语文教学中培养学生非智力因素的思考
语文教学中非智力因素的培养
语文教学中非智力因素的培养
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的非智力因素。
首先，语文教学需要培养学生的情感素养。
学生需要学习如何
表达自己的情感和情感变化，感受情感因素对语言和文学作品的影响。
学生还需要理解文学作品中蕴含的情感，感受作者的情感表达，同时也应该通过文学作品改善自己的情感状态。
其次，语文教学需要培养学生的文化素养。
学生需要在语文学
习中了解和理解中国的语言文化传统、习俗和民族特征，认识和尊
重其他文化的多样性，从而形成一种正确的文化态度和文化价值观。
另外，语文教学还需要培养学生的社会责任感。
学生对社会责
任的理解和认识应该渗透在语文教学中。
例如，学习文艺作品需要
理解文学反映社会问题的意义和价值，从而引导学生在未来承担社
会责任。
因此，教师需要在语文教学中注重学生非智力因素的培养，全
面促进学生的发展。
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志等。
实践证明，一个人智力水平高，但非智力因素发展不好，就会出现厌学、情绪低落，对什么不感兴趣，没有信心。
这样，他就不会取得很大的成功；教学不能偏重智力因素的培养，必须在发展智力因素的同时，培养非智力因素。
在语文教学中，如何培养学生的非智力因素呢？1．学习动机的激发和培养一个学生清晰地意识到自己的学习目的，就构成了学习的自觉性，学生一旦有了学习的自觉性，就进发出了极大的学习热情，引起学生对知识的重视，调动学习的积极性。
所以，教师要确定学习的重点、难点，让学生心中有效，掌握要点，明确学习目的，树立自信心，激发学习动机。
注意教学内容和方法的新颖性。
在教学中要根据课文的特点和内容的联系，以丰富有趣、逻辑性很强的内容以及生动的教学方法来吸引学生。
课堂情景越动人学生兴趣就越浓，而浓厚的学习兴趣，正是学生积极学习的内征动机。
因此，创设问题情境，启发学生积极思维，根据课文的不同特色设置一些令人思考的问题，可激发学生思维和求实的积极性。
2．学习兴趣的激发培养（一）努力丰富知识，打下兴趣基础。
教学中，班内常出现一些同学有不同程度的厌学心理，缺乏求知欲望，对学习毫无兴趣。
经过座谈会，个别谈心了解，正是由于不完全具备新知识学习的必备基础知识，导致学习困难，失去兴趣。
因此我在教学中对基础差或基础较差的学生做耐心细致的思想工作，使他们在学习上坚定信心，克服困难，顽强进取。
又充分利用课外时间做热情耐心的辅导，使他们不断地丰富知识，较系统地掌握学习新知识应必备的基础知识，消除学习中的重重困难，使他们增强了自信心、求知欲，从而产生学习的兴趣。
（二）提高教育教学艺术，激发学生学习兴趣。
学生学习热情的高低、兴趣的浓淡，与师生是否具有和谐融洽的关系密切相关。
因此作为教师首先要深入了解学生，了解学生思想、学习、生活、家庭情况等方面的情况，在此基础上和学生建立一个平等、和谐、融洽的师生关系，并通过自己的言谈举止给学生树立一个良好的形象。
浅谈如何培养学生语文学习中的非智力因素
浅谈如何培养学生语文学习中的非智力因素学生学习语文既受智力因素影响，也受非智力因素影响。
一个学生智力水平再高，如果不同非智力因素相结合，就不可能取得突出的成绩。
大多数的学生智力水平处于正常状态，所以非智力因素在学习中起着至关重要的作用，心理学家认为：“非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，如自信、兴趣、情感、和意志等。
”弄清非智力因素的基本构成要素，我们就要在这些方面下功夫。
一、培养学生学习语文的自信“自信人生二百年，会当击水三千里”。
成功学认为：自信，是人生成功的第一秘诀。
要学好语文，培养学生语文学习的兴趣和能力，提高学生的语文素养，让每一个学生体味语文的精彩与魅力，自信心必不可少。
在多年语文教学的跌宕起伏中，我逐渐悟出，语文学习的自信心不是一蹴而就的，而是在日积月累的教学中，在千丝万缕的细节中逐渐聚积逐步铸就的。
①细化目标，缩短与目标的距离，让每个学生都能体验成功的喜悦。
中学生的心灵是很脆弱的，如果总是不能品尝成功的果实，学生会逐渐丧失自信，熄灭学习的热情。
所以，在日常教学中，我尽量将教学目标细化、具体化，容易化，让每个学生都有目标可依，并且轻轻跳一跳就能达到目标。
②对学生要多作肯定性评价。
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定中获得自信。
不论是上课还是改作业，对表现突出或认真踏实的同学我总是不吝赞美之词，每次考完试，我都会发放奖品给成绩优秀和进步明显的学生，学生在赞美和表彰中逐步建立自信，点燃学习的热情。
所以适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。
二、培养学生学习语文的兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”现在的学生生活圈子很小，课后忙着补课、上兴趣班、玩游戏，因而看课外书、和大自然接触的时间就很少，知识面比较狭窄。
课本上有些知识学生并不了解，老师如果脱离生活，只捧着书本教学，学生也只学书上的语文，那么这样的语文是枯燥的，无意义的，学生就不会“好之”“乐之”。
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养
浅谈语文教学中学生非智力因素的培养第一篇：浅谈语文教学中学生非智力因素的培养浅谈语文教学中学生非智力因素的培养摘要人的学习活动有两大心理因素参与：一是智力因素，二是非智力因素，它们的关系是辨证的。
智力因素是开发的问题，而非智力因素是培养的问题，具有很大的波动性。
非智力因素对学生的学习起着重要的强化和保证作用,在学习中起调节、维持、推动的作用，是调动学习积极性的因素。
智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的，它们既相互联系，又相互制约，并且共同发展。
因此，在语文教学中教师要注意以非智力因素促智力发展：培养兴趣, 增强学生学习的主动性；激发动机, 唤起学生学习的自觉性；激活情感, 增强学习效果；砥砺意志, 保证学习顺利进行；培养学生良好习惯，使学生学会自学......语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础上，以非智力因素促智力发展，才能让学生更好的学习语文。
关键词语文教学非智力因素培养兴趣动机情感意志习惯在传统的语文教学中，由于考试指挥棒的作用，老师们过多的重视语文智力因素的培养，而忽略了学习语文的非智力因素的培养，语文课变成了生硬呆板的习题课。
语文所特有的丰富的情感、感悟、熏陶的教育方法已经荡然无存了。
久而久之，学生对语文失去了兴趣，甚至于厌恶语文了。
既然如此，又谈何激励学生学习语文的内在动力呢？现在语文新课程标准明确提出语文教学要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
在新课程标准的背景下，在语文教学中引入非智力因素的概念就显得尤为重要。
什么是非智力因素？从广义上说，凡智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。
从狭义上来说，非智力因素主要指兴趣、动机、情感、意志、习惯等。
初中语文教学如何培养学生的非智力因素
初中语文教学如何培养学生的非智力因素非智力因素对学生的学习起着决定性的作用。
良好的非智力因素可以使智力因素得到发展和提高，而消极的非智力因素则会阻碍智力因素的发展，因此，我们必须重视对学生的非智力因素的培养。
语文教学非智力因素一、加强对非智力因素的认识1、非智力因素的内涵大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。
非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。
所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。
2、非智力因素的结构根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
二、初中语文教学中非智力因素的培养策略1、积极改进评价方式。
语文教学评价具有导向、考查、诊断、激趣等作用，在应试教育背景下，语文被分解成一个个单独的知识点，学生们用切菜式的方式来学习语文，忽视了语文学科的人文性和民族性特点，侧重机械记忆，忽略素质训练。
教师以分数来定性学生，校长以分数来考核教师，分数的作用被扭曲变形，造成大家只看重分数，而忽视学习过程。
正确的评价方式要适应语文学科的发展特点，要促进教学中学生全面发展。
新的语文课程标准明确评价要充分发挥诊断激励和发展的功能，淡化片面强调评价的甄别和选拔的意识。
小学语文教学中学生非智力因素的培养
小学语文教学中学生非智力因素的培养发布时间：2022-04-23T02:52:39.611Z 来源：《基础教育参考》2022年5月作者：唐艳[导读] 非智力因素是指与智力、能力活动有关的一切非智力（非认知）、非能力的心理因素。
随着教育改革的深入进行，非智力因素问题在实际教学中日益突出。
非智力因素对学生的学习活动起着动力作用、定型作用和补偿作用。
目前所强调的深度学习，其特征定义中就包括非智力因素的持续投入。
基于此，在小学语文教学中，教师应提高对学生非智力因素培养的重视度，并以此提高课堂学习效率和学生的素养。
唐艳四川省蓬安县锦屏镇中心小学校四川南充 637800摘要：非智力因素是指与智力、能力活动有关的一切非智力（非认知）、非能力的心理因素。
随着教育改革的深入进行，非智力因素问题在实际教学中日益突出。
非智力因素对学生的学习活动起着动力作用、定型作用和补偿作用。
目前所强调的深度学习，其特征定义中就包括非智力因素的持续投入。
基于此，在小学语文教学中，教师应提高对学生非智力因素培养的重视度，并以此提高课堂学习效率和学生的素养。
关键词：小学语文；非智力因素；培养策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）05-314-01引言：在小学语文教学汇中，大部分教师更重视对学生智力因素的培养，但语文教学和非智力因素之间也存在着相辅相成的关系，忽视这一方面不仅会影响教学质效，还会影响学生的全面发展。
尤其是语文作为兼具工具性和人文性特征的学科，着眼学生情感、思想、精神等方面的发展，其本身就存在较高的培养学生非智力因素的价值。
因此，小学语文教师应转变观念，优化教学，加强对学生非智力因素的培养。
一、激发兴趣，促进学习兴趣是促进学生语文学习不竭的动力。
在小学语文教学中，教师应重视对学生学习兴趣的激发，学习动机的培养，引导学生对学习产生正确的认识和积极的情感。
第一，营造良好的学习氛围。
在小学语文教学中培养学生良好的非智力因素
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络信息素质，首先必须提高教育者的相关素质。除了 掌握必要的电脑和上网知识、技能外，家长还必须具 备网络教育意识，并对子女进行适当的网络指导。有 关 专 家 给 青 少 年 网 民 家 长 的 *$ 条 建 议 是 ： ! 将 电 脑 安装在家中明显位置而不是孩子的卧室； " 控制孩子 使用电脑的时间和方式； # 经常了解孩子网上交友的 情况； $ 与孩子共同阅读电邮来信，预先删除色情内 容及垃圾邮件； % 安装禁止访问色情网址的软件； & 教育孩子未经父母许可不要与陌生网友会面； ’ 安装 可过滤检测并禁读有 “ 性” 、 “ 色情”词汇及内容的 软 件 ；(教 育 孩 子 勿 沉 迷 聊 天 室 ；)与 孩 子 一 同 上 网； ! # 教育孩子不要轻易将个人资料在网上发布。 "
别是不畏困难、刻苦钻研终于成功的例子，鼓励学生 去学习，从而达到教育学生立下远大志向，为祖国繁 荣民族兴旺学好语文。 “ 困难是意志的磨刀石” 。人 的意志总是在不断克服困难的实践中形成和发展起来 的。学生学习语文的意志力也要在具体的学习活动中 通过克服困难逐步形成。如 “ 这条问题你通过努力一 定能回答出来，再细心想一下。 ” “ 不要怕，大声地 读，你会读好的！ ” “ 由于你不怕困难，对问题寻根 问底，这么难的思考题都想出来了！ ”课堂上，让学 生从亲身的意志行为中品尝 “ 苦思的快乐” ，反馈出 潜在的意志力量。在我接触的一些差生中，大部分存 在着自卑感，学习意志较弱，缺乏自信心。每当我叫 他们多读书或多做练习时，总是叫苦连天，害怕学 习。为了锻炼他们的学习意志，鼓励他们振作精神， 变 “ 怕学”为 “ 爱学” ，我多挤时间接近他们，谈谈 生活，谈谈理想，谈谈名人志事。经过一段时间的努 力，他们放下 “ 怕学”的包袱，并爱上了语文。成绩 很快提高，有的还超过班级的平均成绩。他们很有感 触地说： “ 只要有信心，语文并不难学。 ”
谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养
谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养如何在语文教学中加强对学生非智力因素的培养，实现“应试教育”向“素质教育”转变，是当前摆在语文教师面前的一个重要课题。
在过去的语文教学中，我们常常采用”满堂灌”的教学方式，往往只注意文章的内容、段落结构、写作特色的讲解，忽略了学生正确的学习动机、学习习惯、学习情绪、学习毅力和个性，以及忽略了学生的心理特点、健康状况和建立良好的师生关系等非智力因素，结果造成学生被动接受知识，从而产生逆反心理，其教学效果往往是事倍功半。
如何才能摆脱这种局面呢？这就需要教师在重视对学生进行非智力培养上下功夫。
一、揭示文章主旨与非智力因素的培养语文教学是学校精神文明建设的重要阵地，教材中许多篇目都有很强的思想性和艺术性。
在语文教学中号召向文本上的伟人、科学家、艺术家、文学家学习，激发学生学习动机，使他们明确学习文化知识的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。
这样，学生一旦和学习知识相结合就会产生巨大的精神力量。
二、精心设计导语与非智力因素的培养根据初中生求知欲强、好奇的特点，我在教学中，每讲一节新课都注重抓”导入新课”这一环节，吸引学生的注意力。
如在讲《生于忧患，死于安乐》一文，我向学生讲述了这样一个故事：一个外国人做实验，把一只青蛙突然丢进烧开了的水中，青蛙跳出开水逃生了。
后来，这人又把一只青蛙放入温水中，青蛙觉得很舒服。
那人开始慢慢烧小火，这一次青蛙没能逃生，却舒舒服服地死在了锅里。
通过这故事的讲述，学生不仅理解了题意，而且迅速地进入了学习境界。
这样，以知识本身的力量吸引学生，诱发了学生学习的动力。
三、注重朗读教学与非智力因素的培养读是理解的基础，理解是读的提高和升华。
好的朗读能够把学生带入教学所需要的有利情境，收到良好的教学效果。
如教学《我爱这土地》，我采用了诵读法，成功地理解了诗歌的意象，让学生体会到了诗人真挚的情感，感受到了诗歌中涌动着的激情，从而较快地把握住了诗歌的主题。
浅谈语文教学中非智力因素的培养
因 素外
还 要受 到 动 机
。
兴趣
,
意志
那么
情感 等 在 小学
但 他 们 从 小对 科 学 就 有 着 浓 厚 的 兴 趣
,
正
,
非 智力 因 素 的 影 响
因此
教 学 中培 养学生 积
。
是 这种 兴 趣 激 励着 他 们 一 生 对 科 学 的 执 著 追
极 的 非 智力 因素 显 得极 为 重 要
,
从 而 在 思 想 上 获得
历 经 了 屡 次 试 验 屡 次 失 败 的 九 年 历程
》
高度 重 视 的 效 果
还要充 分利 用教材 中 的 典 型
试航
)
,
童第 周 在 实验 上 取 得 成 功
靠
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刻苦 钻研
,
,
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《
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(
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一 定 要争
,
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李 时珍 为 了 写 出
会 全 神贯 注 地 认 真 思 考
积 极 地 作 出 反应
,
。
情 感 是 学 生 学 习 的 动力
。
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,
运用这 些 例 子 对 学生 进 行 教育
,
,
使 学 生 懂得 在
。
要 条件
以 欢愉
教 师 在 教 学 中要 往 意 创 设 倩感 环 境
是 很难 把学 习 搞
,
存瑞 舍 身 炸 暗 堡
)
,
,
让出
没 有 百 折 不 挠 的顽 强
,
伞包
,
把 生 的 希 望 留 给别 人
谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养
谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养如何在语文教学中加强对学生非智力因素的培养，实现“应试教育”向“素质教育”转变，是当前摆在语文教师面前的一个重要课题。
在过去的语文教学中，我们常常采用”满堂灌”的教学方式，往往只注意文章的内容、段落结构、写作特色的讲解，忽略了学生正确的学习动机、学习习惯、学习情绪、学习毅力和个性，以及忽略了学生的心理特点、健康状况和建立良好的师生关系等非智力因素，结果造成学生被动接受知识，从而产生逆反心理，其教学效果往往是事倍功半。
如何才能摆脱这种局面呢？这就需要教师在重视对学生进行非智力培养上下功夫。
一、揭示文章主旨与非智力因素的培养语文教学是学校精神文明建设的重要阵地，教材中许多篇目都有很强的思想性和艺术性。
在语文教学中号召向文本上的伟人、科学家、艺术家、文学家学习，激发学生学习动机，使他们明确学习文化知识的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。
这样，学生一旦和学习知识相结合就会产生巨大的精神力量。
二、精心设计导语与非智力因素的培养根据初中生求知欲强、好奇的特点，我在教学中，每讲一节新课都注重抓”导入新课”这一环节，吸引学生的注意力。
如在讲《生于忧患，死于安乐》一文，我向学生讲述了这样一个故事：一个外国人做实验，把一只青蛙突然丢进烧开了的水中，青蛙跳出开水逃生了。
后来，这人又把一只青蛙放入温水中，青蛙觉得很舒服。
那人开始慢慢烧小火，这一次青蛙没能逃生，却舒舒服服地死在了锅里。
通过这故事的讲述，学生不仅理解了题意，而且迅速地进入了学习境界。
这样，以知识本身的力量吸引学生，诱发了学生学习的动力。
三、注重朗读教学与非智力因素的培养读是理解的基础，理解是读的提高和升华。
好的朗读能够把学生带入教学所需要的有利情境，收到良好的教学效果。
如教学《我爱这土地》，我采用了诵读法，成功地理解了诗歌的意象，让学生体会到了诗人真挚的情感，感受到了诗歌中涌动着的激情，从而较快地把握住了诗歌的主题。
在语文教学中应注意 培养学生的非智力因素
在语文教学中应注意培养学生的非智力因素非智力因素能够激发学生学习动机，提高学习情绪和兴趣，坚定学习意志，达到“勤能补拙”的目的。
在语文教学中可以从以下几方面提高学生的非智力因素。
一、树立目标，激发动机，促进学习教师要不断改变教法，诱发学生树立远大目标和学习动机，促进学生主动学习。
1.树立目标，激发兴趣学习目标对学生的学习具有引发、激励的心理功能，有极大的诱惑力。
教师在教学中要根据教材内容诱导、激发学生树立远大的学习目标，激发他们的学习兴趣。
目标确定了，学生虽然遇到了困难，也会投入极大的热情，主动地完成学习任务，这样就调动了非智力因素。
2.端正态度，激发动机，促使学生主动学习“因为人的学习行动是受意识支配的，有了学习动机，才开始端正学习目的，选择学习途径、方法，进而执行学习行动，在执行中克服外部困难和内心障碍，有效地控制自己的情绪和心境，逐步端正学习态度，最后才能取得良好的学习效果。
”因此，教师必须重视对学生积极性的激发、端正学生学习态度、激发培养学生良好的学习动机。
教师要抓住教学中蕴含的有利因素，对学生进行思想教育，培养他们的良好学习动机。
3.精心设计导语，培养学习兴趣“教师怎样一下子把学生领到这座宝库的大门前，让他们积极主动地从教师手中接过打开大门的钥匙，争先恐后地走进去，获取新的知识？这就要讲究导入新课的艺术。
”成功的新课导入，能承上启下，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，把学生带入某种情境之中，充分调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高授课效果。
如我设计了这样的导语：“周恩来总理生前喜欢在胸前佩戴一枚‘为人民服务’的纪念章，并用自己的行动实践着‘为人民服务’的思想。
”今天我们学习新的一课——《一夜的工作》，请大家认真读课文，看看我们敬爱的周总理生前为了党和国家、人民的利益，是怎样夜以继日地工作的。
这样，既激发了学生学习新课的情趣，又加深了学生对为什么人们如此崇敬总理的认识。
在语文教学中培养学生非智力因素
在语文教学中培养学生非智力因素语文新课标指出，我们要重视学生非智力因素的培养。
教学实践也证明，培养和发展学生的智力因素和非智力因素，对提高学生的素质具有同等重要的作用。
在语文学习过程中，学生对知识的获得、能力的提高、技能的形成固然少不了智力因素，但也少不了学习情感、动机与意志等非智力因素。
那么在教学实践中怎样培养和发展学生的非智力因素，更好地提高学生的语文素养？这是一个值得语文教师重视的问题。
一、培养学生对语文的浓厚兴趣动机和意志是各种非智力因素中的主要因素，而兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。
培养学生学习语文的兴趣，是培养和发展非智力因素的一项重要内容。
1.建立亦师亦友的师生关系。
教学活动是师生共同来参与而完成的，是师生心理交往的过程，而心理交往是以情感为基础的。
兴趣是于后天形成的，它需要建立在一定的基础上。
在语文教学中要培养学生对语文的兴趣，就必须建立良好的师生关系。
教师要在教学活动中推行教学民主的作风，要相信绝大部分学生都能学好语文。
在困难面前不指责学生，不指责过去，要分析实际和找出不足，增加必要的措施来保护学生学习的积极性，使学生知道自己与教师之间不是管与被管的关系，而是老师像父母、兄弟那样每时每刻在关心着他，爱护着他，从而在学生心目中形成良好的形象，进一步将对老师的喜爱转化为对老师所教的学科的喜爱，产生对语文学习的浓厚兴趣。
实践证明：凡受到学生尊重和爱戴的教师，他所任教的学科也一样受到学生的喜欢；反之，一个不受学生喜欢的老师，学生对其所教学科就会越来越不感兴趣。
2.体会到学习语文的情趣。
实践证明，最稳定的兴趣是学生对语文本身的兴趣。
那么如何引导和激发学生对语文本身的兴趣呢？其一，从语文的广泛应用入手，使学生明确在人类的生活、学习、交际中，很多问题的解决都离不开语文，学习语文是自身的需要。
其二，要让学生在语文王国里受到美的熏陶。
语文本身就是集工具性、思想性、文学性于一体，语文教学又是一个发现美、感受美、欣赏美、创造美的过程。
语文教育与非智力因素的培养
语文教育与非智力因素的培养语文教育对于学生的发展至关重要，然而，智力因素并不是语文学习的唯一决定因素。
除了智力因素外，非智力因素也同样需要得到充分的培养和重视。
首先，语文教育应注重学生的情感因素。
语文学习不仅仅是文字、语法的学习，更是培养学生情感和审美情操的过程。
学生应该通过语文学习，感受到美、善、良的力量，从而形成自己独特的审美观和情感体验。
教师可以设立情感填词、写意诗歌、感悟活动等，引导学生通过文字表达自己的情感，感受诗意与美好。
同时，教师还应注重情感教育，引导学生培养情感的发现、表达和传播能力，培养学生良好的情感品质和心理健康。
其次，语文教育应注重学生的思维因素。
语文学习不仅仅是识字、背诗的机械过程，更是培养学生思维能力的途径。
学生应该通过语文学习，培养逻辑思维、批判思维、创新思维等多元化的思维方式。
教师可以通过讲解名著、经典名篇或者组织写作等活动，引导学生思考问题、分析问题，并能够独立解决问题。
同时，教师还应注重训练学生的抽象思维、批判性思维和创造性思维，培养学生的观察力、分析力和判断力，使学生变得有思想、有见地。
再次，语文教育应注重学生的社交因素。
语文学习不仅仅是课堂上的学习，更是学生与社会交流与沟通的媒介。
学生应该通过语文学习，培养社交能力和表达能力。
教师可以通过讨论、辩论、演讲等活动，让学生学会言辞之间的争锋、逻辑之间的博弈，培养学生的交流能力和合作精神。
同时，教师还应注重培养学生的社会责任感和公民意识，引导学生理解生活的内涵和社会的规则，以提高学生的思考问题和解决问题的能力。
最后，语文教育应注重学生的实践因素。
语文学习不仅仅是纸上谈兵，更需要学生将所学知识应用于实践中。
学生应该通过语文学习，培养实际运用语言的能力。
教师可以引导学生参与社会实践、文化活动等，通过写作、演讲等方式，使学生将语文知识融入实际生活中，提高学生实际应用语文知识的能力。
同时，教师还应注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生思考、探索和解决问题的方法，培养学生的创造性和实践能力。
如何在语文教学中调动学生的非智力因素
如何在语文教学中调动学生的非智力因素非智力因素在语文教学中有突出的作用，采用生动而个性化的语言，有利于提高学生学习兴趣，提升成绩。
本文主要讲述如何在语文教学中调动学生的非智力因素。
标签：语文教学调动非智力非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。
这些因素相互依赖，紧密联系，共同构成中学生的个性品质。
非智力因素对智力起着维护与调节的使用。
它以内驱力量作用于智力因素，决定着学生学习积极性的水平。
所以在语文教学中，不仅要培养学生的智力因素，还要培养学生的非智力因素。
那么，如何在语文教学中调动学生的非智力因素呢？一、兴趣的激发兴趣是人积极探求某种事物的认识倾向。
兴趣是学生学习的内动力，是学生学好语文课的入门向导。
美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩……不但与我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生们的兴趣有关系。
”可以设想，作为一个语文教师，不管什么文体、什么内容，一味采用那种陈旧的固定模式教学，学生能不觉得索然无味吗？所以教师必须以精炼、生动、风趣的语言，灵变的教学方法，结构严谨的教学程序，给学生充分展示能力机会等等，激发起学生学习的兴趣。
兴趣是多方面的，因此要求语文教学的活动也是多方面的。
老师要根据课文的不同特点，从各个不同的角度来激发学生的学习兴趣。
下面谈一下几种激发兴趣的方法。
1.释题法语文课中有不少写实和写虚双重含义的标题，也就是语意双关的标题，意味深刻，耐人咀嚼，给人启迪，富有一种特殊的含蓄美。
像这类语意双关标题的课文，从耐人寻味的题目入手，就能激发起学生的学习兴趣。
如《爸爸的花儿落了》这个题目，语带双关，一是实指爸爸种的夹竹桃的垂落，二是象征禀性爱花的爸爸的辞世。
小说以此为题，含而不露，哀而不伤。
从分析语意双关的标题下手，就能引起学生的学习兴趣，并很快就把握了文章的主题。
2.设疑法设计一些引起悬念的问题，是激发学习兴趣的一种方法。
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环 ， 而也 提 高 了语 文 教 学 的 效 果 。本 文 对 语 文 教 学 中培 养 学 生 非 智 促 学 生 ， 学 生 能 以坚 强 的 毅 力 去培 养 好 习 惯 ， 达 到最 佳 的 效 果 。 从 使 以
ｌ 激 发 兴 趣 ， 醒 心 理 需 要 唤
刚 人 中学 的 初一 新 生 ， 新 环 境 新 教 师 都 能 产 生 一 种 新 鲜 感 （ 对 哪 连 字 典 里 最 简单 最 基 本 的 符 号都 不 懂 。其 实 ， 现在 的 学 生 在 小 学 就 已
３ 调动情 感 。 创设 成功 机会
语文 教 学 中 ， 要关 注 “ ” 人 的发 展 ， 重 要 的 一 点 ， 很 就是 要 关 注 学 生
好 。 中学 语 文 内涵 丰 富 ， 要努 力 ， 好 语 文 会 使人 聪 明 起 来 。 “ 石 这 一 “ ” 非 智力 因素 的 发 展 。 而教 师 创 设 的 教 学 活 动 ， 有 效 地 促 只 学 一 人 的 能 激 起千 重 浪 ”， 课 了 ， 生 仍 在 纷 纷 议 论 着 。教 师 在 第 一 堂 课 上 ， 下 学 创 进 学 生 的 非智 力 因素 的 发 展 。 设 一种 使 学 生 听起 来 兴 致 盎 然 如三 春 ， 味浓 郁 如 仲 夏 的 好 情 境 。这 趣 如 笔 者组 织 学 生 办 《 文 小 报 》， 语 要求 学 生 努 力 做 到 ： 面设 计 ， 版 尽
孔 子 说 得好 ， 欲 善 其 事 ， 先 利 其 器 。工 具 书 是 语 文 学 习 的顾 工 必
出神奇 ， 质朴 里窥 见 光 华 ” 名 篇 佳 作 … … 并 相 机 而 导 ： 语 文 不 仅 问 ， 不 见 面 的 老师 。教 师 应 训 练学 生 熟 练 地 查 字 词 ， 诉 他 们 方 法 ， 的 学 是 告 是 学 知 识 ， 重要 的是 学 做 人 。 最 后 再 抛 出 几 个 问题 ： 们 能 说 一 说 定 期 检 查 ， 促 他 们 养 成 查 用 工 具 书 的 习 惯 。 学 生 如 都 能 养 成 不 断 更 你 督 数 学 家 华 罗庚 ， 质 学 家 李 四 光 ， 梁 专 家 茅 以 升 的 故 事 吗 ？ 你 读 过 地 、 心 地使 用 工 具 书 ， 教 师 还 需 担 忧 如 何 才 能 提 高学 生 正 确 运 用 地 桥 用 那 他 们 的 文 章 了 吗 ？数 学 家 苏 步 青任 复 旦 大 学 校 长 是 ， 什 么 规 定 进 复 汉 字 的 能 力 吗 ？ 为
２１ ０ ０年 １ １月
新 教 师教 学
Ｎｅ Ｔｅ ｈｅ ａ ｈ ｎ ｗ ａｃ ｒＴｅ ｃ ｉ ｇ
Ｎｏ ｅ ｖ ｍｂｅ ，０１ ｒ ２ ０
Ｎ０．１ １
第 １ １期
语 文 教 学 中 培 养 学 生 非 智 力 因 素 的 思 考
李纲 领
（ 南省 沈 丘县 老城 一 中 ， 南 ， 丘 。６ ３ ０ 河 河 沈 ４６０ ）
当然 ， 种 好 习惯 的养 成 ， 需 要 一 个 过 程 ， 师 应 帮 助 学 生 、 一 总 教 督 如 工 具 书 的使 用 ， 文课 程 标 准 要 求 学 生 能 正确 使 用 工 具 书 。 多 语 年来 ， 论 是 平 时 的质 检 ， 是 各省 市 中考 试 卷 ， 出 现 检 测 学 生 查 工 无 还 均 具 书 能 力 的 题 目。可 学 生 对 这 “ 字 典 ” 答 错 率很 高 ， 至 有 些 学 生 查 题 甚
怕 是 较 差 的学 生 也会 如 此 ） 。教 师 可 以利 用 其 新 鲜 感 而 生 发 开 ： 一 学 会 查 用 工 具 书 了 ， 不 过 教 师越 俎 代 庖 ， 相 当 一 些 学 生 更 依 赖 于 第 只 让
堂 课 ， 以先 叫一 学 生 在 黑 板 上 书 写 “ ” ， 着 就 在 “ ” 上 做 文 教 师 而 不 愿 意 自己动 手 去 查 工 具 书 。 久 而久 之 ， 赖 性 就 成 了惰 性 。 可 人 字 接 人 字 依 章 ， 述 范 仲 淹 的先 天 下 之 忧 而 忧 ， 天 下 之 乐 而 乐 ” 讲 后 的政 治 抱 负 ， 于是 ， 生 字僻 词 ， 以 见 旁读 旁 敷 衍 了事 ， 鲁 对 常 以致 于在 运用 文 字 中 也 就 迅 “ 眉 冷 对 千 夫 指 ， 首 甘 为 孺 子 牛 ” 人 生 观 。毛 泽 东 的 “ 生 意 别 字 、 字满 天 飞 了。 这 也难 怪 有 人 指 责 我 们 学生 语 文 素 质 低 了 。 横 俯 的 书 错 气 。 斥 方 道 。指 点 江 山 ， 扬 文字 ” 英 雄 气 魄 ； 泊 桑 的 “ 凡 中透 挥 激 的 莫 平
良好 的 非 智 力 因 素能 够 使 学 生 产 生 和 保 持 积 极
的 心理 状 态 ， 这样 智 力 因 素 和 非 智 力 因素 就 会 在 学 习 中 形 成 良性 循 力 因 素 进 行 了 以下 的思 考 。
旦 大学 的理 科 生 ， 一 时 必 修语 文 ？这 些 问题 既 能很 自然 地 将 小 学 学 大
过 的 与初 中将 要 学 的 课 文 内 容 紧 密 联 系 起 来 ， 能 巧 妙 地 使 学 生 明 又 白 ： 文学 不 好 ， 理 化 也 难 以 学 好 ； 文 学 不 好 ， 来 工 作 也 不 易 做 语 数 语 将
【 要】 良好 的非智力 因素能够使 学生产 生和保持积极、 摘 热情、 认真 、 自信的心理状态 ， 这样智力因素和 非智力 因素就会在学 习中形成 良 性循环 ， 而也提高 了语文教学的效果。语文教 学中培养学生非智力 因素， 从 要激发兴趣 ， 唤醒心理 需要； 培养习惯 ， 提高 自身素质 ； 动情感 ， 调 创 设 成 功 机 会 。 为 了学 生 发展 ， 个 语 文教 师都 要 重视 培 养 学 生 的非 智 力 因 素 。 每 【 关键词】 语 文教 学； 生； 学 非智力因素 【 中国分类号】 ６ ３２ Ｇ ２ ． 【 文献标识码】 Ｂ 【 文章编号】０ １ ４ ２ （ ００ １ ０ ２ ０ １０ — １８ ２ １ ） １— ２ ２— １