周剑简介

合集下载

南南合作_携手应对气候变化

聚焦“双碳”70“我们希望了解更多智能和可持续解决方案，包括能源互联网与智能电网的国际合作案例、碳定价机制以及全球气候投融资。

”“希望可以深入了解气候融资的核心政策，结交新朋友，并建立一个持久网络，采取行动应对气候变化并广泛宣传。

”2023年10月30日，生态环境部应对气候变化司主办的“一带一路”气候变化投融资培训班在清华大学正式开班。

在开班仪式中，来自不同国家的学员代表表达了对本次培训的期待。

“中国方案”应用全球清华大学能源环境经济研究所（以下简称“3E所”）助理所长周剑介绍，清华大学自2018年开启气候变化南南合作培训，今年是新冠疫情以来第一次以线下方式举行，来自巴西、阿根廷、印度尼西亚、埃及、智利等22个“一带一路”共建国家的近30名应对气候变化领域官员、专家和技术人员参加。

南南合作携手应对气候变化应对气候变化南南合作名额。

2023年清华大学中国经验，作为使者，将中国可持续和应对气候变化的解决方案应用到自己国家。

2023年11月日，清华大学能源环境经济研究所助理所长周剑在培训中设置的“一带一路”气候投融资合作交流研讨会中发言71对本次培训很感兴趣。

”Ali表示，“我们热衷于学习中国经验，作为使者，将把中国可持续和有效应对气候变化的解决方案应用到自己国家。

”3E所博士后周玲玲多次参与培训项目，她看到越来越多的发展中国家对于技术经验交流的迫切需求，而学员的问题也开始由单向变为双向，会针对各国情况关注不同内容。

例如，巴拿马学员Katherine十分关注农业领域排放；马拉维森林部官员Erick则从该国森林资源丰富的角度，认为国家在碳汇方面极具潜力，两国间气候变化合作具有很大空间。

2015年，中国国家主席习近平宣布实施应对气候变化南南合作“十百千”倡议，提出向发展中国家提供1000个应对气候变化培训名额，成为帮助其他发展中国家提高应对气候变化能力的“中国方案”。

生态环境部应对气候变化司副司长蒋兆理在开班仪式中致辞表示，截至目前，中国累计举办52期主题多样、内容丰富的应对气候变化南南合作培训班，为120多个发展中国家培训约2300名气候变化领域的官员和技术人员。

戏剧片《天仙配》对黄梅戏的传承与创新

出奖，主演严凤英和王少舫获得表演一等奖。
一
解放之初，黄梅戏在全国几乎没有什么影响，它
的历史到那时也不过半个世纪左右，但１９５４年在上
、
影改后的《天仙配》及其影响
海露面之后，可以说是一夜成名。黄梅戏原先也曾到上海演出过，当时并未产生大的反响，为什么５０
ｌ２她在《天仙配》出品的《天仙配》上映后，在国内很快掀起了“ 黄梅戏梅戏可能不会有这么大的影响力。
热” 、 “ 严凤英热 ” ，年纪轻轻的严凤英一下子变成了中所扮演的七仙女是她塑造得最感人、最成功和最
梅戏《天仙配》的内容、唱腔、表演以及电影画面等多方面的传承创新。
［关键词］戏剧片；黄梅戏；天仙配；传承；创新［中图分类号］Ｊ８０５［文献标识码］Ａ
一
则流传了上千年，人们耳熟能详的戏剧—— 配》而经久不衰。《天仙配》之于黄梅戏，如同《花木
《天仙配》，讲述的是董永和七仙女的故事。在上世兰》之于豫剧，《梁祝》之于越剧，《花为媒》之于评纪５０年代，它先后经过戏改与影改，以一种全新的剧。影改后的黄梅戏《天仙配》在戏剧历史上占有重面貌与观众见面，获得了极大的成功。被影改的《天要地位，这不仅是因为它居于传统大戏的地位和那

网络教学模式的构建

过程，而是一个信息相互联系有机整体。
图１以学生为中心的网络教学模式
２构建网络教学模式
现代教育理论认为，在教师教与学生学的教学活动中，教师是主导，学生是主体。教师主导作用是充分发挥自己在知识上知之较多、在智力上较发达、在社会经验上较丰富的优势，帮助学生迅速掌握知识、发
收稿日期．０６１０＇０ —０ —１２
作者简介：周
１６４
剑（７一）男。１９，湖南湘潭人。９硕士，研究方向：软件工程。
维普资讯
过各种方式反馈所学知识，学生接受知识的途径也是多样化的。在上图中，教学不再是老师教学生的单向
Ｖ１８Ｎ．ｏ．２２ｏ
Ｊｎ２０ｕｏ．０６
网络教学模式的构建
周剑
（湖南科技大学职教学院，湘潭４１０）湖南１１２
摘
要：学模式是教学设计纲领，教在对教学要求、学内容和教学环境的理解下，教以学生为学习主体的思想指导，从
技术是将多媒体技术、计算机信息技术、网络技术及Ｉｅｅ技术集成到同一数字环境中，ｎｍｔｔ实现文本、声音、图形、图像、远程控制等集成应用，派生出如：远程教学、虚拟教室、电子阅览、电子邮件、在线交流等许多应用领域。国内外的学者进行运用这些最新的信息技术手段优化教学过程，２世纪９在ｏｏ年代诞生了一种
教学实际出发、充分运用现代教育技术，网络教学模式，构建开展教育和教学。网络教学模式能够突破时问和空间的限制；
能够突破教学进程的限制，能够较好的支持多种教育教学活动。

最美孝心少年事迹材料精选15篇_1

最美孝心少年事迹材料精选15篇最美孝心少年事迹材料1杨迪塔，正如她的名字一般开朗阳光、乐观懂事、乐于助人。

她出生在一个特殊的家庭：八十七岁行动不便的奶奶、因早产而不幸患有右侧偏瘫的姐姐、患有严重脊椎肿瘤的妈妈和家中唯一的顶梁柱爸爸。

2月，迪塔的妈妈脊椎肿瘤复发，不到两岁的迪塔用自己小小的双手学会了穿衣、吃饭、入厕这些看似简单的小事。

也是从那时起，早早懂事的她明白了妈妈的腰部不能负荷任何重力，直到现在，再也没有要求妈妈抱过她。

5月，妈妈的病情再次复发，并伴随着胸椎的坏死，小小的她看着爸爸一个人忙绿的身影，主动承担起照顾妈妈的重任，像小大人般每天陪伴在妈妈的病床前，陪妈妈聊天，给妈妈喂饭、端水、倒尿、洗脸和帮爸爸洗衣服。

妈妈出院后，看着每天即要照顾妈妈又要照顾姐姐和奶奶的爸爸，懂事的迪塔主动提出为爸爸分担责任，并开始学习如何洗菜煮饭、煮面条、炒蛋炒饭、扫地、洗碗和洗衣服等家务活。

从此以后，迪塔每天起床的第一件事就是给妈妈倒尿，然后帮妈妈挤好牙膏，倒好洗脸水。

在上学前，一定把妈妈要喝的水和上厕所要用的纸都准备好后才出门。

放学回家第一件事便是给妈妈倒尿、清洗便盆，做完这些后才开始写作业、煮饭。

有时候，当她做完作业和家务有空闲时间时，她会来到妈妈的床前，为妈妈讲故事、跳学校的孝道操和陪妈妈下几盘棋来逗妈妈开心。

坚强乐观又懂事的迪塔，用自己的言行践行着孝道的含义……最美孝心少年事迹材料2谢雨楠，女，2月出生，汉中市城固县老庄镇谢何小学学生(汉中市文明办推荐)8月31日16时30分，不幸的事情降临在这个小女孩身上：其父谢小坤不幸从3米高的楼上滚下，当即出现胸部以下感觉障碍，双下肢活动丧失，从此便一直卧床不起至今。

妈妈和爸爸也离婚了，照顾爸爸的责任就落到了奶奶和雨楠身上。

雨楠每天晚上每隔2小时都要帮爸爸翻一次身，防止爸爸后背出现褥疮。

每天早上5点便起床给家人做早饭，然后才去上学。

每天中午放学回家，第一件事也是帮爸爸翻身，好让奶奶休息一下，然后去给爸爸端饭、喂饭，自己总是最后一个吃饭。

镁合金压铸工艺

东莞宜安科技股份有限公司 Dongguan Eontec Co.,Ltd.
镁合金压铸工艺
二、镁的特性
1.重量轻，这对于现代手提类产品至关重要；对于车辆， 1.重量轻，这对于现代手提类产品至关重要；对于车辆，这一特性也将显著重量轻减少其启动惯性，并节省燃料和消耗；减少其启动惯性，并节省燃料和消耗；
东莞宜安科技股份有限公司 Dongguan Eontec Co.,Ltd.
镁合金压铸工艺
五、压铸工艺
压铸件品质取决于诸多因素，包括产品设计、模具设计、模具温度、压铸件品质取决于诸多因素，包括产品设计、模具设计、模具温度、机器性能等。同体积情况下，镁合金携带的热量小，充填时间短。机器性能等。同体积情况下，镁合金携带的热量小，充填时间短。 1.产品设计产品设计 a. 在达到相同性能的情况下，镁合金件壁厚较铝、锌合金薄，最小在达到相同性能的情况下，镁合金件壁厚较铝、锌合金薄，壁厚可做到0.5mm，常见壁厚在1.5~4.0mm；壁厚均匀，防止固化时，常见壁厚在壁厚可做到；壁厚均匀，收缩及局部热节气孔、缩孔、裂纹等收缩及局部热节气孔、缩孔、裂纹等。 b.镁合金填充时间一般是镁合金填充时间一般是10~100ms，零件的设计应有助于平稳填镁合金填充时间一般是，充，镁合金的冲填速度较高，边缘和拐角处应为圆角，建议壁厚的一镁合金的冲填速度较高，边缘和拐角处应为圆角，半。
四、镁合金压铸装备
镁合金压铸采用冷室、热室压铸方法，一般薄壁中小件采用热室镁合金压铸采用冷室、热室压铸方法，压铸机，厚壁大中件使用冷室压铸机。镁合金流动性高，压铸机，厚壁大中件使用冷室压铸机。镁合金流动性高，凝固潜热小，凝固时间短，热小，凝固时间短，薄壁件采用热室压铸机有利于合金进入模腔前维持温度，良好的流动性有利于迅速充满模腔，前维持温度，良好的流动性有利于迅速充满模腔，获得质量优良的压铸件。的压铸件。

两化融合的概念内涵和方法路径研究

【中图分类号】Ｆ４２３．１，Ｆ０６２．９；【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５ — ７５７２（２０１５）０５－
００１２．Ｏ８
一
、Ｖ引言ｌ
、
以信息技术为代表的高新技术交叉融合正在引发新一轮科技革命和产业变革。人类已经进入从工业社会向信息社会过渡的转轨期。数据（信息）作为继劳动力、资本、技术、制度之后的一种新型生产要素日益成为经济社会发展的新动力源泉，同时也正在进一步催化其它生产要素的价值。我国工业化尚未完成，正处于经济转型升级的关键时期，拥抱信息技术和产业变革趋势，深入推进信息化与工业化融合，是我们化解资源环境约束，摆脱对物质消耗
向的不足，提出两化融合强调的效能导向要求，以及要确保效能导向需要贯彻的九项基本原则。最后，围绕 “ 装备（产品）现代化”、 “ 过程信息化”、 “ 管理集约化”和 “ 市
场（服务）协同化”四个方面简述了我国两化融合的重点和路径。
［关键词】两化融合；转型升级；内涵；路径
包括生产关系和上层建筑，覆盖全员、全要素、全过程、全方位，并使之融合发展。因此，
十六大提出了 “ 以信息化带动工业化，以工业化促进信息化 ” ，十七大进一步明确要求 “ 大

钦州白石湖公园景观设计中的文化创作实践

（ＣｈｒｉＳｔｉａｎＮｏｒｂｅｒｇ — Ｓｃｈｕｌ￣．场所精神：迈向建筑现象学
施植明，译斌汉：华中科技大学出版社，２０１０沈克宁．建筑现象学．北京：中国
建筑工业出版社，２００８．
２０００６年第６期
【４】陈玉飞，文化景观在城市化进程中的保护开发与设计，装饰，２０１２年第１２期
作者简介：
１９８１年出生／女／重庆人／同济大学风景园林硕士在读／上海市园林设计石湖公园也正在积极推进和建设之中，我们也期待对于景观设计中文化创李锐：工程师作能尽快展现，并实现设计的初衷和目标。麦克哈格说： “ 大地是有内在价值院有限公司／此外，金茂三亚丽思卡尔顿（上接第４３页）这套套房将拥有海洋和沙滩的优美全景。以金茂三亚丽思卡尔顿酒店所有的别墅均布置在基地西南部临近沙滩的酒店要设置多个淡水游泳池，最佳景观区域，酒店别墅将让人联想到中国如诗如画的亭阁，并将遍布东南供人们在海里游泳之后前来使亚的水上游廊建筑中的灵感赋予其中。单卧室私人别墅被小心安置以得到绿用。这些游泳池并非是按照通常意盈盈的花园和水晶般明净的环礁湖景致。最豪华的双卧室海边私人别墅将的标准游泳池建设的，而是和景拥有美丽的白色沙滩及大海的直接视野和通道。在这两套别墅中，客人和他观水池结合起来进行设计的，它们的朋友既可以在其中的华丽平台上小憩，也可以在别墅中的私人游泳池中的功能不仅仅是一个简单的游尽情放松。

EH4电导率成像系统在水电隧洞工程地质灾害预报中的应用

要特点有：
（）１采用磁偶源天然场的频率域测深，勘探的深度较大。而人工场源对解决浅部地质问题尤为有用。
（）２以大地电磁测深为基础，有专业反演解释处理
① 收稿日期：Ｏ６４２作者简介：２Ｏ一Ｏ —１周剑（９Ｏ，中南大学信息物理工程学院在读硕士，１７一）男，主要从事地球物理、水利工程勘察等工作。
寺ＩＩ寺ＩＩｚ一，寺ＩＩ寺ＩＩｚ一・
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
式中厂是频率（）Ｐ是电阻率（・；Ｈｚ；Ｑｍ）Ｅ是电场强度（／ｍ）Ｈ是磁场强度（Ｔ）仇是电场相位ｍｖｋ；ｎ；（ａ）是磁场相位（ａ）必须指出的是，ｍｒｄ，ｍｒｄ。此时的Ｅ和Ｈ应理解为一次场和感应场的空间矢量叠加后的综合场，简称总场。在电磁理论中，电磁场（Ｈ）把Ｅ、在大地中传播时，其振幅衰减到初始１ｅ时的深度，／定义为穿透深度或趋肤深度（）：
由上式可知，肤深度（）随电阻率（）趋占将ｐ和频率
（的变化而变化，量是在与地下研究深度相对应的测频带上进行的。一般来说，频率较高的数据反映浅部的
电性特征，频率较低的数据反映较深的地层特征。因此，一个宽频带上观测电场和磁场信息，由此计算在并出电阻率和相位，可确定出地下地电断面的电性特征和地下构造，这就是Ｅ观测系统的方法原理。其主Ｈ４
一５３￣ —／０／ — ｐｆ

文博事业在创建国家历史文化名城中的作用与机遇——以中山市创建国家历史文化名城为例

中图分类号：Ｇ１２７文献标识码：Ａ文章编号：１６７２ — ８６５３（２０１３）０１ — ００３０ — ０３
１９８２年２月， “ 历史文化名城 ” 的概念正式被提出，它是指“ 保存文物特别丰富，具有重大历史文化价值和革命意义的
山列人国家历史文化名城。发展文博事业，不但是创建国家历
史文化名城的重要组成部分遇。下面就文博事业的作用与机遇两方面
谈谈个人看法。文博事业在创建国家历史文化名城中的作用１、文博专家参与历史文化名城相关规章制度的制定，为
镇名村的保护规划可以提供独到的必需的专业意见，譬如哪些文物具有什么样的价值，值得保护和修缮；历史文化街区风貌如何保持维护等等。他们就文化遗产的保护、抢救、利用和管理等方面提出的一些科学、合理、有效的办法和措施可以充实完
善历史文化名城保护规划和相关规章制度。因此，由文博专家参与制定的历史文化名城保护规划等系列地方规章制度的公
布实施，必然会为创建历史文化名城工作提供专业性指导和完善的制度保障，进而有利于历史文化名城创建工作的顺利推进。由此可见，文博专家作为制定相关规章制度和保护规划的
参与者在创建国家历史文化名城中发挥了重要的作用。
一
、
２、文物考古工作丰富中山市的历史文化内涵，为创建国
国家历史文化名城的实施意见》，为中山市创建国家历史文化
名城的指导性文件，它明确了创建工作的目标、任务、计划及相
城市 ” 。为了保护那些曾经是古代政治、经济、文化中心或近

最美孝心少年少年事迹材料8篇

最美孝心少年少年事迹材料8篇一份有效的事迹材料可以起到宣传典型，推动工作的效力，大家在撰写事迹材料的过程中肯定要强调逻辑严谨，下面是作者为您分享的最美孝心少年少年事迹材料8篇，感谢您的参阅。

最美孝心少年少年事迹材料篇1姜沅昊，一个来自双军人家庭的十一岁男孩，从“小皇帝”到“军中娃”、从任性到感恩，他用自己的孝心和温情感恩亲人，在浓浓的暖意中完成了美丽的蜕变，诠释了中华民族“百善孝为先”的传统美德。

一、军中的娃儿早当家姜沅昊的父母都是担负首都防空和应急机动作战双重使命任务“铁拳头”部队的军人，部队战备值班十分繁忙，即使身处驻地，也经常加班加点，无暇给他更多的关心与照顾。

方块被、队列训练、听着军号安排作息，长期军队大院的生活造就了小沅昊独立自主的坚强个性和听话懂事的乖巧性格，很小的时候他就知道摔倒了要自己爬起来，自己的事情要自己做。

从学前班开始，小沅昊就能够很好的安排自己的学习、娱乐和生活，独立完成作业，像一名战士一样精准管理自己的时间，做自己力所能及的事，无论是学习还是生活，从来没有让父母操过半点心。

学习之余，他从来不需要父母的督促和提醒，总是自觉地帮助父母做家务，洗碗、扫地、洗衣服、简单的饭菜对于已经十一岁的他只是一个个小小的插曲，各类家务早已成为生活的常态并乐在其中。

记得一年级的时候，爸爸妈妈因为有紧急任务，连续半个多月都是一大早出门晚上十一点才回家，懂事的小沅昊每天都会在做完家务后，边写作业边等爸爸妈妈，有时候累了就趴在桌上睡着了，但是他从来没有怨言，每一次等到爸爸妈妈都很高兴，还会给妈妈讲笑话、给爸爸按摩腿。

二年级的时候，有一次部队外出执行任务，无奈之下，爸爸妈妈把他托付给邻里的李叔叔照顾，执行完任务回来，李叔叔一家都舍不得把小沅昊送回家，原来在这一个多月时间里，小沅昊主动承包了李叔叔家扫地、洗碗等家务，李叔叔没时间的时候还帮着做饭，给家里小弟弟讲故事，本应被照顾的孩子却成为了不可或缺的助力。

中波发射机倒换装置与监控系统交互接口的开发

Development of Interative Interface of Medium Wave Transmitter
Switeting Device and Monitoring System
□ ZHOU Jian
(Ningbo Radio and Television Transmission Center, Ningbo 315600, China)
Abstract: Through the analysis on common types of medium wave transmitter switching devico, this essay
proposes twointerfaco development plans based on daferent switching devices, namdy externa switch
中波广播作为我国无线广播业务的组成部分，自身发展历史较为长远，曾经有着非常重要的影响力，但是由于立体声调频广播和其他无线通讯手段的兴起, 使得中波广播的商业价值逐年下降，渐渐成为广播业务的一种应急和备份手段，各大厂商对中波发射设备的研发投入也逐步停滞,从而导致当前中波发射设备的功能和技术水平相较于其他无线发射设备存在明显的差距。
1中波发射机主流倒换装置介绍目前，常用的中波发射机倒换装置有两种：真
空继电器倒换和同轴电机倒换,两种装置各有利弊（ 1.1真空继电器倒换装置
通过特定的控制电路，利用真空继电器完成主、备
作者简介:周剑（1975 -），男，副台长，主要从事中波无线发射、中波台站建设方面的研究，E-maimzj@nbrtVcn。 -www. ccotv. com
□周 U （宁波广播电视发射中心，浙江宁波315600）

基于科学思维水平划分的“质疑”素养三重境界提升策略

基于科学思维水平划分的“膺疑”素养三重境界提升策略周剑(仪征市陈集中学江苏扬州211408)摘要：质疑、创新是科学思维的高级阶段.参照《高中物理课程标准（2017年版）》中科学思维的水平划分，将初中物理质疑素养划分为三重境界（三个等级），从九个切入点例谈进阶提升质疑素养的策略.关键词：质疑;科学思维；水平划分;批判性思维中图分类号:G633. 7 文献标识码：B 文章编号：1008 -4134(2021)06 -0014 -051引言论证、质疑创新等四个方面素养，并给出不同水平等《普通高中物理课程标准(2017年版）》将科学思级的具体素养目标，见表1.维分为五个等级水平,包含模型建构、科学推理、科学表1科学思维个要素水平等模型建构科学推理科学论证质疑、创新水平1能说出一些简单的物理模型能对常见的物理现象进行简单分析能区别观点和证据知道质疑和创新的重要性水平2能在熟悉的问题情境中应用常见的物理模型能对比较简单的物理现象进行分析和推理，获得结论能使用简单和直接的语言表达自己的观点具有质疑和创新意识水平3能在熟悉的问题情境中根据需要选用恰当的模型解决简单的物理问题能对常见的物理现象进行分析和推理，获得结论并作出解释能恰当使用证据表达自己的观点能对已有观点提出质疑，从不同角度思考物理问题基金项目：江苏省中小学教学研究第十三期重点资助课题“初中物理科学探究中培养学生批判性思维的策略研究”（项目编号：2019JK13 -Z A16).作者简介：周剑（1981 -),男，江苏仪征人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理教学与实验研究.他学生也是理科生必备的技能;展示自己的小制作更让学生兴奋且提高成就感.让不同形式的家庭作业都成为展示自我的平台，家庭作业的质量将大大提高.3.5 关注科技发展方向，享用科技带来的便利当前的时代属于信息发展的时代，是流量发展的时代，涌现出了很多视频直播网站或手机APP，4G信号已经非常普及，5G信号也在蓬勃地发展.教学中也要关注科技发展方向，利用科技带来的便利，所以教师所录制的微课、优质的网络科学视频都可作为学生拓展的学习资源，而这些很难在有限的课堂中呈现，需要利用课余的时间让学生自主学习，这也为布置家庭作业提供了新的方式，教师可以利用上传好的视频网址制作一个二维码，将二维码印在纸质作业上，作为辅助讲解或拓展学习，还可以安排学生在视频下方留言发表自己的学习心得.•14 .总之，课后作业的设计要考虑整体规划，考虑学生的发展需求和社会发展需求，丰富作业形式，提高兴趣，减少负担，利用学科特点，积极培养学生科学思维和学科素养，让学生认为学习物理有趣且有用.参考文献：[1] 刘蓉.初中物理作业改革初探[J].名师在线,2018 (12)：92 -93,[2] 兰英.核心素养下初中物理作业设计分析[J].当代教研论丛,2020(05) :74 -75.[3] 任立福.核心素养背景下物理作业设计的优化思路[J]•中学物理教学参考,2019,48(20) :46[4] 叶惠贤.基于核心素养的物理作业设计策略研究[J].成才之路，2020(23) :61 -62.[5]唐建华.网络环境下物理作业差异化的设计[J].教学与管理,2019(28) :49 -50.(收稿日期:2020-丨1 -02)续表I个要素水平等模型建构科学推理科学论证质疑、创新水平4能将实际问题中的对象和过程转换成物理模型能对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释能恰当使用证据证明物理结论能对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题水平5能将较复杂的实际问题中的对象和过程转换成物理模型能在新的情境中对综合性物理问题进行分析和推理.获得正确结论并作出解释能考虑证据可靠性，合理使用证据能从多个视角审视检验结论，解决物理问题具有一定的新颖性《义务教育物理课程标准(2011年版）》对初中物理质疑、创新的要求稍低,具体描述为独立思考、尊重事实、敢于质疑、勇于创新.笔者提取高中物理科学思维水平划分中“质疑、创新”部分，以进阶形式呈现，减少水平划分级数，给出初中物理科学思维中“质疑”素养的水平划分，如图1所示.结合案例，谈谈培养初中物理三重境界“质疑”素养的思考，以期找到初中物理 “质疑”素养提升的准确切人点.2 “质疑”与“疑问”爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要在那些完全听从教师的才是好学生的旧观念下，学牛独立思考的积极性被扼杀了，又埋没了多少伽利略和爱因斯坦呢？在当前发展学生核心素养的大背景下,“质疑”素养显得尤为重要.高中划分初中划分知a s疑和创新的■要性a有质疑和创新寒识能从多个视角审视检检结论.陡对已有结论«解决物理问睡出有依据的质疑.貝有一定的新能对已有观点采用不同方式分》性：提出质从析解决物理问题不同角度思考物琛问題能自我思考.岍取他人*见，作出S5单的判断那么，质疑是否等同于疑问呢？古希腊学者亚里士多德曾认为，物体下落快慢是由自身的重量决定的，即物体越重，下落越快.伽利略进行了相关的思考，选择不同重量的物体，进行自由下落实验,发现不同重量的物体同时下落且几乎同时落地这一惊奇现象，他带领学生多视角分析，若是将两个重量不同的物体绑在一起，再同时落下,则会出现下落加快还是下落减慢呢？结合实验结果推理得出相悖的结论，对亚里士多德的结论进行质疑，推翻了近2000年来人们-直坚信不疑的结论，最终得出自由落体运动规律.由上可知，物理学中质疑不是简单的疑问.质疑是对物理研究对象、内容和过程等进行合理的分析，并有理有据地提出相应质询的问题，它是科学思维高级部分.3初中物理“质疑”素养三重境界的提升策略法国著名思想家狄德罗说过：“质疑是迈向哲理的第一步初中是物理学科培养质疑素养的启蒙阶段，教师应该鼓励学生质疑自己所遇到的问题.笔者借鉴佛教禅宗的人生三重境界，来描述不同层次的质疑素养水平，彼此间呈阶梯上升的递进关系. 由于初中物理质疑水平划分的具体目标表述和质疑的三重境界有点脱节，故而增加二级指标，见表2，即质疑的意识、习惯、态度、勇气、途径、技能、视角、深度以及精神，会使得质疑素养水平划分架构更完善，便于实际操作.下面结合教学案例谈谈质疑素养的提升策略.表2质疑素养一级指标二级指标三级指标一重境界质疑的意识、态能自我思考，听取他人意见，作(初级水平）度、习惯出简单判断二重境界质疑的勇气、途在事实基础上，敢于提出自己的(中级水平）径、技能见解，对已有的观点提出质疑三重境界(高级水平）质疑的视角、深度、精神能对已有的观点和结论提出有依据的质疑，从不同角度思考，采用不同方式解决物理问题3.1第一重境界——初级水平，谓之“见山是山，见水是水”第一重境界：见山是山，见水是水.涉世之初，童真无瑕，所有事物皆为本原.山本是山，水本是水.正如学物理之初，学生眼里都是物理概念、规律、公式等学科知识，不曾怀疑.此时，质疑水平尚处于初级阶段.从质疑的意识、态度和习惯等三个方面提升，具体目标表述为：能自我思考，听取他人意见，作出简单判断.•15•3.1.1预埋冲突，启发思考，唤醒意识案例1在“直线运动”教学中，故意以匀速竖直上下的电梯动图为例，请学生猜想电梯上升时的运动快慢情况.学生看图后，认为电梯应该是做快慢一样的直线运动.整个过程感觉都是一样吗？学生仔细回忆坐电梯感觉，发现前段、中段和末段的感觉不一样，启发学生思考，说明电梯在不同的阶段运动快慢不同，只有中段运动时平稳，再聚焦研究电梯中各段的运动状态，顺理成章地引人直线运动概念.在教学过程中，学生由生活中乘电梯的经验与动图对比，发现事实与想象的不同，产生认知冲突，启发思考的兴趣，再得出不一样的想法，对前面的判断产生了疑问，唤醒了质疑的意识.3.1.2构异素材，听取意见，端正态度案例2对教材中“二力平衡”的实验素材进行构异，给出如图2所示的题目，其中素材源于教材，同时又异于教材.学生刚开始觉得没什么，对待题目态度很随意，笔者提示通过与课本进行比较，学生发现似曾相识，互相讨论后，有学生提出和教材中研究二力平衡条件的实验相似，也有学生提出不同的意见，认为和滑动摩檫力的测量相似.此时，提醒学生听取不同的意见，再进一步综合，最终得出该题素材源自教材，既不是二力平衡的条件实验，也不是滑动摩擦力的测量实验，而是教材中两者的混合改进版，是对上述两个实验的融合与创新. 在交流活动中认识到素材的关联和不同，促使学生端正了质疑的态度.木板定滑轮A1砝码托盘图23.1.3创设情境，对比判断，形成习惯案例3在“电能表、电功”一节教学中，需要渗透节约用电意识，以广告视频中将电留给更需要的人为主题，引出测量用电量的电能表.创设了两个广告情境，如图3所示，情境1:贫困山区的小女孩焦急地等待电的到来;情境2:大城市的白领却在光线充足时开着灯..16 •请学生观看情境1并判断，视频中表达的主题是什么？学生会想到“缺电”，再请学生观看情境2，质疑 1:学生对前面的判断产生怀疑，又会想到“费电质疑2:再将两个视频情境放在一个视频中同时播放，形成鲜明的对比，学生对前面的判断又产生疑问，再次判断会得出“节约用电”.质疑3:还能从视频中看出什么？学生又对比白领关灯同时学生亮灯的现象，最终得出：“将电留给更需要的人.”在此过程中，学生对前面的想法多次疑问，重新认识和自我修正，形成质疑的习惯.图33.2第二重境界——中级水平，谓之“见山不是山，见水不是水”第二重境界：见山不是山，见水不是水.历事渐多，雾里看花，似真似幻，见山会迷失，见水会沉沦.我们对事物多了现实和理性的思考，山亦不是单纯的山，水亦就不是单纯的水.随着我们学习丰富的物理知识后，发现有些观点并不能令人信服，由事实依据开始怀疑.此时，质疑水平恰处于中级阶段.从质疑的勇气、途径和技能等三个方面提升，具体目标表述为：在事实基础上，敢于提出自己的见解，对已有的观点提出质疑.3.2.1探究经典，尊重事实，增加勇气案例4在“热牛奶和冷牛奶谁先冻结”的教学活动中，学生根据自身的认知，多数认为冷的牛奶先冻结.此时提醒学生不着急下结论，鼓励学生回家动手做一做，看看有什么发现？在家做实验的过程中，有不少学生发现“奇怪”的现象，即热牛奶比冷牛奶先冻结的事实.根据实验结果，开始质疑前面的观点，教师揭示学生所做的实验是著名的“姆潘巴效应”实验.由此，学生重温了经典实验，在事实基础上，再次提出新的见解，对自己之前的观点产生怀疑.学生再去阅读姆潘巴的故事，被姆潘巴的敢于大胆质疑所鼓舞，从中获得了质疑的勇气.3.2.2建构模型，表达见解，拓展途径案例5在“原子内部结构”的教学中，播放《粒子轰击金箔的视频，请学生观察现象,并结合汤姆生的原子假想模型回答现象说明了什么？研究抽象的对象和内容，常常需要建构模型，学生通过实验现象，认为汤姆生的原子模型无法解释a 粒子散射实验，质疑该模型有缺陷，需要改进.学生分析现象后，开始跟同伴辩论，经笔者引导后，互相讨论，许多学生能提出自己的想法.最终达成共识，得出原子内部存在一个体积非常小，但是质量又很大，并且带正电的东西.如果依据共识建构一个模型，应该是什么样的？学生按照结论容易建构出类似卢瑟福原子核式结构模型,笔者再揭示该模型就是著名的卢瑟福的原子核式结构模型，学生感到既惊讶又惊喜.在此教学过程中，学生学到建构模型来研究微观粒子，质疑前人的结论，表达自己的见解，延伸到研究其他抽象的对象和内容也可参考，拓展了质疑的途径，结合原子结构发展史，明白科学知识在质疑中可以不断发展、不断进步、不断完善的过程.3.2.3分析错题，审视观点，强化技能案例6电动机的电阻为m,将它直接接在电压为12V的电源上,用电流表测得的电路中流过电动机的电流为2A,求电动机的电功率.部分学生直接用电压乘以电流得出电功率为24W,但有部分学生认为电动机电压为12V,电阻为 i n,按照欧姆定律计算出电流应该是12A才对，怎么会是2A呢？甚至提出题目有误的观点.针对他们的质疑，笔者带领学生分析题目，确定电动机的电路是非纯电阻电路，重新认识欧姆定律的成立是有条件的，即必须在纯电阻电路中才成立.再引导学生深入分析，假如电流按12A计算，电动机总电功率和电热功率相等，就不能对外输出机械功率了，也就不能对外转化机械能，那就不能称为电动机了，反过来质疑自己的观点是否正确_在质疑中反复审视自己的观点，提高对欧姆定律适用条件的认识，继续深人分析，强化了质疑的技能.3.3 第三重境界——高级水平，谓之“见山还是山，见水还是水”第三重境界：见山还是山，见水还是水.此乃洞察万物后的返璞归真，历久弥新，反省愈深.对事物有更加清晰的认识，山还是山，水还是水，只是此刻的山和水，已是别样的意义存在.正如物理知识从碎片到体系，思维从低级到高级，再看物理知识、规律、公式等依然在那，只是多了别样的意义.此时，质疑水平已处于高级阶段.从质疑的视角、深度和精神等三个方面提升，具体目标表述为：能对已有的观点和结论提出有依据的质疑，从不同角度思考，采用不同方式解决物理问题.3.3.1推理证据，辨析结论，拓宽视角案例7在“探究电功的影响因素”活动中，学生很容易猜想电功和电压、电流、通电时间有关，但是电阻这个因素一旦提出，很难解释清楚，连教材都改为了验证性实验.针对课本上电功只与电压、电流和通电时间有关的结论，学生会提出质疑.如何得出电功与电阻无关的结论？此时，培养学生依据证据推理出结论，对提高质疑水平至关重要.从初中物理角度看，用物理实验现象进行串、并联电路反证教学.将两个小灯泡L,(3V3W)和小灯泡1^(3¥ 0.75W)串联，如图4所示，灯泡两端各接一个电压表，闭合开关，通电相同时间，根据灯泡、更亮及电压表乂2的示数大的现象，推理得出：电流相同时，电压大的灯泡L2的电功大.4卜-©-再将两个灯泡并联，如图5所示，灯泡两端各串一个电流表，闭合开关，根据灯泡L,更亮及电流表A,示数大的现象，推理得出：电压相同，电流大的灯泡L,的电功大.综合发现电阻大的灯泡、居然在并联中亮度没有灯泡L,亮，与串联中的现象正好相反，反证电功和电阻无关.在笔者的引导下，学生对以上分析反证得出的结论提出质疑，认为不符合控制变量法，电阻改变同时电压也变了，得出的结论有些牵强.此时，提示学生可以换个角度，再来推理.从高中物理角度看，电功是电场力对自由电荷作用，使其发生定向运动，在电场力的方向上移动一定距离，从而对其做功，简称电功.由于力做功和受到的阻力（阻碍作用）大小/无关，通过类比电功和功，自由电荷在导体中也受阻碍的作用，即电阻A猜想电功应该与电阻也无关.高中教材中都是用建模和等效的方法得出表达式妒=9^，如图6所示，其中为一•17 •段时间通过横截面积的总电量，代入</=/«,推导出表达式= 由该定量公式，得到电功应该和电阻无关的结论.有理有据，学生也比较信服（此部分由教师完成）.从不同的角度寻找证据，推理出结论，并辨析结论的合理性，能拓宽质疑的视角，让结论更具科学性.3.3.2论证反例，转变方式，挖掘深度案例8在“力的作用效果”教学中，最终得出力是改变物体运动状态的原因.部分学生提出质疑，认为力是维持物体运动的原因.针对学生的质疑，如何反驳呢？可以采取反例来论证，如人的脚对足球施力，足球就运动了，但当人的脚离开足球，对足球没有再施力，足球仍然能在地面上继续滚动.由以上现象说明足球的运动不是力维持的.再进一步转变方式，从足球最终的运动会停止来逆向分析，足球在地面上运动时受到了阻力，如果力是维持物体运动的原因，那么物体应该停不下来，甚至是反向运动，而事实并非如此，又一次证明力不是维持物体运动的原因.综合两种方式得出力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因.以上的反例论证，简洁明了.从正反两种方式进行分析，并得出结论，有效地解决问题，并能从多种方式分析、论证结论的合理性，挖掘了质疑的深度.3.3.3评价悖论，批判创新，塑造精神案例9某天，笔者在上课时正好讲到对一道题目的错解，苦恼学生不会质疑.发现一位学生上课偷玩手机，将他的手机没收，就地取材，想到借“鳄鱼困境悖论”培养学生质疑精神，于是当着学生的面表态：“我保证，如果你能猜到我想怎么办，我就将手机还给你.”这个学生猜:“老师不会将手机还给他.”请其他学生评价刚才的言论，学生们立刻来了兴致，一副看热闹不嫌事大的心态.热烈讨论并分析得出：如果老师不想还手机，那么学生就猜对了，老师就必须把手机还给学生，否则老师违背了诺言；如果老师将手机还给他，那么学生就猜错了，老师又违背了 • 18 .诺言.学生分析后产生质疑，上述老师和学生的对话看似已成为“悖论”，如何解悖呢？解析:老师“想怎么办”是一种心理状态，老师“把手机还给学生”是一种行为，二者是两个不同时间阶段•同样，这个学生猜“老师不会将手机还给他”是老师心理状态，后来“老师将手机还给他”是老师行为.心理状态和行为之间同时存在并不矛盾，恰恰这个学生猜对了老师的心理“不把手机还给他”，所以，老师为了履行诺言，必须在行动上把手机还给他.用对称逻辑通过限定时间范围，使语言的内容和对象对称，顺利解悖.再和学生分享爱因斯坦的故事，他用了 10年的时间思考，解开了自己当初提出的追光悖论,并由此创新地提出狭义相对论.回到课堂主题，学生重新审视错题，纷纷提出质疑，并尝试给出新的解题思路.“悖论”教学是使学生思维认识产生矛盾，对原有的认知结构冲击，打破原有的平衡态.评价悖论能有效激发学生的学习兴趣，产生认知的内在驱动力.在重建和完善认知结构的过程中批判创新，有利于质疑精神的养成.4结语综上，将科学思维中质疑素养进行等级水平划分，每个等级再对应三级指标，各级指标间衔接和过渡更加自然，使得初中物理的质疑素养水平架构更加完善.通过教学反馈证明，从几个具体切人点培养，能有效地提升学生的质疑素养水平.实践表明，质疑不完全是对前面认知颠覆，还能启发新知识的学习；完善前面知识的认知结构;提升原有认知的层次等.参考文献：[1]蒋天林.由科学思维水平划分谈培养科学思维的方法 [J].物理教师，2019,40(02) :15 - 18.[2 ]居津.基于科学思维水平划分，构建递进物理课堂、培养质疑创新能力——以“探究加速度和力、质量的关系”为例 [J].物理教师，2018,39(丨2):30 -31 +34.[3 ]丁加旗.初中物理科学思维水平划分与提升学生思维能力途径探讨——以“运动的相对性”一课为例[J].中学物理教学参考,2018,47(05):丨-3.[4] 蒋炜波.科学思维中提出质疑的方法策略研究[J].物理教学，2019,41(06) :6-8.[5] 王运淼，续佩君.在物理教学中加强质疑教学[】].物理教师,2015,36(02): 17 -19.(收稿日期:2020-10 -23)。

PKM2与头颈部鳞状细胞癌淋巴结转移及临床分期相关性的Meta分析

１材料与方法
１．１文献检索系统检索１９９５～２０１７年ＰｕｂＭｅｄ、ＥＭＢＡＳＥ等数据库的相关文献。英文数据库检索词为“ＨＮＳＣＣ”、“头
颈部新生物”、“ＰＫＭ２”、“Ｍ２ｐｙｒｕｖａｔｅｋｉｎａｓｅ”或“Ｍ２ｉｓｏｆｏｒｍｏｆｐｙｒｕｖａｔｅｋｉｎａｓｅ”。同时检索所附参考文献以扩大检索范围。文献检索由两名作者独立进行，不一致的地方通过讨论达成一致。１．２文献纳入标准（１）１９９５～２０１７年发表的研究内容涉及ＨＮＳＣＣ与ＰＫＭ２关系的英文文献；（２）分析方法为免疫组化检测，有淋巴结转移、临床分期等详细临床病理参数；（３）文献未提供研究结果的样本数量，但可以通过原文数据推算得到；（４）同一样本人群的多篇文献，选择最近发表的一篇文献作为分析对象。１．３文献排除标准（１）无法从文献中得出研究结果样本量的文献；（２）临床病理参数不全，无淋巴结转移、临床分期等相关病理参数；（３）重复报告、文献质量差、样本数量太少的文献；（４）综述类文献、个案报道，未提供充足原始数据的文献。所有文献检索均由本组分析者审查，以确定相关试验符合纳入标准，并通过讨论解决差异。１．４统计学分析整理相关文献资料，录入Ｅｘｃｅｌ表格。两项分类资料采用比值比（ＯＲ）合并统计量，连续变量资料采用计数加权均数差（ｗｅｉｇｈｔｅｄｍｅａｎｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，ＷＭＤ）合并统计量。无法定量的数据通过表达予以定性评价。文献采用固定效应模型进行分析，文献变量间有明显异质性（Ｐ＜０１０或Ｉ２≥５０％）时，合并分析采用随机效应模型。采用ＲｅｖＭａｎ５０软件计算合并ＯＲ或ＷＭＤ值及其９５％ＣＩ，绘制森林图，Ｐ＜００５为差异有统计学意义。潜在的发表偏倚采用漏斗图分析。

城市立交连续梁桥方案设计要点

６车道已是城市桥梁较常采用的车道数，般一桥梁单侧３车道，幅宽约为１３ｍ。我国的高速公路设计一般仍然是采用双向４车道设计方案，桥梁单
收稿日期：０７一１一４２０Ｏｏ作者简介：周剑（９９）男，１７一，工程师，０２年毕业于长沙交通学２０
ｗｈｎｔｅｂｉｇａｄｃｐｓｕｄｒｔｅｃｎｉｏｆｂｉｇｒｓｒｔｄ，ｗｉｈｐｏｉｅｅｅｅｃｏｔｅｅｈｒｅｌｓａｅｉｎｅｈｏｄｔｎｏｅｎｅｔｃｅｄｎｉｉｈｃｒｖｄｓｒｆｒｎｅｔｈｂｉｇｃｅｅｉｎｉｈｕｕｅｒｅｓｈｍｅｄｓｎｔｅｆｔｒ．ｄｇ
Ｋｅｉｓｏｓｇｏｒｎｆｙｖｒｃｎｔｎｕｕｉｄｒｂｉｅｓｈｅｅｙｐｏｎｔｆｄｅｉｎｆｒｕｂａｏｅ￣ｏｉｏｓｇｒｅｒｄｇｃｍｌ
Ａｂｓｒｃ：ｉｒｉｌｋｓａｘｌｒｔｎｏｒｎｆｙｖｒａｄｅｅａｅｅｉｎｓｈｍｅｉｈｅｈｔａｌｘｔａｔＴｈｓａｔｃｅｍａｅｎｅｐｏａｉｆｕｂａｏｅｎｌｖｔｄｄｓｇｃｅｓｗｈｃｍｐａｉｌｙｅ－ｏｌｃｐｌｉｓｈｗｔａｒｕｈｅｉｆｔｅｔｐｆｐｅｏｕｍｎｎｈｔｏｏｔｎｏｏｉｄｒｓｃｉｎａｎｏｏｃｒｙｏｔｔｅｄｓｇｏｈｙｅｏｉｒｃｌｎｓａｄｔａｆｃｎｉｕｕｓｂｘｇｒｅｅｔｏｓ

食用油极性组分在煎炸过程中的变化及快速检测技术研究

图1煎炸时间对煎炸油中极性组分含量的影响图
2.2油质检测仪测定结果
由图2可知，煎炸油中极性组分的含量随煎炸时间的延长而增加，与柱层析法相同。

新鲜大豆油经检测仪测定，其中的极性组分的含量为0%，与柱层析法所得的较高值不同。

在煎炸50次后，极性组分的含
图2煎炸时间对煎炸油中极性组分含量的影响图
2.3柱层析法与油质检测仪法测定结果的相互关系
由图3可知，油质检测仪测定法测定的结果与柱层析法测定的煎炸油极性组分含量具有一定的线性关系，线性回归方程y=1.1079x+0.0616，相关系数R2=0.7585。

表明两种方法之间具有一定的相关性。

因此，采用油质检测仪测定极性组分含量的方法可行。

图3柱层析法与油质检测仪法测定结果之间的
相互关系曲线图
通过柱层析法和FOM 310型油质检测仪对煎炸油中的极性组分进行测定对比，结果表明，FOM 310型油质检测仪可有效测定食用油中极性物质。

两种方法测定结果的相关系数为0.7585。

油质检测仪法操作简单快速，没有破坏性，不需要使用溶剂等，是一种方便、简捷的测定方法。

3结论与讨论
随着社会不断的发展，人们对食用油质量的要求越来越高，但我国在煎炸油质量的快速检测方面还存在不足，尤其是极性成分的快速测定技术尚处于研究阶段。

我国数字经济高质量发展制约因素及应对策略

创新论坛DOI：10.16660/ki.1674-098X.2019.18.237我国数字经济高质量发展制约因素及应对策略①左越1 窦克勤1*李君1,2 周剑1 李清2 王庆瑜1 柳杨1(1.国家工业信息安全发展研究中心北京 100040；2. 清华大学北京 100084)摘要：在充分调研我国数字经济发展现状的基础上，结合实地企业调研中发现的问题，深入分析整体性政策规划缺失、数字基础设施建设亟待升级、数字化转型缺乏路径、数字资源利用不足等方面制约我国数字经济高质量发展的制约因素，以及数字经济高质量发展所需的必要条件，并给出了推动我国数字经济高质量发展的具体化的政策建议。

关键词：数字经济数据数字化转型数据治理数字生态中图分类号：F427.9; F49 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2019)06(c)-0237-07Abstract：Based on researching current situation of China’s digital economy development, and considering problems and difficulties found in field research of enterprises, this article deeply analyzes factors which restrict high-quality development of China’s digital economy, such as lack of comprehensive policy planning, urgent need of digital infrastructure upgrade, shortage of digital transformation path, inadequacy of data resources utilization, etc. This article also analyzes necessary conditions required by high quality development of digital economy, and puts forward corresponding specific policy suggestions.Key Words：Digital economy; Data; Digital transformation; Data governance; Digital ecosystem①基金项目：深圳市南山区2018年重大调研课题“南山区数字经济发展态势与路径研究”。

【人物与科研】华东师范大学周剑教...

【人物与科研】华东师范大学周剑教...周剑教授课题组运用“协同活化”的理念，采用“双功能催化”和“多种催化剂协同催化”这两种实现协同效应的策略致力于“具有四取代碳手性中心的不对称催化构建”。

相关研究工作发表在J. Am. Chem. Soc.; Angew. Chem. Int. Ed.; Nat. Commun.; Chem. Sci.等国际知名期刊上。

周剑，华东师范大学化学与分子工程学院教授，博士生导师。

本科毕业于四川师范大学；2004年毕业于中科院上海有机所，获理学博士学位；先后在日本东京大学Shu Kobayashi和德国马普煤炭研究所Benjamin List课题组从事博士后研究，于2008年底加入华东师范大学。

研究兴趣在于立足协同催化的理念，结合新催化剂和新试剂的设计开发，发展导向具有手性季碳的药物优势骨架的不对称催化构建新方法。

他获得的奖项包括：教育部“新世纪优秀人才支持计划”（2011年）；国家自然科学基金委优秀青年基金资助（2012年）；上海市优秀学术带头人（2013年）；Fellow of Royal Society of Chemistry（2014年）；The CSJ Asian International Symposium Distinguished Lectureship Award（2015年）；国家自然科学基金委杰出青年基金资助（2017年）；科技部“中青年科技创新领军人才”（2018年）等。

催化不对称Michael加成反应实现α-手性三级叠氮的立体发散性合成α-手性叠氮不仅是许多药物或生物活性分子中的结构单元，还是一类合成α-手性胺或α-手性三/四氮唑等含氮化合物的重要砌块。

过去几十年，虽然不对称催化合成α-手性二级叠氮取得了相当大的进展，但手性三级叠氮的不对称催化构建仍面临很大的挑战，相关报道较少（Org. Chem. Front.2018, 5, 1542）。