过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨
过程写作法在高中英语写作课堂上的应用
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参考内容
一、引言
英语写作是初中英语教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质和语言运 用能力的重要环节。然而，许多初中生在英语写作方面存在较大的困难，写作水 平亟待提高。为了解决这一问题，本次演示旨在通过对过程写作法进行行动研究， 探究其在初中英语写作教学中的可行性和有效性，为提高学生的英语写作能力提 供有效途径。
二、文献综述
过程写作法是一种强调学生在写作过程中进行思考、讨论和修改的写作教学 方法。在过去的研究中，过程写作法被证明有助于提高学生的写作能力和自信心。 然而，这些研究主要集中在高中英语写作教学，针对初中英语写作教学的研究相 对较少。因此，本次演示将重点探讨过程写作法在初中英语写作教学中的应用。
过程写作法在高中英语写作课堂 上的应用
1、激发高中生对过程写作法的 兴趣
为了让学生更好地接受过程写作法，教师需要先让学生了解这种方法的背景 和意义。可以通过一些有趣的例子或活动来帮助学生理解过程写作法的概念和步 骤。此外，教师还可以让学生比较传统写作方法和过程写作法的异同点，以帮助 学生更好地了解过程写作法的优势。
然后，教师引导学生制定了一个详细的写作计划，包括文章的结构、段落划 分等。接着，学生开始撰写初稿，教师鼓励学生在初稿阶段尽量表达自己的观点 和想法，不要过多地语法和拼写错误。在完成初稿后，教师组织学生进行同伴互 评，让学生互相修改彼此的作文并给出建议和意见。最后一步是教师反馈和总结， 教师对每个学生的作文进行了批改和评价，并在总结时强调了学生在写作过程中 的优点和不足之处。
过程写作法在高中英语写作课 堂上的应用
01 引言
03 注意事项
目录
02 过程写作法在高中英 语写作课堂上பைடு நூலகம்应用
论过程教学法在英语写作教学中的应用
论过程教学法在英语写作教学中的应用摘要：写作教学一直是英语教学的重要组成部分。
英语写作教学有多种教学法，如成果教学法、过程教学法和体裁教学法。
在我国，最常用的仍是成果教学法。
这种教学法认为写作只是针对语言结构知识的一种活动，只是学生对教师范文输入部分进行模仿。
过程教学法认为写作主要是语言技能的训练。
提示学生写作技能的提高是在教师简化后的训练中不知不觉得到提高的。
当然，没有一种教学法是完美的，过程教学法也有它的不足之处。
笔者通过对结果教学法和过程教学法的比较，提出在高中英语写作教学中使用过程教学法是有必要且切实可行的。
关键词：成果教学法；过程教学法；英语写作教学【中图分类号】g642高中英语教材的几次改版，都突出了英语教学应更加注重学生使用英语的能力。
《普通高中英语新课程标准》中进一步明确了高中英语学习的目的，即发展自主学习和合作学习的能力；强调高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法[1]。
而且，在全国英语高考和各大英语等级考试中，写作部分所占比例也有所增加。
但是，英语写作教学在实际教学过程中多多少少有点被忽视了，或者也只是成为了词汇语法的补充练习，同时，学生听力和阅读能力也发展地不是很好，而且阅读部分也没有达到课程标准的要求[2]。
所以有必要在提高中学生的的写作技能的同时，改正传统英语教学中不合理的一些教学方式。
在英语教学中，写作技能的训练已经成为所有英语教师最担心的一个问题之一。
在上一世纪过去几十年中，英语写作教学已经发生了巨大的变化。
很多学者和他们的练习方式丰富了写作教学理论，形成了一系列的写作教学方式，比如说结果教学法[3]，体裁教学法[4]，过程教学法[4]，过程体裁教学法[5]。
在这些教学方法中，过程教学法被国外很多国家认为是最占优势的教学方法之一，对英语作为外语的学生来讲，这种方式也被证明能有效提高学生写作能力。
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中被广泛应用的教学方法。
它强调学生在写作过程中的参与，通过不断的写作实践来提高学生的写作能力。
首先，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的参与。
在教学中，教师应该鼓励学生参与写作过程，引导学生通过不断写作实践来提高写作能力。
举例来说，教师可以组织写作练习、写作竞赛、写作课堂等活动，让学生有机会在课堂上进行写作实践。
其次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的反馈。
在教学中，教师应该给予学生及时和有效的反馈，帮助学生发现自己的写作问题并改正。
举例来说，教师可以在学生写作后给予批改和评论，指出学生写作中的优点和不足。
再次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的模仿。
在教学中，教师应该教给学生模仿优秀的文章，帮助学生学习写作技巧和语言表达。
举例来说，教师可以在课堂上给学生讲解优秀文章的写作技巧和语言表达，并让学生进行模仿练习。
这样能帮助学生学习到正确的语言表达方式和写作技巧，并且能够达到更好的写作效果。
最后，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的自我评估.在教学中,教师应该教给学生如何自我评估自己的写作水平,并通过不断的写作实践来提高自己的写作能力。
总之，过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中非常有效的方法，它强调学生在写作过程中的参与，反馈，模仿和自我评估,能够帮助学生提高写作能力，培养学生良好的写作习惯。
在实际的教学中，教师应该根据学生的不同水平和需求来运用过程-体裁教学法。
对于初学者，教师可以通过给予大量的写作练习和模仿练习来帮助学生建立基本的写作能力；对于中级学生，教师可以通过给予更复杂的写作任务和提供更有针对性的反馈来帮助学生提高写作能力；对于高级学生，教师可以通过给予更高难度的写作任务和让学生进行独立写作来帮助学生提高写作能力。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用
作者： 乔盼果[1]
作者机构： [1]河南大学外语学院
出版物刊名： 英语广场:学术研究
页码： 112-114页
年卷期： 2020年 第2期
主题词： 过程教学法;高中英语;写作教学
摘要：写作能力,是衡量一个人综合素质的重要指标之一。
而写作在高中英语教学中有着重要的地位。
过程教学法摆脱了以往只重结果的传统教学方式的弊端,更加注重写作过程,强调落实学生在整个教学过程中的主体地位。
而教师贯穿写作的全过程,扮演着引导者的角色。
本文首先分析了当前高中英语写作教学中存在的问题,然后以《高中英语必修一》第3单元的"课后写作"为例,介绍了过程教学法在高中英语写作教学中的具体应用。
浅谈英语写作教学法——过程体裁法
- 34-校园英语 / 高等教育浅谈英语写作教学法——过程体裁法渤海大学外国语学院学科教学(英语)研究生/韩迪【摘要】写作是一种交际手段，是语言输出的重要途径，也是学生语言表达能力和思维组织能力的体现，写作在英语教学中占据着不可替代的位置。
如何提高英语写作教学，一直是人们探讨和研究的话题。
2000年，过程体裁教学法应运而生，它作为一种综合的写作教学模式，充分发挥了结果法、过程法和体裁法三种写作教学法的优势，有助于提高学生的写作水平。
【关键词】过程体裁法 写作教学模式 角色定位写作作为英语教学中听、说、读、写四项基本技能之一，不可否认的，它是最难培养的一项技能。
人们往往注重了听说的训练，而忽视了写作的教学，学生现阶段的写作水平与新的课程标准间还存在着一定差距。
在日常教学中，由于课堂上的时间是有限的，课时安排也相对紧凑，教师容易忽视信息输入、文本的分析以及体裁的建构，学生不知道在他们的写作中应包含什么样的信息，不熟悉这方面的知识以及相关的图式，加以写作学习上的被动性等诸多因素，导致了学生在写作中表现不佳。
新课标要求培养学生对英语学习的兴趣，帮助他们建立对英语学习的信心，并培养学生良好的学习习惯和策略。
为了改善这一现状，教师应采取有效措施，转变教学方法，逐步提高学生英语写作教学的成效。
一、过程体裁法的由来在英语写作教学中，存在一些方法能够一定程度上提高学生写作的能力，促进写作教学的目的，其中结果法、过程法和体裁法最为普遍和流行。
20世纪60年代以来，结果法作为一种传统的写作教学模式，在英语写作教学中占据着重要地位。
它以行为主义为依据，认为写作是基于一个人的语言知识，因此特别注重语言结构，如词汇、语法、句法和衔接手段的运用。
它包含四个步骤：熟悉范文，控制性写作，指导性写作和自由写作。
之后许多学者指出了它的缺点，认为结果法完全以教师为中心，不利于学生写作的创造性和多样性的发挥，只注重语言结构而忽略了文本的内容，也忽视了写作实际的交际功能。
高中生英语写作情况问卷调查结果分析(精选.)
高中生英语写作情况问卷调查结果分析“过程—体裁教学法在高中英语写作中的应用”课题的第一阶段研究报告浙江省湖州市第二中学周萍莘勤陈缨章建国一、课题研究的三个阶段高中英语教学大纲明确规定：“写作是书面表达和传递信息的交际能力。
培养初步写作的能力是英语教学的目的之一。
”而且，写作的重要性在高考中也是显而易见的。
浙江省高考英语卷面总分是150分，而书面表达是30分，占了20%。
然而，英语教学中表现出学生的英语写作状况不容乐观。
因此，课题组确定以“过程—体裁”教学法指导高中英语写作来作为研究的主要方向。
课题的研究分为三个阶段：1.分析调研阶段对课题研究对象进行分析和调研。
结合本校学生的实际，编出《湖州二中高中英语写作情况调查问卷》，对学生进行问卷调查。
在对问卷进行认真统计和分析的基础上，形成对我校高一学生的英语水平、学习策略、情感态度、课堂反应、合作能力等多方面的综合判断，从而增强课题研究的针对性和有效性。
2.具体实施阶段课题组成员分阶段、分班级把“过程—体裁”教学法应用于写作教学实践中。
对于高考经常出现的作文类型，如看图作文、表达观点、日记、书信等不同体裁的文章的格式进行指导。
3.总结评估阶段针对实施阶段的情况，课题组分个人总结“过程—体裁”的教学实践、评价体系、教学方法以及对学习学习策略、情感态度、语言技能和语言知识习得的影响，进行整体的分析和价值判断，并写出心得进行交流。
目前，本课题组已经完成了第一阶段的工作，即编制了《湖州二中高中生英语写作情况调查问卷》，并对学生进行了问卷调查。
二、问卷内容及结果分析本次调查问卷共发放324份，调查对象为湖州二中2008级高一学生,其中4班54份，7班54份，11班54份，13班54份，16班55份，19班53份。
收回问卷324份，其中有效问卷320份，并提取320份分析调查结果。
1.高中生对于英语写作的情感态度（1）你对英语写作有兴趣吗？A. 有兴趣0.5%B. 一般26%C. 没兴趣73.5%（2）你多久写一篇英语作文？A. 每日1%B. 每周12%C. 二至三周48%D. 一月或以上39%（3）有没有写英语周记的习惯？A. 有10%B. 没有90%（4）你的写作动机是什么？A. 老师的要求38%B. 家长的要求0%C. 个人兴趣0.5%D. 应付考试61.5%结果分析：这四道题主要调查学生对于英语写作的情感态度。
“过程写作”在高中英语写作教学中的应用李霏
“过程写作”在高中英语写作教学中的应用李霏发布时间：2021-09-29T07:45:35.201Z 来源：《现代中小学教育》2021年9月上作者：李霏[导读] 新课改将提高高中生英语写作能力作为高中英语教学的主要目标。
常州市武进区礼嘉中学李霏摘要：新课改将提高高中生英语写作能力作为高中英语教学的主要目标。
大量研究证实，“过程写作法”在高中英语写作教学中具有较高的应用价值，能调动学生对英语写作的兴趣，发挥学生的主观能动性。
本文主要就过程写作在高中英语写作教学中的应用进行分析，结合实际情况，就其中存在的问题，提出合理的而改善措施，以求更好的推动高中英语写作教学活动有序开展。
关键词：过程写作；高中英语；写作教学；存在问题；应用对策过程写作法是一种较为常见的英语写作方法，在高中英语写作教学中应用能够有效激发学生学习兴趣，全身心投入到英语写作中。
高中英语写作教学法应用过程写作法，教师需要充分发挥自身的引导作用，促使学生提高对过程写作的重视程度，不能只看重结果，英语写作教学并非只是单纯要求作文成绩，而是需要学生将英语这门语言真正的掌握，灵活运用。
过程写作教学法在高中英语写作教学中应用，可以将英语看做是一门语言学习，并非是学科知识，这样能够更好的提升学习成效。
由此看来，加强过程写作在高中英语写作教学中的应用研究是十分有必要的，对于后续理论研究以及实践工作开展具有一定参考价值。
一、高中英语写作教学中存在的问题1.教师教学理念滞后由于我国教育事业长期受到应试教育思想的影响，所以高中英语写作教学受其影响，教师的教学理念较为落后，更多的仍然是将教学重点放在英语成绩，能够在高考上大放异彩，考上更加理想的大学。
理论知识仍然是教学重点，高中英语写作教学并非是强调培养学生的写作能力，而是通过一些固定的模板套进相应的单词，这样的文章在考试中很容易出现，学生只需要将其记下来即可获得理想的成绩。
这种教学现象在我国多数高中英语写作教学中较为常见，随着时代的进步和发展，教师教学观念并未得到创新和完善，成为高中英语写作教学中一个较为严重的问题。
高中英语写作中过程写作教学法的可行性研究
高中英语写作中过程写作教学法的可行性研究作者：汤小健来源：《校园英语·上旬》2017年第07期【摘要】英语写作教学一直都是我国高中英语教学中的一个难点，通过采用过程写作教学法在我国高中英语写作教学中的应用，不仅能够帮助学生在创作英文文章方面发挥主观能动性，激发学生对于英语写作的兴趣，更能使学生对自己的英语写作水平有一个全面的了解，从而帮助我国的高中英语写作教学实现跨步式的发展。
【关键词】过程写作教学法高中英语写作可行性研究在我国过去传统的高中英语教学工作中，一直将重点集中在英语教学的词汇、语法和阅读当中，但高中英语写作的重要性却常常被忽视。
但实际上，英语写作教学在我国高中英语教学的工作中有着极其重要的地位。
因为英语本身作为一门语言，英语写作是对英语学习者输入结果的衡量标准之一，英语写作不仅是与英语中的听、说、读同样重要，更是对高中生英语综合运用能力的表现。
因而，我国的高中英语教师应格外重视对高中生英语写作能力的培养，但在实际我国的高中英语教学工作中，却发现英语写作对大多数高中生而言，仍感到有心无力，甚至是非常的困难。
这主要是由于在我国过去传统的英语写作教学工作中，往往忽视了过程写作教学法的重要性，过程写作教学法主要是将重点集中在学生进行英语写作的整个过程中，其中主要包括了从高中生在英语写作前的起草、撰写到检查和修改等各个阶段。
过程写作教学法在高中英语写作过程中的运用，可以帮助我国高中生巩固己学的相关知识，从而有效的提高他们的英语写作和整体的语言技能。
一、过程写作教学法早在20世纪70 年代，认知心理学兴起之后，人们就开始认识到过程写作教学法的重要性，过程教学法实际上是一种将教学重点放在写作过程，关注学习者语言技能培养的一种教学方法。
过程写作教学法最早起源于美国，由Emig.J和 Raimes.S所提出。
在我国目前的高中英语写作的教学过程中，我们可以把过程写作教学法看作是一个从写前，写时到写后修改的完整过程。
过程体裁法在高中英语书信类写作教学中的应用
过程体裁法在高中英语书信类写作教学中的应用作者：***来源：《家长·下》2020年第02期摘要：大部分高中学生英语写作能力低、写作功底不扎实。
提高高中生的英语写作能力是每个高中教师教学的重要任务。
前人的研究证明，过程体裁法能激发学生的写作兴趣、培养学生的体裁分析能力、增强学生的写作信心、切实提高学生的写作能力。
因此本文从过程体裁法的定义、教学模式及过程体裁法在高中英语书信写作教学中的具体应用三方面论述过程体裁法在高中英语书信类的写作教学中运用，旨在探索提高学生的英语写作能力的教学方法，为英语写作教学提供一种有效的教学模式。
关键词：高中英语;书信类写作教学;过程体裁法过程体裁法是由斯特林大学的贝吉（Richard Bad.ger）和怀特（Goodith White）提出来的。
它结合了结果教学法，可以增强学生语言知識，从写作内容上和遣词造句等方面提升学生能力的优点;结合了过程教学法，可以加强学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养学生良好的写作习惯的优点;也结合了体裁教学法，从写作目的和语言功能等方面帮助学生建构语篇能力的优点，是一种综合性的写作教学方法。
换句话而言，过程体裁法就是教师给写作者提供所需语言知识和写作技巧，指导学生从特定的情境出发，从而完成特定语篇创作的一系列程序。
它突破了过程教学法忽视文章体裁类别与语言知识输入，只适合小班制教学的不足，也克服了成果教学法过度强调语言知识，忽视语篇写作能力的培养的弊端，具有耗时短、效率高的特点，也更能适合我国高考这种限定时间写作的题型的特点。
前人的研究表明将过程体裁法运用于高中英语书信体写作教学，可以提高学生的写作兴趣、培养学生的体裁分析能力、增强学生的写作信心、切实提高学生的写作能力。
一、过程体裁法在教学中的作用及应用模式（一）过程体裁法在高中英语书信类写作中的作用在高中英语写作教学中应用过程体裁的方法，可以减少学生的写作顾虑、减少写作消耗的时间，提高写作教学效率，激发写作信心。
巧用“过程写作”,打破高中英语写作教学现状
巧用“过程写作”，打破高中英语写作教学现状作者：雷英来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第06期自20世纪70年代恢复高考以来，英语逐渐在日常学习中变得重要。
随着改革开放的进一步深入，中国与世界的交流与合作越来越多，英语的口语交际能力曾一度成为英语教学的唯一重点。
但随着进一步发展，英语写作能力的重要性也日益体现出来。
同时，国外针对外语写作能力所进行的探究也逐步成熟，形成了一系列的方法体系。
其中过程写作法应用十分广泛，被许多国家引用和借鉴。
这种方法在提高学生写作兴趣和写作能力上颇有成效。
本文旨在通过对过程写作法的介绍，针对当前高中英语写作的种种弊端，进行分析和探讨。
一、高中英语写作教学的现状高中英语写作教学方面的诸多问题是由各种因素综合影响形成的。
既有社会环境、教学教育制度等外部因素的影响，也有学生个人积极性不够、方法不当等内因的影响。
具体而言：1.教师和教学方法方面中国改革开放以来，教育教学体制不断改革，教材不断更新，以满足社会发展的需要。
但在实际操作中，教师个人理念的落后和社会整体观念的守旧导致了在英语教学方面的亦步亦趋，没有进行大胆的创新和实践。
高中英语教师的教学长期停留在对字词的把握，对口语技巧的传授，以及词汇量的扩充上，而对于具体的写作能力则是缺乏重视和训练。
2.教育和考试制度方面中国英语考试多以单项选择题为主，这种考试形式是对英语输入能力的培养，而对英语输出能力则有一定的忽视。
对于某一个单词或句子，只要能懂其含义和具体语法，不用担心具体的结构和变形，甚至不用懂其具体含义，通过诵读和语感就能做出选择。
此外，中国的考试制度和教育制度对英语口语比较看重，而在应用上却并没有相关的考试和制度进行认可。
3.个人思维和态度方面此外，英语历来被认为是一种语言，语言则是用来交流的，而写作也是交流的重要技能之一。
一方面，高中生在英语学习上的畏难心理和消极心态影响了英语学习，特别是英语写作方面；另一方面则是受母语的影响，母语的思维方式严重影响到英语写作中的思维方式。
高中英语写作课教学设计
高中英语写作课教学设计高中英语写作课教学设计作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是店铺整理的高中英语写作课教学设计，欢迎阅读与收藏。
高中英语写作课教学设计篇1为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。
在“五步学习法”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。
作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。
《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。
作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。
我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。
学校对我们的“五步学习法”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。
教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。
在教学方法上，教师应多采用启发式教学。
教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。
教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
下面我谈谈写作课在新课改下的`实施情况及我对此的一些反思。
培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。
高中英语写作教学中过程教学法的应用
DOI ： 10.3969/j.issn. 1672-0407.2019.24.015
语言学习是一项复杂且富有创造性的活动，要历经广泛输 入、充分理解和高效输出的漫长过程。英语学习的基本技能包 含听、说、读、写、译五大方面，其中，英语写作对学生的提出的
要求最高、难度最大,也最能反应语言的知识程度和运用能力O 长期以来，针对大学英语教学写作这一薄弱环节，英语教育者 一直潜心探究积极有效的英语写作方法,提出了许多具有建设 意义的意见和策略,但都收效甚微。所以，对传统教学法进行改 革和探索卓有成效的英语写作教学法成为目前教育工作者必 须要面临的急切任务。
例如，在人教版高中英语必修4Unitl Women of Achievement 的导入环节，教师可以采用“头脑风暴”法，在黑板上写下某位 女性的名字,如“弗里达”，询问学生对她有什么印象或想法。接
着，提出相关问题："If you know these women,how do you introduce them?” 一般情况下，学生回答这类开放性问题会存在一定困 难，这时必要的引导也不可或缺:uCompared with your friends, what are the different characteristics?M 小组讨论会提高学生回答 质量，他们更容易得到答案："They have unique personal charm, such as beautiful look,such as beautiful Character.M "They have qualities worth learning from.，，＜4They are very famous.”等。
教师要耐心的和他们进行交流。 （二） 话题讨论 第二阶段到了课堂教学上，对学生已经有所了解的话题进
高中英语写作教学中过程教学法的有效运用分析
知识文库 第21期143高中英语写作教学中过程教学法的有效运用分析杨海婷在高中英语的教学过程当中，写作教学一直是其中的重难点，如何才能上好写作课，让学生掌握真正的英语写作知识，这是广大高中英语教师需要思考的首要问题。
本文为了探究高中英语写作更好的教学方法，帮助学生更全面的掌握高中英语知识，对过程教学法在高中英语写作教学中的运用进行了探究，希望能为广大的高中英语教师提供相关的参考和借鉴。
1前言英语作为高考必考的科目之一，一直是学生重点学习的科目。
高中阶段的英语学习更加注重的是语法句型方面的学习，不再是简单的学习单词就能通过考试。
而英语写作在英语考试中的分值占到了25分，对学生们的考试成绩有很大的影响。
因此在教学方面，英语写作是高中英语的重点教学内容之一。
但目前很多教师的教学方法都是通过让学生参考范文，对范文中的例句进行死记硬背，在写作的过程中直接把背的例句套用上去。
这样虽然能让学生在短时间内的写作成绩拿到较高的分数，但是并不利于学生长远的发展，会阻碍学生的自主思考能力。
而随着新课改的发展，过程教学法逐渐在英语写作教学中得到运用，其展现的教学效果也得到越来越多老师和学生的认可。
2过程教学法实施的具体步骤 2.1过程教学法过程教学法是以交际理论为基础的一种写作方法，这种方法认为写作的过程实际上是一个交际的过程，学生在进行写作的过程当中，并不是独自一人完成这项任务，而是与其它同学一起交流的过程。
过程教学法注重培养的是学生的写作思维和写作能力，教师的重点是放在学生写作的过程上，并且对学生的指导要贯穿整个教学的过程，直到最后学生写作成文。
过程教学法的特点是以学生为主体，不再以教师的单纯讲授为主，注重锻炼学生的想象思维，教师在其中扮演的是引导者和辅导者的角色。
2.2过程教学法的作用在高中英语写作教学中采用过程教学法能够改变传统的教学氛围。
在传统的教学模式中，教师一直单方面的灌输学生写作的信息，而学生在被动接受的过程中会觉得压抑和枯燥，导致他们对英语写作失去学习的兴趣，降低他们的学习效率。
过程教学法在高职英语写作教学的应用
过程教学法在高职英语写作教学的应用摘要:英语写作是英语应用能力的重要体现之一,也是英语教学的重要内容之一。
我国高职院校的学生在写作技巧与其它英语基本技能相比还存在很大的差异。
过程教学法强调学生的写作过程与写作能力,与写作教学原理想适应,在英语教学过程中,教师科学的采用过程教学法可以很大程度的提高高职高专学生的写作水平。
关键词:过程教学法高职英语写作教学随着我国市场经济的不断进步,对于英语应用能力的要求也持续提高,英语课程是高职院校所有专业的基础课和必修课,英语课程非常重要。
英语教学应该重要点考虑语言的实际应用,增强语言技能的培养。
写作是英语综合应用能力的主要呈现之一,同时也是提高英语语言技能的主要方式。
不过在高职院校英语实际教学中,存在着很多方面的问题,导致英语写作教学一直以来都处于薄弱的环节。
过程教学法以交际理论为基础,提倡写作教学要写作思想内容的挖掘与表达,以学生主体能动性的发挥,让学生在写作过程中巩固了解自身的心理认知过程,在这个过程中提高自己的发现能力、分析能力与解决能力,以便提升学生的写作能力,提升综合英语能力。
本文主要探讨如何将过程教学法引入到高职院校的教学中。
1 写前准备阶段写作之前的准备阶段就是构思阶段,在这个阶段要求学生自行搜集材料,拟定出所写的题目、选择写作体裁,教师在这个阶段要充分启发学生的思维,指导学生搜集题材的内容,让学生以充分的进行准备。
在课堂实践过程中,教师需要把写作的题目与要求布置下来,这样可以让学生们进行讨论和交流,从而更加明确的收集资料,拟定出写作的提纲。
写作提纲可以让文章的内容比较集中,具有分明的层次。
写前准备阶段可以通过现在具体的操作进行:把学生以小组的形式进行分组,让学生在小组内将自己所拟定的提纲向小组成员介绍,小组成员共同思考、讨论。
学生在这个过程中,不仅可以相互听取各自的意见,还能够产生一个全新的想法,拓展全新的写作思路,激发学生的想象思维,巩固对主题的理解。
浅谈高中英语的过程性写作教学
把 在 准 备 阶 段 所 进 行 的 思 维 转换提 巧组织出一篇 ，指 导学生的分 纲 语义 连 贯 逻 协 作 。 工 辑紧凑、语言 表 达 清 晰 明 了 的文章。 学生既是作 者 醒学生文章主题 提 又是读者 。分 否突出； 内容是 是 组活动 ，交换 充实；文体是否 否 反馈 初 稿 进 行 互 当 ； 句 型 是 否 恰 （ｅ ｐ ｎ ｉｇ 评，并就彼此 确 ； 用 词 是 否 ｒｓｏｄｎ） 正 的文章提 出建 当 ； 表 达 是 否 恰 设性 的意见。 得 体 ； 有 无 语 法 错误 ；有无拼写错
、
同级反馈 教师反馈
误。
但 是 很 多 学 生 在 掌 握 了 这 些 语 言 知识 之 后 仍 然 发 现 写作 无 法 下 手 ，原 因就 在 于话 题 的生 疏 和写 作 思路 的狭 隘 或堵 塞 。尽 管 教师 认真 阅读和 批 改 学生 的作 文 ， 却无 法 与学 生进 行 有效 交 流 ，无 法 帮助 学 生 形成 写 作认 知体 系 ，无 法 启 发学 生思 维 ，帮 助 学生 充 实 文 章 内容 和 改 进 文 章 结 构 ， 达 不 到 提 高 学 生 写 作 水 平 的 预 期 效 果 。学 生 无法 捉 摸 的写作 内心 阻碍 了师 生 间 的沟 通 ，导 致教 师厌 教 ，学 生厌 写 ，写作 教 学难 见显 著成 效 。 有 语 言 学 家 认 为 ， 写作 是 一 个 从 人 的 思维 到语 言过 渡 的 过 程 ，而 不 是一 个 成 品 。因此 ， 写作 不 仅是 一个 巩 固词 汇 、考 查 语 法 的场 域 ， 也是 一个 培养 学 生 写作 兴趣 ，提 高写 作 能力 、认 知 能 力和 进 行 自我 创 作 的过程 。 以交 际理 论为 基础 ，过程 性 写作 教 学 法 认为 写 作不 是 脱离 周 围环 境 的独 立 行为 ，而 是 作者 与 读者 之 间 进行 信 息传 递 和 交流 的社会 交 际过 程 。教 师从 过 去只 关 心 “ 生 学 写 出什 么 ”转 移 到 “ 生 怎样 写 出 ”这一 过程 中来 。这 样 ， 以学 学 生 为 中心 ，把 教 学重 点放 在 学 生 的写 作过 程 中 ，写作 教 学 的 目标 变成 了通 过培 养 学生 的 思维 能 力和 交 际能 力 ，从 而 发现 内容 、 挖 掘 内容 并准 确地 表达 内容 ，从而 更好 地 与读者 进行 交 流 。 过 程 教学 法 是针 对 成 果 教 学 法 的 不 足 应 运 而 生 的 ， 在 我 国 越 来越 受 到 英语 教育 者 的 关注 。到 目前 为止 ，过 程 性 写作 教学 法 还 没有 一 个 被广 泛接 受 的 定义 ，但 是 都认 为 它 的过 程 是 由写前 准 备 （ｒ— ｒ ｔ ｎ ） ｐ ｅ ｗ ｉ ｉｇ 、初 稿 （ｒ ｆ ｉｇ 、反馈 （ｅ ｐ ｎ ｉ ｇ 、修 改 ｄａｔｎ） ｒ ｓｏ ｄ ｎ ） （ｅ ｉｉｇ 、定稿 （ｉａ ｒｆ ） 成 。如下 表所 示 ： ｒ ｖ ｓｎ ） ｆｎ ｌｄ ａ ｔ构
“过程教学法”在高中英语写作教学中的实践案例
Ｔ： Ｇｏ ｄ ｍｏ ｎ ｎ ｅ ｅ ｙ ｎ ！ Ｌｍ ｔ ｅ ｓ ｎ ｗｅ ａ ｅ ｏ ｒ ｉｇ ｖｒｏ ｅ ｓ ｌ ｓ ｏ ． ｈ ｖ ｌ ａ ｎｅ ｂｏ ｔｓ Ｉ ｅ ｆ ｓ ｉ ａ ｓ Ａｎ ｏ ａ ｌ ｋ ｗ， ｅ ｒ ｄ ａ ｕ ｏ ｎ ｔ ｌ ． ｅ ｖ ｄ ｎ ｗ ｓ ｗｅ ａ ｌ ｎｏ Ａｐ ｉ ｒｌ
ｔ ａ ？ Ｉ ｓ ｖ ｒ ｎ ｅ ｅ ｔ ｎｄ ｌ ｖ ｌ 。ｒｇ ｔ Ｏｋ ｈ ｔ ｔ ｉ ｅ ｙ ｉ ｔｒ ｓｉ ｎｇ ａ ｏ ｅ ｙ ｉ ｈ ？ ，ｄ ｏ ｏ ｙｕ ｗａ ｏ ｃ ｅ ｔ ｅ ｆ ｓｉ ａ ｆ ｏ ｒｏ ｎｔ ｒ ａ ｅ ａ ｎ ｗ ｅ ｔ ｌ ｕ ｗｎ？Ｉ ａ ａ ｓ ｅ ｖ ｒ ｔ ｖ ｏ ｙ ｔｃ ｎ ｌｏ ｂ ｅ ｙ
ｄ ｃ ｄ ａ ｅ ｔｖ ｌ ｏ ｎ ｏ ｃ ｅ ｔ ｎｄ ｙ ｕ ｓ ｏ ｌ ｉ ｅ ｉ ｅ ｗｈ ｔ ｓ ｉ ａ ｕ ｗａ ｔｔ ｒ ａ ｅ ａ ｏ ｈ ｕ ｄ ｗｒｔ ｆ ｙ ｅ
本 节 课 的 教 学 对 象 是 高 一 学 生 。 他 们 积 累 了 一 定 的 语 言 运 用 基 础 ， 级 整 体 英 语 学 习 的 氛 围 较 好 ， 是 班 但 大 部 分 学 生 缺 乏 谋 篇 布 局 的 能 力 ，篇 章 缺 乏 逻 辑 性 和 条 理 性 。班 中还 有 一 小 部 分 学 生 写 作 基 础 薄 弱 ， 常 需 非 要获 得同伴 和教师 的帮助 。
案 例 背 景 现 行 的 《 语课 程 标 准》 定 ： 是书而 表 达 和传 英 规 写
一
４００ ） ３ １ ０
、
① Ｔ ｓ— ａｅ ｅｈｄ ａｋ ｂ ｓｄｍ ｔｏ ．
（ Ｐｒ ｃ ｓ ｐ ｒ ａ ｈ． ｏ ｅ ｓａ ｐ ｏ ｃ
高中英语写作教学中过程教学法的应用
高中英语写作教学中过程教学法的应用
过程教学法是一种以学生为中心的教育教学法，强调学生通过自我探索、自我发现、
自我评价等方式进行学习。
在高中英语写作教学中，过程教学法的应用可以提高学生的写
作能力，有效地提升学生学习兴趣和积极性。
一、引导学生自主探索
在英语写作教学中，教师应该尽量引导学生自主发现写作中的问题，并帮助学生寻找
解决问题的方法。
例如，在写作中遇到语法错误时，教师可以与学生讨论错误原因，并引
导学生查找相应资料和练习相关语法知识。
二、创建合作学习环境
在英语写作教学中，教师可以创建合作学习环境，鼓励学生进行小组合作，互相学习
和帮助。
例如，教师可以分配小组写作任务，并指导学生在小组内互相检查、纠错。
三、打造个性化学习
在英语写作教学中，教师应该针对不同学生的学习风格和兴趣爱好，打造个性化学习。
例如，对于喜欢写作的学生，可以为其提供更多的写作机会与挑战，同时提供更具挑战性
的写作题目；对于没有兴趣的学生，可以为其提供更多实际生活中的写作案例，引发学生
的兴趣。
四、注重评价反馈
在英语写作教学中，教师应该注重评价反馈，及时给予学生针对性的建议和指导。
例如，在批改学生作文时，不仅要指出错误，更要对学生写作的优点进行肯定和表扬，同时
针对学生错误提出改进建议。
五、强化实践训练
在英语写作教学中，教师应该依据学生的水平安排不同难度的写作任务，注重实践训练。
例如，教师可以为学生提供更多的写作机会，鼓励学生自主挑战更具难度的写作题目，加强写作的实践训练。
过程写作教学法在外语教学中的应用
英语 教 学 法
维普资讯
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６ ８・
东 北 农 业 大 学 学 报 （ 会 科 学 版） 社
第 ６卷
过程 ”， 重 对 作 文 思 想 内 容 的 挖 掘 和 内容 的 个 注
性化 。它 突 出学 生作 为写作 主体 的作 用 和主观 能
他 们有 足够 的时 间从 事 搜 集 和整 理 工 作 ， 同时 在 过 程进行 中密 切关 注 进 展 情 况 ， 如利 用 课 上 和 例 课 间组织 学生 就 内容 和 提 纲进 行 信 息交 流 ， 指导 学生 对信 息进行 有 效 筛选 ， 文章 结 构 进行 逻 辑 对
教师 负 责组织 、 调 和 指 导学 生将 写 作 过 程变 成 协
一
种 协作 性 的学 习 过程 ， 其 理 解 和 内化 写作 的 使 “ 过程 写作 教学 法 ” 调 写作 是 一个 “ 环 式 强 循
每个 步骤 ， 而掌握有 效 的写作 技 能 。 从 的 心 理 认 知 过 程 、 维 创 作 过 程 和 社 会 交 互 过 思 程”， 为 “ 认 写作课 的重点 应 放 在写 作 表 达 和创 造
的理 论 和应用 进 行 了研 究 ， 明 了该 方 法 的有 效 证 性 和实用 性 。 而如 何 将 “ 程 写 作 教 学 法 ” 用 过 应 到 中 国的外语 课 堂 ， 中 国现 有 的课 程 设 置 和教 在 学环 境下 形成 具 有 中 国特 色 的 、 之 有效 的外 语 行 写作 教学模 式 ， 中 国英语 教 师需 要 探 索 的崭 新 是 课题 。笔 者 曾经在授 课班 级进 行过 为期 一年 的过 程写作 教学 法 的初 步尝 试 ， 望 以此 经验 惠及 同 希 行 的写作 教学 。
SMART五步教学法在高中英语写作中的运用
该题要 求学生 阅读完 一篇 关于平凡 工作 表达的意思可能存在差异 ， 要在保证准确
的短 文。１ ． 以约 ３ ０个词左 右概 括短文 的 主要 内容 ； ２ ．以约 １ ２ Ｏ个 词谈 谈对 平凡 工作 的想 法 ， 内容包括 ： （ １） 描述 清 洁工 工作 的艰辛 ： （ ２ ） 假 如没 有清 洁 工 ， 环境
在教学 的过程 中 ， 根 据 题 目的 要 求 ， 教 师
、
Ｓ ＭＡ Ｒ Ｔ五步教学法
Ｓ Ｍ Ａ Ｒ Ｔ五 步教 学 法 包 括 ｓ ｕ ｒ Ｖ ｅ
ｔ ｅ ｓ ｔ五 个 步 骤 ， 也 即 是 “ 审 题 明 确 主
ｍ ｅ ｍ ｏ ｒ ｉ ｚ ｅ —— ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ —— ｒ ｅ ｆ ｌ ｅ ｃ ｔ —— 会变 得如何 ； （ ３ ）你 对平凡 工作 的看法 。
一
词汇时 ， 应当注意同一词汇在不 同语境 中
性的前提下进行词汇的替换。 词汇量的积累是一个长 期的过程 ， 在 日常学习的过 程 中， 教师应当有意识地 引 导学生对所学 的新词汇 、 短语进行积 累和 记忆 ， 并 掌握这些 词汇、 短语 的用法 ， 如一
些常用的短语 结构 “ Ｈ ｏ ｗ ｗ ａ ｓ ｓ ｔ ｈ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ” ， “ ｐ ａ ｙ ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ” ， “ ｐ ｌ ａ ｙ ａ ｎ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ
探 索英语 写作 的过 程 ， 从而提高学 生英语 的篇幅有限 ， 在写作时更要求 写作者应 当 在写作教学的过程 中， 教师应尽可能地 引 书面表达水平 ， 对于提高高 中英语 写作教 精心组织 ， 在有限的篇幅 内按照写作要求 导学生回忆～些低频词汇 ， 并适当地为学
小组讨论式教学法在高中英语写作教学中的运用
小组讨论式教学法在高中英语写作教学中的运用摘要:小组讨论教学法实际上是学生之间相互交流思考的过程，学生在小组讨论的过程中对问题和知识不断思考探究。
关键词:小组讨论式教学法、高中英语、写作教学以小组为单位的讨论对于学生来说，学习氛围轻松、愉悦，可以接触到其他同学对于知识和问题的思维方法。
一、讨论式教学法我国古代教育有使用讨论式教学法，主要是由教育家带领学生对知识和问题进行讨论探究。
传统教学方式主要是通过教师讲解知识和问题的方式，学生在课堂中的参与感低，课堂气氛沉闷，学生思想不集中，思维不活跃，从而降低学习效果和质量。
为了使学生主动参与学习中，需要提高学生对于课堂的参与度，与教师和同学进行讨论。
小组讨论式教学法能够提高学生对课堂的参与度，让学生在小组讨论的过程中对知识和问题进行思考和探究，有利于加强学生之间思维的交换，提高学生的思维能力，小组讨论教学法有利于激发学生的想象力和潜力，对待问题有自己的看法，将学生的学习状态由被动学习转换为自主学习，学生讨论的过程中不断思考创新，提出不同的看法。
以小组为单位的讨论对于学生来说，学习氛围轻松、愉悦，可以接触到其他同学对于知识和问题的思维方法，不同的看法和观点，在讨论中不断创新发展。
学习其他同学的思维方式，与自己的思维方式相结合，会发现不同的内容，提高学生的思维能力和创新能力。
二、目前我国高中英语写作教学面临的困境（一）大多数学生的输入与输出不成正比英语写作主要是对学生的英语知识运用能力的考察，学生的英语写作水平对学生词语、语法、表达等方面要求高，写作水平的高低代表了学生对于英语综合知识的运用强弱。
对于英语写作，需要学生在学习时对英语知识进行积累，在高中英语写作教学的课堂上，教师对于不同类型的英语文章写作准备模板，学生在写作时根据模板进行填充，这样的教学方式没有真正提高学生的写作能力，学生对于英语写作没有自己的主观理解，写作时使用的观点表达、词句运用和语法都需要积累。
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过程教学法在高中英语写作教学中地运用与探讨提要：本文从英语写作教学改革地思路入手，分析高中英语写作教学现状，提出过程教学法理论及实施策略，并提出过程教学法和结果教学法地有机结合.关键词：过程教学法结果教学法英语写作教学改革地思路英语学习中地听、说、读、写是一个有机地整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来地负面效应引起我们地高度重视.英语写作教学改革地目地就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：. 促进学生主动学习，提高学生学习写作地兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构地过程；. 更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习.基于这种认识，笔者把过程教学法（）引入高中英语写作教学中.资料个人收集整理，勿做商业用途二、现存地问题在过去地几十年中，国外对外语写作教学法地研究和实践一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效地写作教学方法.而在中国，特别是在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多老师在教学中表现出对写作教学地实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入地思考，普遍存在以下几个问题.资料个人收集整理，勿做商业用途写作教学缺乏重视许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计地写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业.绝大部分地课时都被用来讲授语法，语言点等内容.这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成.资料个人收集整理，勿做商业用途重视结果，轻视过程综观中学英语写作训练现状，可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果地教学方式（）.这种方式反映了较传统地教学理念.写作训练通常是通过范文展示各类篇章地句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号地正确无误；侧重关注培养学生连词成句地写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求；对学生学习效果地评价只建立在最终结果地准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现地问题和遇到地困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了.其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事.资料个人收集整理，勿做商业用途评改方式单一陈旧写作教学地另一阻力来自教师对写作所持地陈旧观念和传统作法.教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大.而且，许多调查表明，多数学生对教师地批改并不认真阅读，教师地辛勤劳动往往达不到预期地效果, 出现“教得累，学得苦，效果差”地局面.资料个人收集整理，勿做商业用途过程教学法理论近年来学者们开始更多地致力于注重过程写作教学地研究.这种教学把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略地运用和认知活动上，如“观察、描写学生地写作过程；在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务地过程中如何处理各个阶段出现地问题；系统地对学生地作文进行历史性地分析从而发现其发展进步地轨迹；从人文地角度研究写作教学地过程”.给学生营造一个轻松、自由、支持性地写作氛围，在写作地不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复地写作与修改中开拓思路、完善文章.教师地指导贯穿于整个过程直至最后成文.资料个人收集整理，勿做商业用途提出过程教学法有代表性地学者是弗劳尔和黑斯（）.他们认为写作过程是一种复杂地、有目标地、循环往复地活动，包括计划、述写和复查三个子过程.写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出地东西加以重审.该理论指出，在写作过程中，教师地职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性地写作氛围，并通过多样化地写作活动，让他们在反复地写作与修改中开拓思路、完善文章内容.在这一理论指导下，起源于英语国家地写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师地赞同和重视，并开始推广，取得了良好地效果.资料个人收集整理，勿做商业用途过程教学法策略根据这一理论，写作不再是一个线性地一次性地过程，而是一个循环反复、穿插进行地过程.学生对想要表达地内容地认识通常是在写、修改、再写、再修改地过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实地.学生经历地过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成.但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中.笔者在教学中，把全班学生每个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长.每周写作训练一次.写作课堂实施策略如下：资料个人收集整理，勿做商业用途写前活动写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲.在写作教学中，为了激发学生写地动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写地东西有意义，使学生产生一种表达地欲望，与潜在地读者沟通信息和情感.如笔者在训练给外国朋友回信时设问：资料个人收集整理，勿做商业用途．?．?资料个人收集整理，勿做商业用途．?资料个人收集整理，勿做商业用途这种情景必须贴近学生地生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒.教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用地信息.而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲.讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行.资料个人收集整理，勿做商业用途. 独立起草这一阶段是写作地主要阶段.在这个阶段，学生将构思地结果草拟成稿.初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达地外在形式；并要细心观察学生地写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导.资料个人收集整理，勿做商业用途．小组讨论完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改.同伴之间地讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善地“成品”.在这一阶段，学生首先应把讨论地重点放在内容上，例如文章地引言，中心，结束语等.而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理.事实上，学生往往在交流讨论地过程中产生新地想法，从而写出内容更加充实、结构更合理地第二稿.而教师地作用则在于牵引学生并提供适时地、必要地帮助.资料个人收集整理，勿做商业用途．改写初稿通过小组讨论，根据其他同学提出地意见，每位学生对第一稿地内容加以修改.在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误.资料个人收集整理，勿做商业用途教师反馈教师在学生地讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现地典型问题，然后及时向学生提供指导性地反馈.值得注意地是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节.不应该把学生地初稿当作最后定稿而作出一次性评断.资料个人收集整理，勿做商业用途最后修改并定稿教师评改地有效性取决于学生是否对评改后地作文作出反应.因此，教师应鼓励学生反复修改作文.修改本身就是提高作文质量地有效环节.在作文修改过程中，学生自身地语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强.资料个人收集整理，勿做商业用途修改后地文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜.五．过程写作法地优点有利于学生了解自己地写作过程.由于写作重点放在写作过程上，这将使学生懂得写一篇文章必须经历地几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等.确保写作能在正确地轨道上进行.资料个人收集整理，勿做商业用途有利于激发学生兴趣，树立信心.写前阶段地引导和鼓励使得学生觉得有话可写，有情可抒.小组写作使学生意识到教师并不是他她文章地唯一读者，他们会更认真地写好作文.在讨论修改地过程中，学生看到自己地进步，自信心因此大增.资料个人收集整理，勿做商业用途有利于学生思维能力地发展.学生依据教师和教材提供地材料，通过积极地思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”.资料个人收集整理，勿做商业用途有利于发挥学生地主体能动性.“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅地师生多向交流地教学模式，让学生在团结协助地会话环境中发挥主动积极性和合作精神.它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛地动机，增强了与人合作地技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会学习.“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力地有效方法，是学生主体参与学习地重要学习方式，是实现学生在民主、和谐和融洽地氛围中获取知识能力地途径，是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质地必由之路.资料个人收集整理，勿做商业用途六．运用过程教学法中要注意地问题提高写作水平决不是一两节课就能解决地问题，它需要长时间地学习和训练，但好地教学方法可以收到事半功倍地效果，这里需要特别注意地是，把写作教学地重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧地讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学地实际需要灵活应用.任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要.资料个人收集整理，勿做商业用途教师在注重发挥学生主体作用地同时，也应注重点评范文、点拨技巧.教师应在学生先行构思地基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题地方法，让学生可以有机会和老师比较自己地写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出地好文章.另外，许多学生由于受语言水平地限制，往往是“有想法，但无法用通顺地英文表达”.这时，教师应根据不同体裁地要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语和习惯表达法等，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用.如写关于一个运动员地记叙文，其中要表达：资料个人收集整理，勿做商业用途参加某球队：…; …; ;参加比赛：;获得第一名：; ; ; 资料个人收集整理，勿做商业用途常见地运动会和比赛：; ’ ; ; 等.资料个人收集整理，勿做商业用途最后，教师应对上交作文及时批改，及时反馈，并要求学生认真订正作业中地错误.总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达地内容，并在不断探索意义地过程中完善表达方法，那么，他们地写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力.资料个人收集整理，勿做商业用途参考文献：李森“改进英语写作教学地新举措：过程教学法”，《外语界》年第一期吴锦、张在新“英语写作教学法新探”，《外语教学与研究》年第三期王蔷《英语教学法教程》，高等教育出版社，贺艳丽“过程教学法与高中英语写作教程”，《中小学英语教学与研究》论文过程教学法在高中英语写作教学中地运用与探讨茂名市第十六中学梁晓薇。