军事英语教学中的文化导入及策略探究

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一、引言
语言与文化向来是密不可分的。

是否掌握一门语言不仅看对这门语言的词汇、语法知识熟悉程度,还要看能不能达到自如交流的水平。

这种运用自如则反映在对语言背后的文化的了解程度上。

在大学英语教学中,如果教员单单就语言知识本身教学,充其量只能让学员具备充分的单词量,由于缺少文化背景知识的摄入,往往产生误解甚至南辕北辙。

在全军深化教育转型与改革的背景之下,军事英语教学应该贴近学员,贴近部队需求,更加需要关注学员的文化和话题知识是否足够了解,只有这样学员才会不排斥、不主动放弃,逐步培养新型军事人才必备的语言和文化素养。

二、军事英语教学的现状
目前,依据新教学大纲指示精神,大多数军队院校英语教学主要划分为两个阶段:通用和军事英语教学两部分。

通用英语教学主要依据教育部推荐的新标准大学英语教材,对通用英语知识和文化的学习,教员基本能够做到有序讲解甚至有效拓展,包含利用多模态资料和从学员熟知的话题切入,进行文化背景导入和讨论。

因此,学员学习时兴趣浓厚,部分学生还能做到主动学习。

但长期以来,我国的军事英语教学过多注重语言形式和内容的学习而忽视语言的交际意义,俗称“哑巴英语”。

主要原因在于某些教员与学员混淆了语言能力和语言交际能力两个概念,误认为掌握大量的术语知识就代表足以达到语言交际的能力,然而对于单词量和术语的一味追求并不能帮助学员完成遂行任务时的合理交际。

在实际教学中,教员往往忽视军事文化知识的引导,语言词汇和术语知识的讲解占据大部分课堂内容,课文背景知识很少被提及,学员被动学习,教员占主导地位的教学模式没有改变,造成学员过于依赖教员,缺乏学习的能动性。

课后,部分学员把大部分时间用于记术语,没有足够的背景知识进行模拟情境演练,语言应用能力没有得到锻炼。

这样的军事英语教学只强调语言的基本技能,在学员实际交流过程中难以正确地表达和理解,造成交流失败。

三、军事英语教学重中的文化导入的重要性
虽然近些年来,全军院校比较重视英语教学,学员四、六级过级率普遍有所上升,但这并不能反映学员的语言应用能力:由于学员缺少对背景知识的理解和把握,对语言在不同语境的存在和运用掌握不够准确全面。

他们在实际应用时更愿意用中文思维思考与交流,从而造成交际失误,而这种失误是绝对不允许出现在军事外交场合的。

因此,在军校大学英语教学中,在二年级开设的军事英语教学中融入文化背景知识具有极大的重要性:中西文化军队文化差异方面知识的缺失成为当今新军事人才遂行军事任务时的一大障碍。

中国和西方在军事历史、操作规程、地理、宗教、生活方式和思维方式等诸多方面存在差异,这种文化方面的差异反映在语言表达方式上会有差异,掌握文化差异才能增强学员运用英语进行军事话题交际的能力,使军事英语教学实现为交际的目标。

这只需要教员在课堂上教室中通过简单的语言活动让学员从中了解两种截然不同的文化,再辅以学员的模拟情境演练,则更有利于学员提炼语言使用差异与常用句型。

四、军事英语教学中的文化导入策略
1.秉承ESP先进教育理念。

军事英语不同于通用英语,内容专业性较强,在军事英语课程教学中,如果依旧沿用通用英语教学的模式收效必定不佳。

在专门用途英语教学过程中,始终秉承ESP先进教育理念,坚持专业内容依托式内容讲解及课堂口语实践反馈。

军事英语的人文背景导入有益于处于不同文化的中国学员快速理解东西方军事差异,从而在未来任职过程中可能出现的军事任务中处理得当。

语言教学在培养学员交流能力时,需要进行必要的军事背景导入,使其具备理解语言文化背景的能力,以培养学员的社会文化能力和国防语言素养。

另外,借助音视频、新闻等进行文化导入的同时可以激发学生的学习兴趣,使学员对语言学习的要求得以满足,以期对军事英语教学的促进和对语言学习的积极影响。

军事英语教学中的文化导入及策略探究
(陆军工程大学基础部,江苏南京210000)
黄珊
摘要:语言与文化密不可分,在专门用途英语教学中尤为突出。

通过对军事英语教学基本情况及问题的介绍,以跨文化交际理论为基础,围绕文化导入在军事英语教学中的促进作用,提出秉承ESP先进教育理念、开发难度适宜、内容契合的视听材料、加强教员队伍的军事素养建设、培养学员自主学习能力及充分利用线上线下学习契机等方面详细阐述军事英语教学中的文化导入的重要性,军校特点总结学员综合外语能力提升策略与启示,并提出下一阶段开展的措施建议。

关键词:军事英语教学文化导入跨文化交际
2.开发难度适宜、内容契合的视听材料。

在听力训练时,要求学员对听到的语言点快速做出正确反应还是有一定难度的,除了反复练习之外,培养学员用英语思维思考问题的能力十分必要(刘媛媛,2012)。

学员语言知识不扎实、词汇量少是原因之一,更重要的是由于西方军语文化知识的缺失导致听不懂。

听前缺少文化背景知识又是专业性比较强的军事英语知识,学员整篇内容听下来,感觉不知所云,无法体会材料的真正意义。

语言中所出现的在英美军队很普通的事物一旦离开其所处的文化,轮到我军学员学习时,就成了不可理喻的东西。

因此,开发难度适宜、内容契合的视听材料是帮助各院校提升军事英语教学效能的重要手段。

学员通过前一阶段的通用英语学习,英语水平高低可见,而根据相对的分级测评成绩,教员要设计并选取契合学员程度的教材或者资料进行学习,激发学员的学习兴趣。

3.加强教员队伍的军事素养建设。

军队院校大的外语教员大都未接受过系统的军事理论学习或实践,在讲解诸如维和、对外交往、作战命令等内容时底气不足。

能做的是通过文本资料的查阅与多模态信息的融合,帮助学员理解课本书面内容。

尽管大多数教员都明白一堂好的军事外语课不仅仅是军事术语的学习或者是军事文本的翻译,更重要的是让学员融会贯通、理解并用对、用准军事话语,但这需要教员本身具备强大且深厚的语言与军事话语知识,也就是军事素养。

首先,军校外语教员要进一步充实自身的军事文化知识,努力把语言教学课堂与战场接轨。

其次,军校外语教员要兼备跨学科跨领域科研能力与交叉学科知识储备,成为传播国内外先进军事理论的“桥梁”。

军事与外语相互交叉融合需要从事军队院校外语教学工作的教员投身到军事领域、军事外语教学及相关领域的研究中。

通过科研,教员的知识得到更新和积累,从而改善知识结构以提高其能力,适应新军事变革时期的需要。

4.培养学员的自主学习能力。

语言学习离不开学员的主动获取能力。

军事英语课程较之前一阶段的通用英语课程,信息量和学习难度明显加大,如果不充分考虑学员的学习能力,不引导学员主动参与教学活动,教学效果很难得到保证。

因此,在教学过程中一方面通过教法改革让学员感受其在学习中的主体地位,从“教员要我学”到“我要学”转变。

另一方面“案例式”教学和“协作互动式”教学与第二课堂活动相结合,以主题为牵引,鼓励学员全方位参与课内外语言活动,引导学员在展示中发现问题、分析问题、解决问题,使学员在完成各类活动任务过程中实现多重能力的培养,以赛促学。

5.充分利用线上线下学习契机,达到预期的学习效果。

与地方大学相比,军校英语教学除了人文知识的传授、跨文化意识的培养外,还需要提高学员的通用军事英语能力,使其成为符合世界军事发展要求的军事人才,这就要求在日常英语授课过程中教员有意识地拓展军事语境。

但是,仅靠教师单薄的举例并不能很好地让学员明白或者理解对象国文化和具体的交际用语,如果辅以课前的视频自学、课内的翻转讨论和课下的充分拓展更能强化教学效果。

学员通过线上线下的多渠道学习,有效提升英语技能和自主学习能力,同时学员们结合混合学习评价机制量化学习成绩,在一定程度上挖掘他们的学习潜能。

而对于教员来说,结合新的趋势调整自身角色,适应教育转型,归纳出可行的教学策略是对教学效果的再优化和对自身的专业提高。

五、结语
提高学员对中外文化差异的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际的能力是适应当今世界新军事变革的实际需要。

军校的人才培养要适应实际需求,在新型军事环境下具备国防语言素养和跨文化交际能力的军事人才将发挥更重要的作用。

因此,军事英语课程教学要重视文化导入,实现课本知识与军事文化的拓展。

另外,未来院校军事英语课程可进一步结合智慧课堂与互联网,将线上线下教学模式继续发展与创新,但要注意避免外语课堂上的表面热闹,流于形式,切实注意问题本身的精心设计,结合学科实际情况、学生知识储备等先决要素,开展有的放矢的活动与探究。

参考文献:
[1]陈桦.大学英语教学中文化导入的重要性及策略研究[J].佳木斯职业学院学报,2014(4):332-334.
[2]刘媛媛.大学英语教学中文化导入的重要性及策略研究[J].辽宁行政学院学报,2012(4):102-103.
[3]汪静静,黄莹,刘树勇.军事英语新闻在军事英语听说教学中的应用研究——
—以《军事应用英语》课程的RIM⁃PAC专题教学为例[J].大学英语,2016(9):1-6.
[4]程子砚.军事英语教学中存在的问题及对策[J].文学教育,2016(9):167.
本文为陆军工程大学基础部2018教育教学课题《需求分析理论下的军事英语立体化教学实践研究》阶段性成果。

教学实践研究。