第19讲阅读规律理念

商洛职业技术学院教案首页课程名称《小学语文教学与研究》专业班级初等教育班授课教师张宝凝授课类型理论学时2授课题目（章节）第19讲《阅读教学的规律和理念》目的与要求1.了解学习应具有的基本属性特征。

2.把握阅读教学的四大基本规律。

3.理解阅读教学的五个基本理念。

重点与难点重点：阅读教学的四大基本规律。

难点：综合共振的学习方式。

方法与手段对话式教学、合作式教学，将讲授与讨论结合，教学案例分析与理论探讨结合，力求在宽松愉悦的探究氛围中帮助学生完成知识建构。

使用教材及参考书教材：《小学语文教学与研究》（王守恒主编）主要参考书：《现代教育思想》《走进新课程》《语文教学心理学》《语文学习论》《语文教学情境论》《教育科学研究方法》《天才的制造》《小学语文新课程教学法》《阅读中理解的多义性》教案续页教学内容辅助手段时间分配第19讲《阅读教学的规律和理念》第一课时：阅读教学的基本规律（课时目标明确阅读教学基本规律并会初步运用）一、阅读教学的基本规律学习的主体不应该被动的等待知识的传递，而应该积极主动地根据自身已有的知识与经验建构自己的知识结构，验证自己的经验并赋予新的认知含义。

学习应该具有以下一些基本的属性特征：1．学习应该是积极的。

(学生在自觉的构建整合新的知识结构的过程中，他们的思维与行为都会表现得比较积极，教师的任务就是在承认学生学习积极主动的同时，如何更有效地强化他们的这一学习基础，这就要求教师的教学要讲究调动学生学习驱动力与激发学习兴趣的教学艺术。

)2．学习应该是建构性的。

(学习是通过同化、顺应与平衡使学生逐步改变自己的原有认知结构的，这就要求教师的教学要符合学生认知过程的变化规律，研究在什么时候需要同化学生的思想观念，在什么样的环境中需要使学生的观念产生顺应效用；就要研究通过哪些途径、方法、手段去了解学生的原认知基础，以利于在教学过程中向学生提供有用的课程资源。

)3．学习应该是累积性的。

（学生的学习不能一蹴而就，教师的教学应该循序渐进，在追求教学效率的同时，要注意学生学习的承受能力，要注意减轻学生的学习负担，靠大量的课外作业，靠挤占其他学科的课外学习时间所产生的教学效果不是真正的教学师生讨论精要15分钟效果。

教师的教学艺术就是要研究如何在教短的时间内让学生掌握较多的知识与技能。

）4．学习应该是目标性的。

（学生是学习的主体，学生应该是目标、目的、行为的始发者，根据这一点仅仅由教师制定学生的学习目标就不符合学生为学习主体的理念，学习目标应该是教师与学生、课标与教材、资源与环境相互作用的结果。

当然，教学目标的制定不必要每天都与学生进行商议而后才确定，教师的教学设计是基于学生学习基础的，思想方法是有根据的。

但是当教学过程中发现教学目标同学生的学习目标不相一致的时候，教师应该尊重学生是学习主题的理念。

）5．学习应该是诊断性的。

（学习的诊断就是学习者对于学习效果的自我监控机制，就是检查判断学习过程中自己的积极追求是否与自己的学习目标相适应，教师在这方面应该扮演的角色就应该是经常用学习目标来提醒并引导学生的学习，以求不至于使学生的学习积极性过分地脱离学习目标，使得课堂气氛看起来比较热烈，但学习效果却不尽如人意。

）6．学习应该是反思性的。

(反思是关于思维的思维过程，是自己对自己学习行为的理性范畴进行再思索的过程，可以使学习者自觉主动地调整自己的学习行为与学习策略，教师教学艺术研究的着眼点就应该考虑，如何引导并为学生创设、提供学习反思的机会，如何养成学生反思性学习的习惯。

)7．学习应该是探究性的。

(探究学习是学生学习过程中比较重要的一种学习方式，学生应该是一个积极的探究者，教师的作用是为学生创建独特而适宜的探究情景，探究的问题可以由教师向学生提供，但是一定要让学生自己利用相关资源，查阅相关资料，分析现有的问题，思考拓展的问题，解决连带的问题，亲自参与知识获得的过程，而不是直接从教师那里得到现成的结论性的知识。

)8．学习应该是情景性的。

（学校学习的弊端往往就是缺乏真正适宜学生学习的真实情景，这就为教师更提出了一个教学艺术的难题，教师如何在基本脱离社会实践的环境中创设教学情景，使学生在学习前人积累的间接性知识的过程中，尽量参与较多的社会实践活动，使学生的所学知识能够回归生活，逐渐远离学习知识为了参加考试的恶劣情景，改变学生实践能力低下的社会普遍问题。

这也是教师的教学艺术所必须研究的一个问题。

）9．学习应该是疑问性的。

（学习始于疑问，始于问题，学习的过程某种程度上可以说就是问题解决的过程，只有在问题不断得到解决的过程中学生的学习才会表现出一定的积极性，否则学生学习的积极性就会逐渐被磨灭。

基于这一观点，教师的教学就应该时常思考如何使学生在学习过程中不断地产生新的问题，利用问题激发学生学习的情绪，挑战学生的思维，激励学生的探究，促使问题的解决，并在旧的问题得到解决的同时又会产生出新的问题。

）教师的教学艺术研究的主要问题应该是一个“适度”的问题：即如何利用知识的客观性与主观性统一的属性，正确而适度地处理知识学习过程中的理论与实践性的问题；如何利用知识的抽象性与具体性相统一的属性，适度利用知识的具体性和学生的形象思维注重教学的直观性问题，如何利用知识的抽象性训练学生的抽象思维与思维能力的问题；如何利用知识的属性适度进行发现性教学和接受性教学的问题；如何充分利用认知结构的原理开展系统结构性教学的问题。

教师的教学艺术的根本问题在于如何充分调动学生学习的积极性，充分利用教学过程中信息情景的辅助性，充分利用学生知识建构的主动性，向学生提供具有一定复杂性的问题供学生探究，为学生提供检测诊断自己学习效果的机会，让学生学会诊断和自我反思，激励学生问题提出的积极性与勇气，充分利用目标的导向性等问题。

建构主义的课程观认为，教学过程需要以真实而复杂的故事呈现并提出问题，教师需要创设理想的教学环境营造问题解决的途径，拓宽学生的学习时空，发掘有用的课程资源，增强学生的学习能力，以帮助学生在问题解决过程中活化自己的知识，获得问题解决的能力，更新自己的知识结构。

建构主义的教学观认为，教学应该根据教学理论预设一定的教学任务，或者提出具有一定的复杂性并需要解决的问题，以保障对学生学习积极性和主动性的掌控，帮助学生真正成为学习的主体。

教学设计需要提倡设计真实、复杂而具有挑战性的问题，创设开放性的学习环境，诱导、驱动学生对问题的自主合作性的探究，提供机会支持学生对学习内容与学习过程进行必要的反思与调控，适时、适度地对学生的学习进行激励性为主的评价。

（一）阅读心理过程的规律现代认知心理学认为，读物作为一种客体，它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体，而主体与此同时又在不断利用自己的经验积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息，阅读就是一个主客体之间不断相互作用的过程。

人的认识发展过程最重要的机制是主体内在认知结构与外在客体实现顺应和同化，在阅读过程中，学生要把新知识纳入或同化到原有的认知结构之中，重建新的认知结构，才能达成对外界客体新知识的顺应。

这样学习，能在最大限度上激活他们认识发展过程中的内部机制，这是阅读最重要的价值之所在。

（举例，如《梦游天姥吟留别》之与现实区别，单纯与复杂）美国阅读心理学家N·S·史密斯在《阅读中理解的多义性》一文中，把阅读心理过程分为四个逐步深入的层次：（1）字面的理解——获得读物内容一个词、一种观点或一个句子的最初的、直接的字面意义；（2）解释——不是直接按样照搬读物文字，而是进行概括、比较、发现潜在的意义；（3）批判性阅读——对读物作出个人的反应与判断；（4）创造性阅读——发展超出读物之外的新思想。

美国学者W.S格雷说：阅读是“一种识字、悟意、联想与实际相联系的四位一体的复杂活动”，他把阅读的心理过程分为这样四步：（1）感知——看到文字，读出字音；（2）理解——把单词转化为意义；（3）反映——领会读者说的是什么；（4）综合——与实践相联系的应用。

因此，阅读是由感知、记忆、思维、想象以及判断、推理、评价、解决问题等智力构成的认知过程。

由此可见，在阅读心理过程中，各种心理因素的参与不是停留在一个平面上的，其过程大致可以分为感知、理解、表述、鉴赏评价等四个不同的阶段，逐步发展，趋向深入，使阅读水平不断提高。

（二）读思结合的规律在语文阅读中，其心理活动是一个感知－－理解－－想象－－表达的有层次的过程。

感知：人们阅读文章会经过一个由感而知的生理和心理过程，读者从文字到意义，形成一篇文章的初步意象，达到了解一篇文章的基本内容和意思。

这既是理解的前提条件，又为进一步理解打下基础。

定点抛锚15分钟理解：表现在阅读上，理解是透过语言及其联系认识文章的思想内容和语言形式的过程。

理解的标准，一方面要再现作者的本意，一方面要表现读者的创造，挖掘出作品固有的而未被作者意识到的思想意义。

理解的关键，在于理清文章的思路，使阅读思路与写作思路大致重合，并有所超越。

理解的途径，主要是依据文章，凭借思考，充分运用思维力，对语言文字进行分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎去完成。

想象：在感知理解的基础上，阅读进入想象。

想象有再造想象和创造想象。

在一般的阅读中，读者在理解了文章之后总要去想象那文章里描述的形象和道理中的事实，并在脑子里再现出来，即再造想象。

创造想像是根据一定的目的、任务，独立地创造出新事物形象的心理过程，它不依赖于现成的描述或图样。

而具有独创性和新颖性特点，它是想像发展的高级阶段。

表达：阅读在经历了上述一系过程之后，就进入表达。

表达是读者对读物有了深刻的认识后，必然产生的一种表述自己的内心感受和认识的欲望和心理要求。

表达又是思维和思想的外在形式，是由内部言语转化为外部言语和语言的过程。

在这个过程中，思想急剧地变化着、完善着，阅读也就随之而深化，以至发生质的飞跃，形成为一定的语言能力。

所以，阅读教要注意“读”与“思”的结合。

一是要把读书和思考的时间还给学生。

二是要鼓励个性化的阅读。

（三）读写结合的规律如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展无疑成了一个美丽的谎言。

“阅读”与“写作”是同一系统中的二个子系统，读与写具有相同的因素，教材就是中介，抓住读与写的结合点，以读导写，以写促读，读写结合，实现读写迁移。

信息论认为，阅读是搜集处理信息，读是输入，写是输出。

新课标下的读写结合，注重读写结合点的契合，注重科学的训练，注重学习主体对文本的感悟，从阅读中学习语言，从阅读中学习表达，把阅读感受和体验转化为语言文字。

要点是：一是要在阅读教学中，要知道学生学习作者观察事物、表现事物及表达思想感情的方法，学习怎样选择和安排材料，怎样确定中心，怎样遣词造句。