幼儿园中班观察记录--《我与幼儿共成长—不爱说话的萌萌》
不爱交流的孩子-阳泉艾法薇尔幼儿园观察笔记
析
针对这种情况，作为老师就应当适当的推进孩子一把，如在玩玩具时，我会请其他小朋友主动去拉着朵朵的手一起去玩；在做操时，如有集体舞时，我还会请其他幼儿和她一起拉手跳；当去什么地方或者回来时，我会拉着她的手和小朋友们站好队以后在一起去；在上课时，我会多多叫朵朵展示自己，请她回答问题，请她放最大声音的讲。经过一段时间的引导，孩子能主动拉小朋友的手做操和走路。而且还能和熟悉的老师小朋友们打招呼。我们在以后的日子里还要多多和朵朵交流，这样朵朵会慢慢的和小朋友们聊天，会释放自己，不会有那么紧张的过于拘束。还原朵朵本来的一面！
阳泉艾法薇尔幼儿园观察记录
活动名称
不爱交流的孩子
时间法薇尔幼儿园耶鲁班
观察对象
朵朵
教师
linda
观
察
实
录
朵朵和我是邻居，所以我对孩子十分的了解。在家里是一个活泼好动的女孩子，爱说爱笑也爱哭。可当九月一日来到幼儿园以后，完全就像变了一个人似的，一天也不说一句话，很老实的坐在板凳上，老师问朵朵：你上厕所吗？她也不吱声，小朋友们做什么玩什么，朵朵都会在一旁悄悄的看着，不会上去一起玩。当小朋友们户外活动结束以后，都急着往教室走时，朵朵会站在远处望着一动不动，老师使劲喊她的名字，朵朵才会慢慢的往前走几步。当幼儿都在娃娃家玩玩具时，朵朵也是在边上看着，不回去主动上去拿玩具一起玩。
不爱说话孩子的观察记录
不爱说话的孩子的观察记录XX是一名中班男孩，平时不爱说话，胆子小，害怕被老师注视和询问，甚至害怕受表扬时老师和小朋友赞许的目光。
她面对老师的提问，总是会含着手指、头低下，用眼神去环顾四周。
平时也很少和同伴共同游戏。
初入园时，他入园时不停地哭，而且自理能力几乎都没有，爬楼梯，玩滑梯都害怕，不敢爬也不敢玩，点名时间，小孩子们都会坐好了听着，当听到自己的名字时，他根本就不理老师反而还哭。
十一之后，我们老师也开始观察这幼儿了。
一开始他的自理能力特别的差，其他小朋友们都在开开心心的来幼儿园，只有他到现在都在哭，但是比以前还可以，以前他一天到晚都不停的哭，现在进班就不哭了，以前不会爬楼梯玩滑梯走路不利索，不会脱衣服穿衣服，分不清鞋子的正反，开始会画画了，现在这方面都有进步了。
但是还有一个毛病还没有达到要求，就是不爱说话，不喜欢跟别人交流，老师问话不愿意回答。
我通过一段时间在平时接触中，可以发现有以下两种判断。
第一、她缺少一种安全感，害怕被单独的关注和表扬，享受在于许多孩子一起的“安全”，但在这份“安全”中她觉得自己没有那么重要。
可能这与她现在所处的环境有关。
她被父母送到爷爷奶奶这上学。
这对于她来说是一个陌生的环境，让她找不到一份“安全感”，周围都是陌生的人，连认识的玩伴也没有，这也造成了她心底那份“不安全感”的存在。
第二个在家父母太惯着他了连穿衣吃饭都是靠父母完成的，孩子本来就是内向，加上父母的溺爱，让孩子根本就没机会提升自理能力。
1、通过多种方式，长期帮助幼儿克服胆怯树立自信心。
2、鼓励小朋友多和她进行交流和玩耍，教师也多给予幼儿动作上的“柔情接触”。
3、让幼儿获得成功体验的策略：成功体验对于幼儿积极自我的形成，自信心的培养是很关键的。
教师要为幼儿创造一些获得成功的机会，让孩子体验成功的喜悦，帮助幼儿建立起自信。
4、正面强化的策略：采用正面强化的方，就是当幼儿出现良好行为时，即使给予肯定鼓励。
5、家园有效配合策略：开展有针对性的家长工作，沟通幼儿情况幼儿教育，能够与家长达到教育观念上的共识。
幼儿园中班观察记录
幼儿园中班观察记录观察记录日期：2024年10月20日观察对象：幼儿园中班的孩子们观察目标：观察孩子们在幼儿园中的日常活动和表现，了解他们的行为、兴趣和发展情况。
观察内容：1.孩子们的互动、沟通和合作能力。
观察他们在玩耍、吃饭、学习等活动中的表现，是否能够与其他孩子一起合作，是否愿意与他人分享、倾听其他人的意见。
2.孩子们的精细动作能力。
观察他们在画画、剪纸、插花等活动中的表现，是否能够正确地拿笔、拿剪刀，是否能够精确地完成一些小动作。
3.孩子们的语言表达能力。
观察他们的日常交流和表达能力，是否能够正确使用词语、造句，是否能够流利地表达自己的想法和感受。
4.孩子们的情绪管理能力。
观察他们在面对困难或挫折时的表现，是否能够正确地处理自己的情绪，并找到合适的方式来解决问题。
5.孩子们的创造力和想象力。
观察他们在玩耍、绘画等活动中的表现，是否能够自由发挥自己的想象力，创造出独特的作品或游戏规则。
观察记录：上午，孩子们正在活动室里进行自由玩耍。
我观察到一个小男孩正在用积木搭建一座高楼，他仔细地拼接每一个积木，并尝试着让它们平衡。
当他搭建完成后，他满意地笑了笑，然后邀请其他的孩子一起来参观他的作品。
其他的孩子也兴致勃勃地过去看，并表扬他的搭建技巧。
这个小男孩的合作和创造力得到了肯定，他显得非常开心和自信。
在早餐时间，我观察到一个小女孩正在和同桌的男孩交谈。
他们正在争论一个图画书上的故事情节。
女孩坚持认为故事中的主人公是一只小狗，而男孩则坚信是一只小猫。
他们争论激烈，但没有发生争吵。
最后，他们决定一起去找老师询问正确答案。
这个过程中，他们展示了良好的沟通和合作技巧，能够尊重对方的意见，并寻找共同解决问题的方式。
下午的绘画时间，我观察到一个小男孩正在专注地画一副风景画。
他用不同的颜色勾勒出了一片美丽的大海和蓝天，然后用绿色画出了一片茂密的森林。
他把自己的想象力融入到了作品中，画面生动而富有创意。
在画完后，他自豪地展示给了其他孩子看，并收到了一致的好评。
不说话的小朋友个案观察报告
不说话的小朋友个案观察报告一、引言不说话的小朋友在我们日常生活中并不常见，但他们的行为和表现却引起了人们的广泛关注和研究。
本次观察报告将围绕不说话的小朋友的特点、原因以及相应的干预措施展开分析，希望能够对这一特殊群体的发展提供一定的参考。
二、观察对象本次观察的对象是一名7岁的男孩，名叫小明。
小明从小就没有说过话，他在家庭和学校中都表现出明显的沉默和闭塞。
为了更好地了解他的情况，我决定进行一段时间的观察，并将我的观察结果整理如下。
三、观察结果1. 语言表达能力受限小明虽然不能说话，但他通过其他方式表达自己的需求和情感。
他常常用眼神、手势和身体动作来与人交流，尤其是与他亲近的人。
他的家人和老师对他的习惯也有一定的了解，能够通过观察他的行为来满足他的需求。
2. 沉默不语的原因经过对小明的观察和与家长交流，我得知小明沉默不语的原因可能与他的语言发展有关。
他在幼儿园时曾经出现过一段时间的语言发育迟缓，但并没有得到及时的干预和治疗。
随着时间的推移，他的语言能力并没有明显的改善，最终导致了他完全不说话的现象。
3. 孤独感和自卑心理小明不说话的现象给他带来了很多困扰和压力。
在学校中，他常常感到孤独和被排斥，因为他无法像其他孩子那样与他们进行正常的交流。
他的自卑心理逐渐加深，导致他更加封闭自己，不敢与他人交流。
四、干预措施针对小明不说话的问题，我们可以采取以下干预措施：1. 语言治疗由于小明的语言发育存在问题，我们可以寻求专业的语言治疗师的帮助。
通过一系列的语言训练和疗法，帮助小明逐渐恢复和提高他的语言能力，从而让他能够正常表达自己的需求和情感。
2. 情感支持小明在面对自己不能说话的困境时，需要家人和老师的情感支持。
他们应该给予他更多的关心和理解，让他感受到自己是被接纳和重视的。
同时，也要鼓励他尝试与他人进行沟通，鼓励他用其他方式表达自己的想法和感受。
3. 创设良好的交流环境为了帮助小明更好地与他人交流，我们可以创设一些良好的交流环境。
幼儿园观察记录《使不想说话的孩子乐意说话》
幼儿园观察记录《使不想说话的孩子乐意说话》幼儿园观察记录《使不想说话的孩子乐意说话》你见过不爱说话的孩子吗?你见过一个学期下来一句话也不说的孩子吗?我们班的蔡茜茜就是个例子。
自从进入小班后，没有与我们说上一句话，尽管老师怎样与她交流、沟通，她总是朝老师看看，置之不理，像没事一样，此事成了我和陈老师的一块心病，也成了特别关注的焦点，到底是茜茜不想说，还是语言有障碍，并着手进行了解。
首先，利用入园和离园的时间向家长了解孩子在家情况。
据茜茜妈妈说，孩子在家里很会说，会把幼儿园教的歌曲、儿歌、故事讲给爸爸妈妈听，脾气倔强如果大人不依他，还会发脾气呢。
我想，那肯定是不想与我们老师沟通喽。
通过对茜茜妈妈的了解，我和陈老师进行了反思，是茜茜的性格过于内向?还是我们的态度过于严厉，使她害怕?我们百思不得其解。
此后，我们更加关注茜茜了。
在集体活动中，是茜茜最需要帮助的时刻，他往往不只是不好意思当众讲话，有时连在游戏中拉拉别人的手都不敢，因此，此时要增加茜茜的自信心，在各项活动中多给她机会，使她尽快融入到集体的活动中来，消除孩子对老师和环境的陌生感。
户外活动在玩“找朋友”游戏时，我会故意去找茜茜做朋友，用信任的目光看着她，用亲切的歌声与她交流，用温暖的手握住她，用老师的亲近感染她，使他多一份胆量，拉进了与老师的距离，增进了与老师的感情。
当她在区域中“娃娃家”时，我会多一点时间与她套近乎，时不时的问问他们在做什么，饭做好了没有，小宝宝饿了怎么办，当他感到高兴时，创设与其他孩子一起活动的机会，请其他的孩子与她合作，一起游戏，感到快乐。
有时，我们还会请她做一些力所能及的事，如倒垃圾、拿抹布、收拾玩具等，增强她在班级中主人翁意识。
两个月下来，茜茜虽然没有主动与我们说话，但是会对我们微笑，用热情、真诚的目光反馈给我们。
功夫不负有心人，这更加坚定了我和陈老师的态度，只要我们不懈的努力，茜茜一定会与其他孩子一样能说会道。
中二班幼儿个案观察记录（王莹）
中二班幼儿个案观察记录（王莹）第一篇：中二班幼儿个案观察记录(王莹)个案观察记录观察幼儿：李乐蕊记录老师：王莹观察目的：1、愿意主动参与集体活动，直到能够快乐地参与集体活动和游戏。
2、画画、手工、语言表达等能力有所提高。
3、有自己的好朋友，愿意和同伴一起游戏，能大胆和老师打招呼。
4、午餐时不挑食，能够吃完碗里的饭菜，不拖拉。
被观察幼儿原有情况分析：李乐蕊是一个长相很可爱的、娇小的女孩子，在家里由于还有一个比她小的妹妹，父母将大部分的注意力都投注在妹妹身上，难免会对她有所忽视，所以李乐蕊的各方面能力都比较弱，而且有较严重的挑食现象。
李乐蕊的进餐速度很慢，吃的也不多，进餐的习惯也不好，喜欢边吃边玩，常常需要老师的提醒。
李乐蕊对老师的依赖性很强，一些手工、美术作品没有办法独立完成，而且不喜欢参与到小朋友的集体活动中，大多数时候都远离集体，喜欢独自坐在一旁。
由于李乐蕊的长相可爱，很多小朋友都希望能够和她成为好朋友，可是李乐蕊大多数时候不喜欢理睬小朋友。
经过晨间一访以及平时的观察，我发现造成孩子特殊表现的主要原因是孩子各方面能力的发展都比较滞后，同时在家里受家庭环境影响，也没有成功后的快乐情感刺激，孩子变得非常冷漠，不主动参与活动，同时也不愿意与同伴交往，非常内向胆小。
另外，家庭教养方式的偏差也造成孩子作息的不规律，由此影响了孩子一日活动中的精神状态。
案例一：李乐蕊是个很乖巧的女孩子，当所有小朋友都乱哄哄的时候，她总是安静地看着他们，并不参与其中。
开始时，我心想：这真是个文静的小女孩。
可是，慢慢地，我发现，她不单上课的时候安静，下课也不怎么说话，就连早上来到幼儿园也“安静”极了，我和她主动打招呼，她只会看你一眼，就从你身边走过；我把她叫到跟前，和她打招呼，她总是把眼光放的远远的，不理会。
现在，我知道了她的安静是有理由的，她不爱说话。
李乐蕊这个孩子，不愿意与同伴交往，即使在外边，也只和大人在一起，不主动去找小朋友玩。
幼儿园【不爱说话的孩子】教育随笔范文精选!
幼儿园【不爱说话的孩子】教育随笔范文精选一、背景介绍在幼儿园教育中，每个孩子都是独特的个体，有着不同的性格和特点。
其中，有一部分孩子不太爱说话，这在教育过程中可能会带来一些挑战。
本文将就幼儿园中那些【不爱说话的孩子】进行教育随笔的探讨和总结。
二、如何帮助【不爱说话的孩子】融入集体1. 创设轻松愉快的氛围对于不爱说话的孩子来说，幼儿园应该创设一个轻松、愉快的氛围，让他们感到放松和舒适。
老师可以通过适当的游戏、活动等方式调动孩子们的兴趣，让他们自然而然地融入到集体中来。
2. 鼓励表达自己的想法对于不爱说话的孩子，教师可以采取一些积极的方式鼓励他们表达自己的想法。
可以通过绘画、手工等方式引导孩子们表达内心的情感和想法，让他们慢慢展现自己的特长和特点。
3. 培养孩子的自信心对于不爱说话的孩子，教师要注重培养他们的自信心。
可以通过赞美、肯定等方式激发孩子的积极性和参与度，让他们在自信中找到自己的定位和价值。
三、教育案例分享1. 小明的故事小明是一名不爱说话的孩子，刚开始进入幼儿园时，总是默默地坐在角落里。
教师通过耐心的沟通和鼓励，逐渐开导小明，让他逐渐融入到集体中来。
现在，小明已经变成了一个活泼开朗的孩子，喜欢和同学们一起玩耍和交流。
2. 小花的成长小花是另一个不爱说话的孩子，但她对艺术非常感兴趣。
教师通过观察和了解，发现了小花的特长，并通过绘画、手工等活动激发了她的表现欲。
现在，小花已经成为了幼儿园中的小艺术家，展现出了自己独特的魅力。
四、总结与展望对于不爱说话的孩子，幼儿园教育需要注重个性化的教学方法，采取积极有效的措施帮助他们融入到集体中来。
通过引导、鼓励和培养，不爱说话的孩子也能够找到自己在集体中的位置和价值，展现出独特的魅力。
希望本文的教育随笔范文能够对幼儿园教师和家长有所启发，共同关注和呵护每一个孩子的成长和发展，让他们在温馨的教育环境中茁壮成长。
幼儿教师教育笔记《不爱说话的孩子》
幼儿教师教育笔记《不爱说话的孩子》
教育笔记：不爱说话的孩子
在幼儿园里，孩子的性格也是多种多样的，有活泼的，有可爱的，有内向的，有外向的，有爱说话的，也有不爱说话的，有能讲的像只麻雀，叽叽喳喳说个不停，不爱讲话的是半天也说不出几个字，面对这样的孩子，老师也是非常着急，是不会说、不愿说还是......
班上的荣荣小朋友就是其中一个，一天也难得听到他的声音，每次和他交谈时，只会摇头或是点头，即使在老师的指导下，也只会说是、不是、好、不好。
就他这种现象我也和他妈妈交流过，妈妈说：孩子在家很活泼，也很能干能说。
为什么在幼儿园就不爱说话了呢?是怕老师，还是不知怎么和别人相处交流?
带着一系列的问题，我便在活动中仔细观察他从早操、晨间活动、教育活动、户外活动等去观察，每次他都是一个人在一旁玩，很少见他主动找小伙伴玩。
一次户外活动时，我们组织孩子玩《老鹰捉小鸡》的游戏，我请荣荣来当老鹰，开始时他显得特别害羞，不敢大胆游戏，荣荣，勇敢点。
听到我说，他开始和小朋友开心地玩了起来，偶尔也能听到他的声音。
在平常的活动中，我也让班上的小朋友多和他一起玩，让他不再害怕，爱上幼儿园，爱上说话。
老师也抓住每一次和他沟通交流的机会，让他多讲，多说。
中班个案教育实录反思“不说话”的宝宝
中班个案教育实录反思“不说话”的宝宝实录：班级里有一个小男孩，他最大的特点是“动手”，“动脚”，还会“咬人”。
所以翔翔一直会遭到其他小朋友的“投诉”。
但他有一个最大的毛病，就是不爱“说话”。
这个小朋友的名字叫翔翔。
跟小朋友在一起的时候，你会偶尔听到一两句话，但是从不跟我们两位老师说话。
有好几次，我试图想跟他交流，但无论我问他什么问题，他就是不说话。
要么就是用眼睛看看你，然后就又低下了头。
记得刚开学第二天，翔翔狠狠的用牙齿咬了一个小朋友（晴晴）的手臂，小姑娘哭得特别的伤心，也哭得特别的厉害。
对于这种情况作为一名老师肯定是会要批评这样的学生的，怎么可以这么对待班里的小朋友呢？一开始老师问他为什么要欺侮同学，翔翔不说话。
问他用牙齿咬人可以吗，翔翔不说话。
问他这样的话同学疼不疼呀，翔翔还是不说话。
后来问一了连串的问题，翔翔就是不说话。
但经过这一次的教训，翔翔倒没有再咬过小朋友。
但是“动手”，“动脚”的毛病还是改不了。
最关键的是一直“不说话”。
因为翔翔一直是由他的妈妈接送的，所以跟他的妈妈也沟通了好几次，一开始的时候，翔翔还是“不说话”，给我的感觉就是他的妈妈在不在都是这个样子——“不说话”。
她妈妈说，跟孩子在家里也说过好几次了，但是孩子在家里的时候会说话但话并不多，虽然有时说话的声音比较轻。
跟小朋友之间的“动手”“动脚”或许是他内心世界的一种语言。
但一般的小朋友并不能理解这样的举动，只会认为翔翔是在打他，是在欺侮他。
现在的情况比刚开始要好许多，有时候单独问他一些问题的时候，只要多问几遍翔翔会很轻的说上一两句。
我觉得这已经是很大的突破了，相信随着时间的推移他会成为一个“爱说话”的小男孩。
当然这需要我们老师和家长的共同努力。
反思：从翔翔妈妈的言语中我们或许看出了翔翔在家里也会说话但话并不多，喜欢动手动脚而且在家里的时候，有时说话也比较的轻。
但是学校并不是家里，家人应该及时帮忙孩子改正一些不正确的行为习惯。
比如，刚才说到的他的特殊的和同伴间的交流方式是用手，或用脚跟小朋友交流。
中班幼儿园幼儿个案不爱讲话
中班幼儿园幼儿个案不爱讲话个案文文3岁，独生子，从小得到父母的宠爱。
父母很怕文文出事，所以很少带他出去;每次文文还没有开口，父母就猜测出他的意图而满足他。
在幼儿园，老师反映，文文不善于和其他小朋友交往，不爱说话，不到迫不得以的情况下，他是不开口的，而且，即使说了也往往表达不清楚。
分析美国著名的教育家戴尔·卡耐基曾说过：一个人事业的成功，只有5%靠专业技术，另外的95%靠人际关系和处世技巧。
而好的人际关系和处世技巧主要凭借良好的语言表达能力。
另外，国内外大量研究也表明：语言能力是人类智力结果中最主要的三种基础能力之一，对人类其他能力的发展起着决定性的作用。
孩子出生后的第二、三年是学习口语的关键时期。
如果在这一关键期内，孩子的语言能力得到理想发展，这将为以后其他能力的发展打下坚实的基础。
孩子学说话有两个条件，一是有说话的愿望。
如果成人对孩子的日常生活照顾得太周到，那么孩子则认为说与不说都无所谓、都能达到目的，渐渐地，孩子也就不愿意主动表达自己的意愿了。
二是接受足够多的语言信息。
如果父母从不带孩子到外面去，不让他和其他孩子接触，当然他也就无话可说。
从文文的情况来看，我们也就不难找到他“金口难开”的原因了。
对策要解决文文的问题，让他不再“金口难开”，父母应注意以下几个方面：不敷衍孩子。
2岁以后，孩子说话的积极性很高，他知道通过谈话可以了解到许多事情，总是不断地向父母提各种问题，并且渴望父母给他答案。
这种时候，家长应该认真耐心地回答孩子的问题，兴致勃勃地和他交谈。
3岁左右的孩子表达能力有限，在表达过程中常常含糊不清，要停下来想一想，才能把自己的想法表达清楚，这时家长要有足够的耐心去倾听孩子说话，不能因为嫌弃孩子说话费劲而替他表达，或是打断他的话语，甚至露出不耐烦的神情。
父母耐心地倾听孩子说话，无形中也是对他积极说话的鼓励。
拓展孩子的生活空间一定的生活经验是促进孩子语言发展的基础。
有广阔的生活空间，有丰富的生活经验，孩子才会有话要说。
幼儿行为观察记录中班《我与幼儿共成长—不爱说话的萌萌》
幼儿行为观察记录中班《我与幼儿共成长—不爱说话的萌萌》为了引导幼儿能与小朋友愉快的相处及主动地与老师进行简单的交流，对幼儿的一系列活动进行了观察与分析，通过观察高艺萌是一位很有灵性的孩子，接受能力比较强，因为担心安全问题，很少出去与小朋友玩。
针对孩子的情况采取了有效措施，欢迎各位教师阅读整篇文章。
本站长期上传幼儿园公开课，观摩课，优秀课件，名师课程，计划总结文案等参赛作品名称《我与幼儿共成长—不爱说话的萌萌》参赛单位名称观察目标能与小朋友愉快的相处及主动地与老师进行简单的交流观察对象高XX年龄段/班中班观察时间2021年9月观察分析高艺萌小朋友是我班的一名4岁小女孩，在园性格内向缅腆，见人总是低着头，不肯说话，户外活动时与小朋友偶尔有交流，但声音细细的，从不肯与老师交流或眼睛对视。
每当老师主动与她交谈，她的眼睛就看别的地方，头也扭向一边。
问她话，总是一言不发，一副可怜相；要不就点头，摇头。
因为小班升到中班，班里的老师换为新的教师，我们以为她可能对教师不太熟悉，但她又告诉妈妈，说喜欢老师。
家长和老师都对她这种能力缺陷非常着急。
观察内容：晨间活动。
小朋友都自由的在各区角选择自己喜爱的玩具，我在活动室来回走动突然一双小手紧紧地抱住了我的腰。
我扭头一看，原来是博宇。
我想趁机和和她说说话，没想她一溜烟就跑掉了。
在户外游戏时，小朋友四散在活动区玩大型玩具、滑梯、蹦跳床等。
高艺萌和其她一些女孩子捡落在地上树枝、落叶。
我一直注视着她，看她玩得挺开心的，而且还不时用眼角瞟我。
如果我一看她，她马上就转移视线。
我只好又假装没看见她。
但她又总在我身边晃来晃去，总想引起我注意的样子。
原因分析：其实，据我们仔细观察，高艺萌是一位很有灵性的孩子，接受能力比较强，也有自我表达的愿望，偶尔也很想向老师说什么，可喉咙里像咽了东西，嘴里艰难地发出“咕咕”声。
但只要妈妈在身边，她就显得特别的活跃，不但爱说话，说话的声音也变得大了许多。
幼儿园【不爱说话的孩子】教育随笔范文精选!
幼儿园【不爱说话的孩子】教育随笔范文精选！作为一名幼儿老师,通常需要准备写教育随笔,本站整理海量幼教资源，下面是我整理的教育随笔(精选10篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有帮助所帮助。
一篇：在我们的班上，一定有过一些不爱说话的孩子。
当然，绝大多数孩子不是出于生理上（发音器官）的原因。
面对这些孩子时，我们是否认为他们是问题儿童？我们是否曾忽视了他们？或者我们认定这是个很严重的问题并试图加以改变？当努力没有取得预期的效果时，我们是否感到着急和烦恼？假如是这样，让我们“走近”这些孩子！性情使然——不必太过强求在我们熟悉的人中，有相当一部分人虽不善言谈，却很有智慧。
他们性格内向，不爱多说话，却爱多用眼去看、多用心去想。
有些人思维缜密，还兼有做事专心、意志坚韧的品质。
如果了解到孩子是这种性格，我们最好不去强迫他们非要如何如何。
他们可能更愿意在特定时候、用特定方式、向特定对象表达自己的意志。
难道，我们不觉得这样的孩子很令人欣赏吗？胆小害羞——从一小步开始这样的孩子在初入园时多一些。
虽然幼儿园是一个很好的集体教养环境，具有非常强的教育功能，对孩子会产生极大的影响，但是对于胆小的孩子来说，面对集体的关注要有一个适应过程。
直接面对大集体，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。
能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。
所以，我们应关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻。
他们往往不只是不好意思当众讲话，有时连在游戏中拉拉别人的手都不敢。
但是，当他们最初入园，母亲把他的手放入老师的手中时，母亲已把她对老师的信任传递给了孩子。
因此，孩子会关注老师的举动，看老师是否一直对他很关心，看他是否很安全。
所以，玩“找朋友”时，老师多去找他几次，用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量；当他在“娃娃家”时，我们不妨多给他打几个电话；当他有得意之作时，不妨让他给老师或者给大家讲一讲。
幼儿园不爱说话的孩子教育随笔
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幼教观察幼儿不爱说话的情况
5.有时候小孩子害羞主要是找不到一个主动的理由，因为小孩子语言不是很发达的，所以要让小孩子学会表达一件事情去激发他的交流能力，这样就能让小孩子找到一个交流的理由，这样就是说让他找到一个安全感。不然会使他不知道说什么而不敢去交流。
有时候小孩子害羞主要是找不到一个主动的理由因为小孩子语言不是很发达的所以要让小孩子学会表达一件事情去激发他的交流能力这样就能让小孩子找到一个交流的理由这样就是说让他找到一个安全感
个案观察记录
观察者：时间：2013年10月
观察
对象
姓名：陈霆宇班级：
观察
内容
观察幼儿不爱说话的情况。
观察
目标
了解霆宇经常尿裤子的原因，寻找帮助改善的措施。
情境三：10月18号6点10分，霆宇坐着看动画片时尿裤子，我发现他裤子湿了后就问“霆宇什么时候尿湿裤子的，想尿尿要去厕所知道吗？”我问了几遍他都没回答，只是用眼睛看着我。过一会儿妈妈来接他，他很高兴的跑出去和妈妈说“妈妈你来啦”等说了很多句。于是我对他说“霆宇的声音是很好听的，要多和老师、小朋友说话之道吗。”他点了点头，之后我对他说“我爱你”他看了我一下后页对我说“我爱你”。
2.对于不熟悉的环境没有安全感，特别是家长不能在家里经常说喜欢女孩子，不然会让孩子误以为家长们是喜欢女孩子的形象，而使小孩子柔弱化。因为小孩子的世界最崇拜一般是他们的父母，所以父母们要言行恰当，对男孩子要有阳刚之气。
3.小孩子不善语言主要是对同学还不是很熟悉，所以老师要安排一个比较活泼的学生常常和这个学生合作交流。
幼儿教师观察记录《不说话的孩子》
幼儿教师观察记录《不说话的孩子》幼儿教师观察记录《不说话的孩子》（通用6篇）观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。
观，指看、听等感知行为，察即分析思考，即观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。
以下是小编为大家整理的幼儿教师观察记录《不说话的孩子》，仅供参考，希望能够帮助大家！幼儿教师观察记录《不说话的孩子》 1齐齐是个特别的孩子，入园第一个月，她每天都在哭：入园哭，尿尿哭，玩玩具也会哭，自己玩哭，小朋友和她玩还是哭；就连离园，见了妈妈，她还是哭。
一个月没有说过一个字。
几次想与齐齐妈谈谈，妈妈都只是笑着说“她很坏！”就离开了。
通过与齐齐邻居了解才知道，齐齐的家庭有些特殊，爸爸憨厚老实，在外打工，妈妈有点智障，很少与孩子交流，齐齐只会说一些再简单不过的字，根本连不成话。
我认定齐齐的智力没有问题，我一定要帮助齐齐开口说话。
每天的晨午检查，我都与齐齐交流：齐齐吃饭了吗？吃的馒头还是油饼？齐齐喜欢吃饺子吧？齐齐的衣服真好看……虽然每次的谈话都以我的单口相声告终，但我还是坚持，点名时为了让她说一个“到”字，我会点三次或是四次，甚至五六次“齐齐”，一天，两天，三天五天，十天八天，终于那一天，区域活动时，我问齐齐：“妈妈在家干啥？”摆弄玩具的她使劲儿说出“坡了。
”我兴奋了一个下午，逢人就说：“齐齐说话了！”“齐齐说话了！”同事们笑我：“齐齐说一个字，比晨晨(我儿子)考上大学还高兴。
”一个月下来，齐齐不哭了，学会了说“到！”两个月下来，齐齐学会了小便，加餐时会跟我要奶喝，三个月下来，浩宇抢她的玩具，她还会告状：指着浩宇说“他抢去了。
”作为一个幼儿老师不仅仅要心中有爱，更要想到要如何去爱，无论他是个聪明可爱的孩子，还是内向迟钝的'孩子；无论她是天生丽质，还是长相平平；无论他是权贵之家，还是平民之子，我们都应一视同仁，爱得公正。
幼儿园中班观察记录【5】
幼儿园中班观察记录【5】
策略及措施：
1、老师在分析了原因之后，就应在维护孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，让他认识到自我的错误，并能让他减少同样事件的发生
2、教师应及时的和家长交流与沟通，让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，家园合作来帮孩子消除一些不良的习惯。
幼儿园中班观察记录(四)：
幼儿姓名：莹莹
性别：女
幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。
观察日期：20xx年9月7号
观察环境：教室
观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。
之后更是有"心计"的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。
我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法。
这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗?。
不爱说话观察笔记 教育笔记-不爱说话
不爱说话观察笔记教育笔记-不爱说话文章来源教师范文吧课件教育笔记：不爱说话的***背景分析：<p/>***是个不太爱说话，性格内向的人。
由于爸爸妈妈平时工作非常忙，很少抽出时间陪他，因此他常常一个人玩。
在平时的生活游戏中缺乏主动性，很少自己主动跟孩子们打招呼，一起游戏。
<p/>情景描述：<p/>那天午餐后，老师要求每个小朋友要到建筑区去玩积木。
很多小朋友吃完饭纷纷来到区域角，玩得其乐融融，你玩好后我来玩。
因为***吃饭有点慢，等到走到区域角时，那些玩具已经没他的份了，于是，他就一个人站在角落里，看着小朋友玩。
我看了以后，走过去问：***，你怎么不去玩啊？”他低着头没有回答。
我问：你想玩吗？”他大大的眼睛眨巴眨巴得看了看我，又低下了头，轻轻地点了点头。
那你去找个好朋友跟你一起玩吧！”但他却站在原地一动不动，我笑着对他说：***，你看姗姗她们玩得多开心啊，你也可以跟她们一起玩啊，她们肯定会喜欢和你一块玩的，不信你试试？”那我怎么说啊？”你可以说‘姗姗和我一起玩好吗’，她肯定愿意的。
”***走了过去，说了以后，果然，姗姗拉着他的手，玩得可开心了。
<p/>案例分析：<p/>因为***一个人能在游戏时玩得很好，或是由于长期独自游戏，没有掌握与小朋友交流的方法，导致交流能力较弱，所以***可能还没有形成主动找小朋友交流的意识。
每当有小朋友找他玩时，他都能够和小朋友友好的相处，但是让他主动找小朋友玩时，就有点难了。
<p/>措施：<p/>一、让***有交流的愿望。
先给他描绘投入游戏所带来的愉悦感受，而后鼓励他去参与，给他支持。
<p/>二、让***有交流的对象和学会交流的方法，逐步引导他与同伴交往。
<p/>三、家长可以多创造带孩子拜访亲友、与邻居串门等机会，让孩子能有机会参加到社会活动中去，鼓励孩子与伙伴交往。
开启胆颤惊心沉默寡言的童心幼儿观察记录与分析
个案分析：已经是第二个学期了，班里的莹莹小朋友还是不多说话，平时她在家里话还是很多。
老师要问她好几遍，她才会简单的答复你，如：“小便你要去吗”“要喝水吗”她只是：“恩”的一声答复你。
不过我发现她有一点，就是喜欢观察老师和别的小朋友，每当的她看人的时候，眼神专注的很，一直是那么的紧盯着对方，她特别注意观察班上每个老师的言行举止。
听家长说，她放学回到家后你呢个把幼儿园里的事，能详细的讲给爸爸妈妈、奶奶听。
对奶奶说不知道为什么自己一到幼儿园就觉得害怕，所以不想说话，不想上幼儿园。
原因剖析：我想这是一个因为不适应集体生活，焦虑而产生不想说话的孩子。
家长反映：在家能讲故事给大人听，口语表达能力还好，在幼儿园就是害怕自己说错话。
她喜欢默默地观察周围，倾听同伴和老师的'话语，做事都小心翼翼的。
如果这种现象不得到及时矫正，将有可能开展成为入园“恐惧症”。
每个孩子对新环境的适应程度是不同的。
有的孩子能较快的适应集体生活，而有的孩子那么不以为然，往往要出现入园焦虑的危险因素，而莹莹就是这样一个孩子。
她不习惯幼儿园里的集体活动规那么，害怕因为做错事情而被老师批评、同伴的笑，在集体生活中处处存在的约束感到很不适应。
还有就是害怕批评，所以家长每天早上送她来幼儿园前都要在家哭闹、折腾一番。
家庭因素：通过观察，莹莹在家对父母的依赖性很强，在家里一直是跟着爸爸妈妈的，晚上也要搂着睡，平时缺少单独面对外界环境的时机，缺乏应付外界环境变化的心理承受力，所以当她离开爸爸妈妈时，就表现出哭闹现象。
采取措施：1、要求家园达成一致以鼓励孩子为主，抓住点滴的进步及时的表扬她，来增强孩子的自信心，让她知道老师和同伴都是很喜欢她。
2、家长要多带孩子出去玩，多接触外面的人多交流，还有在家里家长要用玩“捉谜藏”的游戏来帮助孩子适应与父母别离的情境。
3、让同伴找她玩，和她多说话，老师多找时机和她交流。
当她说话时，老师就及时地告诉她“你的说话的声音很甜美”，鼓励孩子上课要多发言，特别找她喜欢的话题聊天，经常多拥抱并亲吻她，让孩子从老师身上找到亲近温暖的感觉，从而尽快建立师幼的依恋关系。
幼儿园下学期教育笔记《不愿说话的孩子》
幼儿园下学期教育笔记《不愿说话的孩子》教育随笔：不愿说话的孩子我们班的孙某某是个沉默寡言的孩子，很少和小朋友交流，从来不会和老师主动说话。
已经到了中班上学期，他还是不怎么愿意和小朋友一起去玩，也不愿意多讲话，似乎沉浸在自己的世界里。
今天我请小朋友进游戏区活动，很多小朋友进了娃娃家，而他却在一旁非常认真的观看小朋友玩。
我请他进去，他说：不要!便走开了。
玩滑滑梯时，他也不玩，只是在旁边看，要不就是一个人走路，或者有的时候极端地一个人绕着操场大喊大叫。
有时，其他班的教师会对他说：你好呀!并伸出手想抱抱他，他当作没听见，什么反应都没有，如果教师进一步要求，他便有强烈的反应，推开他。
他经常是一句话也不说，一个人默默地坐在那里。
冷不防叫一下或者说出一句让人吃惊的话。
在发现这点之后，我们及时地与他的奶奶沟通，可我毕竟算新教师，在一些言语方面还不是很成熟，但是在真切的沟通之后，他奶奶第二天便请了他的爸爸来送孩子，并和我们有了一定的交流，孙某某的爸爸向我们说出了他不爱与小朋友交往的性格，在家中的话也极其的少，他们对此也比较担心，并且他们也试过了用一些方式方法，例如带小孩子出去玩，希望他能接触更多的孩子，但是他们是失败了。
孙某某的爸爸希望我们能引导他多与小朋友交往，我们与家长经常沟通，如：今天他排队拉小朋友的手了;能主动和小朋友说话了等等，把这些或是需要家长引导的地方向家长反应，家园共育，以便达到最好的效果。
我还让他与主动热情的小朋友坐在一起，这样能让孙某某更好地适应小朋友，并且希望能用这样的性情去感染他。
我也常常主动地去和他聊天，表扬表扬他哪里进步了，有没有什么事情需要老师帮忙等等。
有时候我能看到孙博小脸上明显的笑容，他笑起来真好看!其实每个孩子都有自己的个性，我们只要抓住他们的个性，尽量地扩大他们的优点，给他们建立一定的自信心，让他们在集体活跃起来，愿意和同伴老师交流说话，健康快乐地成长就是我们教师最希望看到的。
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第七届全国幼儿教师职业技能大赛--观察记录
参赛作品名称
《我与幼儿共成长—不爱说话的萌萌》
参赛作者
单位名称
观察目标
能与小朋友愉快的相处及主动地与老师进行简单的交流
观察对象
高XX
年龄段/班
中班
观察时间
2015年9月
观察分析
高艺萌小朋友是我班的一名4岁小女孩，在园性格内向缅腆，见人总是低着头，不肯说话，户外活动时与小朋友偶尔有交流，但声音细细的，从不肯与老师交流或眼睛对视。每当老师主动与她交谈，她的眼睛就看别的地方，头也扭向一边。问她话，总是一言不发，一副可怜相；要不就点头，摇头。因为小班升到中班，班里的老师换为新的教师，我们以为她可能对教师不太熟悉，但她又告诉妈妈，说喜欢老师。家长和老师都对她这种能力缺陷非常着急。
采取措施
采取措施：从感情交流和接纳入手，采取针对性的方式让孩子从内心深处感觉到老师是和家长一样爱她的，增强心理安全感和自信心。
1、每天早上班上的三位老师总是笑脸相迎，向他问早上好，不管她回不回答，我们一如既往，鼓励但不勉强她叫老师。
2、有意识地增加他在班上的表扬率。高艺萌的绘画与手工不错，美术活动时，我总是在其她幼儿面前找机会肯定她、鼓励她，表示对她的欣赏，让其她幼儿羡慕他、接受她、喜欢她，增强他的自我认可和信心。
观察内容：晨间活动。小朋友都自由的在各区角选择自己喜爱的玩具，我在活动室来回走动 突然一双小手紧紧地抱住了我的腰。我扭头一看，原来是博宇。我想趁机和和她说说话，没想她一溜烟就跑掉了。
在户外游戏时，小朋友四散在活动区玩大型玩具、滑梯、蹦跳床等。高艺萌和其她一些女孩子捡落在地上树枝、落叶。我一直注视着她，看她玩得挺开心的，而且还不时用眼角 瞟我。如果我一看她，她马上就转移视线。我只好又假装没看见她。但她又总在我身边晃来晃去，总想引起我注意的样子。
3、多创造机会让她与人交往，一是通过参与分发碗筷、分发器械、收拾玩具等“工作”，让她体验劳动的快乐，增强她的集体荣誉感；二是采用幼儿自由组合谈话、看图画书等形式，让活泼开朗、语言表达能力强的幼儿与她结对，带动她体验合作的乐趣，与同伴分享快乐，分担忧愁，开阔胸襟。
4、三位老师每天有意识地通过抚摸、拥抱等一些肢体接触，让他感受到老师的关爱。在情感基础上，创造条件让她能与老师开口说话。
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经过一段时间的努力，高艺萌小朋友有了明显的转变。虽然还是不太与老师开口说话，但上课会举手发言了。每天见到老师总会害羞地笑一笑，或者在老师身边靠一靠。为集体做事也由被动变为主动了。而且也能与小朋友愉快相处，并且还有几个固定的好朋友。我想，在以后的日子里，我们还要持之以恒的关爱他，让他能和其他孩子一样 健康成长。
5、多与家长沟通。请家长多关注孩子的内心需求，敢于放手让她与同伴玩耍，并多鼓励她就同伴交往中的趣事和体验与家长进行交流；带她参加一些亲朋好友聚会，让她观察成人交流的方式，通过“延迟模仿”效应，鼓励他与参与交谈。
面对一些某些方面的能力相对较弱而性格又内向的孩子，老师一定要在充分尊重幼儿个性发展的基础上，主动与家长共同分析和查找原因，不能因为幼儿的看似“怪异”的行为而从感情上远离远他们，应给予他们充分的适应时间和空间，仔细观察和发掘他们的长处，在生活上体贴照顾的同时，了解和满足他们不同的心理要求，增强交往中的安全感和信任感。充分利用幼儿园这个有利的集体环境，选择一些合作型的游戏活 动，让幼儿有足够的交流机会，体验合作的快乐，培养幼儿健康的心理和合作交往的能力，让他们永远都充满自信，快乐成长。