《两位数加两位数不进位加法》视频教学反思——王明月

数学两位数加两位数不进位加法教学反思

数学两位数加两位数不进位加法教学反思在数学教学中，教授两位数加两位数的不进位加法是非常关键的一环。

这个步骤不仅可以帮助学生加深对数学知识的理解，还能够锻炼他们的计算能力和思维逻辑。

然而，从实际教学中发现，有一部分学生在进行这个步骤时会出现一些困惑和错误，故本文将对这个步骤进行反思和总结。

首先，传统的教学方法通常是直接给出例题，然后通过讲解或示范的方式来教授不进位加法。

这种方法虽然简单直接，但对于某些学生来说可能缺乏直观性和实际操作性。

因此，在教授这一步骤之前，我们可以先通过具体实例来激发学生的兴趣和思考能力。

比如，可以给学生一些具体的物体，然后让他们分组来进行不进位加法的模拟运算。

通过实践操作，学生可以更加直观地理解不进位加法的概念和原理。

其次，我们需要注意教学过程中的语言和描述方式。

有时候，学生在进行不进位加法时会出现困惑，主要是因为对问题的理解和表达有一定的障碍。

因此，我们需要用简单明了的语言来解释问题，并且给出一些直观的例子来帮助他们理解。

同时，我们还可以提供一些具体的操作步骤和技巧，如竖式运算法、横式运算法等，以帮助学生更好地掌握不进位加法的方法。

另外，我们还可以通过课堂讨论和小组合作的方式来加深学生对不进位加法的理解。

在课堂上，我们可以提出一些开放性的问题，引导学生积极思考和探索。

在小组合作中，学生可以相互讨论与交流，分享自己的思路和解题方法。

这种合作学习的方式不仅可以加强学生的交流与合作能力，还可以促进他们对不进位加法的深入理解。

最后，我们还需要通过课后作业和复习来巩固学生对不进位加法的掌握。

在布置作业时，我们可以设置一些不同难度的题目，以帮助学生巩固和拓展他们的知识。

在复习阶段，我们可以通过一些游戏或活动来进行复习，激发学生对不进位加法的兴趣和积极性。

同时，我们还要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高运算准确度，以提高他们的学习效果。

总之，教授两位数加两位数的不进位加法需要我们采取多种方式和方法来帮助学生理解和掌握。

《两位数加两位数不进位加法》教学反思

二年级《两位数加两位数不进位加法》教学反思杭下小学毛雪林今天，我上了《两位数加两位数不进位加法》。

整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。

1、情境的创设由二年级学生去鸟岛游玩导入。

数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以游玩鸟岛作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。

由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的坐船方案也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。

情境的导入,为学习新知做好了铺垫。

2、探索新知由坐船方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。

对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。

在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。

3、多种预设，算法多样课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。

而预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。

算法多样化是课改倡导的新理念之一。

在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，以便应付课堂上的意外“生成”。

在教学中做到充分尊重学生的想法，鼓励学生和别人不同的计算方法。

同时，对于学生的各种计算方法，不过早的下结论，也不急于评价哪种方法好，而是给学生一个感知、体会、发现的过程。

注意尊重学生的个性，保护学生学习的积极性，从而达到教学的最终目的——发现最简便的算法，达到算法的最优化。

在这一教学过程中，学生学到的不是一道题的解法，而是一种学习方法。

三、鼓励估算，形成意识新课程标准提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。

”在日常生活中，估算具有重要的实用价值，同样，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。

两位数加两位数（不进位）教学反思

两位数加两位数（不进位）教学反思两位数加两位数(不进位)教学反思一：两位数加两位数(不进位)教学反思两位数加两位数这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。

学生可以借助以前学习的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学习笔算加法，难点是算法多样化。

针对这种情况我知道了强调算理很有必要，为本节课笔算奠定了基础。

我先用课件出示教材创设情境如下：小学二年级四个班去参观博物馆，人数分别是36、30、35、34人，如果一辆大客车限坐70人，哪两个班学生可以合乘一辆车？因为教材主题图是一个开放性的情境，由此情境学生将面对进位和不进位的两位数加法。

本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出：哪两个班学生可以合乘一辆车？这一问题，有学生提出的一、二班合乘，有的学生提出三、四班合乘，还有提到了二(1)班和二（4）班合乘，二（2）班和二（3）班合乘等学生都能够口算结果。

于是我就以一、二班合乘为例让学生用笔算。

因为列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。

因此我就放手让学生自己去独立尝试。

对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。

在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。

如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，等等。

所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。

这节课也存在着不足的地方。

例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，但我没有让学生想想可以吗？在讲完例1后，学生学会了列竖式的方法，也注意了一些事项。

为了增强学生的活动性，操作性，可以叫学生在课堂练习，然后叫两个学生到黑板上坐。

或者把一些学生错误，做错的地方收集起来，到讲台上投影。

这样可以调动学生的积极性，让学生体验知识的形成过程。

《两位数加一位数、两位数(不进位加)》教学反思.doc

《两位数加一位数、两位数（不进位加）》教学反思XXXX年9月本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。

通过一节课的教学，我很轻松的完成了教学任务。

这一单元的计算教学学生似乎感觉到从没有过的轻松和容易，因此学习积极性很高。

在这节课的教学中，我基本上是扮演引导者的角色。

教学35+2=时，当我问：“你准备怎么算？”大部分学生愿意把自己的算法与大家交流，我让那些平时不愿意回答问题的学生说，都说得很好。

一部分学生是用数的组成的方法算的：35里面又3个十和5个一，加上2个一，等于3个十和7个一，就是37，另一部分学生是根据摆小棒的过程总结的算法：先算5加2等于7，再算30加7等于37。

我给予他们充分得肯定。

接着提问：“为什么5和2能加在一起？”学生都举起了手：有的说“因为他们都表示几个一”，还有的说：“因为他们都在个位上”，开来学生已经感觉到了只有相同数位上的数才能相加，接下去计算35加32就很容易了。

由于时间关系，我没有让学生摆小棒，而是直接在黑板上出现算式：35+32=，要求学生想象：如果摆小棒，你会怎么摆？“先摆三捆和5根，再摆3捆”，“你准备先把哪些小棒合在一起？”通过想象操作情景，学生理解了计算35加32要先把3捆和3捆合在一起，也就是先把十位上的数相加。

本节课的教学重点除了让理解算法达到会算，还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。

由于有了前面的动手操作和想象操作过程作基础，因此大部分学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十位上得数相加。

在此基础上，我问“什么样的数位上的数才能相加？”通过引导，学生得语言逐步完整和规范，最后归纳出：只有相同数位上的数才能相加。

本节课按照我预定的教学计划顺利的完成了教学任务，学生感觉既轻松又愉快。

两位数加两位数不进位加法教学反思

两位数加两位数不进位加法教学反思在教学过程中，我发现两位数加两位数不进位加法对于学生来说是一个较为复杂的概念。

他们往往容易在计算过程中产生错误，需要从多个方面进行讲解和强化练习。

在本次教学中，我采取了一些策略帮助学生更好地理解和掌握这一概念。

首先，我给学生解释了不进位加法的概念。

我通过多个实际生活中的例子，如购物、运动比赛得分等，帮助学生理解不进位加法的原理。

我告诉他们，当两个数相加的每一位上的个位数之和小于10时，就不需要进位，直接将个位数相加得到结果即可。

其次，我给学生提供了一些具体的计算步骤，以帮助他们更好地理解不进位加法的计算过程。

例如，将两个两位数竖排写下来，并从个位数开始逐列相加。

我指导学生先计算个位数，然后再计算十位数，最后将结果放在相应的位置上。

通过这种方式，学生可以清楚地看到每一位上的数值相加的过程，避免出现计算错误。

另外，我给学生提供了一些不进位加法的练习题，以巩固他们所学的知识。

我鼓励学生进行反复的练习，并逐步增加题目的难度。

我也鼓励学生使用自己的方法来解决问题，从而培养他们的思考和解决问题的能力。

在这次教学中，我发现一些学生容易犯的错误。

首先，他们在计算过程中经常忽略了进位的规则。

为了解决这个问题，我向学生展示了如何将进位带入计算过程中，从而避免产生错误。

其次，一些学生在计算过程中没有仔细核对自己的答案，导致产生了一些不必要的错误。

我鼓励学生在每次计算完毕后，进行反复检查，以确保结果的准确性。

总体而言，通过这次教学，我发现学生在理解和掌握两位数加两位数不进位加法的过程中还存在一些困难。

我将继续通过反复练习和多次讲解来帮助学生巩固所学的知识。

我还计划在下节课中引入一些拓展的习题和例子，帮助学生更好地应用不进位加法，提高他们的计算能力。

《两位数加两位数不进位加法》教学反思

《两位数加两位数不进位加法》教学反思在教授《两位数加两位数不进位加法》这个课程后，我进行了一次教学反思。

通过这次反思，我深刻认识到了自己的不足之处，并且保持了对教学的热情，希望在今后的教学中能够改正错误，提高教学质量。

首先，我反思到在备课阶段的不充分。

在备课的时候，我只是简单地复习了相关知识，并且只准备了课堂教学所需要的教具和教材。

然而，在教学过程中，我发现自己对一些重点内容的理解还不够深入，导致我在讲解时出现了一些错误。

这也反映出了我对于备课工作的重视程度不够，今后我需要在备课时更加注重对知识点的理解和准备，确保在课堂上的讲解更加准确无误。

其次，在教学方法的选择上存在一定的问题。

我在讲解不进位加法的过程中，过多地依赖了板书和教材，导致学生的积极性不够高。

在授课过程中，我应该注重培养学生的参与意识，通过举例、引导和互动等方式激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和应用能力。

今后，我会在教学中加入更多的互动环节，引导学生主动参与并表达自己的观点，从而提高课堂的活跃度和教学效果。

再次，在批判性思维能力的培养上存在欠缺。

在教学中，我更多地关注了学生对知识的理解和记忆，而忽略了他们的思考和分析能力。

我应该在教学中提出更多的问题，引导学生思考问题的本质和解决方法。

通过培养学生的批判性思维能力，他们能够更好地理解和应用知识，在解决问题时更加灵活和独立。

最后，我反思到自己在教学过程中缺乏及时的反馈和评价。

我没有给学生提供及时的反馈和评价，以便他们知道自己的学习进度和不足之处。

在今后的教学中，我需要建立起良好的反馈机制，及时评价学生的学习成果，鼓励他们的优点并指出他们的不足，以便他们能够进行进一步的学习和改进。

综上所述，通过这次教学反思，我深刻认识到了自己在教学中存在的问题，并且提出了今后改进的措施。

今后，我将更加注重备课工作，提高对知识点的理解和准备；采用更加灵活多样的教学方法，鼓励学生的参与和思考；培养学生的批判性思维能力，促使他们更好地理解和应用知识；并及时给予学生反馈和评价，以便他们能够改进和进步。

数学两位数加两位数不进位加法教学反思

数学两位数加两位数不进位加法教学反思在数学教学中，加法是一个基础且重要的运算方法。

对于两位数加两位数不进位加法，教师在教学过程中需要注重培养学生的思维能力、操作能力和解决问题的能力。

然而，现实中我们常常会发现学生在这一方面存在一定的困难，因此我对数学两位数加两位数不进位加法教学进行了反思，并总结了以下几点。

首先，教师需要充分了解学生的学习特点，根据学生的认知水平合理安排教学内容和授课方法。

有的学生对于抽象的加法概念理解困难，对于数字的概念模糊不清。

因此，在教学过程中，我会通过引导学生观察、比较和实践等方法来帮助学生理解加法的基本概念，提高其数学思维能力。

其次，在教学中注重培养学生的操作能力。

在数学两位数加两位数不进位加法中，学生需要掌握十进位的概念以及数字的组合和分组方法。

为了提高学生的操作能力，我会通过多次反复练习，逐渐提高难度，增加习题的变化形式，让学生能够熟练掌握这一运算方法，并能够应用于实际问题的解决中。

同时，我也认识到在教学中需要注重培养学生的解决问题的能力。

在实际生活中，数学并不是一种与生活隔离的抽象运算方法，而是应用于解决实际问题和分析问题的一种工具。

因此，在教学中，我会引导学生将数学运算与实际问题相结合，通过分析问题的方法和思路，培养学生解决问题的能力。

此外，在教学中，我还会充分利用教学资源，如教学软件、教学影像、教具等，帮助学生理解数学概念和提高操作能力。

通过多媒体教学，可以让学生对抽象的概念进行直观的理解，提高学习效果。

同时，通过教学影像和教具的运用，可以让学生在实际操作中感受到数学的魅力，培养他们的学习兴趣。

此外，我还发现对于学生来说，数学教学的趣味性也是非常重要的。

因此，在教学中，我会设计一些趣味性的数学游戏和互动教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

通过游戏和活动，学生可以在轻松的氛围中学习数学，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

总结起来，数学两位数加两位数不进位加法的教学需要注重培养学生的思维能力、操作能力和解决问题的能力。

两位数加两位数不进位加法课后反思

两位数加两位数不进位加法课后反思学习数学，基本上没有不能总结出规律性和规则性的，正确的解答方法。

两位数加两位数不进位加法便是一个很好的例子，它深深植根在中国学生的数学学习中，是我们的数学知识的基础。

本文将对两位数加两位数不进位加法的教育和学习进行评价，并结合自身的学习经历给出一些反思性的思考。

首先，我们来看看两位数加两位数不进位加法教学的内容。

通过数字的分组和拆分，可以帮助学生熟悉和掌握两位数加两位数不进位加法的正确使用方法，利用题目让学生掌握不进位加法的规律，通过锻炼，提高学生的解题能力，并发掘学生平常所没有的联系，把握整体的规律性和规则性，从而促进学生的知识吸收和理解。

不进位加法教学与学习过程中，学生应当坚持每天练习，通过练习了解加法运算，及时发现运算中出现的错误，从而让学生及时正确运用，达到信手拈来的效果。

在学习过程中，学生也应当结合实际，增加记忆力，总结不进位加法的规律，把握规律，扩大学生的解决问题的能力，提高数学水平。

同时，学习两位数加两位数不进位加法的学习者也应该注意一些方面，如仔细阅读题目，加强对数学题目的分析；通过多方面的学习，增加解题的方法；熟悉加法运算，用类比法等方法，增强记忆力；及时发现自身学习中出现的错误，以免形成错误观念；锻炼抽象思维能力，培养数学思维方式；正确平衡学习时间，避免学习疲劳；正确使用学习资料，准确引用和归纳；注重课后反思，提出自己的见解，提升自身的数学水平。

总的来说，两位数加两位数不进位加法的学习过程中，我们应当正确使用运算法则和规律，根据教材，正确理解并掌握不进位加法，并让自己养成习惯，达到锻炼自身解决问题的能力，完成给定的数学习题，在课后期间，不断地反思和思考，提高自身的数学实力，在这个过程中提高自己的学习能力，发掘出自身的潜能。

数学两位数加两位数不进位加法教学反思

数学两位数加两位数不进位加法教学反思引言：数学教育一直是教育界关注的重点之一，而加法作为数学的基础运算之一，在数学教学中占据着重要的地位。

近年来，随着教育改革的不断深入，传统的数学教学方式渐渐难以适应学生的学习需求，特别是在加法教学方面，学生对加法的理解和运用能力有待提高。

本文将结合实际教学经验，对数学两位数加两位数不进位加法的教学做出反思，以期能够提供一些借鉴和启示。

一、问题的提出：在教学中，我们常常会遇到这样的问题：学生在进行两位数加两位数不进位加法运算时，经常出现错误。

比如，当计算19+23时，学生往往会将个位数和十位数直接相加，得到42，而忽略了不进位的特点。

这种错误的出现，严重影响了学生对加法运算的理解和掌握。

二、问题的原因：1. 学生对数位的概念理解不够深入在进行加法运算时，理解数位的概念非常重要。

然而，实际上，很多学生对于数位的概念理解不够深入，不能够准确地区分个位数、十位数和百位数。

这就导致了学生在进行加法运算时容易搞混数位的概念，从而出现错误。

2. 学生对进位的理解有偏差进位是两位数加法运算中的重要概念，但是很多学生对进位的理解存在偏差。

他们往往将进位和个位数相加，忽略了进位和个位数之间的关系。

这就导致了学生在进行不进位加法运算时出现错误的情况。

三、解决方法：1. 清晰地讲解数位的概念在教学过程中，首先要清晰地讲解数位的概念。

可以通过实际物体、数线和数表等辅助教具，帮助学生深入理解个位数、十位数和百位数的含义。

同时，可以通过一些生动有趣的例子，引导学生运用数位的概念进行实际计算，以提高学生的数位概念理解和运用能力。

2. 引导学生正确理解进位的概念进位是两位数加法中的重要概念，学生必须准确地理解进位的含义和运用方法。

在引导学生进行不进位加法运算时，可以结合具体的数字例子，让学生通过观察和实际计算，理解进位和个位数之间的关系。

可以设置一些趣味性的练习，使学生在实际操作中体会到进位的概念。

《两位数加两位数(不进位)》教学反思

《两位数加两位数（不进位）》教学反思成功之处：
1.创设生动有趣的问题情境，激发学习兴趣。

上课开始我简洁的导入问题情境，激发学生提出问题、解决问题的欲望。

学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且列出加法算式，学生的学习兴趣十分高涨。

2. 给学生一定的思维发展空间，培养创新精神。

我安排了学生自主探索两位数加两位数（不进位）的计算方法。

学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。

开拓了学生的思维空间，培养了创新精神。

不足之处：
1、教学过程都是按照教师预先设计好的环节进行，我没有灵活的顺着学生的思维，让学生说出想法。

所以今后我应该在备课时就精心的备学生, 灵活处理课堂上学生的各种情况,更好地进行教学，提高学生的资助探究能力。

2、课堂上，对后进生关注较少，积极发言的大部分是优秀生。

在今后的教学中应该多关注后进生，多给他们一些会答问题的机会，使他们对学习充满信心，使之共同进步。

两位数加两位数不进位加法教学设计与教学反思

第一课时两位数加两位数（不进位加法）教学内容：课本P8---P10例1、例2教学目标：知识与技能：1、初步理解掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，会计算两位数加两位数（不进进位）的加法。

在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。

2、培养学生初步解决问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。

探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。

过程与方法：经历从情境中提出两位数加两位数（不进位）的数学问题以及解决这些问题的过程，体验解决问题的策略。

情感、态度与价值观：通过让学生解决实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。

同时培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。

教学重点：1、理解相同数位上的数才能相加的道理。

2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。

教学难点：理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。

教学准备：实物投影教学过程：一、景导入，激发兴趣投影出示P8主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。

请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。

全班汇报发现。

哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。

[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。

二、合作交流，掌握算法1、根据学生的交流情况组织教学例1。

学生说想法及理由。

独立思考，小组交流计算方法。

先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。

2、完成P9做一做学生独立完成后说说计算方法。

3、教学例2。

学生尝试计算，交流算法。

尝试用多种算法计算。

4、完成P10做一做学生独立完成教师巡视、指导。

[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。

三、练习，实践应用1、练习二第1题说说图意，交流算法并汇报。

2、练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。

[设计意图]：通过练习，帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加法计算，熟练掌握计算方法。

数学两位数加两位数不进位加法教学反思范本（2篇）

数学两位数加两位数不进位加法教学反思范本今天，我上了《两位数加两位数不进位加法》。

整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。

1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。

数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。

由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。

情境的导入,为学习新知做好了铺垫。

2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。

对于解决两位数加两位数(不进位)的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。

在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。

对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。

此时的我，有了新的想法，立标课有一定的模式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。

3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子。

先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。

在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由(从十位加太麻烦了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便。

给予学生所说，学生进行了练习，从中体验了知识的生成过程。

《两位数加两位数不进位加法》课堂教学反思

《两位数加两位数不进位加法》课堂教学反思两位数加两位数”这节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。

算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。

由于学生生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。

最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

在教学中我打破了传统的计算教学，改变了原由的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。

整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。

课堂中我把哪两个班可以合乘一辆车这一生活中的现实问题呈现在学生的面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。

真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。

由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。

同时课堂上引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。

总之，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．同学们去社区做好事，每组6人或9人，都正好不多也不少。

去社区做好事的同学至少有（）人。

A．3 B．9 C．18 D．542．小明喝一杯牛奶，第一次喝了一半以后，加满水，第二次又喝了一半后，又加满水，最后全部喝完．他喝的水和牛奶比（）A．牛奶多B．水多C．一样3．周长相等的圆、长方形、正方形( )面积最大。

A．正方形B．圆C．长方形4．如图中的阴影部分的面积占长方形的（）A．B．C．D．5．一个正方体的棱长之和是48厘米，它的表面积是（）平方米。

《笔算两位数加两位数不进位加》教学反思范文

《笔算两位数加两位数不进位加》教学反思范文
《笔算两位数加两位数不进位加》教学反思范文
“笔算两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。

学生可以借助以前学习的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学习笔算加法的算理。

反思这一节课，新课前对一年级的口算进行复习，强调算理很有必要，为本节课笔算奠定了基础，但是如果把后面例题计算拆开摆在口算复习中，对后面笔算起到更好的作用。

两位数加两位数笔算（不进位加），教材创设情境如下：小学二年级四个班去游乐园，人数分别是36、30、35、34人，如果一辆大客车限坐70人，哪两个班学生可以合乘一辆车？本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出：“哪两个班学生可以合乘一辆车？”这一问题，经过学生的补充，提出了各种各样的方案，对于进位加的我把他们都写在了一个角落，作为课堂最后的拓展题让学生思考。

在讲解例题一的时候，我巧妙的利用了小棒图，把小棒图竖起来摆，使得竖式形象化，接着把形象的小棒图再抽象成数字。

这一环节突破了本节课的.重点---竖式的算理。

再通过练习判断，使得学生对笔算时出现的种种情况有所警惕，从而都达到本课的教学目标。

但是在处理本课的时候，有以下几点做得不够好：1.没有深入的解释“合成一辆车”和“准乘一辆车”，导致在提出问题“哪两个班学生可以合乘一辆车？”后，还有学生提出后不确定是否可以合乘一辆车。

2.由于上一环节没有处理好，所以导致时间不够，后期练习中的判断改正题没做，拓展题也没做。

这是本节课最值得检讨的地方。

以后备课的时候一定要备好学生，备好教材的每一句话。

2020二年级《两位数加两位数(不进位加法)》教学反思

二年级《两位数加两位数（不进位加法）》教学反思《两位数加两位数（不进位加法）》是人教版二年级数学上册第二章《100以内的加法和减法（二）》的第2个教学例题, 要求学生在学完这节课之后，要掌握两位数加两位数（不进位加法）的计算方法，能够熟练地进行计算。

在学习这节内容之前，学生已经学习了两位数加一位数（不进位加法）的教学内容，并能够熟练地进行竖式计算。

本节课, 我便引导学生通过观察、讨论、动手操作等学习活动，学习两位数加两位数（不进位加法）。

1、规范课堂常规，做好习惯培养。

二年级学生经过一个学年的课堂常规培养，已经初步养成了一些良好的学习习惯。

所以，我在原有的基础上，对学生提出了上课要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到学习活动中去。

在教学中，通过表扬做的好的学生影响其他学生，共同做到规范课堂学习。

2、注重对学生倾听习惯培养。

低年级学生注重表现自己，他们在老师提问题的同时总是迫不及待地抢着回答。

这样做以后，往往回答的结果答非所问。

所以，我要求学生先认真倾听老师提出的问题再仔细思考，最后再回答。

与我初带这个年级相比，学生们在倾听方面已经进步不少。

本节课的不足之处有以下两点：一是为了让学生理解两位数加两位数的算理，我组织学生摆小棒，在操作活动中理解算理。

但是，在摆小棒过程中，存在以下问题：1、学生不懂得合作。

有些学生没有按照要求带来小棒，在活动时便没有学具可供操作。

我一再提出要求，让学生同桌互相帮助。

但是，有部分孩子还是不懂得分享与合作。

2、2、摆小棒之前没有明确活动目的，有些同学没有听清摆小棒要探究的活动内容，摆小棒变成了玩小棒。

鉴于这种情况，要注意培养学生分享与合作的意识。

还要在组织学生开展活动时，让学生明确活动目的及要求。

二是整堂课的时间划分不合理。

学生在学习新知识以后，没有安排充足的练习时间。

解决这个问题，教师要认真研读教师教学用书，做好教学内容安排，设计适合班级学生学习的教学设计。

《两位数加两位数不进位加法》教学反思

《两位数加两位数不进位加法》教学反思《两位数加两位数不进位加法》教学反思《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学第二册加法和减法（二）这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。

它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。

它是以后学习多位数减法的重要基础。

教材遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打下了坚实的基础。

这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，选用学生春游乘车的场景作为题材，从而提出哪两个班可以合乘一辆车的数学问题，列出加法算式。

然后用学生自主探索的形式呈现学生的思考，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。

并安排学生讨论列竖式计算加法要注意什么，以归纳竖式加法计算的要点。

著名教育家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。

课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。

而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。

精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。

本节课围绕学校春游租车这一主线展开，本节课我充分的挖掘利用这一情境图，让它贯穿于教学全过程。

新课开始我就借助学生参观博物馆的情境图提供的资源，让学生做一次组织者，来设计安排乘车的事件，诱发学生的学习兴趣，让学生体会数学知识的用途，使计算从枯燥变成丰富生动的具体内容，体现《标准》中让学生能用生活经验，对有关的数学信息做出解释，初步学会用具体的数据来描述现实的简单现象的精神。

另外，先让学生猜想尝试安排乘车班级，再要求学生验证自己的安排是否合理的过程，也体现了课标中让学生经历观察、猜想、验证等数学活动，发展合情的推理能力的理念。

两位数加两位数不进位加法反思

两位数加两位数不进位加法反思
数学作为一门科学，其实是非常有趣的。

我们可以从特定的角度去思考问题，从而获得更多的了解和推导，从而提升我们的数学水平。

尤其是关于加法的学习，加法能够为我们的数学学习提供基础，可以帮助我们理解其它概念，也可以磨练我们的加法思维能力。

本文就专门针对两位数加两位数不进位加法进行一番反思，以期能够帮助大家学习两位数加两位数不进位加法。

首先，我们要了解两位数加两位数不进位加法的基本运算步骤。

首先，要将两个两位数从各个数位上分别对比它们的各个数位上的数值，然后再分别将它们的各个数位上的数值相加，最后将两者相加后的结果写成两位数。

以下是一个两位数加两位数不进位加法的例子：
例子： 45 + 32
答案： 77
从上述例子中可以发现，两位数加两位数不进位加法的解题过程实际上也是一种不同的形式的运算，也就是“分解”的体现。

即分解45和32为个位数：5+2；十位数：4+3；然后分别相加，最后将总和拼接起来即可得出最终结果。

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两位数加两位数不进位加教后反思

教学文档
两位数加两位数〔不进位加〕教后反思
本节课我围绕如何把计算课上“活〞进行设计和实施，改变了以往计算教学的模式，在学生自主探究运用多种方法进行计算的根底上，重点援助学生理解和掌握列竖式计算的方法，较好地处理了算法多样化和一般方法的关系，到达了预期的目标。

计算教学的目标如果仍旧停留在完成“双基〞那是远远不够的，计算教学应该关注学生思维的开展。

应将计算教学内容作为学生思维平台，让学生在紧张或轻松的环境中进行有效的思维训练。

首先，让学生通过数字与数字、数也数的搭配活动，训练学生的有序思维；其次，在解决例题时，我没有像教材那样规定学生用惟一的竖式计算方法，而是让学生进行多种算法的研究，并有意充分展现多种方法，让学生在“自我观赏〞时强化比照与反思，从而在这些算法的求同比拟中获得对算理本质的认识——那就是把两个两位数进行分拆，再按相同计数单位相加，进而让学生体会到“十位满十向百位进1〞的道理。

这些都有效地培养了学生思维的灵敏性与深刻性；此外，练习设计追求放开性，让学生在放开的时空中充分发散思维；第三，通过多层次的稳固练习，让学生对学习内容作出积极的选择，使每位学生都能依据自己的学习需要和潜能，进行有效的个性化学习，真正做到“不同的人在数学上得到不同的开展〞；最后，教学过程的放开，带给学生宽松、平安和自由的探究气氛，使学生保持一种良好的学习心态投入整个学习过程。

因此，学生在思考问题和解决问题的方法上，就显得非常有个性化。

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《两位数加两位数不进位加法》课堂教学反思(含试卷)

《两位数加两位数不进位加法》课堂教学反思两位数加两位数”这节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。

算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。

由于学生生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。

最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

在教学中我打破了传统的计算教学，改变了原由的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。

整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。

课堂中我把哪两个班可以合乘一辆车这一生活中的现实问题呈现在学生的面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。

真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。

由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。

同时课堂上引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。

总之，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．（）时整，时针、分针、秒针重合在一处．A．9 B．6 C．122．在比例尺是1：8的图纸上，甲、乙两个圆的直径比是2：3，那么甲、乙两个圆实际的直径比是( )。

A．l : 8 B．4 : 9 C．2 : 3 D．无法确定3．按如下规律摆放三角形：则第（5）堆三角形的个数为（）A、14B、15C、16D、174．一个圆的半径扩大2倍，那么面积和周长（）A.面积和周长扩大2倍B.面积扩大4倍，周长扩大2倍C.周长扩大4倍，面积扩大2倍5．下面是小明分别从一个物体上面、左面和正面看到的图形，他看的是( )号物体。

《两位数加两位数不进位加法》课堂教学反思

《两位数加两位数不进位加法》课堂教学反思两位数加两位数”这节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。

算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。

由于学生生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。

最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

在教学中我打破了传统的计算教学，改变了原由的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。

整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。

课堂中我把哪两个班可以合乘一辆车这一生活中的现实问题呈现在学生的面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。

真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。

由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。

同时课堂上引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。

总之，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．将圆柱体的侧面展开，将得不到（）A．平等四边形B．梯形C．正方形2．一根长方体木料，它的横截面积是9cm²，把它截成 3 段，表面积增加（）cm²。

A．9 B．18 C．27 D．363．鸡兔同笼，有20个头，54条腿，那么有（）A．鸡13只，兔7只B．鸡7只，兔13只C．鸡10只，兔10只4．下列说法：①圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一；②长方体有12条棱和8个顶点；③圆的半径扩大5倍，周长也扩大5倍；④直线外一点与直线上各点连接的所有线段中，垂线段最短。