当前小学识字教学的误区及对策
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字教学是学生学习语文的基础环节，在教学中常常会遇到一些问题。
为了解决这些问题，提高小学生的识字能力，教师需要深入了解问题的根源，针对性地进行教学方法的调整和优化。
本文将探究小学识字教学过程中的问题，并提出相应的解决方法，希望能够对广大语文教师提供一些帮助和启发。
一、小学识字教学中存在的问题1. 学生对生字缺乏兴趣小学生在接触识字教学的过程中，由于生字过多或者无法理解词语内在的逻辑关系等原因，常常会觉得枯燥乏味，从而对识字兴趣不高，教学效果大打折扣。
2. 学生对生字理解较浅小学生的认知能力和语言能力有限，很难从词语的字面意思或者字形特点等方面进行深入理解，对于生字往往只停留在表层记忆，并不能做到灵活运用。
3. 学生识字速度慢由于识字的方法单一，或者学生自主练习的机会较少，导致学生识字的速度无法满足教学的需要，甚至在日常阅读中也会受到限制。
二、解决方法：1. 注重培养学生的阅读兴趣在识字教学过程中，教师应当注重培养学生对阅读的兴趣。
可以通过开展丰富多彩的阅读活动，如朗读比赛、诵读比赛等，激发学生对文字的热爱。
教师还可以通过讲故事的形式来引导学生认识生字，激发学生对生字的好奇心和求知欲。
2. 强化生字的理解与应用在教学过程中，教师应当注重对学生进行生字的深度理解，让他们从生字的构词、拆字等方面进行探究，从而提高他们的认知水平。
在课外拓展活动中，可以设计一些与生字相关的游戏或者任务，让学生在不知不觉中掌握生字的应用能力。
3. 多样化的识字方法在识字教学过程中，教师应当采用多样化的教学方法，结合学生的实际情况灵活运用。
可以通过图片搭配、多媒体教学、故事启发等方式来引导学生识字，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字效果。
4. 注重课外拓展除了课堂教学之外，教师应当注重课外拓展，创设多种识字的机会。
可以通过课外阅读、课外活动等途径，增加学生识字的机会，提高识字的速度和效果。
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法随着教育的不断发展，小学识字教学越来越受到关注。
而在小学识字教学中，也存在一些问题，比如听说读写能力不平衡，记忆单一等等。
那么，如何解决这些问题呢？本文将从几个方面探究小学识字教学过程中的问题及解决方法。
一、听说读写能力不平衡问题在小学识字教学中，许多学生存在听说读写能力不平衡的问题，比如听力好而阅读能力差，或者口语表达流畅而写作能力较弱等等。
这主要是因为传统的识字教学只注重了读写训练，而忽略了听说训练。
针对这个问题，教师可以采取以下措施。
一是多采用口语交流教学法。
教师可以在课堂上采用多种口语交流活动，如问答、小组讨论、角色扮演等，激发学生讲话的兴趣与能力。
二是加强听力训练。
教师可以使用听力材料，如英语听力磁带、CD等进行听力训练，提高学生的听力水平。
三是开展大量阅读活动。
让学生多读与学科相关的故事、课外读物等，激发学生学习、思考、表达和创造的能力。
四是加强写作训练。
通过写作训练，激发学生思维的能力，提高学生的写作水平。
二、语言环境单一问题由于现代小学生大多数学生生活在城市环境中，接触英语的机会比较有限，语言环境也比较单一，这对于小学生的英语学习不利。
为了解决这个问题，我们可以采用以下方法：一是建立英语环境。
教师在课堂中制造多种英语环境，如英语角、英语buzzword等，让学生在日常生活中积极利用英语，提高语言运用能力。
二是设立英语角。
让学生在英语角中自由交流，提高学生的英语口语能力，增强学生的自信心。
三是组织英语演讲比赛和英语科技展览会等活动，鼓励学生进行英语自我表达。
三、词汇记忆单一问题在小学识字教学中，许多学生都存在词汇记忆单一的问题，只注重了词汇量的扩展，而忽略了词汇的多样性和实际应用。
为了解决这个问题，我们可以采用以下方法：一是采用多种记忆技巧。
教师可以引导学生采用多种记忆技巧，如联想记忆、场景记忆、图画记忆等，使学生在扩大词汇量的同时，提高记忆质量。
识字写字教学中的三大误区及矫正策略
识字写字教学中的三大误区及矫正策略广水市长岭镇中心小学付志璋识字写字是低年级学生学习的重点和难点，是为学生阅读和写作服务的，是为学生打好学习基础的重要内容。
但有的教师在低年级识字写字教学中还存在一些误区：识字教学不被重视，流于形式，不少学生自我识字的能力不强，生字的回生率较高，学生的错别字多，影响了识字教学的效果，束缚了学生语文学习能力的提高。
本文旨在提出识字教学中普遍存在的三大误区分析其产生原因并给出相应的矫正策略。
一、不充分考虑学生年段特点，过于强调阅读课堂表现：识字写字教学不被重视，有的教师不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学的重点。
原因分析：1、教师没有充分把握低年级学生学习的特点，觉得识字教学比较传统，没有吃透《语文课程标准》中关于低年级识字的表述：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
”2、老师理念滞后，走入误区，传统的教学思想仍起着一定的作用。
矫正策略：以识字写字活动为教学的重点，目标上要落实，时间上要保证，每节课要有一半以上的时间学习生字、词语、写字，把教学的主要精力放在识字写字上，采取学生喜闻乐见的形式，激发学生识字写字的积极性。
注意把识字写字教学与朗读训练有机地结合起来，引导学生把课文读通、读顺，不要深挖课文内容，杜绝烦琐的分析。
另外，在识字教学中，教师应根据生字、新词字理和含义，采用认字、读词、表演和利用身边的学习资源等教法，采取灵活多样的形式，兴趣盎然，巧妙地处理识字写字和阅读之间的关系，识字和学文较好地结合，充分体现了低年级学生学习的特点。
二、不注意联系学生生活积累，教学效率低下课堂表现：教师对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成教学资源的浪费，教学效率低下。
原因分析：教师不重视生活是识字的舞台，没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念，教学封闭，没有打通课内外的联系。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策一、问题描述语文识字是小学语文教学中非常重要的一环，它直接关系到学生的阅读能力和语文水平。
在小学低年级的语文识字教学中，存在着一些问题：1.学生识字质量参差不齐。
由于各个学生的认知水平和学习能力不同，导致在识字方面出现了明显的差异。
有的学生识字速度快，质量高，而有的学生则反之。
2.教学方法单一。
目前，一些教师在识字教学中往往采用传统的“机械式”教学法，忽视了学生的实际情况和兴趣，在一定程度上影响了识字教学的效果。
3.学生学习积极性不高。
由于识字教学的方式和方法存在问题，导致学生对于学习识字缺乏动力和兴趣，出现了学习积极性不高的情况。
以上问题严重影响了小学低年级的语文识字教学效果，因此需要采取一些对策来改进。
二、对策分析1.采用多元化的教学手段在小学低年级的语文识字教学中，教师们可以采用多元化的教学手段，如图书阅读、游戏活动、互动教学等方式来丰富识字教学内容，激发学生学习的兴趣。
通过听故事、看图片、玩识字游戏等形式，可以增加学生对识字的认知和接受能力，从而提高识字的效果。
2.注重个性化的识字教学针对不同学生的识字水平和特点，教师在进行识字教学时应该注重个性化。
可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生能够在适合自己的学习环境中进行识字学习，从而提高识字的效果和学生的积极性。
3.激发学生学习的兴趣在识字教学中，教师们可以结合学生的兴趣和实际情况，设计一些有趣的识字活动，如词语组句游戏、语音添空游戏等，让学生在轻松、有趣的氛围中学习识字，从而提高学习的积极性。
4.建立家校互动机制学校和家长是学生识字教育的重要环节，应该建立起有效的家校互动机制。
教师们可以通过家访、家长会等方式积极与家长沟通，了解学生在识字方面的学习情况，共同关注学生的识字教育，发挥教师和家长在学生识字教育中的作用。
三、结语小学低年级的语文识字教学是学生语文学习的基础，也是学生阅读能力的基石。
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字教学是学生学习语文的基础，也是学习阅读、写作等后续技能的基石。
在小学识字教学过程中，教师和学生都可能遇到各种问题，这些问题可能会影响学生的学习效果和兴趣。
我们有必要探究小学识字教学过程中的问题，并提出解决方法，以提高识字教学的效果和质量。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高小学生的学习兴趣往往比较浅薄，他们对识字教学可能缺乏兴趣，认为识字无趣。
这种情况会导致学生学习的不积极，进而影响到学习效果。
2. 学生快速忘记所学字词有些学生在学习了一段时间之后，就快速忘记了之前所学过的字词，导致反复学习浪费时间，不能很好地掌握识字知识。
4. 学生面临着学习压力小学生在学习阶段面临着各种学习压力，可能会有一些学生对识字学习感到压力，导致识字效果不佳。
二、解决方法1. 提高学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以通过创设情境、设计有趣的教学活动、增加识字游戏等方式，激发学生学习兴趣，使学生在快乐中学习，从而提高学习效果。
2. 加强记忆巩固对于学生快速忘记所学字词的问题，教师可以在课后复习巩固，设计一些记忆游戏和练习，巩固学生的学习效果。
家长也可以在家中给予学生一些适当的复习指导。
3. 强化结构和笔画的认知针对学生对汉字结构和笔画认知不清的问题，教师可以通过教学课件、实物展示、动画演示等方式，帮助学生更加清晰地理解汉字的结构和笔画，加深学生的认知。
4. 缓解学习压力教师和家长共同努力，帮助学生缓解学习压力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习，从而提高识字效果。
三、探究方法1. 课堂教学方法教师可以采用多种多样的教学方法，如情景教学、游戏教学、互动教学等，以吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
2. 多媒体辅助教学利用现代化的教学手段，如多媒体课件、网络资源等，帮助学生更好地理解并掌握识字知识。
3. 家校合作教师应积极与家长进行沟通和联系，向家长传达学生的学习情况，得到家长的支持和配合，共同帮助学生解决识字学习中的问题。
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字教学是学生学习语文的重要环节，也是学生打下良好语文基础的关键阶段。
在小学识字教学过程中，往往会出现一些问题，如学生对识字兴趣不高、识字速度慢、识字效果不明显等等。
针对这些问题，我们需要认真探究并找到解决方法，以提高小学生的识字水平和兴趣，使他们在语文学习中能够更轻松地掌握知识。
一、识字教学中的问题1. 学生对识字的兴趣不高。
在小学阶段，学生对于学习语文知识的兴趣可能并不高，尤其是对于识字这种看似枯燥的学习内容。
可能会表现出厌学、不愿意跟随教师学习和缺乏主动性等现象。
2. 学生识字速度慢。
有些学生的识字速度可能并不理想，一些生僻字、多音字、繁体字等会让他们感到困难，从而导致学习效果不佳。
3. 学生识字效果不明显。
有些学生可能经过了一段时间的识字学习，却发现识字效果并不明显，认字能力提升缓慢，给他们学习带来了挫折感。
二、解决方法1. 激发学生对识字的兴趣。
为了提高学生对于识字的兴趣，教师可以采取多种形式的教学方式，如故事、游戏、歌曲等，将学习识字与生活中的实际情景相结合，增加学生对识字学习的兴趣。
教师可以通过展示一些生动有趣的识字视频、图片、故事等形式来引起学生的兴趣。
教师还可以通过布置一些有趣的识字任务和活动，让学生在学习中找到乐趣，从而激发学生的学习积极性和主动性。
2. 提高学生识字速度。
针对学生识字速度较慢的问题，教师可以采用分级识字的方法，先让学生掌握常用字和生活中常见的字，一步步提高识字难度。
教师可以通过反复训练和练习，巩固学生的识字知识，提高识字速度。
教师还可以利用押韵、排比等方法，教会学生一些识字技巧，帮助他们更快地掌握识字知识。
3. 提高学生识字效果。
为了提高学生的识字效果，教师需要制定合理有效的识字教学计划，分阶段、分难度进行教学。
引导学生进行识字自测，检测学生对于识字知识的掌握程度，及时对学生的识字成果进行总结和反馈，帮助他们及时发现问题并加以改进。
小学识字教学存在的误区及对策
小学识字教学存在的误区及对策识字是小学低年段教学的一个重点。
广大教师都在努力钻研，力求通过丰富多彩的活动、游戏来使学生识记更多的生字，进而提高学生的识字能力。
但是由于对新教材把握的不是很好，因此实施中出现了一些误区。
那么这些误区在哪？有哪些对策呢？一、识字过程规律化受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。
如教学“请”字先指导反复念这个“请”字的读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。
字字如此，耗时低效。
对策：因字而宜二、识字数量平均化许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。
可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。
这样一来，会的本来就会，自然记得就快。
教师一看，学的挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。
这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。
对策：因人而宜三、识写两类同一化“新课标”明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。
可是有不少教师在教学时拔高这个要求，把只认识不写的字也让学生写一行拼音，一行字，组几个词。
把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了。
对策：因度而宜四、识字方法单一化长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写，他们认为，经过这种重复地抄写，重复地记忆，学生就会记住所学生字。
诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，但那只是短暂的，久了便忘了。
对策：因式而宜。
识字教学常见误区（我们应该怎么解决呢？）
识字教学常见误区（我们应该怎么解决呢？）
昨日和一年级的老师进行了交流，回顾自己的实践和听课观课，我们发展了目前小学识字教学的几个误区。
第一，教学的前提不清。
孩子在入学的时候，他并不是零基础的状态。
我们在生字的教学中，平均使用力量而缺少重难点。
第二，字理使用失当。
识字教学要关注字理。
但是在我们的识记操作中，有的老师对字理的使用并不恰当，比如说字字纠理。
有的汉字，现在简化汉字的构形一眼就能看出这个字的构形和构意，那么这样的字，我们就没有必要再去溯源，去出示他的古文字。
还有的汉字，古文字非常的复杂，把这样复杂的文字搬到课堂中，花大量的时间让儿童去识记古文字，这些都是字理使用不当。
第三，识字脱离语境。
我们在教学中也经常会看到，老师习惯性的，将所有的生字课前集中学习，然后进入文本的讲解、理解内容，识字就脱离了文本的语境。
第四，随文出字串讲。
我们有的老师一说“随文识字”，就遇到哪一句话有哪个生字就把它拿出来读一读，这样是随文出字串讲，让我们的语文教学变得支离破碎。
第五，写字的时间不足。
很多的时候，我们老师在教学中非常重视自己的讲述，重视和儿童的对话，但是却留给儿童进行书写实践的时间并不充分，很多的时候都是快要下课的时候才打开作业本，还有的是这边铃声响了老师来不及写字了，就让儿童回家去书写。
第六，率先垂范不足。
现在我们的教学，很多老师都非常的依赖多媒体课件，所有的写字指导都是请小朋友看大屏幕。
第七，写字教学的时候笔画定位过重。
老师特别喜欢强调“去看这笔在田字格中的什么位置”，将写字教学变得繁琐分析，指导的支离破碎。
小学识字教学误区
小学识字教学误区识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。
但是通过笔者的调查和了解，发现一些“怪状”：小学生写字象在画画，卷面一塌糊涂，倒插笔现象层出不穷，“口”字成了圆圈，横弯钩象是圆弧。
在识字教学中教师发现学生偶尔犯了某个错误，便使用十遍、百遍甚至更多得机械械性的方式予以惩罚来更正学生的错误。
产生这些“怪状”的原因是什么？我认为主要是教学中教师缺乏正确的引导，学生未能真正认识汉字的艺术性。
总结起来，有以下几个误区：1、在识字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。
汉字是中华民优秀文化的一个重要组成部分，是我们继承和发扬祖国优秀文化传统的语言工具，但是教师在教学过程中忽视了这一点，把学生识字当成教师教字，而忽视了语文素养的培养，使语文变得死板而缺乏生动性和情趣性。
2、教学策略不适应学生身心发展的特点。
在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望。
3、不注重学习语言的实践活动。
语文课程的工具性决定了语文教学必定是实践性很强的教学活动，但是在实际教学过程中，教师却忽视了孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展，导致识字课变得呆板、机械。
4、缺乏开拓识字资源的意识。
汉字是母语，作为母语教学，应广泛利用无处不在、无时不有的教学资源，为学生打开生活识字的大门，可许多老师往往死捧着一本教科书，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流，就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。
那么，我们应该如何解决这些问题呢？一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究一、问题的存在1. 传统的识字教学模式单一：采用传统的教师讲解、学生跟读的方式，缺乏互动和趣味性，容易使学生产生厌倦感和学习抵触情绪。
2. 识字教学内容缺乏针对性：没有根据学生的年级和阅读水平，设置相应的课文和词汇知识，使得学生难以理解和记忆。
3. 教学资源匮乏：学校的语文教师普遍缺乏相关的教学资源和教学工具，无法提供多样化和丰富的教学材料。
二、解决对策1. 创新教学方式：采用多媒体教学、互动教学、游戏化教学等方式，增加识字教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
3. 借助教学资源：利用互联网和数字化教育平台，获取丰富的课文素材和识字教学资源，提供更多的学习途径和学习资料，丰富教学内容。
4. 合理安排教学时间：要注意控制每节课的时长，避免过长时间的集中识字教学，可以采用短时间的分组教学，提高学生的学习效果。
5. 引导学生自主学习：鼓励学生积极参与识字教学，提供一定的学习自由度，鼓励学生自主探索和思考，培养学生的学习兴趣和学习能力。
6. 多元评价学生学习成果：不仅仅通过考试和评分来评价学生的学习成果，可以采用作品展示、口头表达等形式，综合评价学生的识字能力。
7. 知识与实践相结合：识字教学不仅要关注学生的知识学习，还要注重学生的实际运用能力，将知识与实践相结合，提高学生的综合素养。
8. 开展课后辅导活动：为了巩固学生的识字成果，可以开展课后辅导活动，提供额外的学习机会，让学生有更多的时间和机会进行识字训练。
三、总结小学语文识字教学需要创新教学模式，提供多样化的教学内容和教学资源，引导学生主动参与和思考，提高学生的学习兴趣和学习能力。
要注意合理安排教学时间和评价方式，注重知识与实践的结合，开展课后辅导活动，帮助学生巩固所学知识。
只有通过多种措施的综合应用，才能提高小学语文识字教学的效果。
浅析识字、写字教学的误区和对策
浅析识字、写字教学的误区和对策引言识字、写字是人类语言交流的基石，但是在教育实践中，不同的识字、写字教学方式可能会带来不同的误区。
这些误区可能会对学生的学习带来负面影响，因此我们有必要对这些误区进行深入的分析和对策的制定。
本文从理论和实践两个方面对识字、写字教学中可能会存在的误区进行深入分析，并提出相应的对策，旨在帮助教师更好地掌握识字、写字教学的技巧和方法，以提高学生的学习效果和口头表达能力。
理论误区与对策误区一：认为字形是识字的唯一标准在识字教学中，很多教师认为字形是识字的唯一标准，因此他们往往会把识字教学的重点放在字形的教学上。
然而，这种做法显然忽略了语音和语义在识字中的重要作用。
对策一：注重语音和语义的教学在识字教学中，应该注重语音和语义的教学。
只有这样，在学生掌握了一定的字形后，才能更好地将这些字形转化为有意义的语言，从而增强学生的口语表达能力和阅读理解能力。
误区二：认为识字和写字是两个独立的教学过程识字和写字虽然看似是两个独立的教学过程，但实际上它们之间存在着内在的联系。
不仅如此，识字和写字的教学也可以互为支撑，相互促进。
对策二：识字和写字教学的相互融合在识字和写字教学中，应该注重将这两个过程融为一体，充分发挥它们的互相促进的作用。
比如说，在识字的同时可以通过输入法教授部分写字技巧，而在写字的过程中也能巩固学生对字形的记忆和理解，从而达到相辅相成的效果。
实践误区与对策误区三：过于强调字形的训练在识字、写字的教学实践中，有的教师过于强调字形的训练，甚至一开始就让学生背诵大量的字形，忽视语音和语义的教学。
对策三：注重阅读和口语表达的练习在实践过程中，应该注重阅读和口语表达的练习，尤其是对于小学生而言，教师需要让学生通过听说练习培养语言学习的兴趣和能力，从而提高他们的语言理解能力，为以后的学习打下坚实的基础。
误区四：忽视学生的个性差异每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、学习方式、学习兴趣都可能存在差异。
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法
探究小学识字教学过程中的问题及解决方法小学识字教学是语文教育中的重要一环，对学生的阅读能力和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。
然而在实际的教学过程中，往往会遇到各种问题，如学生识字能力的不同速度、学生对识字学习的兴趣不高等。
本文将就小学识字教学中的问题进行探讨，并提出一些解决方法。
一、学生识字能力的不同速度在小学识字教学中，不同学生的识字能力往往有明显的差异。
一些学生可能在很短的时间内掌握大量的字词，而另一些学生则可能需要更长的时间。
这就给教师带来了不小的挑战，如何在有限的时间内满足每位学生的学习需求，成为了教师们需要面对的问题。
解决方法：1.个性化教学在识字教学中，教师可以根据学生的不同水平进行差异化教学。
对于那些识字进展较快的学生，可以为他们提供更多的课外拓展阅读材料，帮助他们巩固和扩展所学的词汇。
对于识字进展较慢的学生，可以采取更加耐心的教学方法，通过多种形式的教学帮助他们提高识字能力。
2.分层教学教师可以根据学生的识字水平进行分组，采用分层教学的方式。
这样可以更好地满足每个学生的学习需求，让他们在适合自己的水平上学习。
也可以减少教师在教学过程中的压力。
二、学生对识字学习的兴趣不高在小学阶段，学生的兴趣是他们学习的动力来源。
对于一些学生来说，识字学习可能会显得枯燥乏味，这就导致了学习兴趣不高，从而影响了学习效果。
解决方法：1.利用多媒体教学在识字教学中，教师可以利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，为学生展示生动形象的识字教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以利用动画、游戏等方式，将词汇教学融入让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
三、缺乏课外拓展识字教学一般以教材为主，而其中的一些词汇可能并不足以满足学生在阅读和语言运用中的需求。
课外拓展的不足也是小学识字教学中的一个问题。
解决方法：1.拓展阅读教师可以鼓励学生在课外多读一些相关的课外拓展读物，这些读物既可以是与教材相关的，也可以是学生自己感兴趣的内容，比如故事书、名人传记等。
早期识字教学中的误区和对策
早期识字教学中的误区和对策在孩子的早期成长中，识字教学是一个至关重要的环节。
家长和教师都希望孩子能够尽快掌握识字的能力,为日后的学习打下坚实的基础。
然而,在实际的教学实践中,往往会出现一些问题和误区,影响到孩子的学习效果和兴趣。
因此,探讨这些误区,并提出合理的对策,对于提高早期识字教学的质量至关重要。
过于注重识字的数量很多家长和教师在进行早期识字教学时,过于注重识字的数量,希望孩子能够在短时间内识别更多的汉字。
这样做虽然看似能够快速增加孩子的词汇量,但是却忽视了孩子的认知能力和学习节奏。
过多的字词记忆会给孩子带来沉重的负担,降低他们的学习兴趣,甚至产生厌学情绪。
对策是,应该根据孩子的年龄和认知特点,采取循序渐进的教学方式,适当控制每次教学的识字量,让孩子有足够的时间和空间来消化和巩固所学的内容。
还要注重培养孩子的兴趣和主动性,让学习识字成为一种乐趣,而不是单纯的任务完成。
缺乏生活化的教学方式许多早期识字教学存在着过于抽象和枯燥的问题。
教师和家长往往采用简单的字卡记忆或者机械的抄写练习,缺乏生动有趣的教学手段,难以调动孩子的积极性。
这种方式不仅无法引起孩子的学习兴趣,也无法帮助他们建立对汉字的直观印象和联系。
对策是,应该将识字教学与孩子的生活实际相结合,采用多种生活化的教学方式,如图画、游戏、歌谣等,让孩子在潜移默化中掌握汉字的形、音、义。
还要注重培养孩子的观察力和动手能力,鼓励他们在实践中主动发现和探索汉字的特点。
忽视识字教学的分层在早期识字教学中,很多教师和家长没有针对不同年龄段孩子的特点进行合理的分层教学。
他们往往采取一刀切的教学方式,要求所有孩子都达到同样的学习标准,这显然不利于因材施教。
对策是,应该根据孩子的年龄、认知水平和学习状况,采取分层教学的方式。
对于幼儿园阶段的孩子,可以侧重于培养他们对汉字的感知和兴趣;对于小学低年级的孩子,则可以注重字形、字音和词义的基础训练;对于小学高年级的孩子,则可以加强对句子和篇章的识读能力。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究小学语文识字教学是学生学习语文的重要环节，而在识字教学中常常存在一些问题，如何有效地解决这些问题成为了教师们亟待探讨的问题。
本文将从识字教学中存在的问题入手，探讨一些应对策略，以期为语文教师提供一些参考意见。
一、存在的问题1. 识字教学内容单一很多小学语文教师在进行识字教学时，常常只是重复教授一些汉字笔画、读音等单一内容，导致学生在识字时缺乏综合性的训练，只能死记硬背，难以做到灵活运用。
2. 缺乏趣味性一些识字教学过于枯燥，教学内容单一，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣和注意力，影响了学生的学习积极性和效果。
3. 缺乏个性化教学每个学生的学习能力和识字需求都不同，但是很多教师在进行识字教学时，往往采用统一的教学方式，缺乏个性化的教学内容和方法，不能满足学生的个性需求。
4. 缺乏真实场景的应用很多识字教学往往停留在课堂上的书本内容，缺乏真实场景的应用，导致学生学习的语文知识难以与实际生活联系起来，难以理解和记忆。
二、对策探究1. 多元化识字教学内容针对识字教学内容单一的问题，教师们可以尝试引入多元化的识字教学内容，可以结合课文、生活实践、儿歌、故事等方式，以多种形式呈现，丰富学生的识字知识，提高学生的识字能力。
2. 注重趣味性和生动性教师在进行识字教学时，可以设计一些生动有趣的教学活动，如游戏、竞赛、故事讲解、角色扮演等方式，增加课堂氛围，激发学生识字的兴趣，提高学习效果。
4. 引导学生进行真实场景的识字应用教师可以通过设计一些真实情景的识字应用活动，引导学生将所学的识字知识运用到实际生活中，增强学生的记忆和理解，提高识字效果。
5. 结合现代科技手段在识字教学中，教师可以灵活运用现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源、电子识字游戏等进行教学，提高教学效果，增加学生的学习乐趣。
三、结语小学语文识字教学是学生日常学习的基础，解决识字教学中存在的问题，需要教师具备较高的教学能力和丰富的教学经验，同时也需要不断地探索和尝试。
小学低学段识字教学的常见问题及对策五篇
小学低学段识字教学的常见问题及对策五篇第一篇：小学低学段识字教学的常见问题及对策小学低学段识字教学的常见问题及对策——有效教学实践之识字教学漫谈摘要：从一个语文老师的视角，紧密结合《语文课程标准》，从识字教学现状和识字教学反思，识字方法小结，如何使识字教学更有效，识字教学的文字学基础，文字学知识对识字教学的启示及小学生错别字常见类型，几个方面用举例子，作诠释等说明方发来进行有效教学实践之识字教学分析。
关键词：基础现状反思方法文字学中国的文化博大渊源，中国的文字更是中国文化的体现，每个汉字的背后都有一个故事或者一个典故。
从仓颉造字到计算机打字，从《说文解字》到《新华字典》，从四书五经到四大名著，从唐诗宋词到现代诗歌，汉字的美总在华丽的瑰变中延续和扩散。
在党的十八大“文化强国”的倡导下，“汉语桥”“汉字听写大会”等一系列高端大气，跨国界的文化交流正把中国的文化底蕴推向新的高度。
然而，汉字教学作为了解一切中国文化的基石，在小学第一学段却是最大的一个难点。
识字是儿童接受启蒙教育的基础，是从口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节，是发展语言的手段。
通过识字与写字，能促进儿童学习新知、吸纳信息、培养能力、发展思维、养成品质，促进儿童全面发展。
《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，第一学段要认识常用汉字1600—1800个。
语文是基础，识字教学是基础中的基础。
对语文教师来说，识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决记得快忘得也快的难点；该如何培养孩子主动识字的愿望；如何调动学生的识字兴趣；该怎样省时高效的完成教学任务等问题，就成了教师们必对的问题。
那么，怎样才能更好的解决这些难题呢？几年的工作经验让我深深的体会到，一切教育的原动力必须是兴趣，只有激发学生的识字兴趣，才有可能教好汉字，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力才能更好的发挥其后续的作用。
识字教学的误区
识字教学的误区在小学语文教学中，一二年级的教学重点便是识字。
小学语文新大纲规定，在小学阶段，学生要认识3000左右的汉字。
在小学一二年级就要达到2000字的标准。
然而在实际的教学中，特别是在识字教学中，却存在着少、慢、差、废的现象。
教师在课堂教学中，耗费的时间多，但识字的效率低。
学生的负担重，识字的速度慢。
慢慢的分析造成这一现象的原因，其实，在识字教学中，不论在教学方法上，还是认识上，还是存在着一些误区。
一、教师对识字教学的目标定位不准确。
只注重了知识目标的达成，而忽视了情感态度价值观的目标。
把识字与学文割裂开来，把识字与学生的实际生活割裂开来。
单纯地进行反复的认读，机械重复的书写。
只注重了对汉字字形的认读与记忆，而忽视了对汉字意义的理解感悟，忽视了汉字的运用，忽视了学生的表达，不仅加重了学生的学习负担，而且造成了学生的厌学心理。
从眼前看来，学生是有了些识字量，但从长远来看，学生不仅语感差，理解能力和领悟能力差，表达能力就更差。
这些能力的减弱也影响到了学生的识字能力。
一个个文字在学生的眼中只是复杂的符号。
哪有兴趣可言。
二、教学方法单一，引不起学生学习的兴趣。
虽然在识字教学中，也有一些好的方法。
但许多教师还是习惯于用一些自己的方法。
在课堂上以读为主，在课后以写为主。
在读的时候没有教给学生的记忆方法，在字形与字义方面引导的少，造成了学生的机械记忆。
识字的效率大为降低。
课内损失课外补，于是，课后给学生布置大量的重复性的作业，这种做法源自于好多人认为，“眼过十遍，不入手过一遍。
”的理论。
认为这样就可以复习巩固知识。
但事实并不如此，好多学生只是有手无心的在写，好多学生只是为了完成作业。
把作业当成是一件苦差事，在做作业的过程中，虽然付诸了劳动，但是并没有花费心思，哪有效率可言。
三、在教学中，追风现象严重。
在语文教学新课改的背景下，在课堂中以读为主的教学氛围中。
很多教师不从教材的实际出发，不从学生的实际出发，便人云亦云，课堂上也亦步亦趋，尤其是低年级的课堂，整堂课书声朗朗。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学是学生学习语文的起点，对于学生的学习能力和语文基础打下了重要的基础。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题与难点，需要进行深入思考和解决。
本文将就小学低年级识字写字教学中存在的问题进行分析和思考。
一、问题分析1. 教材内容过于繁重小学低年级的语文教材内容较多，包括识字、识字教学、词语、句子、课文等。
学生在短时间内需要掌握大量的汉字和文章，使得学生的学习负担较重。
2. 学生的识字能力不足学生在小学低年级阶段对于汉字的识字能力还处于萌芽阶段，部分学生对汉字结构与编码不熟悉，导致阅读和书写时出现错误。
3. 识字写字教学方式单一传统的识字写字教学以跟读、抄写为主，缺乏趣味性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时也影响了学生的学习效果。
二、思考与解决1. 教材内容应简化针对小学低年级的学生年龄特点和认知水平，需要对课程内容进行精简，精心设计合理的教学内容。
将重点放在学生基础能力的培养上，培养学生对文字的认读与理解，使学生能够灵活运用汉字。
2. 注重识字教学针对学生识字能力不足的情况，需要对识字教学进行强化，注重启发学生的识字能力。
可以采用多媒体教学、游戏教学等方式，增加学生学习汉字的趣味性。
3. 多元化的识字写字教学传统的识字写字教学方式比较单一，我们可以尝试引入多元化的教学方式，比如唱歌、手工、绘画等，以激发学生的学习兴趣，并通过趣味性的方式提升学生的识字写字能力。
4. 个性化辅导针对不同学生的学习差异，可以采用个性化的辅导方式，因材施教，给予不同的学生有针对性的辅导，提升学生的学习效果。
5. 家校合作学校需要与家长建立良好的沟通和配合机制，通过家校合作的方式，共同关注学生的学习情况，携手解决学生在识字写字教学中的问题，共同为学生提供更好的学习环境。
小学低年级的识字写字教学中存在的问题不容忽视，需要全社会共同关注和解决。
只有不断改进教学方法，提高教学质量，才能更好地培养学生的语文能力，为学生的未来学习打下坚实的基础。
小学语文识字教学的误区与对策探究
小学语文识字教学的误区与对策探究
一、误区
1、过度强调初学者要掌握的汉字数量：语文识字教学中，有些教师
过度强调学生必须在规定的时间内掌握一定数量的汉字，忘记了以孩子的
个体特征为基准，区别对待孩子的不同学习水平。
2、采取灌输式的教学：在识字的教学中，有的教师只注重教授字母
的读写形式，忽视了孩子的认知能力，灌输式的教学使孩子形式化的认知，收获的是空洞的知识，无法解决实际的问题。
3、忽视孩子练习汉字的乐趣：有些教师在教授语文识字时，会过度
强调学生背诵和死记，缺乏对孩子学习汉字的乐趣的激发，缺少对孩子学
习汉字的兴趣。
二、对策
1、重视孩子的个性：在教学上，要设计多元化的语文识字教学活动，根据孩子的个性特点以及学习水平分层教学，调整教学活动的时间安排，
避免过度消耗孩子的精力。
2、注重孩子的认知能力：教师应当放弃灌输式的教学方式，注重培
养孩子认知汉字的能力，引导孩子思考，鼓励孩子自主探索和实践。
3、培养孩子学习汉字的乐趣：将游戏形式融入语文识字教学活动中，开展有趣的语文识字游戏，培养孩子学习汉字的兴趣和乐趣，调动孩子学
习兴趣。
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究
小学语文识字教学中存在的问题及对策探究小学语文识字教学是小学语文教学中的重要环节，关系到学生的语言能力和阅读能力的培养。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在。
本文将围绕小学语文识字教学中存在的问题及对策展开探讨，希望能够为语文教学提供一些借鉴和改进的思路。
一、存在的问题1. 教材选择单一在小学语文识字教学中，通常只依赖于教材中所提供的识字内容，教师和学生的识字范围是比较有限的，导致学生的词汇量和识字能力无法得到全面的提高。
2. 识字方式单一目前小学语文识字教学主要以认读为主，忽视了词语的意义、搭配和使用方法，导致学生在阅读理解上存在一定困难。
3. 识字教学缺乏系统性部分学校的语文识字教学内容零散、不系统，缺乏规划和设计，难以形成系统的识字教学体系。
4. 学生识字兴趣不高传统的识字教学方式单一，重复枯燥，导致学生对识字学习产生厌倦和抵触情绪，影响识字效果。
5. 家校合作缺失家长对子女的语文识字学习缺乏参与和指导，导致学生在学校和家庭之间缺乏有效的识字学习引导。
二、对策探究1. 拓宽识字教学内容教师可以积极拓宽识字教学内容，引入一些与学生生活密切相关的词语和短语，并且根据不同年级的学生特点和需要，灵活调整识字内容，提高学生的词汇量和识字能力。
除了认读的方式，教师可以引导学生多角度、多方式地进行词语学习，例如通过造句、配对、相似字辨析等方式，使学生能够全面提高词汇的掌握和应用能力。
学校和教师应该重视识字教学的系统性，结合学科发展规律和学生的认知发展规律，设计合适的识字教学大纲和课程，使识字教学能够贯穿学生整个小学语文学习过程。
4. 创新识字教学方法教师在识字教学中可以增加一些游戏化、情景化的识字教学活动，利用多媒体等现代技术手段，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
学校和教师应该主动与家长进行沟通，引导家长积极参与孩子的语文识字学习，促进学校和家庭的教育共同发力，形成识字教育的良性循环。
三、结语小学语文识字教学是小学语文教学的重要一环，关乎学生阅读能力和语言能力的培养。
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化 成 熟 悉 的 内容 解 决 的数 学 思想 。 （ 转化 成 元 角分 的知 识 ）。这 节课 的教 材 分析 ，数 学思 想 只是 窥 见一 斑 。 对 于 教 材数 学 的 教师 应 该 知道 ，
数学知识的学体 验 ，领 悟 数 学 思 想 ， 在 探 究 过 程 中渗 透 数学 思 想具 有 高 度 的抽 象 性 和概 括 性 。数 学思想方法的教学必须通过具体的教学过程加
以实现 。在教学过程 中我们必须把握好进行数 【 摘 要 】识字教 学在 当前 小学低年 学思 想 方 法教 学 的 契机 — — 概念 形 成 的过 程 ， 级语 文教 学中有 举足轻重 的作用。笔者根 结论推导的过程 ，方法思考的过程 ，思路探索 据 在 各 个 学校 的 多 次 听 课 ， 总 结 出 了 当前 的过程 ，规律揭示的过程。将数学知识 与数学 小 学 识 字 教 学 中 出 现 的 问题 而且 提 出 了 处 思 想 的教 学 和谐 融 洽在 一 起 。 理这 些 问题 的方 法 并 。 比如在 《 三 角形 的内角和 》教 学时 ：我 【 关键词 】小学 ；识 字教 学；教 师； 通过创设两个大小不一三角形争论 内角和的情 引 导 学生 ；误 区 ；对 策 境 ，引发学生探究 三角形内角和的学习愿望 ， 从而设计了 ３个数学活动来达成教学 目标。在 小学识字教 学中出现 的问题 上课之前， 我布置学生准备好三种不同类型（ 直 １ ． 教学 目标的定位有偏差 角、钝角、锐角 ）的三角形 的纸片，上课时我 识 字 教学 的教 学 目标 应该 很 准 确 ，即 教 拿出一套三角板 ，让学生说一说他们各个角的 会 刚 入 学 的小 学 生 认 识 生 度 数 ，将其 板 书 在黑 板 上 。通 过 引导 、观 察 、 字 。部 分 教 师 开 展 第 一 课 发现 这 两个 三 角 形 内角 和 都 是 １ ８ ０度 。这 时顺 时 语 文 教 学时 ，没 有 把 教 势让学生猜一猜 ，说一说有什么想法 。有学生 会学生认识生字 的任务。 猜到：可能任意三角形 的内角和都是 １ ８ ０度。 比如 在认 识 生字 的课 上 ， 于是 ： “ 同 学 们 围 绕 三 角 形 的 内 角 和 是 不 是 只 是 注 重认 读 形 式 的多 样 １ ８ ０度来大胆猜测，猜测是不是准确还需要我 化 ，但却 不注重对字形进 们验证 ，用数据 ，用事实说话”。此时激发学 行 分 析 以 及对 字 义进 行 理 生探究、验证的热情。当结论确定验证到 自己 解 ， 当用在生字识记上 的 的猜测正确时，学生为 自己的探索而激动 、兴 时 间不 够 并 且 没 有深 人 去 奋， 他们也实实在在体验到了数学学习的乐趣。 教学 ，就开始阅读教学 ， 三 、解 决问题 ，运 用数学思想 ，在思维 认 为重 点 是 品 词 析 句 和理 解 分析课文 ，这都是 教学 活 动 中渗 透 “ 解决问题的策略”是小学数学知识结构 目标定位有偏差 的现象 。 中新的部分 ， 是一个凸显数学本质的教学领域 ， ２ ．识 字 教 学 重 点 不 它需要用系统的眼光 ，构建一个适合学生学习 突 出 的序列。 每一个引领学生解决数学问题的过程 ， 袁 熔 老 师 曾 经 说 都 是 渗 透数 学 思想 方 法 的过 程 。所 以解 决数 学 过 ： “ 其 实 小 学 生 还 没 入 问题 可 以 明 白地告 诉 学 生 可 以从 问题 人 手去 思 学 的 时候 在 生 活 中就 己 经 考 解 决 ，也 可 以从 条 件 人手 去 思 考解 决 ，让 学 接 触 了许 多 口语 词 汇 ，已 生充 分 地 去感 知 ，去运 用 ，就 获 得 了数 学 思想 经 学 会 了说 和用 ，只 是 还 方法 的训 练 。 不认识字形。但是汉字是 四、介绍历 史，提升数 学思想 ，在数 学 由一 个 个 方块 组 成 的字 ， 文 化 中渗 透 音不是直接显示 出来 的， 读史使人 明智。美 国著名数学教育家波里 因此 当 学 生看 到 汉 字 的 时 亚曾说过 ， 学习数学只有当 “ 看到数学的产生 、 候 不 知道 要 怎 么样 读 和 按照数学发展 的历史顺序或亲 自从事数学发现 写 ，所 以 ，小 学 生 刚 开 始 时 ，才能最好 的理解数学”。如果在教学 中渗 识 字 时 的 主要 问题 就 是 如 透 这些 内容 ，学 生 不 仅可 以获得 知 识 ， 了解 数 何 让 音 学 得 好 ，形 也 学 得 学思想方法 ，还将会被他们追求真理的勇气和 好。但是事实上，部分教 毅力所感染 ， 有助于培养学生热爱科学，追求 师 只 注 重 生 字 是 怎 么 读 真 理 的 良好 品质 。 的，但是识字教学时 ，则 ０ ０ ０ 安 徽省阜 阳市颍 州区 三塔中 心学 校 安徽 阜 阳 王妮娜 五 、走进 生活 ，寻 找数学思想 ，在 数学 使用各种形式来教学 生认 比 照 中渗 透 读生字 的词语。这样 做虽 在数学学习过程中 ，任何一项数学知识 的 然有利 于学生提高生字的 探 究 、理解 、掌握 ，都 可 以在 生 活 中寻 找 到具 读音 ，但 对 掌 握 生 字 的 字 体 实 在 的体 验 ， 也就 是 可 以从 生 活 中寻 找到 “ 参 形 与字 义 却 没 有 好 处 。 部 照物” ，这一寻找和 比较的过程 ，就渗透了类 分教 师则在字的意义上加 让学生先学会字 ， 比推理或者是角度转换的数学思想方法 ，而且 倍重视 ， 这样 的 “ 比照 生 活体 验 ”对 于学 生 的数 学 学 习 然 后 就 学会 组 词 ，最 后 学 非 常的 有 意 义 、有价 值 。 由 于小 学 生 的认 知 能 会造句。这样做可让 以学 力和小学数学 内容的限制 ，只能将部分重要的 生更加深入 的理解字 的意 数学思想方法落实Ｎ４ ， 学数学教学过程 中去 ， 思 ，语言文字训练任务做 而且数学思想方法在教学 中的渗透不宜要求过 得很到位 ，但有点忽略 了 ． 字形的教学。字和 高。 音的教学在低年级识字教学阶段很重要并且 总之 ，数学 思 想在 教 学 中 的渗 透 ，往 往 要 比较 难 突破 。 时 间久 了就 一 定会 使 得 学生 不 经 历一 个 循 环往 复 、螺 旋 上 升 的过 程 ，而 且 是 能深刻地认识生字这样的话必定会给学生的 几 种思 想 方 法交 织 在一 起 ，在教 学 过程 中教 师 阅读和正确运用这个字带来��
一
【 关键词 】小学数 学；数 学思想 方法；
渗透
在小学数学中 ，蕴含着各种各样的数学思 想方法 ，作为一线 的新教材实施者 ， 如何将数 学思想方法融入数学课堂 ， 提高学生 的数学学 习能力 ， 我努力尝试 ，力求将抽象 的数学思想 方 法 以学 生 能 接 受 的方 式 渗 透 到 日常 教 学 中去 ，使 学 生 获 得 数 学 学 习 持 续 、 长效 发 展 。 下 面 就 结 合 自 己 的课 堂 教 学 ，谈 谈 数 学 思 想 方 法 教 学 的实 践 。 解 读教材 ，挖 掘数 学思想 ，在教学 内容 中渗透 打 开 数 学 课 本 ， 一 个 又 个 知 识 点 显 而 易 见 。每 节 课都 有明确 的数 学知识要学 宴 生 掌握 ，而数学 思想确 “ 犹 抱 琵琶半遮面 ”隐含在数学 知 识 的 背 后 。如 果 一 个 教 师
一
、
一
， 、
嚣 不具备数学大观点的眼见和
心境 ，高瞻远 瞩把握 教材 ， 明 深 度 解 读 教 材 ，就 很 难 发 现
巷 其知识背后的数学思想方法。
如 果 教 师 不 能 领 悟 到 数 学 思
薹 想方法，将数学思想以数学
校 知识为 载体渗入 课堂，就很 难使一 堂数学课厚 重，很难 让学生领 略数学的魅力 和精 神。其实我 们翻开 数学书 ， 杭 也不难发 现数学思想 方法就 州 在 你 眼前 。 本 节 课 的 教 学 目 标 之 是 ： 结 合 小 数 乘 法 的 意 义 ，能计算 出简单 的小数与 整 数 相 乘 的得 数 。 为 达 到 此 教 学 目标 ，教 材 创 设 学 生 喜 欢的 “ 买 风 筝 、放 风 筝 ” 情 景 ，对 “ 买３ 个 风筝 要多 少
．
．
一
元 ” 展 开 讨 论 。学 生 在 理 解
小 数 乘 整 数 跟 整 数 乘 法 意 义 相 同的基础． ｆ ｚ 列出小数乘法 算 式 。 对 于 小 数 乘 整 数 的 计 算 方 法 ， 教 材 展 现 了 ２种
不 同 的 思 考 方 法 。方 法 一 ：
３ ． ５ ＋ ３ ． ５ ＋ ３ ． ５ ＝ １ ０ ． ５（ 元 ）是根据小数乘法的意义 将乘法转化为小数加法进行计算 ，可以说这是 种 典 型 的转 化 思 想 ，将 新 问题 转 化 为 旧知 识 来解决。方法二也体现了面对陌生 问题采用转
【 摘 要 】数 学的思想方法是数 学的灵 魂和精髓 ，向学生渗透一些基本的数学思想方 法 ．是数 学教 学 改革 的 新视 角 ，是进 行 数 学素 质 教 育 的 突破 口。 在 人 教 版新 课 程 教 材 中 ， 数 学教师责无 旁贷要在课堂教 学中渗透数 学思想
方法 。
浅谈在小学数学中数学 思想方法的渗透