操作系统课程的教学研究
“操作系统原理”课程教学和评价方法研究
中 ， 有 一 个推 车 作 为辅 助 工 具 。 长 使 用 只 班 推车搬 书的时候 ， 助手 就 要 等 待 ； 同理 ， 助 手 使 用 推 车搬 书 的 时候 ， 长 就 要 等 待 。 班 之
后 ， 学生 讲 解在 该 例 子 中 ， 书 任 务 类 比 向 搬 于 程 序 要 完 成 的 特 定 功 能 ， 长 类 比 于 父 班 进程 ， 助手 类 比 于 子 进 程 ， 工具 推 车 类 比 于 内容 的 系 统 性 的 基 础 上 ， 简 课 堂 讲 授 内 精 单 处 理 机 下 的 ＣＰ 通 过 这 样 一 个 简 单 的 Ｕ。 容 。 如 ， 课 程 讲 授 中放 弃 了过 时 的 作 业 例 子 ， 生 表 示 对 多 进 程 的 并 发 概 念 有 了 例 在 学 和 作 业 管 理 部 分 的 内 容 ， 化 了现 代 操 作 非 常 直 观 的 理 解 。 强 系统 中 的 进 程 及 线 程 的概 念 。 应 的 设 计 相 又如 ， 于 多个生 产者消 费者 问题 中 对 原理 部 分增 ｝ Ｌ ｎ ｘ 者Ｗｉ ｄ ｗｓ 作 系统 是 否 要 使 用 互 斥 实 现 ， 持 有 不 同 观 点 的 Ｊ ｉｕ 或 ￣ ｎｏ 操 请 是 如 何 实 现的 技 术案 例 和部 分 原代 码 ， 增 学 生 进行 辩 论 ， 并 由一 方 向 另一 方 举 出 反 例 。 加 了 线程 死 锁 的实 例学 习 。 外利 用一 定 的 另 外 ， 讲 述 内 存 管 理 之 前 ， 学 生们 分 成 另 在 让 课时 ， 设嵌入 式操 作 系统（ 开 Ｓ—Ｗ ｉ ｎＣＥ、 几组 ， 用 流 行 的 “ 脑风 暴 ” 法 ， 学生 使 大 方 由 Ｖ Ｗｏ ｋ ）移动终 端操 作系统（Ｎ ｎ ｒ ｉ） ｘ ｒｓ 、 Ｒ Ａ ｄ ｏｄ等 自行 提 出 各种 管理 方 法 以 及 需 要 的 数 据 结 讲 座 。 样 一 方 面 可 以 充 分 利 用 有 限 的 授 构等 。 些 方 法 的 使 用 ， 使 学生 进 行 创造 这 这 促
《操作系统》课程实验教学改革的研究与实践
经开设了很多年 ． 实验 课 主要 存 在 以下 一 些 的 问题 （ １ ） 理论 课 与 实验 课 教 学 环 节 不 匹 配
业课程体系 中扮演着重要角色 《 操作 系统》 课 程是计算机学科理论 与实践融 为一 体 的一门课 程 ． 不但有相 当的科学成分 ， 而且从 实现来
０ 引 言
操 作系统在计 算机领 域有着 举足 轻重 的作用 ． 是 计算机 系统 的核心与灵魂 作为计算机学科 中一门承
前 启 后 的专 业 基 础 课 程 ， 《 操 作 系 统 》 课 程 在 计 算 机 专
１ 操 作 系统 实 验教 学现 状 及 改革 思 路
１ － １ 实验课 程 开 设 现状
作 者 简介 ： 马晓慧（ １ ９ ８ ２ 一） ， 女， 山 西 隰县 人 ， 讲师， 硕士 ， 研 究 方 向 为计 算机 应 用技 术 、 操作 系统、 多核 处 理 与 并行 计 算
Ｏ 现 代 计 算 机 ２ ０ １ ３ ． ０ ２ 中
专业 核心课 程ｆ 操作 系统） 教 学实施方 案研究 ” 项 目。 对 《 操作 系统》 课 程 教 学 实 施 方 案 开 展 研 究 。该 实 施 方 案 给 出了《 操 作系统 》 实 验 和 实 验 体 系 结 构 的框 架 ， 从 实 验 难 度 上将 实 验 课 程 教 学 分 成 用 户 层 、 内核 初 级 及 内
础 验 证 性 实验 ． 理 论课 和 实 验课 环 节 不 匹配 ． 无 法 达 到 通 过 实 验 使 学 生 全 面 理 解 操 作 系 统 的 本 质 的 目的 。 （ ２ ） 实 验 内容 的 设 置 没 有 分 等级 分 层 次 原 有 的实 验 内 容 未 做 系 统 规 划 ．实 验 体 系 结 构 不 完整 ， 缺 少 层 次性 。所 有 学 生 做 相 同实 验 ． 实 验 难 度 相
《操作系统》实验课程教学研究
统 的基 本能 力 。
１ 操 作 系统 实 验 教 学
《 操作系统》 是一 门实践性较 强的课程 ，国内
Ｌ ｕｊｎ一 Ｉ － ，ＨＯ ｎ — ｕ ，Ｚ Ｏ ｉ ｉ Ｙ ｕ Ｕ Ｍｅ ｇｓ Ｈ Ｕ Ｙ — ｎ ｈ ｍ
（ ．Ｓ ｈ ｏ ｏ ｏ ｐ ｔｒ ｃ ｎ ｅａ ｄＥ ｇｎ ｅ ｎ ；ｂ Ｃ ｍ ｕｅ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｅｃ ｉｇＤ ｍ ｎ ｔ ｔ ｎ Ｃ ｎｅ ， ａ ｃ ｏ ｌ ｆＣ ｍ ｕｅ ｉ ｃ ｎ ｎ ｉｅ ｒ ｇ ． ｏ ｐ ｔ Ｅ ｐ ｒ ｎＭ Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｏ ｓｒ ｉ ｅ ｔ Ｓｅ ｉ ｒ ｉ ａｏ ｒ
第ｌ Ｏ卷
第 ３期
实 验 科 学 与 技 术
Ｅｘ ｒｍｅ ｉｎ ｅ ａ ｄ ｃ ｎｏｏ ｙ ｐｅ ｉ ｎｔＳｃｅ ｃ ｎ Ｔｅ ｈ ｌ ｇ
Ｖｏ ． ０ Ｎ ． １１ ｏ ３
２１ ０ ２年 ６月
Ｊｎ２ ２ ｕ ． ０１
《 作 系统 》 操 实验 课 程 教 学研 究
李玉 军 ，侯 孟 书 ，周 益 民
如下 。
现先 来先 服务 、时 间片轮 转 、短进程 优先 、高 响应
比进 程优先 和 多级 队列 反馈 等 经 典 进 程调 度 算 法 。 从 而 加深学 生对 进 程 概 念 和进 程 调 度算 法 的理 解 。 文件 系统 实验 则可 以要求 学生 编写 一个 简单 的文件 系统 ，模 拟文 件管理 的基 本功 能 ，从 而 加深学 生对 文件 系统 的理解 。由于模 拟仿 真型 实验 教学方 式在 实 际教学 中易 于实施 ，有 利 于学生 对具 体知识 点 的
操作系统课程教学研究
中， 首先要理 清资源管理这根主线 ， 算机的资源分 为硬件资 计
源和软件资源 ， 硬件资源包括主机 （ Ｐ Ｃ Ｕ与存储器 ） 与外设 ， 软
松； 另一方面还可 以使学生的注意力集 中 ， 增强学生 的记 忆能 力 ， 习和掌握知识 既轻 松又 快 ； 有一个 方面 的优 点 ， 学 还 那就
究：
专业 、 同级别的学 生 ， 要讲授 的 内容 和方 法是不 一样 的 ， 不 所
本文是针对计算 机科学与技术专业本 科学生 ， 教学 内容 、 从 教
学 方 法 、 学 手 段 三 方 面 进 行研 究与 探 讨 。 教
１ 教学 内容 的研究
教学 内容与教学对象紧密相关 ， 向不 同的对象 ， 面 教学 内
自编 的教学型 的操 作系统 ， 让学 生分析操 作系统 各个模 块 的 实现方法与技术 ， 以提 高学生对 所学 的理论 知识有一 个感 可
注意力 ； 另一方面学生不会感觉操作系统脱 离实际 ， 而提高 从
学 生 的学 习兴 趣 。
（） 系统课 堂教学 方法要 多元化 ， ３ 操作 不能 一直 采用 一种 方法 。教学 的方法 通 常有 “ 灌输 式 ” “ 发 式 ” “ 论式 ” 、启 、讨 、
时， 可以采用案例来进行教学 。比如讲 到进 程的 同步 ， 以列 可 举银行的联网储蓄业务允许用户 同时用存储 卡和存 折对同一
其概念 、 算法 ， 可以适 当地增设一些实践环 节。实践环节作 为
实验来开设 ， 以设有进程 的创建 与撤消 ， 程的调度算 法的 可 进
实现 ， 内存的分配 ， 磁盘空 间的管理 与分配等 相关 实验 ， 来提 高学生对理论知识 的理解 ； 还有一种 方案 ， 实践 环节专门作为
“操作系统原理”理论与实践课教学研究
硬 件及 用户 都有 着密 切 的交互 ； （ ）教 学实 践 性 强 ， ２ 与实 际运 行 着 的各 类 操 作 系
统有 着 密切 的联 系 ；
（ ）计 算 机 技 术 发 展 迅 速 。 ３
这些 问题 一 直 困扰 着 从 事 操 作 系统 教 学 的教 师 ， 国内相关 高校 就 此 问题 进 行 了一 系列 研 究 ¨。针 对 这些 问题 和难 点 ， 本课 程 组 通 过 对 操 作 系统 原 理 与 课 程设 计 的教 学进 行改 革 ， 与教 师 自己所从 事 的软 件 并
．
ＣＮ１ 一 ２ ３ ／ ］ ０ ４ Ｔ
Ｅｘ ｅ ｉ ｅ ａ ｅ ｈ ｌ ｇ ｎ ａ ａ ｅ ｅ ｔ ｐ ｒｍ ｎｔ ｌＴ ｃ ｎｏ ｏ ｙ ａ ｄ Ｍ ｎ ｇ ｍ ｎ
Ｖｏ． ７ Ｎｏ ９ Ｓ ｐ ２ ０ １２ ． ｅ ． ０１
第 二届高校计算机 实践教 学论坛推荐论文
的 理 论 与 实 践 教 学 。经 过 若 干 届 学 生 的 实 践 推 广 ， 明 这 些 措 施 能 够 有 效 地 扩 展 学 生 的 计 算 机 基 础 理 论 知 证
识 ， 而增 强其 分 析 问 题 和 编 程 的 能 力 。 进
关 键 词 ： 作 系统 原 理 ； 践 教 学 ；教 学 改 革 操 实
Ｉ ＳＮ １００２ Ｓ
． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．
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４９５６
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实
验
技
术
与
管
理
第 ２卷 ７
操作系统教学实践(3篇)
第1篇一、引言操作系统是计算机科学与技术领域的重要基础课程，它涉及计算机系统的资源管理、进程管理、存储管理、文件系统等多个方面。
为了提高学生对操作系统的理解和掌握程度，本文将从教学实践的角度，探讨如何进行操作系统教学。
二、教学目标1. 使学生掌握操作系统的基本概念、原理和关键技术；2. 培养学生分析和解决实际问题的能力；3. 增强学生的团队协作和创新能力；4. 提高学生的编程能力和动手能力。
三、教学内容1. 操作系统概述：介绍操作系统的定义、发展历程、分类和特点；2. 进程管理：讲解进程的概念、进程状态、进程调度算法和进程同步与互斥；3. 存储管理：分析内存分配策略、页面置换算法和虚拟内存技术；4. 文件系统：探讨文件系统的概念、目录结构、文件操作和存储设备管理；5. 设备管理：介绍设备的分类、驱动程序、I/O控制方式和中断处理；6. 网络操作系统：讲解网络操作系统的基本概念、网络协议、网络设备管理和网络安全。
四、教学实践1. 案例教学：通过实际案例，引导学生分析操作系统的原理和应用。
例如，以Linux系统为例，讲解进程调度、内存管理和文件系统等知识点。
2. 实验教学：设计实验项目，让学生动手实践操作系统的相关知识。
实验项目包括：（1）进程调度实验：让学生编写进程调度算法，实现进程的创建、调度和同步。
（2）内存管理实验：让学生实现内存分配、页面置换和虚拟内存等技术。
（3）文件系统实验：让学生实现文件系统的目录结构、文件操作和存储设备管理。
（4）设备管理实验：让学生编写设备驱动程序，实现设备的控制和管理。
3. 项目教学：以实际项目为背景，让学生分组完成项目开发。
项目可以包括：（1）操作系统模拟器：让学生模拟操作系统的运行过程，加深对操作系统原理的理解。
（2）嵌入式操作系统开发：让学生了解嵌入式操作系统的特点，掌握嵌入式开发技能。
（3）分布式操作系统开发：让学生了解分布式系统的原理，掌握分布式操作系统的开发方法。
《操作系统》课程教学改革与实践
抽 象 的理论 知识 的理 解记 忆 ， 助学 生 学 习 ， 帮 让学 生 掌握 有效
的学 习 方 法 。
领 全组完 成题 目． 在结 题时 由每个 组的组 长对全 班 同学 讲解 并 设计 过程 、 到 的问题 、 遇 问题 的解决 方法 。 为防止 每组仅 一部分 同学 进行 实际 的实验 设计 ，预先讲 明要对 每个 组员提 ｌ ２ 问 ～个 题。 以激发 同学们 的学 习热情 。 实施 以后学 生的积极 性高涨 ， 而
终抄 袭结果 ， 填份实验报 告草草 了事 。 而那些对 实验有疑问 的中 游 同学通常 因为教 师 已经被 少数积极 的同学 围住 ，而 打消 了发
问 的 念 头 。要 改 变 这 种 学 习状 态 ， 采 取 如 下 措 施 ： 可 ２１ 以 学 生 为 主 导 ． 养 学 生 的 积 极 性 和 团 队 精 神 ． 培 将 学 生 ５ ６ 分 一 组 ， 组 一 名 项 目组 长 ， 目组 长 负 责 带 ～人 每 项
系统 中的概 念原 理 基本 上都 可 以和 现实 的操 作 系统使 用有 关
０ 引 言
《 操作 系统 》 为专业 基础课 程 ， 作 是计 算机教 学 中最重 要的 环节 之一 。对计算 机专业 的学 生来讲 ， 计算 机 的掌握不 能仅 对 停 留在熟 练操作层 面上 ，还必 须会利 用计 算机 开发各 种软 件 ， 解决 在现 实使用 中所遇 到 的各 种 复杂 问题 。 《 作 系统 》 门课程 是计 算 机专 业学 生 全 面理解 和 掌握 操 这
且 相 互 合 作 。学 生 不 再 因 为 自 己 的 不 懂 或 羞 涩 而 难 以 开 口发
１ 采 用 体 会 式 教 学 方 法 。渗 入 到 学 生 的现 实 感
《操作系统》的实践教学研究
１ 概 述 《 操作 系统》 课程是计算 机及相关专业 的核 心基 础课 ， 该课 程不仅要求学生较好地 掌握 理论 基础 ， 而且要求培养学生 良 好 的课
程 实践能力 。 由于该课程 的 内容 比较抽 象 、 深奥， 并且 课程实验难 做 ， 实验效果不 明显 ， 所以， 该课程 的实践环节在很多学校成 为 摆设 ， 有 的学校干脆 去掉实践环节 。然而 ， 实践教学 又是本 门课 的重要组成部分 ， 实践教 学对于学生理解 和掌握操作系统 的基本 原理 和方法 ， 为今 后从事系统程序设计 ， 并发程序设 计 ， 多用户 环境应用程序设计 打下坚实 的基 础。所以 ， 本 门课不但必须包含实
践 内容 ， 而且还应该加强 ， 使之能更好地辅助课堂教学 。
２《 操作 系统 》 实 践环 节 的运作 情况
当前 ， 国 内各高校 因为 自身师 资力 量 、 实验条件 、 学生程 序编写能力 的不同 ， 对《 操作 系统》 实践环节 的处理方式不 尽相同 ， 有 的要求学生实现一个 比较完整的小型操作 系统 ， 该小 型操作 系统包含 了一般操作 系统 的主要功能 ； 有 的要求师生共 同剖 析一个 开 源的操作系统 ， 并试着更换 一些 功能模块 ， 以体 验这些模块 的地位 和作 用 ； 有 的要求学 生实现《 操作 系统》 中的一些经典算法 ， 如生 产者一 消 费者 问题 、 银行家算法 等 ， 以深 入理解《 操 作系统》 的原理 。另外 ， 各高校在人才培养方 案中 ， 《 操作 系统》 实验教学学 时一 般 占课程总学时的 １ ／ ３ 至１ ／ ２ ， 实践课时 的多少 ， 取决于高校对该门课的重视程度 ， 以及实 际的教学效果 。 经过对各高校《 操 作系统》 实践教学 的调查 ， 《 操作 系统》 实践部分 的开 设形式主要有 以下 四种 ：
对《操作系统》教学的思考
对《操作系统》教学的思考【摘要】《操作系统》是计算机科学专业中一门重要的课程，对学生理解计算机系统和软件开发具有关键意义。
本文从课程内容设计、教学方法选择、课程实践环节设计、学生评估与反馈、跨学科合作与创新等方面对《操作系统》教学进行了探讨。
在提高教学效果方面，建议加强实践操作，引入互动性教学工具，并重视学生的反馈与评估。
未来发展上，可以探索跨学科合作，促进教学创新。
对《操作系统》教学的思考需要不断更新课程内容、探索适合的教学方法，并关注学生的学习体验和发展需求。
通过努力，我们可以提高学生对操作系统的理解和应用能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。
【关键词】操作系统、教学、课程设计、教学方法、课程实践、学生评估、跨学科合作、教学效果、发展展望、思考总结1. 引言1.1 介绍《操作系统》课程《操作系统》课程是计算机科学与工程专业中非常重要的一门课程，它主要介绍了计算机系统的核心组成部分——操作系统的原理、结构与功能。
在这门课程中，学生将学习到操作系统的基本概念，包括进程管理、内存管理、文件系统、设备管理等内容，同时也会学习到各种操作系统的设计和实现技术。
操作系统是计算机系统中的基础软件，它直接影响到计算机系统的性能、稳定性和安全性。
掌握好《操作系统》课程对于学生打好计算机基础，提高计算机系统设计和应用能力具有重要意义。
在学习《操作系统》课程的过程中，学生将深入了解操作系统的基本原理和工作机制，能够理解计算机系统的整体运行逻辑，掌握操作系统的设计与实现方法。
通过学习这门课程，学生将能够为操作系统的设计与开发奠定扎实的基础，为将来的工作和研究打下坚实的基础。
《操作系统》课程是一门非常重要的课程，它不仅是计算机科学与工程专业的核心课程之一，也是学生深入理解计算机系统运行原理和提高计算机技术水平的重要途径之一。
通过学习这门课程，学生将能够掌握计算机系统的核心知识，提高自身的综合能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
新工科背景下基于OBE教育模式的操作系统教学改革研究与实践
新工科背景下基于OBE教育模式的操作系统教学改革研究与实践1. 引言1.1 背景介绍随着新工科理念的兴起，传统的教育模式已经难以满足当今社会对人才的需求。
在这样的背景下，Outcome-Based Education（OBE）教育模式逐渐引起了教育界的关注。
OBE教育模式以学生的学习成果为中心，注重培养学生的实际能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
随着信息技术的不断发展，操作系统作为计算机科学领域的重要基础课程，也需要与时俱进，更加贴近实际应用和工程需求。
基于OBE教育模式对操作系统课程进行改革和实践，具有重要的现实意义和教育意义。
本研究旨在探究基于OBE教育模式的操作系统教学改革研究与实践，通过案例分析和评估反思，深入了解在新工科背景下如何更好地培养学生的实际能力和解决问题的能力，以促进学生综合素质的提升与学科发展的创新。
1.2 问题提出在传统的操作系统教学中，学生往往只是被passively 地灌输知识，缺少真正的实践机会和思维训练。
这种教学模式往往导致学生的兴趣不高，学习效果不明显，甚至无法满足当今新工科发展对学生综合能力的要求。
我们亟需对现有的操作系统教学模式进行改革，以适应新工科背景下学生的需求，提高教学的有效性和学习的实用性。
具体来讲，我们需要思考如何引入更加灵活和开放的教育模式，如何更好地将理论知识与实际应用相结合，以及如何激发学生的学习兴趣和主动性。
这些问题将是我们进行操作系统教学改革研究和实践时需要重点关注和解决的核心问题。
1.3 研究目的研究目的是通过对基于OBE教育模式的操作系统教学改革进行研究与实践，探讨如何更好地适应新工科背景下工科教育的需求，提高学生的综合素质和实践能力。
具体目的包括：一是分析OBE教育模式在操作系统教学中的应用情况，找出存在的问题和不足，为进一步的改革提供依据；二是探讨在OBE教育模式指导下，如何改进操作系统课程的设计和教学方法，以培养学生的实践能力和创新意识；三是通过对改革实践的案例分析和评估，总结经验，为未来的教学改革提供借鉴。
操作系统课程教学改革研究
２ ． １ ． ２ 理 论 联 系实 际 ，
学们就会更加理解分 时的意义 。
２ ． ３新 旧操作 系统 的介 绍
操作系 统课程要跟上 时代 的节奏 ，我们在课堂上除 了要 介绍一些常规 的系统 以外 ，还 需要介绍虚拟机 技 术 的使用
虚拟 机技术能够在一 台计算机上模拟出多台虚拟的计算 机， 这种技术在云计算得到广泛应用 ， 在操作系统教学中应 用 虚拟机技术可 以增强我们的实践教学环节，我们 可以在没有 专 门的 Ｌ １ ＮＵＸ、 Ｕ ＮＩ Ｘ等系 统的机房环境 下， 使用 ＶＭｗａ ｒ ｅ 等
课后就会丧失殆尽 。
开这一 章的 Ｐ Ｐ Ｔ ， 然后可 以问这个打开的 Ｐ Ｐ Ｔ在什 么地 方， 启 发 学生打开 的这个 Ｐ Ｐ Ｔ和 刚才双击打开 的那个文件是不是 同
一
个文件 ， 这是同学们 经常做但 是从来不思考 的问题 ， 经过老
师这一 问，他会考虑到双击这个过程其实 已经把这个文件从 外存 中调入到 内存 中，老师所说的两个文件看似一样其实 已 经不是 同一个文件 了。这样一启发 同学们就会把理论联系到 实 际， 他 们会 感到这门课很有用 ， 会极大提升 同学们的兴趣 。
２ ０ １ ３ 年第 ９ 期
（ 总第 １ ３ １期 ）
信 息 通 信
ｒ ＮＦ０ Ｉ Ａ ＴＩ ＯＮ ＆ Ｃ０Ｍ Ｍ ＵＮ Ｉ ＣＡ ＴＩ ＯＮ Ｓ
２Ｏ１ ３
（ Ｓ ｕ ｍ ．Ｎ ｏ ｌ ３ １ ）
操作 系统课程 教学改革研 究
周 瑜 龙
（ 南京师范大学泰州学院信息工程学院 ， 江苏 泰州 ２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
《操作系统》课程教学改革探讨
艺，哥?，磬，』氏《操作系鳓课程教学改革探讨赵芳(中国矿业大学徐海学院，江苏徐州221008)哺要]针对操作系绫课程教学过程中存在的教学方法不当、实践环节薄弱以及学生积极f生不够等问题，本文提出了灵活运用多种教学手段、创设生活情境、实施启发式教学以及改进实验教学等教学改革方法，将原本抽象、难以理解的概念形象、实例地配合实验进行讲解。
从而变得易于理解。
鹾黉嗣】操作系统；教学方法；教学改革操作系统课程是计算机专业的核心课程，也是许多高等院校的考研课程之一，在计算机专业教学中起着承上启下的作用，地位非常重要。
学习这门课程对于培养学生利用计算机解决实际问题的能力，意义重大。
该课程具有理论瞄虽、枯燥、抽象、难于理解等特点，因此如何提高教学效果是值得我们探索与实践的问题。
笔者经过近几年的操作系统课程教学实践，有一些体会和感想，愿与大家～起交流。
一、目舒果程教学申：有在的主要问题(■)教学方法不当传统的教学方法主要是把学生集中起来，以课堂讲授为主，形成一种“灌输式”的教学方法。
现在虽然有多媒体教室，对教学起到了一定的积极作用，但课件多是对书本内容的罗列，对启发式、讨论式的教学方法采用比较少。
教学的内容和方式有待改善。
‘二)实践陛环节薄弱，不利于创新能力的培养操作系统课程具有较强的理论性和实践性，知识的理解相对比较抽象，难于掌握。
这就要求学生在学习的过程中，除了要掌握其基本原理以外，还要求加强实验环节，但在目前的操作系统课程教学过程中，大部分教师仍比较偏重理论教学，缺乏相关的实验教学，以至于学生对本门课的学习形成错误的认识，普遍认为本课程只是--l'-3理论课，跟后续课程的联系不大，这样导致学生学习积极性不高，因此，加强实践教学，改变现有的纯理论教学是当前操作系统教学过程中需要迫切解决的问题。
二、对《}桑作系彰》教学的几点思考(一)注重在教学过程中采用多种教学手段当今时代是信息时代，计算机广泛应用到人们生活的各个领域，教学领域也不例外，我们的操作系统课程也体现的教学--7-段的革新，我们就可以采用多媒体教学手段，对存储器管理、C PU管理、文件管理中的图示部分，采用FL A S H形式，展示其动画效果，在教学过程中动态模拟抽象的看不见的过程，提高学生的学习兴趣。
《操作系统》实验教学大纲
《操作系统》实验教学大纲实验名称：操作系统实验实验课程：计算机科学与技术、软件工程、电子信息工程实验学时：24学时（12次课程实验）实验目的：1.通过操作系统实验，学生将深入了解操作系统的原理和设计。
2.学生将掌握操作系统的基本概念和常用技术。
3.提高学生的实践能力和创新能力，培养学生的团队合作精神。
实验内容：1.实验一：操作系统基本概念-实验介绍：了解操作系统的基本概念和基本功能。
-实验要求：学生通过阅读文献或参考书籍，掌握操作系统的基本概念。
-实验过程：学生通过讨论或小组讨论的方式，给出操作系统的定义和基本功能列表。
2.实验二：进程管理-实验介绍：通过实验来学习进程管理的基本概念和常用算法。
-实验要求：学生通过自己编写程序，实现进程的创建、销毁和调度。
-实验过程：学生根据给定的问题，设计进程模型并实现相应的程序。
3.实验三：内存管理-实验介绍：了解内存管理的基本概念和常用算法，学习虚拟内存技术的原理。
-实验要求：学生通过编写程序，实现内存分配和回收的算法。
-实验过程：学生通过模拟内存分配和回收的过程，理解内存管理的基本原理。
4.实验四：文件系统-实验介绍：了解文件系统的基本概念和常用算法，学习文件管理的基本原理。
-实验要求：学生通过编写程序，实现文件的创建、删除和查找。
-实验过程：学生通过模拟文件的创建、删除和查找的过程，理解文件管理的基本原理。
5.实验五：设备管理-实验介绍：通过实验学习设备管理的基本概念和常用算法，了解设备驱动程序的实现原理。
-实验要求：学生通过编写程序，模拟设备的控制和管理。
-实验过程：学生通过模拟设备的请求、分配和释放的过程，理解设备管理的基本原理。
6.实验六：作业调度-实验介绍：通过实验学习作业调度的基本概念和常用算法。
-实验要求：学生通过编写程序，实现作业的调度。
-实验过程：学生通过输入作业和作业调度算法，模拟作业调度的过程。
实验评定：-实验报告：60%-实验成果：20%-实验操作：20%实验环境：- 操作系统：Linux、Windows实验要求：-学生需认真完成实验任务，编写实验报告。
学科教育论文30654 操作系统实践教学研究
学科教育论文操作系统实践教学研究操作系统是计算机专业的一门核心基础课，课程内容涉及理论、算法、技术、实现和应用，知识体系繁杂，概念和原理抽象，是一门理论性和实践性都很强的课程。
实验教学是“操作系统”必不可少的的环节，我们不仅要设置实验，而且要重视实验，使其很好的辅助我们的课堂教学。
实践教学的质量直接影响着学生的就业机会和工程实践能力[1]。
但目前，国内操作系统课程设置多偏向于理论学习，课程实验很少。
学生普遍反映，通过该门课程的学习，只能掌握一些抽象理论知识，不能深刻理解操作系统的核心，更不能解决一些实际问题。
中国和国外教学工作的差距主要体现在实践教学环节上，重视实验与实践教育是各国高等教育的发展潮流[2]。
1 实验教学现状及存在问题1.1 教师专业素质缺乏。
很多教师根本没有工程实践经验，对操作系统内核知识可能自己都没弄明白，所以教给学生的知识也就有限了。
1.2 操作系统的后续学习课程，比如：计算机网络、网络操作系统等，都是学生比较感兴趣的，所以学生在学习操作系统初都是非常认真的，主观上都有强烈的想学好该门课程的愿望，但是随着课程的日益深入，由于课程理论较深较抽象，课程特征不断显露，特别是该门课程的实验内容对前导课程（比如：数据结构，程序设计语言，计算机组成原理）的依赖很大，实验中打击了一部分学生学习热情，甚至有一部分学生因前导课程没有学好而放弃了操作系统实验的完成。
1.3 教学内容与实践内容脱节。
传统的操作系统教学中，侧重于操作系统理论知识和基本概念的讲解，同时又没有一个功能强大而逼真的操作系统实验教学环境，从而使理论教学和实践教学脱节。
1.4 开设了实验课的，课程实验只停留在验证性实验和模拟性实验，设计性实验、综合性实验很少或者没有，更谈不上项目设计、工程设计。
部分学校操作系统课时较少，只让学生了解操作系统用户界面、用户接口和操作实现方式，做一些观察性的实验[3]；部分学校受师资、教学环境，学会素质与能力等方面的影响，操作系统实验室只是对一些具体的算法进行模拟实验，做一些模拟实验。
操作系统实验课程分层次教学方法研究
操作系统实验课程分层次教学方法研究摘要:针对目前操作系统实验教学中存在的不足,本文提出了基于分层实验教学的教学方法。
主要体现在两个方面:一是实验内容本身分层;二是根据学生的学习情况,进行分层次教学。
实践证明,该方法有利于提高学生的学习兴趣,有利于增强学生对操作系统的更深入的了解,教学效果较好。
关键词:操作系统实验分层教学The Study on Hierarchical Teaching Method about Experimental Course of the Operating SystemAbstract:In view of the existing problems of operating system in the present experiment teaching, this paper proposes the hierarchical teaching method based on experiment teaching.It is mainly reflected in two aspects,one is the stratification of the experimental content itself, another is of the students’learning.It is proved that this method can increase the student’s interest in learning, and further the students’understanding of the operating system.In general,the teaching effect is good.Key Words:Operating System;Experiment;Hierarchical;Teaching操作系统课程教学分理论教学与实验教学两部分,该课程内容丰富,涉及原理、算法、实现技术等,理论性与实践性较强、较抽象。
《操作系统原理》课程自主化学习教学策略研究
个主动化过程呢７
到计算 机专业知识 的许多层面 ： 编程序 、 统性 能 、 汇 系
硬 件 结 构 、 序 方 法 论 、 件 工 程 等 ， 识 点 错综 复 杂 ； 程 软 知 而且 这 类 型 课 程 不 是 一 门独 立 的 课 程 ．站 在 学 生 的角
习该 课 程 时 会 产 生 印 象 模 糊 ， 习 被 动 ， 记硬 背 ． 学 死 没 有 明确 的 目标 方 向或 是 觉 得 目标 太 过 大 拒 绝 去 完 成 等
内部 动 机 是 对 知 识 本 身 感 兴 趣 的程 度 ．既 然 大 环境 是
内部 动 机 弱 ， 《 作 系 统 原 理 》 则 操 哪个 动 机也 占得 不 多 。
０ 引 言
现 代 大 学 生 的学 习应 具 有 独 立 性 、 自主 性 和 探 索 性 等 特 点 ， 中 ． 养 学 生 学 习 的 自主性 最 为 重 要 ． 其 培 也
是 大 学 教 育 的 主要 目标 。对 于 《 作 系 统 原 理 》 种 理 操 这 论 型课 程 来 说 ． 养 学 生 学 习 的 自主能 力 更 为 重 要 ． 培 其 难 度 相 对 来 说 也 大 些 。 因为 《 作 系 统 原 理 》 程 是 计 操 课 算 机 高 等 教 育 中 的专 业 基 础 核 心 课 程 ．课 程 内 容 涉 及
论 型课 程 外 部 动 机 相 对 来 说 较 弱 ， 占优 势 ， 所 谓 的 不 而
度 来 说 就 是 学 生 学 完 之 后 不 能 直 接 马 上 看 到 作 品 的效
果 ， 就 是 说 学 习 完 一 门《 作 系 统 原 理 》自己 也 编 不 也 操
“计算机操作系统”课程教学改革与研究
该 课 程 是 计 算 机 科 学 与 技 术 和 软 件 工 程 专 业 学 生 的 核 心 课 教学大纲 和教 案。因为实验 是培养 学生动手 能力的重 要手 程 之 一 ，在 计 算 机 专 业 人 才 培 养 中 占有 重 要 的 地 位 。本 课 段 ，所 以 在 大 纲 中必 须 明确 实 验 的 内容 和 要 求 。
了解 ，初 步具备分 析 、开 发 、维护 已有操 作系统和 设计 实 抽象概念 ，教师 在讲解这 些概念 时可 以采用 启发学生 思维 课程 教学现状 分析
、
１ 理论性 强 ，内容抽象 ．
“ 算 机 操 作系 统 ”课 程 主 要 讲授 计 算机 操 作 系 统 学 中可 以 举 这 样 一 个 例 子 ：有 一 个 妈 妈 ，想 做 一 个 蛋 糕 。 计
理方面 的介绍 ，分 析和设 计操作 系统案例 的较少 ，不能适 成作业后 直接 交给教师 ，教师 中断备课批改 学生的作业 ； 应迅速发展 的计算机技术需求 。 直接 存储 器访 问ＤＭＡ方 式相 当于 学生 完成 作业 后先交 给
１明确课程的 目标 ．
针对 计算机 专业学生 的人才培 养计划 ，要求学 生熟练 现技术 。熟悉一 种实 际操 作系统 的组成及 工作原理 。要求认 真修订和 完善
校要进一 步转变 教学 内容 和方法 ，满足 经济社 会发展对 高 掌握计 算机操 作系统 中的基本概念 、基本原 理 、设计 与实
的基 本概 念和原理 。课程 内容 繁杂 ，课程分 为操作 系统概 所 以她就 找了一本 有关做蛋糕 的食谱 ，买 了一些面粉 、鸡 念 、进程 管 理 、处 理机 调 度 和死 锁 、存 储 管理 、设备 管 蛋 、糖 、香 料等原 材料 ，然后边看 边学边做 。提示学生 在 理 、文件 管理 、操 作系统 接 口、系统安全性 等几个 模块 。 学 生 会感 觉到操 作 系统 的理 论与 实 际使 用的 Ｗｉ ｄ ｗｓ ｎ ｏ 、 这个例子 中，食谱＝ 程序 ；妈妈＝Ｃ Ｕ；原材料＝ 据 ；进 Ｐ 数 程＝做蛋糕 ；这时 门铃响 了，妈妈在食谱上做 了个标记 ，把
应用型本科：《操作系统》课程讲授思路的研究
在单处 理器 是一个 软件 。 二、 提供 资源 。 操作 系统要 为在计算 单处理器结 构下 的资源分配与管理 。
每个 瞬间只能执行一条指令 。 机平 台上运行 的所有程 序提供满足需要 的资源 ， 情况下的程 序执行 ， 在单处理器情 况下更能体现 系统 调度和资 资源 的分配和调度是现代操作 系统 非常重要 的一 因此 ， 部分 功能 。 三、 提供服务 。 操作 系统可 为应用提供 源竞争问题 ， 更需要学生去理解进程调度 、 内存分 服务 。 在服务 的框架上为操 作系统提供 了许多外 配和 Ｉ ／ ０访 问。 学生只有理解 了在单处理器环境下
能 考 略基 于该 方 案 的实 施需 要 什 么支 持 ， 如 怎样 进 是 最 活 跃 的学 科 之 一 。 操 作 系 统 在 计 算 机 系 统 中
１ 操 作 系统 课 程要讲 什 么
件， 都将依 赖 于操作 系统 的支持 ， 取得 它的服务 。
随着 计 算 机 硬 件 的 进 步 和 电 子产 品使 用 市 场 操作 系统 已成 为 现代 计 算 机 系 统 中都 必 须 配 置 的 的变 化 ， 操 作 系 统 也 正 在经 历 着 前 所 未 有 的 变 革 。 软件 。 首 先在 应用 范 围上 ， 已从 单一 的计 算 机 走 向 了智能 现 代 操 作 系 统 有 三 个 非 常 重 要 的功 能 ：一 、 终端 ； 其次 ， 在 软 件结 构 上 ， 已实 现 了可 重 用 、 服务 程 序 监 控 。 操 作 系 统 是从 监 控 程 序 发 展起 来 的 ， 它 组件 、 虚拟 件 等 ， 总之 ， 操 作 系统 正在 结构 、 功能 、 性 可 监 控 硬 件 平 台 在 做 什 么 ， 监 控 系 统 资 源 的 分
“Windows操作系统”课程教学思考
Windows操作系统课程教学思考引言Windows 操作系统是计算机科学和工程专业中重要的课程之一。
随着技术的不断发展，Windows 操作系统也在不断更新升级，教学内容也需要随之调整。
本文旨在探讨如何在 Windows 操作系统课程教学中更好地活用教育资源、增强实践能力、提高学生的综合素质。
教学内容选择与设置教学内容选择Windows 操作系统在应用领域广泛，涵盖了从个人电脑到高端服务器等各类设备。
作为课程设计者，要根据学生的专业背景和未来发展方向进行教学内容的选择。
此外，还需根据课时安排，结合每个部分的难度和重点制定学习计划，确保教学效果。
教学内容设置Windows 操作系统课程应包含以下内容：•Windows 操作系统的基本知识：包括 Windows 操作系统的发展历史、系统组成部分、启动过程、系统桌面等基本操作。
•Windows 文件管理：包括文件系统的组成和文件的管理操作，如创建文件夹、复制、剪切、粘贴等操作技能。
•Windows 系统维护：包括磁盘清理、磁盘碎片整理、杀毒软件使用等系统维护方面的知识。
•Windows 常用工具：包括系统设置、内存管理、自启动管理等常用工具。
•Windows 网络设置：包括网络环境的搭建、网卡设置、IP 地址的设置等相关知识。
实践教学的重要性Windows 操作系统的实践教学是课程教学中不可或缺的部分。
通过实践教学，学生可以更深刻地理解和掌握课程理论，增强实际应用能力，提高自身综合素质。
在实践教学中应注意以下几点：实验室环境应选用适合教学的教学实验室，配置良好的计算机设备和网络环境，确保顺利进行实践操作。
实验指导应编写详细的实验指导书，充分说明实验流程、重点、难点等，同时下发实验材料和工具，使学生更好地进行实践操作。
实施过程在实践操作中，应进行详细讲解，动手操作，反复演示，确保学生能够理解和掌握关键操作。
教学方法与手段的创新教学方法与手段的创新有助于提升课程教学的效果，激发学生的学习兴趣，提高教学实效。
操作系统课程教学设计的思考与研究
操作系统课程教学设计的思考与研究摘要：操作系统课程作为本科学历教育信息技术相关专业的一门核心基础课程。
本文通过对操作系统课程教学目标的分析，分析操作系统课程教学过程中的教学内容，思考操作系统课程的教学方法与实验设计，从而进一步实现操作系统课程教学质量的提高。
关键词：教学目标；教学设计；实验设计引言操作系统课程的教学目标是理解操作系统的基本概念和主要功能，掌握常用操作系统使用和一般管理方法，具备操作系统的基本安全操作能力的一门必修考试课程，对信息技术人才培养目标具有重要支撑的作用，为从事信息技术工作奠定坚实的基础。
如何让学生脱离枯燥的理论学习，同时如何能够激发学生主动学习的兴趣和不断探索的热情，这都成为当前操作系统教学中的研究内容。
本文提出的操作系统的教学方法与实验设计是经过在多年的教学实践中验证的，具有良好的教学效果。
一、操作系统的教学设计本文将操作系统课程设置为60课时，其中，理论教学50课时，实践教学10课时，共计5次实验，该课程在本科学历教育第四学期开设，下面对操作系统课程中的几个重要的部分：操作系统概述、进程管理、处理机调度与死锁和存储器管理进行教学设计，其余部分较为容易理解学习。
1.1 操作系统概述操作系统的地位、目标和作用：通过分析介绍现有的几大类主流操作系统让学生对操作系统有个大致的初步认识，理解到操作系统的重要意义；操作系统的基本特征及其主要功能：通过对操作系统基本特征的讲解，包含并发、共享、虚拟、异步，对操作系统的主要功能处理机管理、存储器管理、设备管理、文件管理、接口等有一个基本的理解。
1.2 进程管理进程的基本概念，进程的描述方法、状态及其转换：通过案例引入进程的概念，分析进程的四个基本特征，进程的组成部分，进程控制块的概念与作用，通过案例分析进程的状态及转换：就绪状态、执行状态、阻塞状态及对应的进程三状态转换；添加创建状态、终止状态后形成的进程五状态转换；以及引入挂起操作后，将就绪状态分为活动就绪状态和静止就绪状态，将阻塞状态分为活动阻塞状态和静止阻塞状态的进程七状态转换。
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操作系统课程的教学研究
摘要：本文针对高等院校计算机操作系统课程的教学研究和课程建设，分析了教学对象和职业领域对课程内容和人才能力的要求，分别就学生、教师对操作系统的看法和关系进行了讨论，同时根据作者的实践过程，就建立操作系统课程体系和课程建设的问题给出了建议。
关键词：操作系统；课程体系；课程建设；教学改革
Pedagogical Research on Operating System
Naiqi Liu，School of CSE，
University of Elec. Science & Tech. of China, Chengdu, Sichuan, 610054
Abstract：Aim at Operating System course teaching and curricular development in universities, author analysis the demand of teaching object and requirement in the professional domain. The issues between students, teachers and Operating System course are discussed. Based on author’s practice and experience, the suggestions on curricular architecture and development is made.
Keywords：Operating system；curricular architecture；course development
众所周知，“计算机操作系统”是计算机学科最重要的专业基础课程，所有高等院校中的计算机科学与技术专业都毫无例外地开设了计算机操作系统课程，并作为专业核心课程给予重点建设。
而且，随着计算技术进入各个行业，与信息技术相关的专业，如：通信工程、软件工程、信息安全、自动控制，等，也将计算机操作系统列入到专业课程计划中。
此外，几乎所有的高职高专、中职学校中的计算机应用和软件工程相关专业，操作系统也是专业技术课程中的一项重要内容。
操作系统已经从神坛上走下，将其神秘和抽象转变为平常和实际。
人人都希望掌握操作系统这个最核心、基础的计算机系统软件，希望在操作系统支持的平台上进行自己的工作和设计开发。
然而，应用对操作系统的期望和需求不尽一样，不同高校的培养目标和对象具有较大差异性，计算机操作系统课程的教学内容也必须根据不同的教学对象进行设计、组织和配置，让学生真正能够进入操作系统、熟悉操作系统、掌握操作系统和应用操作系统。
1关注市场对操作系统技术的需求
市场需求和技术发展是操作系统自身发展的推动力，对操作系统的关注者历来分为三大群体：其一是操作系统的设计者；其二是基于操作系统的开发者；其三是操作系统的使用者。
三类群体对操作系统的期望和目的是不完全一样的，所获取和掌握的技术范围和知识架构也是不一样的。
作为教育者，尤其是计算机操作系统课程的教师要掌握的知识结构则与这三类群体密切相关。
操作系统的设计者面对着飞速发展的计算机和智能设备的硬件资源和日新月异的应用需求，他们考虑的是如何最大限度地利用这些资源，构建一个安全可信的公共系统平台，提供更可靠、方便、完善的服务。
承担的是一种“承上启下”的工作，即向上为开发者和用户提供服务，向下为硬件制造商提供支持和扩展。
设计者的知识结构是广泛的，硬件体系结构和软件体系结构的知识是基本的要求，对操作系统理论、架构、算法和设计也具有较高的造诣，大型软件工程的经验也是不可缺少的。
这类人才的培养的过程是较长期的，从学校出来的人，经过基础阶段、研究阶段、实践阶段才能够积累设计和开发的经验，基础知识的奠基无疑是很重要的。
能不能从事操作系统设计，修改和更新操作系统，构建和设计嵌入系统控制软件等都是一种期望。
基于操作系统的开发者是将操作系统推而广之的重要群体，他们以各类操作系统为平台开发其自己的系统、软件和产品，这些产品和软件依赖于相关的操作系统，也是操作系统应用的支撑和拓展。
作为开发人员，面对的是确定开发平台、选择开发工具、利用开发资源。
相信这个系统平台是安全可靠的(可信赖的)，也期望操作系统的功能更加强大，能够为应用开发提供更多的系统资源和调用方式。
他们关心的是与操作系统(软件与硬件)的接口和资源调用，应用程序与系统的交互，以及系统运行机制和效率。
这一类知识结构对开发者是非常重要的，不仅对于计算机专业的学生，对于其他专业的学生学习计算机操作系统也是非常重要的。
广大的普通计算机和智能终端(设备)的用户，他们面对的、所认识的操作系统首先是使用，如何把面前的这个系统用熟，熟能生巧、巧能生华。
哪些系统功能和系统支持的软件对自己是非常重要的、必需的？如何方便地使用？如何快速地得到回应？如何对工作有辅助支持？出现故障如何快速恢复？如何防御恶意程序的侵扰？这类应用知识在面向职业的需求中得到极大重视，也是实用型人才培养中很重要的一环。
对于进入高校相关专业学习的学生，他们无疑是未来潜在的系统设计者、系统开发者和系统使用者，从学校学习的知识奠定了一个基础。
但是学校的教学对象(从另一个角度来说是进入学校的学生生源)是有差异的，并非每一个学生都会成为操作系统的设计者，更多的是基于操作系统的开发者和使用者，认识到这种金字塔式的人才结构，就需要针对不同的教学对象研究其知识结构的构建，课程知识点的关联和教学内容的侧重。
另外还要分析现代操作系统究竟包含哪些内容？不同的对象需要掌握哪些不同的知识结构，掌握的深度如何？进行何种能力锻炼？课程内容和讲授方法应当有哪些不同？这样，知识体系和课程体系就明晰了。
所以，教学研究是教学改革和提高教学效果必须开展的工作。
2研究操作系统课程对象的需求层次
每年从高等院校毕业的计算机和相关专业的学生，都要求熟悉和掌握操作系统的知识，而学习是需要有动力的，“要我学”和“我要学”有根本的区别。
那么，促使学生学习操作系统的动力在哪里？从狭义的观点来看，考研和就业是本科生
目前两个最实际的目标，操作系统课程涉及的内容对学生来说都十分重要，但对不同目标的实际要求又有不小的区别。
考研是一条指挥棒，操作系统课程内容成为计算机专业考研内容中的重要部分，为达到既定目标，不少人已经分析和研究了历次考研的考题和内容分布，分别包含了传统操作系统理论、模型、结构和算法，以及涉及四个基本模块(进程、存储、文件、设备)的知识。
对于要考研的学生来说，课堂知识是不够的，必须另有一套学习计划。
而IT行业对开发人员的要求，则重在基于操作系统的开发，要求学生学完这门课程后，除掌握基本知识外，能够利用操作系统提供的支持进行系统和应用开发设计。
操作系统课程内容因此就扩展到软件架构、系统调用、应用接口(API调用等)、程序设计与操作系统的关系，等，这也是对学生操作系统应用能力要求。
可见，理论与实践在这里又一次交汇。
由于课程教学时间有限，课程内容的组织和实施就是一个值得研究的问题。