初中英语阅读中问题的设计和思考

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初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养策略

初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养策略

初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养策略培养中学生的批判性思维是英语阅读教学中一个重要的方面。

以下是一些培养中学生批判性思维的策略:1. 激发学生的兴趣:激发学生对阅读的兴趣是培养批判性思维的第一步。

教师可以选择与学生相关的题材和话题,让学生感到阅读是有趣和有意义的。

2. 培养阅读技巧:学生需要掌握一些基本的阅读技巧,如预测、推理和推断等。

教师可以通过教授这些技巧来帮助学生提高阅读理解能力,进而培养批判性思维。

3. 引导学生提出问题:在阅读过程中,教师可以引导学生提出问题,激发他们的思考。

问题可以是关于细节、主题、观点、作者意图等方面的,通过回答这些问题,学生将会对内容进行深入思考。

4. 开展小组讨论:小组讨论是培养批判性思维的有效方式之一。

学生可以在小组中分享自己的思考和理解,通过与同学们交流和讨论,学会思考问题的多个角度。

5. 批判性阅读:教师可以选择一些具有争议性或不同观点的文章,让学生进行批判性阅读。

学生可以挑战作者的观点、寻找文章的不足之处,并提出自己的见解和分析。

6. 写作练习:学生可以通过写作来培养批判性思维。

教师可以要求学生写一篇评论文章,对所阅读的文章进行批判性分析和评价。

7. 鼓励学生提出质疑:教师应该鼓励学生提出质疑,并尊重他们的不同观点。

学生在阅读过程中遇到的问题和疑惑可以成为他们批判性思维发展的契机。

8. 提供反馈:教师应该及时提供学生的阅读和写作作业的反馈。

这些反馈可以帮助学生发现自己的不足之处,并有针对性地改进。

9. 给予学生自主学习的机会:学生需要有机会独立思考和学习。

教师可以提供一些自主学习的任务,如阅读文章并写下自己的观点和分析,或者参加辩论等活动。

培养中学生批判性思维需要教师提供适当的指导和支持。

通过充分利用各种策略,教师可以帮助学生发展批判性思维能力,提高阅读理解水平。

初中教案英语阅读反思

初中教案英语阅读反思

初中教案英语阅读反思反思日期:2022年X月一、教学背景作为一名初中英语教师,我一直在努力提高学生的英语阅读能力。

在过去的一段时间里,我设计了一系列的阅读教学活动,包括课内阅读和课外阅读,旨在激发学生的阅读兴趣,培养他们的阅读习惯,提高他们的阅读理解能力。

二、教学实施在教学实施过程中,我按照预先设计的教案进行教学。

首先,我引导学生进行课内阅读,通过阅读短文,让学生掌握一定的词汇和语法知识。

然后,我组织学生进行小组讨论,让他们分享自己的阅读心得和感悟。

接着,我针对学生的阅读情况,进行讲解和辅导,帮助他们解决阅读过程中遇到的问题。

最后,我布置课外阅读任务,让学生在课后自主阅读,巩固所学知识。

三、教学效果在教学实践中,我发现大部分学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣,他们的阅读习惯也在逐渐养成。

然而,在阅读理解方面,部分学生仍然存在一定的困难。

通过对学生的阅读情况进行分析,我发现主要问题如下:1. 词汇量不足:学生在阅读过程中,遇到一些生词,无法准确理解其含义,从而影响阅读理解。

2. 语法知识欠缺:学生在阅读过程中,对于一些复杂的句子结构,无法正确分析其语法成分,导致理解错误。

3. 文化背景知识缺乏:学生在阅读过程中,对于一些涉及文化背景的篇章,无法准确把握其内涵,从而影响阅读理解。

四、教学反思针对上述问题,我认为在今后的教学过程中,需要做出以下调整:1. 加强词汇教学:通过各种教学手段,如词汇游戏、猜谜语等,提高学生的词汇量,为阅读理解打下基础。

2. 巩固语法知识:在阅读教学中,穿插语法知识的讲解和练习,帮助学生熟练掌握语法规则,提高阅读理解能力。

3. 引入文化背景知识:在阅读教学中,适当介绍相关文化背景知识,提高学生的文化素养,增强他们的阅读理解能力。

4. 增加阅读量:鼓励学生多读英语文章,扩大阅读范围,提高阅读速度和理解能力。

5. 注重个体差异:针对不同学生的阅读水平,给予个别辅导,制定个性化的阅读计划,使每个学生都能在阅读中取得进步。

从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计

从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计

从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计有个说法让人们印象深刻,即“思维品质决定行为表现”。

因此,加强初中英语阅读教学的思维品质培养,至关重要。

在本文中,我探讨并分析初中英语阅读教学中的问题设计,以期达成有效的思维品质培养。

随着信息技术的发展和教育改革的推进,思维品质培养越来越受到看重。

初中英语阅读教学也应在培养学生思维质量方面发挥重要作用。

然而,由于阅读教学侧重文本无法令学生不断进行反思和思考,因此,在初中英语阅读教学中,应重视问题设计。

一、阅读教学中问题设计的重要性对于思维品质培养来说,"最好的学习,就是思考"。

而英语阅读教学中的问题设计,就是滋养学生思维能力的得力帮手。

通过问题设计,学生可以告知他们的老师,他们有多少精力和思维能力在研究过程中,甚至在他们意识到自己可以做些什么时,需要做什么。

换句话说,问题设计可以给学生帮助,这可以激发他们构思,练习自己的思考能力,使他们在学习英语阅读的过程中,更加清晰明确地理解文本的含义,并探讨英语阅读的内在规律性和外在规律性。

二、在英语阅读教学中使用问题设计在初中英语阅读教学中,应重视问题设计。

在教学的准备阶段,教师应为学生设计合理有效的问题,在有选择的层面上丰富学生的思维能力。

在实施阶段,教师在讨论及考证过程中,可以采用多种思维训练方法,如思维定势、思维障碍、推理及探讨等,深入探索文本的内涵及穷渊,为学生创设良好的思维活动空间。

在收束阶段,可以提供适当的任务安排,使学生有机会去反思,检测自己的思维能力发展。

三、如何让学生在英语阅读教学中获益让学生获益,可以从以下几个方面入手:(一)确保课程的质量和完整性,鼓励学生发展多元思维技能。

(二)采用问题式或讨论式的教学模式,让学生参与到学习中。

(三)借助各种合理有效的练习题来训练学生的思维能力。

(四)在具体操作时搭建一个有趣的、宽松而有温度的学习氛围。

(五)定期举行检测,以提高学习效率。

初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析

初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析

初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析摘要:在初中英语的教学中,阅读理解教学时英语教学的主要内容之一。

从多年的教学实践分析,虽然初中英语阅读教学逐渐被教学老师重视,而且在课堂教学中大量的开展阅读教学,但是,阅读教学的方法存在不当,阅读质量很难提高的现状。

而且,学生也对英语学习缺乏足够的兴趣,没有掌握阅读技巧,从而导致英语阅读教学质量很难提高,学习成绩很难提升。

因此,深入地探讨初中英语阅读理解教与学的问题具有重要的现实意义。

关键词:初中英语;阅读教学;存在问题;解决方法一、初中英语阅读教学中存在的问题(一)缺乏整体观念,学生被动接受。

在英语阅读教学过程中,教师是阅读材料的讲解者。

在教学中,部分教师不管文章自身的文化背景和文学性,片面讲解篇章自身,并直接把文章中的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生,这样往往使得学生只能按照教师讲解的思路对文章进行理解,而难以从整体层面上去把握文章的要旨或主题,这种与文化背景知识相剥离的教学方式,也在很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。

(二)片面注重做题,忽视阅读技巧的提高。

初中英语阅读理解的教学中英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章,机械地完成由词到句再到段,最后再到篇的教学过程,并且在具体教学中,片面注重习题练习,而忽视提高学生的阅读技巧。

这种纯粹的做题训练,使得学生养成了做选择题或判断题习惯,从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。

(三)教学形式单一,学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。

初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出,由于教师教学形式单一,往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味,从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣,进而影响学生阅读理解水平的提高,以及英语阅读理解教学效率的提升。

(四)初中学生阅读文章速度不够,好的英语阅读习惯欠缺。

初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题,原因包括:一是部分初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足。

《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案

《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案

《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案一、课题的核心概念及界定中学英语教学大纲指出:“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会文化背景,阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。

”当前,“学英语难,学好英语更难”,我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢?我们认为学好英语的关键在语感,因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。

因此,要学好英语,有必要培养良好的阅读惯,掌握科学的阅读方法。

然而,在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视,但效果却不理想.问题的关键在哪里呢?我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。

造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材,因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义,更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势,也是时代发展的必然趋势。

本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展,正是基于这样的背景提出的,它有如下的理论意义和实践意义:1、有利于教师进一步更新观念,改变传统的教学方式。

对小学英语阅读教学的研究与实践,就是要引导教师转变教学观念,树立以人为本、促进发展的课程观和学生观,突破接受研究的定势,探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式,不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究研究能力。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

所谓探究性阅读,就是在教师的指导下,学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种研究方式。

3、有利于拓展教学内容,开阔学生的常识视野,使阅读教学课堂从封闭走向开放,表现用英语干事的教学思想。

二、课题研究的背景和意义《英语课程标准》提出了明确的要求:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇常识的讲解与传授,忽视对学生实际语言应用本领的培养,使语言研究的过程成为学生形成积极的情感立场、主动思惟和大胆实践、提高跨文化意识和形成自立研究本领的过程。

初中英语阅读教学中问题设计的实践和反思

初中英语阅读教学中问题设计的实践和反思

所谓 “ 有效 ” 主要指通 过教师一段 时间 的 ,
教学之后 , 生所 获得 的具体进步和发展。 学 也就
点了 , 这是一个 质的飞跃 。 过程其实也是运 这个 份小小 的问卷调查 为学生提供了基本的 是说 ,学生有没有进步和发展是教学有 没有效 表达线索 , 促使他们在这些基础之上思考有关 用的过程。阅读后有效的问题设计不仅能提高 益 的唯一指标 。阅读课 中问题 设计的 目的是使 机器人的各个方面 的信息 , 能用连贯 的语言 英语学习者的阅读技能 ,还可以通过 问题 的引 并
己的人格魅力去 吸引学生 、 感染学生 , 使学生在 : 非能力 、 领悟能力都不是很成熟。因此 , 学生在 : 自己定位为 “ 把 教育者”合作者 ‘ “ 引导者”课 , 课 堂上潜 移默化地感受到 、学习到做人的道理 : 堂上往往会走错路 , 课 从而偏离课堂的航 向。 : 教 堂才能成 为师生共同展示 的舞 台,课堂才能透 和做人的方法。
我们教师永远不要把自己作为学生的 “ 救
: 主” 以为 自己能给予学生一切 。“ 世 , 救世主 ” 式 : 的教师 只能教出机械 、 生搬硬套式 的学生 。 那课
进课 堂的那一刻 , 让 自己做一个 “ ” , 自 : 要 好 人 用
学生毕竟是学生 , 他们的应变能力 、 明辨是 : 堂就变成 了扼杀个性 , 乃至扼杀人性 的屠宰场 。
教 师
偏台的 定谨
文, 吴海鹰
教师 和学生 的大部分时间都 是在课堂里度 : 深人 的钻研 , 对教材 的理解 已经非常深人。 而学 :
课 堂就像行驶 在知识海洋 中的一艘 船 , 课
过的。 课堂应是“ 绿色 的课堂” 生命 的课堂 ”提 ・ 由于年龄 、 “ , 生 知识水平的局限性 , 他们 上课前预 : 目标就如行船之舵 。 堂 教师让 全班学生掌舵 , 因

初中英语阅读教学中的问题设计

初中英语阅读教学中的问题设计

ENGLISH ON CAMPUS2022年42期总第638期初中英语阅读教学中的问题设计摘 要:初中英语阅读教学中,不少教师侧重阅读技能训练,过度重视语言点教学,忽视了学生思维品质的培养。

思维品质的培养对学生的终身发展至关重要,而有效提问是启发思维活动的最佳方式。

故在阅读教学中,教师应深度解读文本,有效设计问题,推进学生的认知发展,有意识地培养学生观察与辨析、归纳与判断、批判与创新的能力。

本文尝试以梁美珍提出的阅读教学中设计的三类问题为基础,探究如何在英语阅读教学中有侧重地发展学生的思维品质。

关键词:思维品质;阅读教学;问题设计作者简介:陈玉洁,南京市金陵中学仙林分校中学部,中学一级教师,硕士,研究方向:英语教学。

一、引言《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出了思维品质的概念,并将其与语言能力、文化意识和学习能力列为学生核心素养的四个方面。

新课标将思维品质界定为人的思维个性特征,反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。

其培养目标是学生能够在语言学习中发展思维,在思维发展中推进语言学习,并逐步发展学生观察与辨析、归纳与推断、批判与创新方面的思维能力。

然而目前初中英语阅读教学的文本处理大多简单肤浅,以查找信息为主,多数教师以考试为导向,侧重阅读技能训练,过度重视语言点教学,忽视了学生思维品质的培养。

为了帮助教师在阅读教学中设计出多层级、多角度、有思维含量的问题,梁美珍按照布鲁姆的认知目标分类法,将阅读教学中设计的问题分为展示型、参阅型和评估型三类。

本文将尝试探讨如何设计这三类问题来培养学生的思维品质。

二、问题设计的思维视角(一)展示型问题注重梳理文本内容,培养学生观察与辨析能力展示型问题是为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计的问题,教师预先知道学生作答的内容,学生作答时会在很大程度上依赖文本信息。

教师在设计此类问题时,要遵循先宏观再微观的文本主线意识。

通过整体阅读厘清文本脉络,细节阅读时抓住文本的主体信息进行设问,梳理出文本的信息结构图,同时尽量避免学生直接用语篇原句回答,而是帮助学生以一定的逻辑关系转换信息,如:树形图、表格、流程图、时间线、思维导图等。

对初中英语阅读教学中问题设计的实践与反思

对初中英语阅读教学中问题设计的实践与反思

“ 哪一个 班的成绩会 更好一些 ” 的问题时, 就需要 学生认 真思考 进和勤奋创新 的教学理念 , 而且最重要 的是要 以学生为本 , 在教
( 一) 读前 问题要明确 目的、 激 活背景
读前活动 的问题设计要贴近学生生活 ,激活学生已有的背 景知识 , 激发学生 的阅读兴趣 , 为课文阅读 做好 必要 的心理准备 和知识准备。
读 中活动是整个 阅读过程 的重点 , 要引导学生整体 阅读 , 将
采用 自上 而下处理模式 , 以避免学生肢解 篇 例如 , 新 目标英 语 ( 下同) 八 年级下 U n i t 2“ R e a d i n g Ma y b e 语篇视为连贯整体 ,
对 初 中英 语 阅读教学 中问题 设 计 的实践 与反思
浙 江省 绍兴 市 第一初 级 中学镜 湖校 区 张样全


问 题 的 提 出
被各种课后活动及培训 占据太多的时间 ,以致很少有 自己的 自
问题是激 发学生兴趣 、 培养 学生理解能力 、 思 维能力 、 语 言 组织 能力 和表达能力 的有效途径 , 也是初 中英语阅读教 学中师 生交 流的重要手段 。设计 有效 的问题 , 能 引导学生走进 阅读 语 篇、 促进学生积极思 考 、 激发学生探 知和阅读欲望 , 从而 提高阅
模式 。
会有相应 的解决方案 , 只是解题 的简易程度不 同罢 了。 有 了好的 思维 习惯 , 解题 就会非 常顺手 , 不好的思维习惯 , 既浪费时间 , 也 容易 出错 , 还 打击学 习数学 的信心 。 所以老师只有培养学生的创 新思维模式 , 才 能在数学教学 中得心应手 。 怎样科学有序 地进 行初中数学教学,为社会培养具有创新
由空间 。 在当前 中国教 育的背景下 , 很多学生感同身受 。为把学 生引入阅读文本 , 让其能 同作者进行真正的心灵对话 , 读前可设

初中英语阅读教学现状及对策

初中英语阅读教学现状及对策

初中英语阅读教学现状及对策
初中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一环。

但是,目前
初中英语阅读教学仍存在一些问题,如阅读量不足、生硬机械、单
调无味、无意识的阅读等。

以下是对策:
1. 增加阅读量:阅读是积累的过程,阅读量越多,越能了解语
言和单词的使用。

学校和教师可以通过给学生推荐阅读书籍、经常
组织阅读活动等方式,鼓励学生多读好书。

2. 引导主动思考:学校和教师应该引导学生通过阅读来思考问题,灵活运用所学的语言知识,培养读写思维能力,提高英语阅读
能力。

3. 提高阅读质量:教师应该注重选取有针对性的题材来训练学
生的阅读技能,并通过讨论、分析等方式来提高学生的阅读质量。

4. 综合应用: 教师应该积极推行英语听说读写能力的综合应用,提高学生的语言综合应用能力,这样才能让学生在阅读中更为灵活
自如,并且更能够理解文章中的信息。

总之,初中英语阅读教学是一个系统工程,需要学校和教师的
共同努力,才能提高学生的英语阅读能力。

初中英语阅读教学中的学生思维能力培养

初中英语阅读教学中的学生思维能力培养

初中英语阅读教学中的学生思维能力培养初中阶段是学生思维能力发展的重要阶段,对于英语阅读教学来说,也需要注重培养学生的思维能力。

下面将详细介绍一些培养初中学生思维能力的方法和策略。

一、培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生能够深入思考、独立判断和评价信息的能力。

在英语阅读教学中,教师可以设计一些问题,引导学生思考,并提供一定的讨论空间,激发学生的批判性思维。

通过提问学生理解文章的关键信息,分析作者的观点,评价文章的可信度等等。

教师还可以提供不同的观点和论证,让学生进行比较和辨析,从而培养学生的批判性思维能力。

二、培养学生的问题解决能力阅读过程中,学生会遇到各种问题和困惑,培养学生的问题解决能力是非常重要的。

教师可以引导学生主动提问和寻找答案,帮助他们培养自主学习和探究的能力。

学生可以通过阅读全文、理解上下文、推理等方式解决问题。

教师还可以引导学生使用工具和技巧,如词典、阅读策略等,帮助他们解决阅读中的问题。

四、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是指学生能够按照一定的逻辑条理进行思考和表达的能力。

在英语阅读教学中,教师可以让学生进行文章的整理和归纳,培养他们的逻辑思维能力。

教师可以提供一篇短文,要求学生将其中的信息按照时间、空间或因果关系进行分类整理。

学生还可以通过提炼主题句、总结段落大意等方式培养逻辑思维能力。

五、培养学生的联想思维能力联想思维是指学生能够通过已有的知识和经验,进行类比和比较,从而推断出新的信息和观点的能力。

在英语阅读教学中,教师可以引导学生从已知的知识点出发,推测不确定的信息。

通过已有的句子,学生可以推测单词的意思;通过已知的故事情节,学生可以猜测下一步的发展。

教师还可以让学生进行类比和对比,从而扩展他们的联想思维。

阅读理解教学设计学情分析教材分析课后反思

 阅读理解教学设计学情分析教材分析课后反思

阅读理解教学设计学情分析教材分析课后反思初中英语阅读理解教学设计学情分析教材分析课后反思学情分析本次阅读理解教学的学情分析如下:- 学生基础知识掌握程度:对英语基础知识掌握较好,具备一定的词汇量和语法基础。

- 阅读理解能力:大部分学生对于短文的基本理解较为熟悉,但在提取细节和推理判断方面仍存在一定困难。

- 学生兴趣和动机:学生对阅读理解教学有较高的兴趣和动机,希望能提高自己的阅读能力。

教材分析本次教学所采用的阅读理解教材为《中学英语阅读理解》第三册,包含了一系列适合初中生的短文,内容涵盖了不同主题和语言难度。

教材的优点如下:- 多样性:教材包含了各种类型的短文,涵盖了文学、科普、新闻报道等多个领域,能够满足学生的不同兴趣和需求。

- 语言难度适中:短文的语言难度适中,能够在帮助学生巩固基础的同时逐步提高他们的阅读能力。

- 主题有趣:教材选取了一些有趣的主题,引发学生的思考和讨论。

然而,教材也存在一些不足之处:- 长度不一:教材中短文的长度不一,有些过长,可能对部分学生的注意力产生一定的挑战。

- 缺乏足够的练:教材中的练相对较少,对于学生的阅读理解能力提高有一定的限制。

课后反思通过本次阅读理解教学的实施和学生的反馈,我对课程设计进行了一些反思:- 更加针对学生的需求:根据学生的学情分析,针对性地设计教学内容和练,以满足学生的研究需求。

- 多样化的教学方法:在教学过程中,尝试采用多样化的教学方法,如小组合作、角色扮演等,以激发学生的兴趣和参与度。

- 引导思考和讨论:在教学中注重引导学生进行思考和讨论,培养其分析和推理能力,提高阅读理解能力。

课后反思还可以进一步完善和深化,以不断改进教学效果。

---以上为《初中英语_ 阅读理解教学设计学情分析教材分析课后反思》的内容。

例谈培养学生高阶思维的初中英语阅读课实践

例谈培养学生高阶思维的初中英语阅读课实践

例谈培养学生高阶思维的初中英语阅读课实践培养学生高阶思维是教育的重要目标之一,而初中英语阅读课作为学生语言能力和阅读能力的重要培养环节,也应该注重培养学生高阶思维能力。

本文将结合实际教学经验,谈谈在初中英语阅读课上如何开展实践,培养学生高阶思维。

一、创设情境,引发思考在初中英语阅读课上,我们可以通过创设情境的方式来引发学生的思考。

在教学课文时,可以通过图片、视频等多媒体手段向学生展示相关的情境,让学生在真实的语境中感受课文内容,从而引发思考。

也可以通过提问、讨论等方式引导学生思考课文中的问题,激发学生的好奇心和求知欲,培养他们主动思考的习惯。

二、引导学生主动阅读高阶思维离不开良好的阅读习惯,因此在初中英语阅读课上,我们要引导学生主动阅读。

在布置阅读任务时,可以让学生自主选择课外阅读材料,并结合自己的兴趣和需求进行阅读。

也可以通过阅读小组、朗读比赛等活动来营造良好的阅读氛围,激发学生的阅读兴趣,提高他们的阅读能力。

三、开展多元化的思维训练在初中英语阅读课上,我们要注重多元化的思维训练。

除了培养学生的逻辑思维能力外,还要注重培养学生的创新思维、批判思维和解决问题的能力。

在课堂上可以组织学生进行讨论、辩论等活动,让学生学会从不同的角度思考问题,培养他们的批判思维和辩证思维。

也可以通过开展思维导图、故事接龙等活动来锻炼学生的创新思维和解决问题的能力。

四、注重跨学科整合高阶思维需要综合运用各方面的知识,因此在初中英语阅读课上,我们也要注重跨学科整合。

在教学课文时,可以结合历史、地理、科学等多学科知识进行解读,让学生在阅读中学习到更多的知识,培养他们的跨学科思维能力。

也可以通过开展跨学科项目、调查研究等活动来促进学科之间的交叉融合,拓宽学生的知识视野,培养他们的综合运用能力。

五、注重思维策略的教学在初中英语阅读课上,我们还需要注重思维策略的教学。

在教学课文时,可以向学生介绍一些阅读策略,如预测、推理、总结等,让学生学会在阅读中运用这些策略,提高阅读效率和理解能力。

初中英语阅读教学中的主要问题与思考

初中英语阅读教学中的主要问题与思考
1 . 意 义 层 次 的教 学
现 在 的考 试 , 对 于 阅读 这 块 , 多 数 以选 择 题 为 主 。虽 然 在 形式 上 与 语 言 知 识 的 单 选 题 一 样 ,但 是 它所 要 考 的 内容 绝 不 是单 纯 的词 汇 或 者 句 型 结 构 , 而 是 对 于 语 篇 内 容理 解 的技 能 . 如 略读 、 推测 、 归 纳 总 结 等 能 力 。 如果 想 让 学 生 形 成 阅读 技 能 和较 好 的 阅读 能 力 ,就 必 须 让 他们 熟悉 各 种 文 体 特 征 和 话 题 的体 裁 , 这 就需 要 我 们 教 师 在 阅读 教 学 中 , 启 发 学 生 们 关 注 语 篇 的结 构 特 点 和 文 本 特 征 等 ,而不 能 只是 依 赖 于 自下 而 上 的 阅读 模 式 , 总是 在 不 断 地 讲 解 文 本 中的 语 言 知 识 点 , 这样 的阅 读效 果 只能 是 微 乎 其 微 的 。 因此 , 我们 要 科 学 地 把 握住 阅读 考 试 的命 题 原 则 , 合 理 地 安 排 阅读 教 学 的侧 重 点 。 只 有 消 除对 阅 读 考 试 的误 解 , 在 阅读 教 学 中不 再 舍 本 求 末 。 我 们 阅读 教 学 的 目的才 能 够 得 到 真 正 的落 实 。 二、 教 学 设计 的焦 点 问 题 在英语阅读课教学中, 阅读 焦 点 的选 择 是 至关 重 要 的 。 在 阅读 课 上 , 我们 可 以有 许 多 种 教 学 活 动 类 型 . 但 是 所 有 的教 学 设 计 应 该 围绕 着 某 一 个 焦 点 来 进 行 .扎 扎 实 实地 去 处 理 好 文 本材 料 , 这样 的 阅读 课 才 是 有 主线 、 有层 次 的 。 当然 , 为 了选 好 这个 焦 点 问题 , 我 们 就 要 花 费 大 量 的时 间 和 精 力 去 熟 悉 教 材 , 去研 究 教 材 内容 , 清 楚 地 知 道 文本 的教 学 焦 点 到底 在 哪里 ?到 底是什么 ?

初中英语阅读教学中问题设置策略的思考

初中英语阅读教学中问题设置策略的思考

零 撰 瓮


零 祭 零

学 习的 主人 , 学 生 的主 体 意识 , 动 性 和创 造性 不 断 使 能 地 得到 发展 。学生 的学 习方 式对 学生 的学 习结果 具 有
辛 苦 , 午 节 会 放 几 天 的 假 , 们 愿 意 帮 助 爸 爸 妈 妈 当 端 你 一 次 家 , 他 们 包 一 次 饺 子 吗 ? ” 研一 出 , 石 激 起 千 为 此 一
譬 ; ’ 苔 苦 笞 裔 { g a 譬 ≥ 譬
二 、 题 设 置 的 具 体 操 作 问
1预 测 性 问 题 : 设 悬 念 , 活 思 维 . 巧 激 . ,
G on o d mn把 阅 读 捕 绘 成 一 个 “ 理 语 言 学 的 猪 测 心
游 戏 ” 在 这 个 游 戏 中 ,读 者 尽 W 能 地 重 新 建 构 由 作 者 , “
第 4期 2 l 年 4月 o1
中小 学 教 学 研 究
Te hn e e r h f rP ac ig R s a c a y a d M ice Sc o l o r n d l h os l
学 斜 教 学
初 中英语 阅读教 学中字 展 示 出 来 的 信 息 ” Go d n认 为 , 个 信 息 。 o ma 这 建 构 的 行 为 就 是 一 个 从 课 文 抽 样 、 测 、 试 并 且 确 认 预 测 或 者 修 改 预 测 , 后 再 预 测 的循 环 过 程 。阅 渎 预测 实 际 然



陈 银. 祥
上虞 3 26 1 3 5)
( 虞市 崧厦 镇 中学 , 江 上 浙

要: 培养 学生的阅读能力是英语教学主要 目标之 一 阅读教 学中, 、在 教师应依据 学生认知过程 、 心理发展与思维发展的规律 ,

初中教案英语阅读反思文案

初中教案英语阅读反思文案

教案名称:初中英语阅读反思反思日期:2022年x月x日一、教学背景作为一名初中英语教师,我始终致力于寻找适合学生发展的教学方法,让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。

阅读是英语学习的重要组成部分,它不仅能提高学生的语言素养,还能拓宽他们的视野。

然而,在实际教学过程中,我发现学生的阅读能力存在一定的差距,因此,我设计了这篇教案,希望通过反思和改进,提高学生的阅读效果。

二、教学目标1. 提高学生的阅读兴趣,让他们愿意主动阅读英语文章。

2. 培养学生的阅读技巧,提高他们的阅读理解能力。

3. 增强学生的词汇量和语法知识,提升他们的英语水平。

4. 通过阅读,让学生了解不同文化背景,提高他们的跨文化交际能力。

三、教学内容1. 选取适合初中生阅读水平的英语文章,内容涉及不同题材,如故事、科普、社会等。

2. 针对文章内容,设计相关问题,帮助学生提高阅读理解能力。

3. 结合文章,拓展学生词汇量和语法知识。

4. 组织学生进行小组讨论,分享阅读心得,提高他们的口头表达能力。

四、教学过程1. 导入:引导学生谈论他们对阅读的看法,激发他们的阅读兴趣。

2. 阅读:让学生独立阅读文章,遇到生词或难点时,教师给予适当指导。

3. 讨论:学生分组讨论文章内容,回答相关问题。

教师巡回指导,纠正错误,解答疑惑。

4. 分享:每组选一名代表分享讨论成果,其他学生倾听并给予评价。

5. 总结:教师对文章主要内容进行总结,强调重点词汇和语法知识。

6. 作业:布置相关阅读任务,要求学生课后完成。

五、教学反思在实际教学过程中,我发现以下几个问题:1. 部分学生对阅读缺乏兴趣,阅读速度较慢,影响了阅读效果。

2. 学生阅读技巧有待提高,如查找关键信息、理解作者观点等。

3. 部分学生词汇量和语法知识不足,制约了他们的阅读理解能力。

4. 小组讨论时,部分学生参与度不高,影响了课堂氛围。

针对以上问题,我将在今后的教学中进行以下改进:1. 选取更具趣味性的文章,激发学生的阅读兴趣。

初中英语阅读教学存在的问题及其解决办法

初中英语阅读教学存在的问题及其解决办法

初中英语阅读教学存在的问题及其解决办法作者:袁茗来源:《语数外学习·中旬》2014年第01期随着我国教育事业的飞速发展,教学目标也在不断地深化,培养学生的阅读能力是初中英语教学最主要的目标之一。

相对于小学英语,初中英语提高了一个层次,教学难度也有了相应程度的增加。

因此,在初中教学过程中帮助学生提高阅读能力,加强对初中英语阅读教学现有问题的研究,促进初中英语阅读教学成效的教学方法的生成与应用已经成为当代初中英语教师的首要任务。

本文分析了初中英语阅读教学中存在的问题,并根据教学实际,提出了几点对策,以期能为提升初中英语阅读教学质量做一定的贡献。

一、初中英语阅读教学的现状1.教师的教学模式比较单一在初中英语教学中大部分教师仍采用较传统的教学模式:带领学生认识单词、记单词、翻译课文、做课后习题、核对课后习题的答案。

学生在这种被动的学习过程中,总是抱有一种为完成任务而学习的心态,这就是我国填鸭式教学与应式教育体制对现代教学造成的不良影响,这种教学模式不仅降低了学生学习英语的积极性,还使学生的学习只停留在对阅读材料的表层理解上,不能深入地理解阅读材料的内涵,不能对文章脉络有正确的认识和把握,更达不到理想的阅读效果,因此很难达到阅读教学的目标。

2.教师对阅读技巧知识的介绍不够全面学生进行阅读理解学习的主要目的就是提高阅读技能,而阅读技能往往是由很多种阅读技巧构成的。

但许多英语教师仅注重完成教学任务,对教学活动的质量则不以为意,这使得英语阅读的技巧没有得到有效的传授。

然而教师要想帮助学生提高阅读技能,就需要对多种阅读技巧进行全面的教授。

例如,在阅读过程中对生词的词意进行猜测,对陌生的词组或短语的大意进行推测,对不重要的部分略读或跳读,对重点部分细细品读等。

教师只有深入学习英语阅读的教学理论、了解英语阅读技巧,才能有效地帮助学生提高阅读技能,强化阅读能力。

3.教师对复杂的语法结构有所回避在初中英语阅读教学过程中,有些教师对文章中的一些比较复杂的语法结构有所回避,不能为学生提供及时的、正确的讲解,更无法引导学生借助语法理解长难句、省略句等句型,以至于学生在遇到类似的句子时不能正确理解并掌握。

问题链设计初中英语阅读教学

问题链设计初中英语阅读教学

问题链设计初中英语阅读教学问题链是一种有效的教学策略,它能够培养学生的阅读能力和思维能力。

在初中英语阅读教学中,问题链的设计可以帮助学生更好地理解文章、提高阅读效果。

本文将介绍问题链的设计理念、步骤和实施方法,并探讨其在初中英语阅读教学中的应用。

一、设计理念问题链设计是基于认知理论和构建主义学习理论的教学策略,它通过一系列有层次、有联系的问题,鼓励学生参与阅读,激发学生的思维和学习动力。

问题链的设计理念主要包括以下几个方面:1.引起学生思考:问题链的设计旨在引导学生主动思考、自主探索。

通过合理的问题设定,使学生在阅读过程中积极思考,并逐步解决问题。

2.培养学生问题意识:问题链的设计能够培养学生的问题意识。

学生在阅读过程中,通过对问题的思考和解答,能够提高他们对文章的理解和分析能力。

3.促进合作学习:问题链的设计可以促进学生之间的合作学习。

学生可以在小组中互相讨论问题、交流观点,共同解决问题,培养团队合作精神。

二、设计步骤问题链的设计主要包括以下几个步骤:1.选择适当的文章:首先要选择适合学生阅读的文章。

文章的主题应该与学生的学习内容相关,同时要确保文章在语言和难度上适合学生的阅读水平。

2.设置问题链:根据文章的内容和学生的学习目标,设计一系列有层次、有联系的问题链。

问题链的难度逐渐增加,既能够引导学生理解文章的表层意思,又能够激发学生深入思考、探究文章的深层含义。

3.组织学生活动:将学生分成小组,让他们共同完成问题链的解答。

学生可以在小组中互相讨论问题、交流观点,共同解决问题。

4.整理思考成果:小组讨论结束后,每个小组可以将自己的解答整理成报告或PPT,向全班展示。

通过展示,学生可以分享自己的思考和理解,同时也可以从其他小组中学习到不同的观点和思路。

三、实施方法问题链设计的实施方法主要包括以下几个方面:1.启发性问题:问题链中的问题应该具有启发性,能够引导学生思考。

问题可以涉及文章的主题、主旨、细节等方面,可以采用开放性问题或者多选题等形式。

中学英语论文:初中学生在英语阅读中的问题分析与解决策略

中学英语论文:初中学生在英语阅读中的问题分析与解决策略

初中学生在英语阅读中的问题分析与解决策略内容提要:英语阅读作为语言技能的重要组成部分,是语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。

本文通过分析学生在阅读中出现的问题,探寻学生有效地阅读方法,以帮助学生克服阅读障碍,提高学习效率。

主题词:英语阅读发现问题分析问题解决问题正文按照英语新课程标准的要求,英语阅读教学的根本任务,不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生的语言能力的任务,而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延,把课文的空间范围延伸、拓展到社会、生活中相关的人和事,教会学生认识技能、认识社会、认识生活,培养学生自信、自强、自主的品格,发展学生的个性,完善学生的人性。

问题的发现笔者在多年的教学中发现现在初中学生的阅读令人担忧。

许多学生在阅读时发现生词多、句子结构复杂和篇幅长时就感到非常吃力,长此以往他们会害怕阅读,不愿在阅读上下功夫,最终导致恶性循环。

问题的调查和分析(一)调查:根据发现的问题,笔者在2010年3月对本校初二年级学生就阅读方面进行了问卷调查。

(初二年级共有学生105名,其中借读生32名,新入学时英语水平参差不齐,英语水平的巨大差异给教师的教学带来了很大的困难。

在班主任与英语老师的齐抓共管下,经过一学年的努力,孩子们的听说写水平有了逐步的提高,但阅读问题仍需解决。

)调查目的主要是了解学生对阅读的兴趣、认识及动机。

通过调查结果可以看出,①在兴趣上,总体有25 %的学生喜欢进行英语阅读,说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯;有21%的学生对阅读持一般的态度,说明对阅读重视不够;有31%的学生想做好阅读但苦于没有方法;值得注意的是,有23 %的学生不喜欢进行英语阅读,这与多年的“应试”有关,强烈的功利观排斥英语阅读;②在认识上,总体94 %的学生认为英语阅读对学习英语有大的作用,对英语阅读持肯定态度的是我校学生的主流;③在动机上,希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大知识面的学生占91.32 %;希望通过英语阅读提高阅读兴趣和培养独立思考的能力占7 %以上;只有不到2 %的学生不清楚英语阅读的目的。

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b e f o r e t h e y g o t o s l e e p O i l Ch r i s t ma s Ev e ?
很 明显 。 这 几个 问题 的设 计 。 一般地说 太直 太浅 . 学生答 题 时几乎可 以不加 思考地直接 回答 . 而不须动什 么脑子作艰 苦的探 求 相比而言 . 这种提 问设 计不利 于学生学习兴趣的培 养。 不利 于学生思维( 尤其是发散性 思维) 能力的培养 二、 提 问设计 要设 阶梯 。 层层递进 。 逐 级攀 登 。 以完成 教学 得扎 实、 全 面。 任 务。 英语 阅读教 学是一 个极 为复杂的 多因子动 态结构 .其 中 对于教学 中的一 些重难 点.我们尽量设计一 些铺 垫性的 任何一个环节 .都 关 系 到 阅读教 学的整体质量 .必须 充分重 问题 , 依 据 学生水平 。 想方设 法化 难为 易 。 化繁 为 简 . 由近及 视。提 问设计 , 作为 阅读教 学的一 个聚 焦点, 更应作全 面的理 远, 一环扣 一环 , 逐步解决 大问题 。 从 心理 学和教育 学角度 看 , 论研 究和反复 的实践探 索 英语 阅读教 学中的提 问设 计是否 这是符合学生认 知规律 的 恰 3. - 是 否真正发挥其重要作 用, " 关键 是教 师必须做到 既备课 三、 提 问设计应有“ 度” 。 又备人 . 设计什 么问题 , 层 次深 浅的安排 . 对“ 度” 的把握 , 对 巧” 的研 究等 等 . 都要 在深入教 材和 了解 学生的基础 上来考 我们认 为这个 “ 度” 必须是 广义的 . 它应 该 包括提 问设计 “ 的难度 、 深度 、 亮度 、 跨度 、 角度 、 精 度、 密度等 , 尤其是提 问设 虑。 只有深 入钻研教材 , 了解学生 , 才能对提 问的角度、 引导 的 预期 的效果等做 到胸 中有数 , 作 出合 乎科 学的设计 , 而 计 中的难 易度的把握 提 问有一 定难度 .才能激发 学生求知 方 法、 任意提 问。以优化提 问设计为切 入点 , 改革 英 欲, 调动 学生注意 力 . 刺 激学生思 维 , 让 学生体会到 智力 角逐 不是 随心所欲 . 是 英语教 学中的一个重要 的研究课题 。本 文执一 的 乐趣。当然要 注意照顾 到大多数 学生的知识、 智力水平 。这 语 阅读教 学. 要 求我们教 师设计 问题 时. 要看 准, 要 有眼光 , 要 恰到好处。 我 隅之见 . 求教 于大方之 家 们 不能凭借主观想 象。 想 当然 。 推 已及人 , 胸 中无数 , 而 是要通
在初 中英语教 学中。 英语 阅读教 学 已占主导地位 . 而提 问 设 计又是阅读教 学的聚集点 .更应作全面的理论研 究和 实践 探 索。课 堂提 问, 是一种教 师提 出问题提 出的 问题 .从而获得新知识 的方 法. 是课 堂教 学使 用率最高的一种教 学手段。以优化提 问设计 为切入 点 . 改革英语 阅读教 学 。 应是英语教 学中一个 重要 的研
t h e i r b e d s b e f o r e t h e y g o t o s l e e p O i l Ch r i s t ma s E v e ?An d i f
y o u ’ r e a c h i l d i n E n g h n d , wh a t w i l l y o u d o ha t t i n g h t ? 因为 问题设计 时考虑到 学生兴趣 .课 堂上许 多学生跃跃 欲试, 竞相发言 , 动 口动脑 . 收到 了较好的课 堂效果。 当然 . 也 可对这一课 内容作如 下问题设计 :  ̄I s C h r i s t m a s O n t h e 2 5 h t o f De c e m b e r ?  ̄Wh a t d o c h i l r d e n i n E n l g a n d p u t t a he t e n d o f h t e i r b e d s
究课 题 。
目 前. 英语 阅读教 学 中的课 堂提 问, 普遍存在“ 三 多三少” 的现状 , 即一 问一答多 。 独立思考 少; 尖子生回答 多, 中下游学 生回答少 : 直接给答案 多 . 分析过程 少。笔者根据 自己的英语 教 学实践 . 就提 问设计谈几 点看 法。


提问要诱发学生兴趣 。 忌直贵曲。
阅读 的 乐趣 吧 !
参考文献 : 学语 文课程标 准) ) 2 o 1 3版

初 中英语 阅读 中问题 的设计和 思考
刘 海峰
f 浙江省绍兴市柯桥 区夏履镇 中学 浙江 绍兴 3 1 2 0 0 0 )
【 中图分类号1 G 6 3 3 . 4 1 【 文献标识码】 A
【 文章编号】 2 0 9 5 — 3 0 8 9 ( 2 0 1 4 ) 0 2 — 0 1 3 0 — 0 1
过摸底调 查 。 设 身处地 为学生着想 如 果提 问太 易. 学 生就会 不 以为 然 。 失去提 问价值 , 教 师也会 失去与 学生沟通 的机 会 。 浪费教 学时间 ; 如果提 问太难 . 学生不敢答 , 不能答 。 就会损伤 学生思维的积极性 . 影响 学生的学习兴趣和信心
四、 提问设计要“ 巧” 。 在英语 阅读教学的提 问设计 中 , 教 师对题型 的研 究 . 显得
课程教 育研 究
除自 卑. 树立 自 信。 尽量在课堂教 学中坚持“ 无错原则” 。 正面看 待 学生在课 堂学习中的各种 活动 .理解他 们可能 出现 的错误 , 允许、 容忍学生的错误 , 做到“ 让敢 于发 言的 学生不带着遗憾坐 下” . “ 对每个积极参与的 同学都 画上满意的句号” 。 再次 . 身体 力行 . 积极 引导学生们愿意对话。课 堂上教 师 经常走 下讲 台. 蹲 下身子与学生们完成“ 对话” 。 也尝试让学生 也 经常走下座位 . 与伙伴合作、 讨论 。 引导孩子们 经常这样说 : “ 老 师 .我 的想 法是 ……” 、 “ 老 师 ,我 不 完全 同意他 的想 法

… …
阑 写作

“ 老师 , 我有 更好 的思路 ” … …等 , 让孩子们 愿意与老 师
对话 。
师生间的平等对话是走进快 乐阅读的第一步 亲爱的 同 事们 . 我们还是 不要把 阅读发展成孩子心 中的酸 葡萄吧。 让我 们俯 下 身子 , 去认 同学 生们 的独特 感受 , 平等对话 , 共 同感 受
B ooKⅢ) 一课 时我们作 了如下一组 问题设计 :
①I s C h r i s t m a s E v e t h e n i g h t o f D e c e m b e r 2 5 t h ?  ̄Wh y d o c h i l d r e n i n E n g l a n d p u t a s t o c k i n g a t t h e e n d o f
如果我们教 师在设 计 问题 时过 于浅显 .或 过 于简单 、 容 易. 学生就 可以几乎不动脑 筋回答 。 一哄 而上或脱 口而出 . 这 只是一种很表 面化 的“ 积极 ” 与“ 热 闹” . 实际上 学生思维 仍停 留在低 级、 单一的水平 , 不利于 学生发散 性思维的发展 。因此 . 我们设 计问题应该在 学生现有逻辑思维的 水准下. 换换角度 , 换换说法, 凡问必曲, 培养学生兴趣, 发展学生智力。 努力学好 英 语 如 在 教 学 ( ( C h r i s t m a s D a y ) )L e s s o n 5 4 - 5 5 i n J u n i o r
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