人教版语文六年级下册21 我最好的老师 教学反思参考 教案
语文人教版六年级下册21《我最好的老师》课后反思
人教版小学语文六年级下册《我最好的老师》教学反思兴仁县第七小学陈显芬《我最好的老师》是人教版六年级下册第五单元的最后一篇课文，根据本组单元导读：“学习本组课文，要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
”我将本课的教学内容确定为：在理解文本内容的同时认识到不迷信书本，不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
结合本文写作特色引导学生认识“这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法”，并在小练笔中运用到这一写作方法。
首先，我从学生心目中的“好老师”形象入手，让他们谈谈心目中好老师的具体形象，回忆身边好老师的具体表现，从而打开他们的话匣子，激发他们的思维，使他们对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。
接着，通过对课题质疑，出示自学要求的三个问题，就是以这三个问题为一条主线来对文章进行学习。
首先，抓住两个点：一是充满排斥意味的遣责“怀特森算哪门子老师？”，二是课题“我最好的老师”，将这看似矛盾的两个点放在一起，激发学生的阅读探求欲望，通过多次自主阅读，化解矛盾，提升认识，体会到怀特森先生的用心良苦和独特的教学方法，正是这根线贯穿了全文。
如：对“不用说，我们全都气炸了。
这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”这句话的品读，激发学生的情感共鸣，让学生们带着这种情感再次走进文本，寻找全班同学气炸了的原因。
学生通过自读、交流，感悟，从文中得到答案，怀特森老师这样做的原因是为了培养学生独立思考，独立判断，还有怀疑的能力。
此时再让学生畅谈对怀特森先生的印象，并追问：“为什么这样的老师，作者却称他为最好的老师？”通过制造矛盾、瓦解矛盾的方式，再次激发学生阅读兴趣，让他们在自读自悟中明白怀特森先生的用心良苦，认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
最后，通过具体的事件让学生们明白道理，并让学生们理解一事一议的写法，同时进行拓展延伸，引入丰富的阅读材料，让学生在阅读实践中真正提高阅读能力。
人教版小学六年级语文下册《我最好的老师》教案和教学反思
《我最好的老师》教案教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学过程：一、创设情境1、老师给同学们带来一件礼物（桃子），介绍桃子的特殊来历和独特气味，让学生闭眼静静嗅一嗅它的味道，嗅到的同学起来交流一下。
2.通过刚才的交流你觉得我这个老师怎么样？3.今天我们再来认识一位老师，学习20课《我最好的老师》。
4.读课题：题目叫--（生接：我最好的老师）强调“最好”，再读课题二．探究特点（板书猫猬兽）1.师：文中讲的老师是怀特森先生，他是一个什么样的老师呢？默读课文，把你认为能概括老师特点的语句画下来。
学生读自己找到的句子。
幻灯出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
2.师：什么是出人意料？怀特森都有哪些出人意料的举动？自读提示：快速默读课文把你认为的怀特森先生的出人意料的举动画下来，细细品读，写下你自己的感受。
3.学生读文后交流。
4. 相机理解如下句子：“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。
我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。
而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。
”（1）谈感受。
什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。
（2）还有哪些字眼让你感受到作者的惊讶了？（竟然）（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。
（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫--（出人意料）（5）所以说，（读）“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
人教版六年级下册：《我最好的老师》教学反思(3篇).doc
人教版六年级下册：《我最好的老师》教学反思(3篇) -今天我和同学们一起学习了２１课《我最好的老师》。
这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。
课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。
同时要具有科学的怀疑精神。
在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。
收作业前，我一直在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。
心也随之受到震撼。
全班同学所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交朋友，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是康少革同学的那几句话：我希望老师每天都能面带微笑，和我们一起做游戏，快快乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心朋友，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。
这就是我心目中的好老师呀！原来，同学们希望能与老师建立和谐平等的师生关系，看来我与这位好老师的差距还不小呢？我今后该怎么办呢？我陷入了沉思一切靠自己最好2）《我最好的老师》教学反思这周，轮到我们年组讲教研课了。
今天，我授课的内容，是本册书的一篇略读课文《我最好的老师》。
之所以选择了这篇课文，因为昨天，学校发给学生每人一张调查表，让他们写写最喜欢的老师。
我以此为契机，进行本课的教学。
整节课，课堂的气氛非常融洽。
令我感受颇深的，还是课前学生找到的那个故事。
在此，我把它放在自己的博客里，让大家共同分享。
嗅苹果学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。
他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。
然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：哪位同学闻到了苹果的气味儿？有一位同学举手回答：我闻到了，是香味！苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。
人教版六年级下册语文第21课 《我最好的老师》教学反思
（教学反思参考1）我最好的老师
本课教学遵循了“获取知识一一实践知识一一创新知识”的认知规律。
学生通过自主阅读，自主探究，接触文本，与文本对话，感受人物形象及领会一事一议的写作方法，属于“获取知识”阶段；学生独立思考、自主学习其他阅读材料，巩固运用所学，属于“实践知识”阶段；学生运用一事一议的写作方法写哲理故事，属于“创新知识”阶段。
其中“获取知识”是自主创新性学习的基础；“实践知识”是知识内化的关键，也是自主创新性学习的核心；而创新知识才是教学追求的最高的境界，使获取的知识在实践运用中得到升华。
“教是为了不教，学是为了更好地学”，自主创新性阅读教学模式让学习成为学生自主、自觉的行为，不但要学会，更要会学，不仅要学有主见，更要学有创见，使学习成为学生个性发展、自主创新的不竭动力。
需要提醒的是，自主阅读教学模式在实践操作中还应注意：第一，老师不要讲得太多，用自己的讲解代替了学生的表达；第二，老师不要手太快，用自己的理解代替了学生的思考；第三，老师不要要求太低，这样会纵容了学生的懒惰和依赖，限制他们学习潜能的激发。
自主创新教学模式，要求老师智慧地隐在幕后，将课堂的舞台让给学生，让学生的才能闪亮登场。
语文人教版六年级下册《21 ※ 我最好的老师 》教学反思(何满云)
《21 * 我最好的老师》教学反思广州市增城区水电二局学校何满云《21*我最好的老师》是人教版六年级下册第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
本文语言通俗，道理明晰，主要采取“由具体事例说明道理”的写法。
校领导和同事一致认为《21*我最好的老师》这一节课是一节高效成功的课。
通过对这节以读引写的略读课的教学，我的教学反思如下：一、教学设计结构完整，内容与学情分析准确、全面；目标明确、具体，可操作，重难点突出，教学活动设计详实，信息技术应用合理。
如，三维目标清晰，教学重点、难点突出，在三维目标的融合中，我认识到情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。
怎样教呢？我用“阅读提示”中的三个问题牵引全文，做到了突出重点，避免了讲得过细。
抓情感变化体会“最好”，通过作者前后思想的变化，表现了人物鲜明的个性和独特的教学方法让人终身受益，也让学生很好地理解课文内容。
如，用大的“问题情境”——为什么怀特森先生是我最好的老师，这作为主线贯穿课堂全过程，避免了面面俱到的情节分析和繁琐、肤浅的提问应答。
学生通过自主、合作与探究方法，了解了怀特森先生是一个怎样的老师，为后文的科学精神的理解打下了良好的基础。
关注作者前后思想感情的变化，关注怀特森老师与众不同的教学方式，明确了科学精神的含义让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；延伸说一说自己知道的敢于挑战权威的人，培养了学生科学精神。
二、注重基础知识的学习，重视高年级学生对课文的朗读与理解，在教学给学生留下思考的时间，发挥了学生的主体作用。
叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”为了学生能力的发展，给学生留下讨论、思考的时间都是富有实效的选择。
小学语文的课堂教学就要打好基础。
人教版六年级语文下册《我最好的老师》教学设计及课后反思
人教版六年级语文下册《我最好的老师》教学设计及课后反思教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备：教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
教学时间：1课时教学过程：一、回顾前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。
今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。
他是作者心目中最好的老师。
（板书课题）二、整体感知，初步理解“最好”1、默读课文，想一想：①课文讲了一件怎样的事？②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。
（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。
）三、读议结合，深刻理解“最好”1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）四、回归整体，加深对科学精神的认识1、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。
）2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？五、拓展阅读，迁移延伸1、阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
嗅苹果学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。
他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。
”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。
六年级下册语文我最好的老师教案及教学反思
六年级下册语文我最好的老师教案及教学反思教案六年级下册语文《我最好的老师》教案及教学反思1.1 设计理念1.1.1 引导学生理解课文内容，体会作者情感。
1.1.2 培养学生的朗读能力，提高阅读理解水平。
1.1.3 激发学生对生活的热爱，学会感恩。
二、知识点讲解2.1 课文内容分析2.1.1 本文是一篇记叙文，讲述了作者回忆起自己的小学老师，表达了对老师深深的敬意和感激之情。
2.1.2 文章通过具体的事例，展现了老师的耐心、爱心和敬业精神，对学生的成长产生了深远的影响。
2.1.3 文章语言朴实，情感真挚，给人以启迪和感悟。
2.2 教学目标2.2.1 了解课文内容，理解作者对老师的感激之情。
2.2.2 学会通过具体事例分析人物品质的方法。
2.2.3 提高朗读和阅读理解能力，感受文章所传达的正能量。
三、教学内容3.1 课文朗读3.1.1 学生自读课文，理解课文大意。
3.1.2 教师指导学生朗读，注意语气、情感的把握。
3.1.3 学生分角色朗读，体会文章情感。
3.2 课文解析3.2.1 学生通过自主学习，理解课文中的生字词。
3.2.2 教师引导学生分析课文结构，了解文章主题。
3.2.3 学生通过讨论，理解作者对老师的感激之情。
3.3 拓展活动3.3.1 学生分享自己最喜欢的老师，以及与老师之间发生的感人故事。
3.3.2 学生以小组为单位，讨论如何尊敬和感激老师。
3.3.3 教师总结，强调尊敬老师的重要性。
四、教学目标4.1 知识与技能4.1.1 学生能够理解课文内容，把握文章主题。
4.1.2 学生能够正确朗读课文，把握语气和情感。
4.1.3 学生能够通过课文学习，学会尊敬和感激老师。
4.2 过程与方法4.2.1 学生通过自主学习，提高阅读理解能力。
4.2.2 学生通过小组讨论，提高合作交流能力。
4.2.3 学生通过分享，提高表达沟通能力。
4.3 情感态度与价值观4.3.1 学生理解老师的辛勤付出，学会尊敬和感激老师。
我最好的老师教学反思(精选5篇)
我最好的老师教学反思（精选5篇）我最好的老师教学反思篇1课在我预期的顺利中划上了句号，沉浸于终于可以松一口气的同时，仔细回首自己的这堂课，上后感觉如何，自己得到提升了吗？学生从这堂课上有所得吗？我回味着。
根据文本特点，妥善处理教材。
课文1—4自然段集中描写怀特森先生出人意料的举动，给学生和读者留下机器不好的印象，5—8自然段在怀特森先生的解释和体验一次又一次的冒险课堂后，学生最终明白了他是最好的老师，抓住文本内容的这一特点，我分两个版块进行教学。
让学生先去学习1—4自然段，这里的老师，你喜欢吗，从课文中寻找依据，说明理由。
感知了老师的“坏”后，激起学生的情感共鸣，既然这样一个糊弄人的老师，惹得大家愤愤不平，作者又为什么称他为最好的老师？怀特森真的是最好的老师吗？学习课文5—8自然段，这里的老师，你喜欢吗，从课文中寻找依据，说明理由。
学生自然就会将怀特森先生所作所为的理由依据找出来，交流。
根据__写作特色，体味其妙处。
本篇__有两大写法上的秘妙之处。
一是谋篇布局上的先抑后扬，二是结尾处的戛然而止，留下思考空间。
感悟完课文内容之后，我引领孩子们去观察和发现文本的秘妙，从而为后面的修改作文，运用这种方法打下基础。
1、迁移运用，修改作文。
在此运用一正一反的两篇作文进行对比，好的__是中国版的《好老师》，听老师读，学生听。
然后说说听后的感受，你更喜欢哪篇__？发表自己真实的观点：这两篇__有哪些相似点？（有一开始的看不起、不喜欢到慢慢地欣赏、喜欢）然后师小结：这篇__的作者一开始写得并不是这样的，他在学习了大卫·欧文的《我最好的老师》之后，模仿他的写法反复修改才改成我们现在看到的样子。
所以说，好__是反复修改出来的；写好一个人，就要写他独一无二的特点。
再出示反面的材料，运用__中习得的方法，评价作文，修改作文。
链接学生写的《新老师》，让学生们去评价这篇__写的怎么样？在学生说的基础上进行梳理归纳，①事例描写的不够具体，细节没有写到位。
六年级下册语文我最好的老师教案及教学反思
一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
学会生字词，并能运用到实际情景中。
理解课文中所表达的作者对老师的感激和敬爱之情。
2. 过程与方法：通过小组讨论，培养学生合作学习的能力。
引导学生运用课文中的句子进行思考，提高他们的思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生尊敬老师的情感，增强他们的感恩之心。
引导学生明白学习的重要性，激发他们的学习兴趣。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文大意。
学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 教学难点：理解课文中所表达的作者对老师的感激和敬爱之情。
引导学生运用课文中的句子进行思考。
三、教学过程：1. 导入新课：利用图片或者实物，引导学生谈论他们最喜欢的老师，引出本课主题。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，注意生字词的读音和意思。
3. 合作学习：小组内讨论课文中所描述的老师的行为和学生的反应，引导学生理解作者的感激之情。
4. 课堂讲解：对课文进行详细的讲解，解释生字词的意思，分析课文中所表达的作者的情感。
5. 课后作业：让学生写一篇关于他们最喜欢的老师的短文，运用课文中学到的句子和生字词。
四、教学反思：1. 课堂氛围：学生在课堂上是否积极参与，课堂氛围是否活跃。
2. 教学方法：所采用的教学方法是否适合学生，是否能够激发他们的学习兴趣。
3. 教学效果：学生对课文的理解程度，生字词的掌握情况。
4. 改进措施：根据教学反思的结果，调整教学方法，改进教学内容，以提高教学效果。
五、教学评价：1. 学生评价：学生对课堂教学的满意度，对教学内容的掌握程度。
2. 教师评价：教师对学生的学习态度，学习效果的评价。
3. 课后反馈：家长对学生的学习情况的反馈，对教学的建议和意见。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、实物或故事，引导学生进入课文情境，增强学生的情感体验。
2. 互动式教学：鼓励学生提问、发表见解，激发学生的思维活力。
3. 启发式教学：教师提出问题，引导学生思考，提高学生的分析能力。
人教版六年级下册语文我最好的老师教学反思
人教版六年级下册语文我最好的老师教课反省人教版六年级下册语文《我最好的老师》教课反省 1昨天上午，我上了一节公然课。
说真话，上略读课文难以掌握教师指引的度。
我以为对略读课文的教课应当是让学生运用已学的方法依据本单元的要点训练项目自主阅读，教师不过在学生交流的过程中，对某些难点进行点拨。
执教略读课文，还应当指引学生去感悟作者的写作方法，并将写作方法运用于自己的习作实践中。
本着自己对略读课文教课的理解，我仔细研究教材，精心设计教课设计。
我执教的是《我最好的老师》这篇课文，文章语言朴素，但内涵深刻。
这堂课下来，感觉有成功也出缺憾。
这节课做得较好的地方有这样几点：一、抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一感情矛盾的线索进行教课。
“水尝无华，相荡既成涟漪 ; 石本无火，对击始发灵光。
”于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一感情矛盾，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感觉“生气”和峰回路转深感“钦佩”。
在学习中，充足利用感情这一平台，读找领会要点词句，变换句式，拓展写话，接受和成立新的价值观。
学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的要点词句中自然发生的。
这使我深深地领会到，在三维目标的交融中，感情既是教课内容又是教课构造，既是教课目的又是教课手段。
能够融入感情这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、自然更有态度和价值观。
在学习中，率领孩子们层层剥笋似地深入领会怀特森先生的确是最好的老师。
从一堂课到每一堂课，从他的讲堂到其他讲堂，从讲堂到课外，怀特森先生带给学生的思疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。
特别是最后的拓展训练，是精神和文字能够共生的载体，事实上也是学生们对思疑主义这一价值观能否真切有效成立的一个查验和展现。
从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。
二、自主、研究学习的学习方法，经过读来理解感悟文章。
环绕这“这算什么老师——我最好的老师”两个层次睁开的。
从内容上看环绕中心的句子较为显然，《语文新课程标准》所倡导的自主、合作学习的方法进行教课，目的是让学生成为学习的主人。
人教版六年级语文下册：《我最好的老师》教学反思(3篇)_6203
人教版六年级下册：《我最好的老师》教课反省 (3 篇)1）《我最好的老师》教课反省今日我和同学们一同学习了２１课《我最好的老师》。
这篇课文构造清楚简短，内涵深刻，充满真谛。
课文主要经过写我的科学课教师怀特森先生独到的教课方式，表达了每个人都应当拥有独立思虑和独立判断事物真伪的能力。
同时要拥有科学的思疑精神。
在学完课文后，我指引同学们共同达成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描述出来。
收作业前，我向来在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是否是与这位好老师有必定的差距呢？在局促不安中我看完了同学们的小练笔。
心也随之遇到震惊。
全班同学所写的内容一模一样，他们全都希望老师能和自己交朋友，说贴心话，放下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是康少革同学的那几句话：“我希望老师每日都能面带浅笑，和我们一同做游戏，快快乐乐度过每天，我希望老师能成为我们的贴心朋友，老师和同学们真挚相待，我希望老师每日都能穿得漂美丽亮的特别精神。
这就是我心目中的好老师呀！”本来，同学们希望能与老师成立和睦同等的师生关系，看来我与这位好老师的差距还不小呢？我此后该怎么办呢？我堕入了深思⋯⋯全部靠自己最好2）《我最好的老》教课反省周，到我年教研了。
今日，我授的内容，是本册的一篇略文《我最好的老》。
之因此了篇文，因昨天，学校学生每人一表，他写写最喜的老。
我以此契机，行本的教课。
整，堂的氛围特别和睦。
令我感觉深的，是前学生找到的那个故事。
在此，我把它放在自己的博客里，大家共同分享。
嗅苹果学生向格拉底教：怎才能持真谛？笑脸可掬的格拉底大家坐下来，随后拿出一个苹果。
他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁走，一走一：“ 同学集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。
”而后，他回到台上，把苹果起来左右晃了晃，：“哪位同学到了苹果的气味儿？”有一位同学手回答：“我到了，是香味！”格拉底再次走下台，着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁走，走嘱咐：“ 同学必集中精力，仔嗅一嗅空气中的气味。
六年级下语文教学反思21我最好的老师_人教新课标
六年级下语文教课反省-21 我最好的老师人教新课标《我最好的老师》是六年级放学期第五组课文中的一篇略读课文，课文叙述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人，教课方法独到，他用预料之外的方法培育学生的独立思虑、独立判断的能力和科学的思疑精神。
初看课题，我并无太在乎这篇文章。
可细读一遍后，我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章，思辨色彩浓重，主题明确，不单对学生学习很有启迪，还引起了我对此后教课理念的思虑。
教课时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生众说纷纭地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。
这是一篇略读课文，因此，在学生独立阅读以前，我指导了学生学习的方法，而后赐予学生充足的自学时间，并有针对性地进行学习成效的检查。
在学生从整体上认识课文此后，我指引学生就“他是一个很有个性的人，教课方法独到，经常有出乎意外的行为。
”睁开了要点内容的打破。
学生自然谈到了科学课上发生的事情。
我趁势创建情境让学生体验：假如你是怀特森老师的学生，面对这各种出乎意外的行为，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在学生忿忿然时指导学生朗诵，使学生产生心里真切呼喊：算哪门子老师？而后实时变换角色：“怀特森先生怎么做的？在我们这个群情激怒的教室里，请怀特森老师献身。
”学生纷繁饰演怀特森先生义正辞严却又意味深长地娓娓而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。
这一环节的设置，不单将讲堂氛围引向了热潮，并且让学生在饰演角色的过程中经过独立思虑，对怀特森先生的做法进行理性剖析与判断，最后得出正确的结论，并且在此后的学习中内化为一种学习态度。
我觉察，在整个讲课过程中，与其说是我指引学生经历了一次感情的转变，还不如说是学生引起了我对自己过去教课的一种觉悟：不论授人于鱼，仍是授人于渔，都一定激发其激烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。
六年级下册教学反思【语文六年级下册第21课我最好的老师教学反思】
《六年级下册教学反思【语文六年级下册第21课我最好的老师教学反思】》摘要：《我老师》是语六年级下册课3课这课教学重是理启蒙老师优秀品质唤起学生对美学生活回忆，语六年级下册课《我老师》教学反思，语六年级下册课《我老师》教学反思3《我老师》是语六年级下册课3课这课教学重是理启蒙老师优秀品质唤起学生对美学生活回忆编整理了语六年级下册课《我老师》教学反思供参希望程有所收获!语六年级下册课《我老师》教学反思昨天上午我上了节公开课说实话上略课难以把握教师引导我认对略课教学应该是让学生运用已学方法根据单元重训练项目主教师只是学生交流程对某些难进行拨执教略课还应该引导学生感悟作者写作方法并将写作方法运用己习作实践着己对略课教学理我认真钻研教材精心设计教案我执教是《我老师》这课语言朴实但涵深刻这堂课下觉得有成功也有缺憾这节课做得较地方有这样几、抓住了这算什么老师我老师这情感冲突线进行教学水尝无华相荡既成涟漪;石无火对击始发灵光是这堂课上就抓住了这算什么老师我老师这情感冲突设计了两主要板块欲扬先抑感受气愤和峰回路深感佩学习充分利用情感这平台体会重词句换句式拓展写话接受和建立新价值观学生感情变化是品位和咀嚼课重词句然发生这使我深深地体会到三维目标融合情感既是教学容又是教学结构既是教学目标又是教学手段可以融入情感这磁场有知识有能力有程、有方法、当然更有态和价值观学习带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是老师从堂课到每堂课从他课堂到别课堂从课堂到课外怀特森先生带给学生怀疑主义影响了孩子所有学习方式和人生导向尤其是拓展训练是精神和可以共生体事实上也是学生们对怀疑主义这价值观是否真实有效建立检验和展示从这义上说拓是课蕴展是课涵二、主、探究学习学习方法通理感悟围绕这这算什么老师我老师两层次展开从容上看围绕心句子较明显《语新课程标准》所提倡主、合作学习方法进行教学目是让学生成学习主人教学紧紧抓住这眼进行起到牵发而动全身作用教学是轻分析重感悟让学生主熟不断加深对课理、感悟表达方式、获得情感体验又让学生由谈体会和感受学习作者是怎样表达做到刻刻进行切实语言训练又刻刻让学生感受到思想教育力量但是值得我改善地方还更多、课堂上评价语言贫乏单学生谈己感受我常重复学生回答而没有及对学生说话进行适当评价错了许多课堂上有价值生成、指导朗形式单学生得不够充分主要是因教师引导不到位3、对学生缺乏信心老是怕学生说不出就己代替学生说出答案我们要给学生充分展示己和空、没有做到关每学生课堂上只是留举手学生而忽视了班里弱势群体没有有更多孩子体验成功快乐总这节课我课堂上和学生学习还算顺利教学目标基上是完成了但是更多细节方面我还要语六年级下册课《我老师》教学反思今天我和学们起学习了课《我老师》这课结构清晰简洁涵深刻充满哲理课主要通写我科学课教师怀特森先生独特教学方式表达了每人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪能力要具有科学怀疑精神学完课我引导学们共完成课练笔这道题目要是你看什么样老师才是老师?用段描绘出收作业前我直猜想学们心目老师会是什么样呢?我是不是与这位老师有定差距呢?忐忑不安我看完了学们练笔心也随受到震撼全班学所写容如出辙他们全都希望老师能和己交朋友说知心话放下老师所谓尊严能与学生打成片让我印象深刻是康少革学那几句话我希望老师每天都能面带微笑和我们起做游戏快快乐乐每天我希望老师能成我们知心朋友老师和学们真诚相待我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮特别精神这就是我心目老师呀!原学们希望能与老师建立和谐平等师生关系看我与这位老师差距还不呢?我今该怎么办呢?我陷入了沉思语六年级下册课《我老师》教学反思3《我老师》是义教版六年级课也可以说是孩子们学阶段课国人都有情结和情结而我也想课如何教给孩子们留下美印象何况这课容还和老师有关呢?这课是课我们介绍了我心目老师怀特森他用心良苦采取不般教学方法让我们终身受益无穷让我们懂得了不能迷信不能迷信权威这课教学重是让孩子们理怀特森什么是我老师也让孩子们认识到不迷信、不迷信权威科学态是现代人必备素质是追真理所可贵品质如既往课先让学生学然交流讨论交流候沉默对视皱压抑咬咬嘴唇深深呼吸继续沉默脑海里闪句话不沉默灭亡就沉默爆发笑了苦笑?讪笑?微笑?无从辨别呵是不是怀特森老师让你们打开眼界打心眼里瞧不起我这老师不屑跟我交流了?不思地笑了《我老师》教学反思稍微轻松依旧是沉闷默然无声无动衷长长舒出口气呆呆地静望休息会你们概累了闭上眼睛躺桌上莫名其妙但是还是听从指挥3分钟起吧休息了没有?居然是两种绝然不回答休息了!还没有有吞吞吐吐而且声音很但是我准确捕捉到了声音那你继续休息会吗?低下了头无语但是摇了摇头那我们接着上问题继续讨论吗?陆续有手向我示他们想说话了孩子们发表己见己看法不热闹不激烈不深入没什么见地失望依旧不咸不淡熟悉铃声亲切铃声渴望已久铃声终响起逃向办公室《我老师》教学反思二堂课改变方式不再交流哪怕很多东西竟写写体会写看法写愿望随心随等待看杰作万般滋味涌上心头怀特森是老师如我们老师也能这样教学话就了我们定能学到更多东西我们定可以成更优秀学生多么希望怀特森老师就是我老师啊!我们老师只是味地让我们背做习题今天我们认识了非常优秀老师这是我们梦寐以老师这课告诉我们要敢发问敢怀疑不要迷信也不要迷信权威失望是他们失望是孩子们失望是含苞放花骨朵失望是祖国孩子愿望是单纯孩子眼睛是透明孩子世界是干净我失望对比他们失望显得渺思绪绵长悠远孰?猜你感兴趣六年级语下册二十课我老师句子赏析六年级语下册二十课我老师教材3六年级语下册二十课我老师步指导六年级下册语二课教学反思5六年级语下册教学反思6六年级下册语十二课教学反思。
《我最好的老师》教学设计及反思
《我最好的老师》教学设计及反思夏雅萍教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学过程：一、导入学习：1、读课题：今天这节课我们要学习一篇课文，题目叫——（生接：我最好的老师）强调“最好”，再读课题2、概括主要内容：打开书114页，自由读课文，想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？面对这样一件特别的事情，面对这样一个特别的老师，人们做何评论呢？让我们先来看看作者朋友的一段话——出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。
他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””指名朗读（1）仔细看这段话，你读懂了什么？（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。
在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？二、探究老师的个性1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
（1）指名朗读。
出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。
（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料（3）让我们一起来读读这句话，感受一下这位特别的老师。
（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。
相机理解如下句子：*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。
2023年《我最好的老师》教学反思篇
2023年《我最好的老师》教学反思篇《我最好的老师》教学反思 1《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最终一篇阅读课文。
第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。
在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了肯定的理解。
作为这篇独立阅读课文我主要就是接着引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。
这是教学本篇课文的重点也是难点。
这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？首先我认为关键在于学生阅读。
只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。
因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。
这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。
其次在于老师的引导。
学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采纳了四个环节对学生进行引导。
一是让学生自读课文，理解课文也许内容，初步相识“我”的老师；二是引导学生体会作者的感情改变。
从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的相识；四是拓展延长，培育学生科学精神。
《我最好的老师》教学反思 2进制说真的，原本并不太喜爱这篇文章，一则觉得对于五年级的孩子来说内容理解有肯定难度，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。
后来读着读着，发觉文字虽显平淡，但感情却不平淡。
作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。
“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。
”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。
于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。
在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
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（教学反思参考1）我最好的老师
本课教学遵循了“获取知识——实践知识——创新知识”的认知规律。
学生通过自主阅读、自主探究、接触文本、与文本对话，感受人物形象并领会一事一议的写作方法，属于“获取知识”阶段；学生独立思考、自主学习其他阅读材料，巩固运用所学，属于“实践知识”阶段；学生运用一事一议的写作方法写哲理故事，属于“创新知识”阶段。
其中“获取知识”是自主创新性学习的基础；“实践知识”是知识内化的关键，也是自主创新性学习的核心；而创新知识才是教学追求的最高境界，使获取的知识在实践运用中得到升华。
“教是为了不教，学是为了更好地学”，自主创新性阅读教学模式让学习成为学生自主、自觉的行为，不但要学会，更要会学，不仅要学有主见，更要学有创见，使学习成为学生个性发展、自主创新的不竭动力。
需要提醒的是，自主阅读教学模式在实践操作中还应注意：第一，老师不要讲得太多，用自己的讲解代替学生的表达；第二，老师不要手太快，用自己的理解代替学生的思考；第三，老师不要要求太低，这样会纵容学生的懒惰和依赖，限制他们学习潜能的激发。
自主创新教学模式，要求老师智慧地隐在幕后，将课堂的舞台让给学生，让学生的才能闪亮登场。
（教学反思参考2）我最好的老师
《我最好的老师》是六下第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生独立思考、判断的能力和对科学的怀疑精神。
看课题，我并没有太在意这篇文章。
可细读一遍后，我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。
教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我进行谈话，“那么，有这样一位老师，他上课娓娓讲解一种叫‘猫猬兽’的动物，同学们都根据他的讲解龙飞凤舞地做笔记，可随堂小测验，全班同学都大吃一惊，因为他们的成绩均为‘0’分……这是一位好老师吗？”引起学生的情感冲突，顺势将学生带进课文。
在学生从整体上了解课文以后，我引导学生抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：对感受“气愤”和深感“佩服”这两个
重点内容的教学，特别是在第二版块的学习中，带领同学们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。
从一堂课到另一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课内到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。
教学的结尾，我还设计了一个小练笔，“你喜欢什么样的老师，说说你的理由。
”让孩子们畅所欲言。
我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。
一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。
对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。