小学数学教学中计算能力的培养doc

小学数学教学中计算能力的培养
《数学课程标准》关于小学数学计算指出“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活。

”计算是小学数学中一项重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程。

目前，小学生的基本计算能力出现下降趋势，致使计算教学效率低下，常常听有的老师或家长说：某某同学太粗心了，计算总出现错误。

如果这一现象得不到纠正和改变，将会影响学生整体数学素养的提高和发展，那如何提高学生的计算能力呢？
一、兴趣入手，激发学生学习的主动性:
“兴趣是调动学生学习的积极性的有效方法之一，兴趣是学习的内动力，是学习数学的基础。

”在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让小学生乐于计算、善于计算，对计算感兴趣。

从而达到算得熟、准、快的目的。

计算教学好象只是枯燥乏味的数字“开会”,只是在玩一系列的数字游戏。

对于小学生来讲,比起好玩的游戏，动画片来说,计算真可以算得上是乏味到家，学生看了就烦。

为此，我们在教学中，要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，激发计算兴趣，使枯燥的计算教学富有生机。

比如采用开火车的形式,来训练计算,看看谁能把火车开得更远;采用比一比,拼一拼,看看谁能得到胜利的小红花,可以采用小组竞争的方法,让同学们之间相互促进,充分去调动学生的积极性;可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算，在游戏中计算，计算竞
赛，自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性。

使学生变被动为主动，由讨厌计算转变为喜爱计算，根据小学生注意力不集中、不稳定,容易受到外界和某些内部因素的影响的特点，在练习的时间和数量上合理安排，采取“短时、少量、多次”的方法，避免学生疲劳、厌烦现象的产生，使学生的注意力能稳定地集中在练习对象上，从而保证计算的准确性。

学生从乐中得益,从乐中长智,不知不觉就迷上了数学。

从而为提高小学生的计算能力打下坚实的基础。

二、良好习惯，提高计算能力的保障：
学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。

良好的学习习惯的培养，又有助于身心的发展，从小养成的好习惯，让你受益一生。

所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确的前提。

1、养成良好的审题习惯：
现在往往我们有些学生没有很好的养成审题、检验的习惯，有的学生把一些错误归结为“粗心”，其实不然，是学生没有养成审题的好习惯。

对于计算题，有的学生却提笔就算。

这时要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号。

我在数学教学中，分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要确定运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要选择合理的计算方法、分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接
简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。

这是计算正确、迅速的前提，学生按照这些方法去做，就能使计算有了初步的保证。

2、培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯：
验算习惯的养成能够有效地保证计算的正确率，即使学生具备了比较强的口算和笔算能力也依然要靠验算来确保计算正确。

验算有很多种方法，其中，由逆运算来进行检验是行之有效的方法之一。

逆运算也就是与计算方法相反的运算，由于采用了逆向思维，所以能够有效地凸现计算过程中的疏漏，简言之就是采用逆运算，在绝大多数情况下都能检测出计算中的错误。

因此，我班学生大部分都养成了自觉检查作业，独立验算的好习惯。

这样有效地使计算的正确率得到了较大的提高。

3、养成良好的估算习惯：
《数学课程标准》指出：估算在日常生活与数学学习中，有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有极其重要的价值。

因此教师在教学过程中有意识的渗透估算思想，用估算法检验解题结果，将估算思想贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化估算意识，形成估算习惯，计算后进行检查验算，能培养学生严禁缜密的科学态度，而且还可以培养学生仔细认真的学习习惯，教师要教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把验算当做计算中不可缺少的重要环节。

通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。

如计算4812÷12
学生在计算时很容易漏掉商中间的0，让学生先估一估，就避免了计算的错误；再如13×26积不可能是两位数等等。

培养学生养成良好的估算习惯，有助于学生在计算中适时指出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。

4 、养成良好的书写习惯：
书写不规范也会造成计算上的错误，有的学生经常看错题，抄错数，看串行，还有的该加不加，该减不减，不该进位的进位，不该退位的退位，把加法做成减法，减法做成加法，此外，有的学生由于图快，书写不工整，如把“0”写成“9”，把“71”写成“11”，还有的学生由于紧张把36写成63。

所以，书写算式时要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。

对于书写差的学生还可以让他们去练字，最终使他们的书写令人“看得懂”，做到少抄错题、不抄错题。

教师的示范作用也是不可少的，教师要注重自己的书写，无论是板书还是学生作业上的批语书写要规范，尽可能以美的形式呈现给学生，使学生产生神往，促其认真书写或下功夫练习书写。

教师给学生设计作业也要精心，避免学生产生应付的心理。

三、用多样的形式引入，联系现实生活进行学习：
数学知识的来源是多方面的，一是来自数学外部现实社会的发展学生在计算时很容易漏掉商中间的0，让学生先估一估，就避免了计算的错误；再如13×26积不可能是两位数等等。

培养学生养成
良好的估算习惯，有助于学生在计算中适时指出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。

4 、养成良好的书写习惯：
书写不规范也会造成计算上的错误，有的学生经常看错题，抄错数，看串行，还有的该加不加，该减不减，不该进位的进位，不该退位的退位，把加法做成减法，减法做成加法，此外，有的学生由于图快，书写不工整，如把“0”写成“9”，把“71”写成“11”，还有的学生由于紧张把36写成63。

所以，书写算式时要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。

对于书写差的学生还可以让他们去练字，最终使他们的书写令人“看得懂”，做到少抄错题、不抄错题。

教师的示范作用也是不可少的，教师要注重自己的书写，无论是板书还是学生作业上的批语书写要规范，尽可能以美的形式呈现给学生，使学生产生神往，促其认真书写或下功夫练习书写。

教师给学生设计作业也要精心，避免学生产生应付的心理。

三、用多样的形式引入，联系现实生活进行学习：
数学知识的来源是多方面的，一是来自数学外部现实社会的发展三、用多样的形式引入，联系现实生活进行学习：
数学知识的来源是多方面的，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。

建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。

如果创设一定的情境，通过情境开展学习，
学生等把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，激发学习兴趣。

因此计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学是可取的。

一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求教师在备课的过程中、特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算的教学。

由此可见，我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。

让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与经济的密切关系，体验到数学的魅力。

使课堂中的数学更贴近生活，走向生活。

四、持之以恒，培养学生坚持不懈的意志：
要提高学生的计算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期不懈的训练，才会形成技能，口算是笔算的基础，口算的熟练程度决定笔算的速度和准确性。

根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练：我班学生每天晚上都进行10——20道口算训练，并根据内容和题量规定口算时间；为了不使学生感到单调乏味，经常改换口算形式，如和爸爸妈妈进行口算竞赛，听算，比正确、比速度、比运算的灵活性和合理性等等。

每节数学课前5分钟进行专项训练，这5分钟的练习可以是口算的，也可以是估算的、笔算的，也可将其中的一二融合
在一起，或三种都有；或将学生按计算能力及潜质分成若干小组，给这些小组制定不同的专项训练内容。

通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。

可以通过各种方法进行练习，鼓励学生采用一题多解的形式培养学生的意志。

培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务，要经常化，做到有计划，有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上，内容上要灵活新颖，只要持之以恒，经过师生的共同努力，学生的计算能力一定会见成效。