多元智能理论视角下大学英语分组合作学习的教学实践
多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究
多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究引言多元智能理论是由心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的一种关于人类智能的理论。
该理论认为，人类的智能包括不仅仅是学术能力，还涵盖了多个维度的能力，如语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、运动能力等。
在大学英语教学中，应该根据多元智能理论的视角设计教学模式，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
多元智能理论在大学英语教学中的应用1. 语言智能维度根据多元智能理论，语言智能是指在语言理解和表达方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用语言智能维度：•创设语言情境：教师可以模拟各种语言情境，如旅游、商务洽谈等，让学生在实际场景中使用英语进行交流，提高语言理解和表达能力。
•制定多样化的任务：给学生提供不同类型的任务，如口头演讲、写作、听力训练等，以培养学生在语言方面的能力。
2. 逻辑数学智能维度逻辑数学智能是指在逻辑思维和数学推理方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用逻辑数学智能维度：•强调逻辑分析能力：教师可以在课堂上提供一些逻辑问题，鼓励学生进行思考和分析，以提高他们的逻辑推理能力。
•运用数学思维解决问题：英语学习中有许多和数学相关的内容，如语法规则、语义解析等，教师可以引导学生运用数学思维来解决这些问题。
3. 音乐智能维度音乐智能是指在音乐感知和表达方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用音乐智能维度：•利用音乐提高学习效果：教师可以在课堂上使用英语歌曲、英语朗读等音乐素材，帮助学生提高对英语的感知和记忆。
•运用音乐节奏进行语音训练：教师可以通过音乐节奏的方式进行语音训练，帮助学生掌握正确的语音和语调。
4. 运动智能维度运动智能是指在身体协调和动作控制方面的能力。
在大学英语教学中，可以通过以下方式来应用运动智能维度：•运用肢体语言提高表达能力：教师可以指导学生通过肢体语言来表达自己的意思，以帮助学生提高表达能力和交流能力。
浅谈多元智能理论在大学英语教学中的应用
浅谈多元智能理论在大学英语教学中的应用摘要：在世界教育改革浪潮中，多元智能理论对于教育的最大的启示在于激发学生潜能。
本文主要简单介绍了多元智能理论以及八种智能在大学英语教学过程中的方法论。
关键词：多元智能；素质教育；英语教学1，引言1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论：除了传统的语言和数理逻辑智能外，人类还具备另外六种智能，分别是视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能[1]。
这一全新理念推翻了学校教育的统一观点论，反对了应试教育中的一元化教育，为我们开拓了评估学生的多元视角，促使我们将此科学理论应用于素质教育实践中，激发学生多方面潜能，培养多元人才。
2，具体操作方法相对于传统课程观，多元智能课程观更注重提供人与人以及人与环境交互作用的学习环境。
这种教学手段通过设计活动，给不同的学生充分的空间，让学生体现并自由发挥不同智能强项，并学会运用自己擅长的智能去学习。
2.1 语言智能语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。
大学生已经有了一定的听说读写能力基础。
演讲、文字游戏、讲故事、采访、朗讀等教学手段都可以被应用到课堂活动中去。
例如：正式与非正式口语练习：让学生向他人做口语演示、对话、辩论等等。
有效的口语练习不仅涉及词汇，还包括我们的使用方式、语音语调、表情、身体语言等。
讲故事：就学习的内容、主题讲故事。
这是使用已久，也是很有效的语言学习方法之一。
老师和学生都可以成为故事的讲述者。
老师可以帮助学生寻找合适的故事材料，并教授他们讲故事的技巧。
2.2 数理逻辑智能数理逻辑智能指的是数学和逻辑推理以及科学分析的能力。
数理逻辑能力强的学生喜欢探索模式化的东西，他们能迅速地找到事物之间的联系。
当各种信息以顺序、逻辑、系统的方式呈现时，他们的学习效果达到最佳。
图表、列清单、分类、排序、辩论、逻辑辩论等方法都适用于这类学生。
例如：多样提问策略：在整个小组回答问题之前，让学生结对提问可以提高回答的质量，也可以让更多的学生参与进来，让学生“听到”自己的想法，鼓励他们理解其他的观点，并进行逻辑整合。
多元智能理论视角下大学英语分组合作学习的必要性
情 绪 、 社 会 ， 甚 至 生 理 各 方 面 展 现 出 前 所 未 有 的积 极 变
化” （ Ｌ ｉ ｎ ｄ ａ ． ２ ０ ０ １ ）
（ ３ ）教 学 评 价 更 注 重 过 程 多 元 智 能 理 论 指 导 的 分 组 合 作 学 习 ， 强 调 学 习 过 程
９ ４
人文主义教 育的 目的在于培养 和发展人 的理性 ，认 为个 人价 值高于社会价值。教育首先要为个人发展服务，
社 会 的 方 方 面 面 ，做 出伦 理 上 正 确 的 价 值 判 断 和 行 为 抉 择” （ 张晓荣 ， ２ ０ ０ ７ ） 。
■■■●
教学过程 中展示 出的综合能力 ，而不是实施结果性评价 ， 有悖于当前素质教育的背景。
目 理 论 意 义 和 实 践 贡 献
３ ． １理论意义 （ １ ）改进智力观 念 布 鲁姆把 教学 目标分 为三类 。据 此 ，大 学英语课堂
Ｉ 对传统分组合作学习中问题的突破
（ １ ）课 堂 组 织 更 注 重 内涵 把 多 元 智 能 理 论 作 为 合 作 学 习 的理 论 基 础 ，就 是 要
他 各方面 的能力同步发展 。过于狭 隘的智力观终 将致使 教 学 内容过于 简单 ，过 于单一的教 学内容会使 学生的发 展 走向片面化 ， “ 在一定程 度上会 阻碍 甚至扼杀学 生多方 面 的潜在能力 ，从而限制学 生顺乎 自然地 良好发展 ” （ 罗 忠 民， ２ ０ ０ ４ ） 。所 以，大 学英语课堂教 学的 目标设 定应该 突破语 言能力 的提 升 ，培养 学生 的综合 能力面 ，这样 教 学过程 才会轻松愉 悦， “ 伴 随着英语语 言的习得 ，使 学生 的运动 能力、表演 能力 、合作 能力 、应变 能力 、创造 能 力等都得到不同程度的发展 ” （ 王朋， ２ ０ ０ ３ ） 。
多元智能和英语分组教学相结合
文 化 背 景 下 或 社 会 中 ． 决 问题 或 制 造 产 品 的能 力 ”Ｇ ｒｎ ｒ 解 （ ａｄ ｅ， １８ ） 他认 为 人 有 七 种 智 能 ： 言 文字 智 能 、 学 逻 辑 智 能 、 ９３ 。 语 数 音 乐智能 、 觉 空问智能 、 视 身体 动 作 智 能 、 际 智 能 、 省 智 人 自 能 ， 此 之 外 ， 能 还 包 括 自然 智能 、 神智 能 和存 在 智 能 。根 除 智 精 据 多 元智 能理 论 的 观 点 ． 个人 或多 或 少 拥 有 八 种 智 能 ， 能 每 可
小 组 学 习 中 ． 生 能 较 多 地 参加 到 活 动 中 去 ， 学 说话 水 平 有 很 大 的 进 步 ， 能 提 出 有 价 值 的 、聪 慧 的 观 点 （ ｈｃａ ＆ Ｓ ａａ， Ｓ ａｈｒ ｈｒｎ １９； ｂ ９ ４ ｗｅ ｂ＆ Ｆ ｔ ａ， ９ ９ 。 ２ 有 实验 表 明 ， 组 教 学 在 提 ａ ｖｔ １９ ） ４ ＂ ． 分 高 学 生 理 解 能 力 和 主 要 技 能 上 起 明 显 作 用 （ ｎｇｔ２Ｏ ） ３ Ｋ ｉｈ． ０４ 。 ． 分 组 教 学 为 锻 炼 团 队 合 作 技 能 提 供 了 实 际 运 用 的 机 会
相促 进 ， 辅 相 成 ， 英语 教 学提 供 了新 的 动 力 。 相 为 关 键 词 ：多元 智 能理 论 分 组 教 学 ； 结 合
一
、
多 元 智 能 理 论
二 、 组 教 学 分
多 元 智 能 理 论 是 美 国心 理 学 家 、哈 佛 大 学 教 授 Ｈ ｗ ｒ ｏａ ｄ
Ｇ ｒｎ ｒ １ ８ ａｄ ｅ 在 ９ ３年 提 出 的 。 ｒ Ｇ ｒ ｎ ｒ 为“ 能 是在 特 定 的 Ｄ ． ａｄ ｅ 认 智
多元智能理论在大学英语教学中的具体应用——以大学英语《新视野视听说教程》教学为例
说能力 。但很多学生上视听说课往往过多地注意画面中吸引人的场面 ， 动听的音乐 ， 对其 中语言部分却不加关 注， 这样英语视听说教材的使用价值必然会大打折扣。而在多元智能理论与视听说教学实践整合 时， 当其他多 种智能的培养与语言智能 的培养相冲突时 ， 教师能够 因势利导 ， 在发挥学生其他智能的同时， 目的性地引导 有
合 自学能 力较 强的本 科学 生 。而针 对英语 程度 较差 ， 自主学 习 能力低 的学生 来说 ， 别是进入 第 一学期 ， 特 在学 习 这套 教材 第 ｉ册 的过程 中 ， 多学生 有畏 难情 绪 ， 很 因此 ， 用什 么样 的教 学方 法才 能充 分调 动学 生学 习积 极性 ， 使 切 实提高 学生 的听说 能力 ， 为英语 教师探 讨 的焦点 和亟待 解决 的 问题 。 成
展到更高的水平 ， 同时培养学生发现和解决问题的方法和能力 ， 从而使学生成为能够不断获取新知识 ， 全面发
展 的终 身学 习者
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ９ ２１—９２ 作者简介 ： 关 慧 （ ９ ４ ， ， 阳 工 业 大 学 副 教 授 ， 事 应 用 语 言 学研 究 。 １ ６ 一）女 沈 从
第２ 期
关 慧等 ： 多元智能理论在大学英语教 学中的具体应用
．２ ． ２ ３
二 、 元 智 能 理 论 在 英 语 视 听 说 教 学 中 的应 用 价 值 多
（ ） 一 开发 学 智 能是 英语 教学 最 为关 注 的智 能 ， 英语 教学 的 目的在 于有 效促 进学 生英 语交 际水 平 的提 高 ， 尤其 是 听
元智 能理论的指 导下 ， 开发学生 的语言智能 ， 提高英语听说能力 ； 开发学生运动和音乐智能 ， 使之快乐地学习英语 ； 开发学生视觉 空 ｊ － 间智能， 学生对英语学 习进行 自我评价 ， 新视野视听说教程 》 使《 适合大学视听课教学 ， 从而达 到激发学生学 习英语的兴趣 和潜质 ， 开 发学生的多元智能， 不断提高学生英语 听说能力的 目的。 关键词 ： 多元 智能理论 ； 大学英语 ； 视听说 ； 语言智能 ； 堂教学 ； 课 音乐智能
多元智能理论在大学英语教学中的应用研究综述
教学 的实 际需要 。大 学英语课 程 的设置 要充分 体
现个 性 化 ， 考虑 不 同起 点 的学 生 … …要 有利 于 学
生个 性化 的学 习 ， 以满 足 他 们各 自不 同 的 专业 发 展需 要 ……教 学模式 改革 的 目的之一是 学生个 性
二、 多元 智 能理论 应用 于大 学英语 教 学的研 究
的需 求 和培养 学生 的 自主学习 能力 。 在 基于 多元智 能 理 论 的 大学 英 语 教学 中 ， 教 师应关 注学生 的智 能弱 势 ， 展 学 生 的语 言 综合 拓
运 用 能力 。关 注 学 生 的智 能 差 异 的 同时 ， 教 学 在
的研 究 已有 近二十 年 的历 史 ， 近十 年来 ， 学者们 专
注 于该 理论应 用 于大学 英语教 学 的研究 。多元 智 能 理论 广泛 地应 用 到教 学 领 域 ， 理 论 学英 语教 学 的影 响越来
越 受 到研究 者们 的关 注 。
化学 习方 法 的形 成 和学 生 自主 学 习 能 力 的 发 展
… …
”３ 这个 教学改 革 的要 求 中不难 看 出 ， 【从 大学
英语 教学 应重 视 学生 的差 异性 ， 解 学 生 个性 化 了
美国、 Ｈ本 等 国家 及 中国 港 台地 区的 教 育界 都 引 起 了很 大 的兴趣 ， 在美 国 ， 百所 学 校 、 计其 数 上 不 的教 师将 多元 智 能理论 作为 指导 思想进 行教 育教 学改 革 ， 推 出 了基 于 多元 智 能 理 论 的语 言 教 ＿并 ２ 学模 式 和多元 评 价体 系 。
多元智能理论指导下大学英语教学模式
多元智能理论指导下的大学英语教学模式探索摘要：本文介绍多元智能理论及其特征，并介绍多元智能理论在课堂教学中的具体运用，同时就该理论研究对大学英语教学的影响进行分析，指出该理论在应用中的不足之处，以期在今后的教学实践中继续尝试，继续研究，促进大学英语教学改革。
关键词：多元智能理论大学英语教学模式教学实践深化大学英语教学改革，是提高当前高等教育质量的重要突破口。
从2003年起，在教育部的大力推动下，我国高校启动了以落实《大学英语课程教学要求》，推广多媒体教育模式和改革四、六级考试为标志的新一轮大学英语教学改革工程。
2013年8月14日全国大学英语四六级考试委员会发布了关于四六级大学英语考试题型调整的说明，原复合式听写调整为单词及词组听写，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，原单句汉译英调整为段落汉译英。
从最近四六级考试改革的新举措可以看出我国高校英语教学改革的基本方向，改革后的四六级考试在布局设计方面越来越合理，它正由传统的偏应试考查向偏综合能力考查转变，重视培养学生的综合能力。
考试内容的改革必然引起教学方法的改革。
在探索大学英语教学出路时，我们发现霍华德·加德纳的多元智能理论为我们提供了新的思路和方法。
笔者依据多元智能理论，探索大学英语教学的新模式，希望在多元智能理论的指导下重新思考和设计大学英语教学活动，形成个性化的学习方法，更好地发挥教与学的双边作用。
一、多元智能理论的基本原理及其特征在广泛收集和分析人类学、认知心理学、发展心理学、传记研究、心理测试、物理学及神经科学等领域材料的基础上，1983年美国著名心理学家霍华德·加德纳在《智力结构：多元智能》一书中提出了在教育界颇具影响的多元智能理论，他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决自己遇到难题或生产及创造有效产品所需要的能力，是彼此独立、以多元方式存在的一组智力。
在大量科学研究的基础上，加德纳指出人的智能结构由八种智能要素组成，这八种要素是：（1）语言智能（linguistic intelligence），（2）数理逻辑智能（logical-mathematical intelligence），（3）视觉空间智能（spatial intelligence），（4）肢体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），（5）音乐智能（musical intelligence），（6）人际智能（interpersonal intelligence），（7）内省智能（intra-personal intelligence），（8）自然观察者智能（naturalist intelligence）。
运用多元智能理论指导多元化大学英语教学
ｉｊ ； 。 ４；— ． 。 ｊ】 ｉ｝： 。。 ． 。
科 教 研 究
运 用 多 元智 能 理 论 指 导 多元化 大 学 英语 教 学
李 秋 畹 （ 济宁学 院大学 外语 教学部 山东 曲阜 ２ ３ ５ ７１ ） ５
摘 要： 多元智 能理论 已被 心理学和教育界人士认 同， 在诸 多领域 产生 了广泛 而深远 的影响， 为挑 战传统的教 学设计 思路并 形成 具有时代 特 点 的 创新 教 学 设 计提 供 了有 意 义 的 借 鉴 。 文 以发 展 的视 角论 证 了多 元 智 能 理 论 应 用 于 大 学英 语 教 学 设 计 的 整 合 ，旨在 对 大 学 英语 教 本 学改 革有 所 启 示 。 关键词 ： 多元 智能理论 大学英语教 学 教 学设 计 中 图分类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ） ７ｂ－Ｏ ４ －０ １ ７ —９ ５ ２ １ ０ （ ） ０ ２ １ ７ ０ 上 世纪 ８ 年 代 ， Ｏ 哈佛 大学 心 理 学 教 授 、
相 刺 激 互 相 作 用 ， 辅 相 成 ， 同推 动 教 相 共 达 使 音乐 智 能 指 人 对 音 调 、 律 、 奏 、 旋 节 音 学 ， 到 教 育 的 真 正 目的 ， 学 生英 语 应 用 变和 表 达音 乐 的 能 力 ；６ 人 际智 能 ， 个体 色 的 感悟 和 直 觉 能 力 以 及 用音 乐来 表 达 情 能 力 全 面 提 高 。 （） 指 与他 人 相处 和交 往 的能 力 ；７ 自知 一自省 智 感 、 想 的 能 力 。 生 善 于 模仿 ， 觉 敏 锐 ， （） 思 学 听 教 能 ， 个 体 认 识 、 察 和 反 省 自身 的 能 力 ； 喜 爱 音 乐 ， 师应 利 用 教 材 或 课 外 的 音 乐 参 考 文 献 指 洞 （） ８ 自然观 察者 智 能 ， 个 体 对 自然 现 象 敏 和 电影 资 源 把 音 乐影 视 与教 学 内容 结 合 起 【］加德 纳【 ． 指 １ 著】兰金 仁【 ］心智 的结 构［ ． 译 ． Ｍ】 光 明 日报 出版 社 ， ９ ０． １９ 感 ， 欢 探 索 大 自然 ， 于 对 自然现 象进 行 来 ， 动 人 的故 事 和 美 妙 的音 乐 引进 课 堂 ， 喜 善 把 乐一 奏智能 ， 节 指个 体感 受 ， 别 ， 忆 、 辨 记 改 除 了营 造 愉 悦 的 课堂 气氛 给 人 以 美 的 享 受 ［】顾 大 僖 ． 学 英 语 成 功 策 略 学 习 分 析 ２ 大 【 ． 海教 育 出版 社 ， ０ ０ Ｍ】上 ２０ ． 类 社 会 的 生 存 、 展 与 创 新 起 着 重 要 的 作 外 ， 能 使 学 生 能 放 松 情 绪 、 奋 精 神 、 发 还 振 集 用 。 个 健 全 人 天 生 都 具 备 这 八 种 智 能 的 中注 意 力 。 每 ［ ３ 】霍 力岩 ． 元 智能 理 论 与 多 元 智 力课 程 多 研 究［ ． 育 科学 出版 社 ， ０ ３ Ｍ】教 ２０ ． 潜能 ， 每个 人 都 有其 擅长 与 不 擅 长 的 智能 。 （ ） 用 多媒 体 网络 培 养 数 学 逻辑 和 视 ３运
多元智能理论在英语分组教学中的应用
2001 年做了一个小型研究, 该研究的目的是记录、 一、 多元智能理论 多元智能理论是美国心理学家、 哈佛大学教授 H ow ard Gardner在 1983 年提出的。 D r . G ardner认 为 智能是在特定的文化背景下或社会中 , 解决问 题或制造产品的能力 ( Gardner , 1983)。他认为人 有七种智能 : 语言文字智能、 数学逻辑智能、 音乐智 能、 视觉空间智能、 身体动作智能、 人际智能、 自省 智能; 除此之外, 智能还包括自然智能、 精神智能和 存在智能。根据多元智能理论的观点 , 每个人或多 或少拥有几种智能, 可能在有些智能上表现出高水 平 , 有些智能上表现出低水平; 这些智能相互独立, 能够解释不同个体的智力差异。 Gardner的多元智能理论提出后 , 基于该理论 的书籍和论文就将理论和实践结合起来, 提出了相 关的语言教学设计。 Gaha la 和 L ange( 1997) 指出: 基于多元智能理论的教学 , 认真对待学生之间的差 异 , 与学生及家长分享知识, 引导学生承担起自我 学习的责任 , 向学生呈现能最大限度地促进学习和 理解的材料。 Chr is tison ( 1996 ) 也指 出, 多 元智能 理论为英语教师根据学习者的差异采用最好的教 学技巧和策略提供了理论依据和检验方法。该理 论在英语教学中的应用应分成两步走: 第一步, 将 我们在课堂上经常使用的活动进行归类; 第二步, 探索多元智能在课堂活动中的运用 , 唤起智能、 延 伸智能、 为智能 而教学、 智 能迁移。 H a ll H aley 于 提高多元智能理论在英语课堂上的实际应用效果。 研究结果表明: 教师深受这一理论的影响。他们认 为, 他们的教学正在向更加以学生为中心的范式转 变, 他们对这样的教学方法充满了热情, 觉得这样 做能深层接触到更多的学生, 学生也表现出了很大 的兴趣, 对英语课堂上多种多样的教学策略反映积 极。这种为学生提供的最受尊重的学习方式 , 极大 地激发了学生 在学 校和现 实生 活中 成功 的潜能 ( Arm strong, 1994 ; Beckm an , 1998) 。但是 , 在课堂 上多元智能理论的应用并不是要将原有的教学方 法彻底推翻或修改原来采用的课程设置 , 只是在原 有的教学设计里加上创新性的理念。 这些多元智能理论的相关文献 , 为不同学习风 格和来自不同文化背景的学生进行多维度的教育 提供了坚实的理论基础。 二、 分组教学 小组学习法 ( T eamw ork Syste m ) 又叫合作学习 ( Cooperative Learn ing) , 早在上个世纪 20年代皮亚 杰 (J . H aget) 的著作 !儿童的语言和思想 ∀中就指 出, 学习中的合作可以促进儿童智力的发展; 美国教 育家杜威 ( J . Dew ey)在 !民主与教育 ∀中也强调了互 助合作对学习过程的促进作用。俄国著名心理学家 维果茨基的社会文化学说从更为宏观的角度为小组 学习法提供了理论支持, 他认为人类的高级心理功 能只有在社团中才能得到发展, 因而社团合作是认
多元智能理论与大学英语教学相融合的教学设计策略
多元智能理论与大学英语教学相融合的教学设计策略10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.088摘要多元智能理论与我国目前教育改革中所倡导的因材施教和个性化教学的指导方向是一致的。
基于多元智能理论的启发，就多元智能理论与大学英语教学融合进行策略性探讨，望有助于学生智能的全面发展和教学方法的不断进步。
关键词大学英语；多元智能理论；教学策略中图分类号：H319.3 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）19-0088-021 引言近年来随着我国教育体制的改革和教育政策的不断推动，我国高校也在不断扩招，随着大学生人数的不断增加，由于生源区域的差异，也导致了各自教育水平特别是英语水平存在巨大差异，学生间参差不齐的英语水平给教学内容的选择、教学方式的设置带来困扰。
为了应对实际教学中的突出问题，采用多元智能理论分析大学英语教学策略，对教学效果的增强具有一定的参考作用。
2 多元智能理论的内容美国哈佛大学教育研究院的认知心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）提出多元智能理论，认为过去人们对于智力的定义过于狭窄，不能准确客观地反映出一个人的真实实力，同时指出人的智能是个性的、多元的一个量度和集体能力的指标，并将人类的智能分为9项，对其进行全面、深入阐述：1）语言智能，表现为个人能够顺利而高效地利用语言表达与交流的能力；2）数学逻辑智能，善于数字运用和逻辑推理，以及整理归纳、分析的能力；3）空间智能，对视觉性和空间性的信息有较强的感知，并能把知觉到的表现出来的能力；4）肢体运作智能，善于运用肢体来表达感知和想法，具有较强的身体运动控制能力；5）音乐智能，敏感地感知旋律、节奏、音效、音调的能力；6）人际关系智能，在与人交往过程中能有效理解他人及其关系的能力；7）内省智能，能够正确认识自身能力，把控自我情绪和欲望并能自我反省的能力；8）自然探索智能，能有效辨识自然界动物、植物并善于分类的能力；9）存在智能，善于对生命、死亡和终极现实提出问题、思考问题的倾向能力。
多元智能理论指导下的大学英语专业综合英语课堂教学
能 力 的发 展 和 提 高 。加 德 纳 认 为 每 个 人 都 拥 有 多 种 智 能 ， 并 且 智 能 是 以组 合 的 形 式 发 挥 作 用 的 。 每个 人 的智 能 组 合 情 况
都不 同； 每一 种 智 能 在 个 体 身 上 的 表 现 形 式 和 发 展 程 度 也 各 不 相 同 。人 的 智 能 可 以 通 过 后 天 的 学 习 得 到 开 发 和 逐 步 加 强 。 即使 有 些 学 生 在 任 何 一 项 智 能 上 都 没 有 特 殊 的 天 赋 ， 但 经 过 智 能 的 组 合 或 整 合 ， 以 在 某 个 方 面 表 现 得 很 突 出 。但 可
１ 综 合 英 语 教 学 中 普 遍 存 在 的 问 题
作 为 大 学 英 语 专 业 最 重 要 的 基 础 课 之 一 ， 合 英 语 课 的 综
教 学 效 果 直 接 影 响 学 生 的英 语 综 合 能 力 。综 合 英 语 课 的 知 识 含 量 较 大 ， 传 统 的综 合英 语 教 学方 法 中 ， 师 都 是 以 知 识 讲 在 教
语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听说 能力 ， 时 增 强 其 自主 学 习 能 力 特 同
…
实 现 这 一 目标 的 途 径 是 充 分 利 用 多 媒 体 和 网 络 技 术 ， 用 采
运 用 到综 合英 语 实 践 教 学 中 ， 受 到 了 良好 的 教 学 效 果 。以 收 下 就 简 单 介 绍 几 点 多元 智 能 理论 在 综 合 英 语 课 堂 教 学 中应 用
授为 主， 在课 堂教 学 中都 要 占据 主导 地位 ， 生 在 大 部 分 时 候 学
多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究
多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的一种关于智能的理论。
这一理论认为，人类的智能不仅仅是由一种普遍的智能决定，而是由多种智能共同作用形成的。
多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究，主要是针对学生不同的智能类型采取相应的教学方法，以满足不同学生的个性化需求。
首先，多元智能理论视角下的大学英语教学模式应注重培养学生的语言智能。
语言智能是指对语言的敏感度和领悟能力，包括听、说、读、写等方面的能力。
在教学中，教师可以通过口语对话、阅读材料、写作作业等方式培养学生的语言智能，促进他们的语言交际能力的发展。
其次，多元智能理论视角下的大学英语教学模式应注重培养学生的逻辑智能。
逻辑智能是指对事物之间关系和逻辑推理的理解能力。
在教学中，教师可以通过逻辑思辨题目、论证讨论、分析文本结构等方式培养学生的逻辑智能，提高他们的批判性思维和问题解决能力。
此外，多元智能理论视角下的大学英语教学模式还应注重培养学生的人际智能和学习智能。
人际智能是指处理人际关系和与他人合作的能力，而学习智能是指学习和掌握知识的能力。
在教学中，教师可以通过小组讨论、合作项目、自主学习等方式培养学生的人际智能和学习智能，提高他们的团队合作能力和自主学习能力。
总而言之，多元智能理论视角下的大学英语教学模式探究是为了满足不同学生的个性化需求。
通过注重培养学生的语言智能、逻辑智能、人际智能和学习智能，可以促进学生全面发展，提高他们的英语能力和综合素养。
教师在实施这种教学模式时需根据学生的不同智能类型有针对性地设计教学内容和教学方法，以提供更有效的教学效果。
英语教学中的多元智能理论与实践
英语教学中的多元智能理论与实践引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代初提出的。
他认为，人类具有多种智能维度，并且每个人在这些维度上的才能存在差异。
这一理论对于英语教学的意义重大。
通过了解学生的多元智能特点，并在教学中运用相应的策略，教师可以更好地满足学生的需求，提高他们的学习效果和英语水平。
本文将探讨英语教学中的多元智能理论与实践，并提供一些相关的教学策略。
一、语言和逻辑智能语言智能是指人们善于理解和运用语言的能力。
在英语教学中，教师可以鼓励学生进行口语交流、写作和阅读等活动，以培养他们的语言智能。
例如，教师可以设计讨论课来激发学生思考和表达的能力，让他们用英语进行辩论和互动。
此外，教师还可以组织课外的阅读活动，让学生通过阅读来提高他们的阅读理解和写作能力。
与语言智能相伴的是逻辑智能。
逻辑智能是指人们理解和运用逻辑规律的能力。
在英语教学中，教师可以设计一些逻辑思维训练的活动。
例如，让学生进行逻辑推理的游戏，或者请他们找出阅读材料中的逻辑漏洞和错误。
这些活动可以培养学生的逻辑思维和推理能力，帮助他们更好地理解和运用英语。
二、数学和空间智能数学智能是指人们善于理解和运用数字和数学规律的能力。
在英语教学中，教师可以通过数学游戏和数学题目来培养学生的数学智能。
例如，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生用英语进行游戏，并运用数字和数学规律解决问题。
此外，教师还可以通过相关的数学题目来激发学生的兴趣，让他们在解题过程中锻炼数学思维。
与数学智能相伴的是空间智能。
空间智能是指人们理解和运用空间关系的能力。
在英语教学中，教师可以设计一些涉及图表和图像的活动，以培养学生的空间智能。
例如，让学生描述图表和图像，或者让他们在一个虚拟的空间中进行运动和导航活动。
这些活动可以帮助学生更好地理解和运用英语中的空间概念和表达。
三、音乐和身体智能音乐智能是指人们善于理解和运用音乐的能力。
在英语教学中，教师可以通过音乐活动来培养学生的音乐智能。
多元智能理论指导下的大学英语自主学习活动组织策略
书中提 出的。多元 智能理 论侧 重于学 习者综 合智 能 的发
展 。这些智能是 ： 语 言智 能 、 数理智 能 、 身体运 动智 能 、 音乐 智能 、 空 间智能 、 人 际交往 智能 、 自我认识 智能 和 自然智 能 。 多元智能理论注重学习者智能的差异性 和特 别性 ， 以学 习者
特别是 内省智能必然得到提高。此外 ， 自主学 习是学 习者 自 己建构语言知识和能力 的过程 ， 是一种 “ 产 出性 学 习” ， 这 种
“ 产出性学 习” 不仅 是学 生获取新知识 的过程 ， 同时也是 他们
认识并学会应用新 知识解 决 问题 和解 释事物 的过程 。 自主 学 习的“ 产 出性 ” 与Ｇ ａ ｒ ｎ ｄ ｅ ｒ 对智 能的界定—— “ 解决 问题并 创造一定价值的能力” 是一致的 。
［ 关键 词 ］ 多元智能理论； 自 主学习； 教师作用
【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ ． ３
【 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号】 １ ６ ７ ２— ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５－ ０ １ ２ ８— ０ ２
式和多元智能理论犹如磁石遇铁 ， 不谋 而合的 。二者均 强调 学习者在发现问题、 解决问题的过程 中不断积 累新 知识 。在
为 中心 ， 注重学 习过程 和学 习者多 种能力 的培养 。它有助 于
我们 了解学生的差异性 并提供 给我 们针对 这些差 异性 的教 学框架 。以多元智能理论为指导 ， 我们 获知学 习者有他们 自
能组合特点 ， 发展智 力潜 能 ， 使每一 个学 习者都 能 以 自己 的
方式来理解知识和建 构对 事物 的认识 ， 实 现全面 、 合理 的 发
多元智能理论视野下的英语合作学习模式探究
一
、
研 究 背 景
严谨 ， 智能 的成 员也 在 增 加 。霍 华 德 ・ 德 纳 教 授 首 加
先 扩展 了智 能 的范 围 ， 为 智 能不 仅 仅 是 纸 笔 测 验 的 认 结果 ， 更是 有关 大脑 的知 识 以及对 多样 的人 类 文 化 的
敏 感 。１ ８ ９ ３年 ， 德纳教 授 首次 提 出 ＭＩ 加 理论 ， 为 智 认 能是“ 一种 解决 问题 或 者 创 造 出 为一 种 或 多种 文 化 所
种 增 加到 ８种 （ 者 ８ ５种 ： 谓 ０ ５指 的是 存 在 智 或 ． 所 ．
能 ） 即在 原有 智 能 的 基 础 上 又 加 入 了 自然 观察 者 智 ，
能 。 ．
合作 学 习的研 究 由来 已久 ， 是 由 于各 国 的实 践 但 差异 ， 对合 作学 习概 念 的 阐述 也 是 众 说 纷 纭 ｊ， 翰 ３约 逊 兄 弟认 为 “ 作 学 习就 是 在 教 学 中应 用 小 组 。在 合 合 作 学 习过 程 中 ， 家通 过 共 同工作 来 促 进 自己和 他 人 大 学 习效 果 的最 大化 ”９ 现 在 的大学英 语教 学 一般 都 采 ＿ Ｊ
第 ８卷第 １期
２０１２年 １月
沈 阳工程 学院 学报 （ 会科 学版 ） 社 Ｊｕ ａ ｏ ｈ ｎ ａｇＩｓｔｔ ｏ ｎ ｉｅｒ ｇ Ｓ ｃ ｌＳｉｎ ｅ ） ｏ ｒ ｌ ｆＳ ｅ ｙ ｎ ｔｕｅ ｆ ｇ ｅｉ （ ｏｉ ｃ ｃ ｓ ｎ ｎｉ Ｅ ｎ ｎ ａ ｅ
习 、 作 和 社 会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 交 际 工
” 儿
… …
定义 ， 他把 智 能 定 义 为 “ 种 处 理 信 息 的生 理 心理 潜 一 能 。这种潜 能 在某 种文 化背 景 中被激 活 以解决 问题 和 创 造 出该 文 化 所 珍 视 的 产 品 ”７４ 能 的 成 员 也 从 ７ 【３智 ］
大学英语多元智能互动式教学
是学习的主体。[3] 教师在教学过程中，始终要以人为 本，根据不同学生的学习能力和风格设计多种多样的 教学活动，采用启发式、讨论式的教学方法，因材施 教，充分调动学生学习积极性，激发学生内在的学习 动机，发挥学生的主体作用。例如在学习《全新版大 学英语综合教程第三册》第一单元时可以先组织学生 讨论问题：1. Why do so many migrant workers move from the country to the city?( 为什么民工从农村迁移到城市？ ) 2. Why do city people buy apartments or house in the suburbs or even in the countryside?( 为什么城里人在郊区甚至农 村买房？ )3. Why are tourists willing to pay for a night in a farmer’s house instead of a hotel? ( 为什么游客花钱在农 民家过夜而不愿在酒店过夜？) 通过这些问题的讨论， 激发了学生对本单元生活方式改变的话题的兴趣。 2、交互合作原则 传统英语教学多数是教师将信息传递给学生，教 师是唯一信息源的单项型教学，而交互合作是人际交 往、信息互动的过程，是一种复合型教学活动，除了 教师传递信息外，师生之间、生生之间可以多边互动， 共享信息，共同掌握知识，在合作完成学习任务的过 程中，锻炼学生的观察和人际关系能力。[4] 例如在上 第二单元 Civil Rights Heroes（民权英雄）时，可以让 学生做一些马丁·路德·金、曼德拉、甘地等民权英 雄人物事迹的 ppt，在讲解课文中的语言点时，可以 让学生先小组讨论课文中的重要的语言点，然后每个 小组派一个代表上台指出文中重要的词汇短语句型，
多元智能理论下任务型合作学习在独立学院大学英语教学中的应用
多元智 能理 论下任务 型合作学 习在独立学院
大学英语教学中的应用
蔡 洁
（ 湖北经济学院法商学院，湖北 武汉 ４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
［ 内容提要 ］ 本文 旨在研究独 立 院校 非英语专 业本科 学生多元 智能 的特 点和针对 此特 点而采取 的大学英语 教学合作学 习模式 ，阐释 了多元 智能理论指导独立 学院大学英语教学可行性和优越性 ，探讨 了多元 智能理论与任 务型合作学 习相融合 的教学设计策略 ，以开 阔独立 学院英语教学 的思路 ，强化语 言教 学的实践性，提 高教学质量
和学生综合素质 。
［ 关键词］ 独 立学院 ；多元智 能理论；任 务型教学法 ；大 学英语教学 ［ 中图分类号］ Ｇ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ ． ０ １ ４ ３ ． ０ ２
独立院校学生特 点与大学英语教学 的现 状分析 作为我 国高等教育 大众化过程 中产 生的新型办学模式 ， 独 立学 院招收 的学生英 语学 习能力较 之一二 本的 学生差距 较大， 学 习能力较 为薄弱 。 这对独立 学院的大学英语教学提 出 了特 殊的要求 。 然而独立学院开设 的大 学英语课程大都存 在 缺少独立 的教材 、定位不 明确 、方 法不完善，教学效果不 理想等 问题 ， 制约 了教学质量 的提 高和学生英语语言能力 的 培养 。 （ 一 ）英语水平层次不齐 ， 自主 学习能力较差 由于 自身 的生源特 点， 独立学 院非英 语专业本科学 生的 英语基础较 为薄 弱， 由此导致许 多学生对 英语学 习的信 心与 兴趣丧 失，产生畏难情绪 和厌 学心理 ，学习积极性不 高，自 主学习能力不 强。 （ 二 ）思想意识多样化 ，重视 社会实践 虽 学习基础 薄弱 ，独立学 院学生 普遍头 脑灵活 思维活 跃 ，见识较广 ，想法 多样 。许 多学生从小受过艺术等特 长教 育 ，在文体 、书画、口才 、社会 交往等方面表现 出较 高的能 力， 有愿 望、有能力在学校组织 的各 项文体及社 团活动 中展 现 自己的才 艺。 （ 三） 大学英语 教学体系不够完善 ， 教 学模 式单一僵化 。 由于 开展时间不长 ， 独立 学院缺 乏现成 的办学和教 学经 验 ，也没有 可借 鉴的范例 ，因此其教学 一直处于摸索阶段 。 由于基础及 自主 学习能力 的不足 ， 独 立学 院学生更希望 节奏 慢一些 、知识 点重复 多些 、更加丰富、更能积极参 与的应用 型课堂 。 然而许多独立 学院直接 沿袭公办 院校 的传 统教学理 论 ，采取相 同的课型 、进度 、教材和模式 ，忽 略了教学对象 的 需要 ，制 约 了教 学质量 的提高和 学生英 语语言 能力 的培 养 ，也更加 磨灭 了本来 已经信心不足 的学生的学习兴趣 。 二 、基于多元智能理论 的任 务型合作学习 根据 国家教育部 ２ ０ ０ ７年制定的 《 大学英语课 程教学要 求》 ， “ 大学英语 的教学 目标是培养 学生的综合应用 能力，同 时增强 自主 学习能力 ， 提 高综合文 化素养 ，以适应 我国经济 发展和 国际交流 的需要 。 ”可见 ，大学英语教学 改革，其重 点 是如何提高学生 自主学 习的能力， 最终提 高学生语言使用 技 能和 综合素质 。 基于这样 的 目的，本文 尝试 分析 如何把多 元智 能理论应用到任务教学活动 中。 （ 一 ）多元智 能理论 传 统的智商理论坚持两个 原则：人类 的认知是一元 的， 个体 的智能是单一的可量化 的， 并把智力主要 限定于语言和
多元智能理论下的英语课堂学习活动
2020年14期总第506期ENGLISH ON CAMPUS多元智能理论下的英语课堂学习活动文/陈晓琴加德纳认为，面对每一个学生，我们应该在教育教学中有针对性、个别化地对待他们，尽可能使教育达到最优化。
要做到这一点，在课堂上，我们应该激发学生思维的热情，反思自己的教学，提高教学效率和质量。
另一方面，多元智能理论鼓励愉快的合作性的课堂教学，让学生全身心地参与到活动中来。
一、在英语教学中运用语言智能系统训练听、说、读、写、译五个方面能发挥出学生的语言智能优势。
听的方面，训练学生的无意注意，听各种媒体资源的录音，如新闻广播(VOA,BBC)、人物故事等。
口头表达方面，头脑风暴、讨论、讲英文故事等都是很好的方法。
阅读方面，内容丰富主题多样的阅读材料是学生了解社会、接触世界的最佳途径，学生获得语言知识的同时获得跨文化的风土人情知识。
写作方面，教师应根据不同的写作类型，指导学生分析写作要领和特征，传授不同的写作方法。
写作的形式也可以多元化，如写英语日记，概要写作、续写等。
译的方面，一句多译、一词多译、熟词新义【摘要】多元智能理论认为，每个人都具有不同的优势智能，教师要善于发现并利用好学生的优势智能组织教学活动，使每个学生都能“成才”。
本文以多元智能理论为指导，探讨如何依据学生的智能优势组织英语学习活动，提高教学效果。
【关键词】多元智能理论；英语课堂；学习活动【作者简介】陈晓琴(1983-)，女，汉族，福建永安人，福建省三明市永安市第三中学，中学二级教师，硕士，研究方向：教学法。
已经开始重视学习迁移的研究，它在促进学生学习内化方面的地位是很重要的。
在学习迁移的实践中，一方面可以促进学生解决问题能力的提升，另一方面有助于学生丰满既有认知结构，周延辩证思维。
同时，学生迁移能力的发展在促进学生心智发展、技能熟练，甚至行为规范等方面都起着重要的作用。
所有学习都是首先从前人的经验获取知识。
在学习过程中，人们对知识的理解、记忆、运用等环节都较为关键，而在这几个环节，迁移的作用不可忽视，因为人们在学习的每个阶段都离不开迁移。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、
引言
在 实施分 组合作学 习的过程 中引入多元智 能理论 ， 在 学生
讨论 学习的过 程中 ， 把学生的各 方面表现 记录在 学生 发展档案
袋中， 实施过程性 、 整体性 、 情 境性 的评价 方式 ， 为他 们在 多元 智 能方 面的发展 、 发掘 、 展示 构建 一个 自然 、 轻松 的平 台 ， 这 也 符合 大学英语教学 要求 的宗 旨与高等教 育人 才培 养 目标 的定 位 。学生在 以语言智能为 目标智能 的学习情境 中 ， 不知不 觉地 发掘 、 展示了 自身的其他潜能 、 锻炼了多方面的综合素质 。 二、 分组合作学习的教学探 索 为证 明分组合作学 习既 能有效 增强 大学 生学 习英 语 的能 力， 提高 英语学 习效果 ， 也 能为学生 多元智 能 的展 示与发展 提
多 元 智 能 理 论 视 角 下 大 学 英 语 分 组 合作 学 习的教 学 实 践
李 莉， 张孝军
（ 江 苏建 筑职业技术 学院 ， 江 苏徐 州 ２ ２ １ １ １ ６ ）
【 摘 要］ 以多元智 能理论 为基础 的大学英语分组合作 学 习形式 ， 不仅在 语言 学习上提 高学生学 习积极主 动性 ， 还 激发 了他们的探 索求知欲 望， 提 高了他们 的综合素质。 实践证 明 ， 此种 方式有利 于不 同差异 的学生之 间形成共 同进步 的欲望 ， 为每住 同学都能获得成功的喜悦创造 了条件 ， 为他们在 多元 智能方面的发展 、 发掘、 展 示搭建 了一个 自然、 轻松
论 的问题 。教 学的实施 策略为 小组 内对 话 、 小 组 间学术 辩论 、 同伴合作 等 ， 在整个教学过程中 ， 实施交 际教学法 、 社 团学 习法 和 自然法 等语 言教学方法 。实施 多元化评 价方式 ， 充 分利用 了 组 内互评 、 小组 团体评价和个体 档案袋评价等 。 三、 教学效果检验
第２ ７卷第 ５期
２ ０ １ ４年 ４月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ＨＵＢ ＥＩ Ｃｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙห้องสมุดไป่ตู้
Ｖ０ １ ． ２ ７ ． Ｎ Ｏ． ５ Ａ ｐ ｒ ． ２ ０ １ ４
生在分组合作学习过程中多元智能的展示情况 ， 考察分组合作
学习 的学 习效果 。本调 查下发 问卷 ８ ｏ份 ， 收 回８ ０份 ， 其 中有
效问卷 ８ ０份 。
作学 习实 践过程 ， 能够充 分发掘学 生的多元智 能 ， 教学 目标不 再仅仅局 限于语言智 能 ， 教学 目标所设置 的个 体相 关智能得到 了充分 、 均衡 的展示与训练。 专业 ５ ８人 ， 对象共 １ ０ ３人 。 克拉什在其 “ 情感过 滤假 说”中也 指 出“ 情 感过 滤包 括焦 学习内容 ： 高 教版 ＜ 实 用英语》 精 读 第一 册 ， 第五、 六、 七 虑度 、 自信心 和动机三个 方面 ， 情 感的变化会 促进或 阻碍语言 单 元 输人 和第二语 言习得机制之间的传递 ， 从 而影 响第二语 言习得 学习时间 ： ８周 （ ０１ ２ ３年 ９月 ２ ９日——ｌ ２ ０ １ ３年 １ １月 ２ ９ 的结果… …所 以， 我们 的教学 目的不仅 要提供 可理解 的输入 ， 日） 而且要创造一种情感过 滤很低 的环境 。 ” 分 组合作 学习不 仅为 学习地 点 ： 各班教室 学生创造 了 自然 的、 低焦虑的语 言环境 ， 还 为学 生角色扮演 ， 肢 本 次教学实践探索的 目标是 ： 肯定学生个 体在英语学 习风 体动作展 示 提供 了机会 ， 让学 生在轻松 、 欢快 的环 境下学 习英 格、 能力 、 策 略、 方 法等方面 的差异 的前提下 ， 努力创设 情境化 、 语， 并通过 角色扮演发展 了 自身 的身体 动觉智能。通过 问卷 调 主体 化地教 学环境 、 激发学 习积极性 、 使 每个学 生在原有 基础 查 ， 本研 究发 现 ， 由于传统的外语 教学组织形式 的束缚 ， 学 生在 上获得最佳发展 。同时验证 多元智 能理 论视 角下 的大学英 语 角色扮演和肢体展示方面明显低 于其他方面 ， 约有 ４ ０ ％ 的同学 分组合作学 习的可操作性 。主要 的教学 内容是 高等教 育 出版 认为在学 习结果展 示时 ， 自 愿上 台角色扮演 和讲解 ， 并且不 感 社 出版 的《 实用英语》 第 一册。本着“ 通 过多 元智能理 论而教 ” 觉紧张。在后期学生访谈过程 中， 有７ ６ ％的同学表示如果 分组 的思想 ， 即学习英语语言知识 ， 也强化 、 展示多元智能 。 合作学 习能继 续执行 ， 他们会逐 渐克服紧张 情绪 ， 进 而能 自 然 教学过程严格按照教 学过 程组织 的七 个步骤 ， 实施 优势 智 地进 行角色扮演和上 台展示 等课 堂活动。事实证 明， 分组合作 能交叉和教师过程控制的原则 ， 将 园林班划分 为 ｌ ｌ 组， 造价 班 学习在创造 低焦 虑的 、 自然的英语 学习环境 的同时 ， 也使得学 １ ４组 。学生阅读教学内容 ， 结合教 师给 出小组分 配任务 ， 提 出 生在身体动觉方面得 到了训练和提高。 问题 ， 并对提 出的问题进行分类 。学 生按照小组讨 论提出他们 （ 二） 教学实践前后测成绩 比较检验分析 所 选择 的问题 ， 教师帮助学生搜集和整理材料 。 经过 ８ 周 多的教 学实 践 ， 本研 究进 行 了英 语教 学 效果 测 各 小组阅读学习 内容 后根据 教师 分配任 务提 出的需 要讨 试 ， 测试 参照大 学英语 四级考试 题型 ， 难度设 置在大 学英语二
的平台。
［ 关键词 】 ［ 中图分类号］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ５ — ０ ７ ８
一
［ 文章编号 ］１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ０１ ２ ４ ） ｏ ５ — ０ １ ５ ３ — ０ ２ ［ 本刊网址 】ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ