师要努力帮助学生理解一些函数模型，如指数函数，对数函数，三角函数等；第三个维度是函数的作用。
一个是函数在数学内部的应用，如函数的作用。
一个是函数在数学内部的应用，如函数与方程、不等式、线性规划之间的联系与作用。
二是函数在实际中的应用。
第四个维度就是教师在高阶段要帮助学生形成研究函数的两个基本方法：第一是如何用运算法去研究函数；第二如何用导数思想去研究函数，如研究函数单调性、最值等。
3.要整体把握教材内容各个知识点
数学中的一些知识点、概念，思想方法在教材编排中是逐步渗透、逐步发展完善的，教师只有整体把握教材，才能在教学过程中更好地处理某个内容、知识点在各个学段中的教学任务，而不是在某一学段直接把高中阶段所涉及的有关内容全部传授给学生，这样增加学生的负担，降低学习效果，同时，占用了大量的教学时间。
另外，在概念教学中，要注意将概念置于整个高中课程中，就是在讲这个概念之前要前思后想，要前后联系，还要注意挖掘一个概念的深度，梳理它在不同学段之间的联系。
如对曲线的切线教学应非常清楚平面曲线在高中教学经历了三个阶段：（1）初中定义圆的切线方程；（2）圆锥曲线的切线方程；（3）通过曲线的切线引入导线的定义，再反过来通过导数求曲线的切线引入导线的定义，再反过来通过导数求曲线的切线。
这三个过程是一种由浅入深、由低到高的循序渐近的过程，是一个有机的整体，在学生的思想体系经历（1）（2）两种认识的洗礼后，回归到最本质的理解——第三种认识：割线的极限。
但这种认识如果不经过思维层次的过渡，我们就极有可能犯错——把这三种认识分割开来。
在讲完曲线的切线是割线的极限后，教师抛出这个问题：曲线的切线是否包含圆的切线？留给学生思考。
四、整体把握数学学习习惯
新课程倡导以学生为主体，在这个基本思想中，高中课程应该帮助学生养成好的学习数学的习惯，整体地理解如何帮助学生养成好的学习习惯，是学生成为主体的必不可少的组成部分。
我们通常都说终身发展能力就是一种学习的能力，而学习能力是需要靠学习习惯来支撑的。
叶圣陶说：“教育就是培养习惯。
”因此，教师在教学过程中积极倡导学生自主探索的习惯。
课后应要求学生学会反思、梳理、总结，自学学习，形成批判性的思维习惯。
整体把握高中数学新课程，这不仅是一种方法，也是一种思维的策略。
在教学的过程中，不仅教师要整体把握，学生在学习过程中也要学会整体把握，这样让教师教好数学，更让学生学好数学。