关于停顿式讲课在课堂中的运用初探
停顿——教师课堂节奏控制的艺术幼儿园教育教学经验【可编辑版】
停顿——教师课堂节奏控制的艺术幼儿园教育教学经验停顿——教师课堂节奏控制的艺术幼儿园教育教学经验停顿——教师课堂节奏控制的艺术幼儿园教育教学经验-幼儿园教育教学经验幼儿园教育教学经验艺术控制教师课堂节奏停顿范文之家提供整理}《幼儿园教育的50个细节》这本书中细节十三名为有效的停顿，看到这里我脑海中自然而然想到在无数次的教学观摩和研讨中，有一种教学艺术让孩子和听课老师有一种于无声处听惊雷的感觉，教师课堂节奏的控制是那末的奇妙而自然，恰到好处地留给孩子思考的时间，这就是课堂教学中教师的停顿的艺术。
书中也给我们举了两个课堂教学的案例，体现了教师在教学中对停顿的应用。
让我也联想到自己的平常教学。
作为小班的带班老师，我们都有这样的体会，活动前跟孩子们夸大了活动规则和留意事项，有时乃至重复了几遍，可活动的时候还是有很多孩子不能遵守。
缘由之一就是他没有集中留意聆听。
小班孩子留意力不能持久，轻易受环境影响。
教师在说明活动要求的时候如何吸引孩子的留意呢？有效的停顿能很好地发挥作用。
案例一中朱老师在活动开始之前，这样说道：今天，老师给小朋友带来了好多奖品，一会儿请三个小朋友组成一组，首先（停顿，眼睛关注幼儿）请听清老师的提问，然后（停顿，眼睛关注幼儿）最后（停顿，眼睛关注幼儿）在讲这段话时，朱老师故意将首先、然后、最后的过渡语放慢速度讲，并用眼神关注幼儿的反应，对幼儿加以提示，幼儿听清楚了活动的规则，活动展开的也生动有序。
我觉得这对我们教学实践非常的有帮助，能帮我们解决很多细节题目，从中我学会了通过有效的停顿提示幼儿集中留意。
停顿，还可以留给孩子思考的时间，幼儿会给出更具体的答案，提出更多的题目，幼儿的成绩感也会增强。
案例二中，林老师在每次提问后，实在不急于让幼儿回答题目，而是先停顿三五秒，这样，既留给幼儿充分的思考时间，又可以将幼儿的留意力继续保持下往，收到了很好的教育教学效果。
在我以后的教学活动中，关注幼儿的同时，也会考虑有无留给孩子充足的思考空间。
浅谈小学数学课堂教学中的停顿
浅谈小学数学课堂教学中的停顿我们写文章讲究有逗有句，语言交流讲究有停有顿，所谓停顿,就是根据某种需要短暂中断讲话。
在小学数学课堂教学中恰当地运用停顿,可以表达语言无法表达的意境,可以得到料想不到的效果。
教师应根据讲授内容以及学生特点的需要灵活巧妙地使用停顿。
下面根据本人的教学体会,谈谈小学数学课堂教学中停顿的妙处。
一般来说,停顿主要包括停顿的位置和停顿的时间两个方面。
那么，课堂教学中的停顿应如何设置呢？走上讲台巡视课堂先用亲切的目光巡视课堂几秒钟，我觉得这片刻的静默，可以将自己的情绪调整到最佳状态，同时又使学生做好了接受信息的准备学生回想新旧结合讲新鲜知识时，需要联系旧知识或学生熟悉的事物，这就要使学生有回想的时间，让他们从自己的记忆库中去调动已有的知识，这时的停顿可以充分调动学生学习的积极性主动性比如，当你讲到："我们学过的关于冬天的成语就不少，比如……"这时，就可以巧设停顿，让学生回忆，思考。
段落结束问题承转此时，要给学生留有足够长的消化时间，因为这时的停顿，可以充分调动学生大脑思维的活动，使之对已获得的信息及时作结强化印象，以便再接受新知识，从而使学生大脑皮层保持兴奋，注意力集中，把教学逐步引向深入。
渲染气氛表达感情或者故意停顿，或者戛然而止，或者暂歇一下，或者间歇时间异乎寻常的长，只要合乎情理，就能激发学生的情趣，造成强有力的效果。
比如，我在《小学语文研究》上看到这样一个例子，有位教师在教第十一册《船长》一文时，教师制作了船长屹立舰桥，轮船渐渐下沉的课件，让学生目睹这一悲壮的一幕，然后，播放一段雄壮的《国际歌》乐曲，在这种庄严肃穆的气氛中，学生们都感悟到这位船长人格的伟大，崇敬之情油然而升，这时音乐停了，教师沉默不语，教室里一片寂静。
几秒钟后，这位老师才沉痛的讲哈尔威船长在轮船被撞坏，即将沉没的危急关头，忠于职守舍己为人的崇高精神，这片刻的沉默，既增强了教师心情表现力，也增强了对学生的感染力，使师生产生了感情的共鸣。
讲课停顿技巧教案大班
讲课停顿技巧教案大班引言：在大班教学中，讲课停顿技巧对于教师有效地传递知识、激发学生思考和提高学习效果具有重要作用。
本文将介绍一套适用于大班教学的讲课停顿技巧教案，帮助教师在课堂上更好地进行教学。
一、技巧一：提前停顿提前停顿是指在重要知识点或关键概念出现之前，教师故意停下来，留出一段时间给学生思考。
这样做可以激发学生的好奇心，提高他们对知识的探索欲望。
同时，提前停顿还可以让学生有更多的时间来整理之前的学习内容，帮助他们更好地理解新的知识。
二、技巧二：追问停顿在教学过程中，教师可以通过追问停顿的方式来检查学生对知识的掌握情况。
当教师提问完一个问题后，不要立即给出答案，而是停顿一会儿，让学生思考并回答。
这样可以让学生积极参与到课堂中来，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、技巧三：视觉停顿视觉停顿是指教师在讲解过程中，通过身体语言和表情来引导学生。
当教师讲解重要知识点时，可以停顿一下，用眼神示意或者肢体动作来引起学生的注意。
这样可以帮助学生集中注意力，更好地理解和记忆知识。
四、技巧四：反问停顿反问停顿是指教师在讲解过程中，通过提出反问来引导学生思考。
当教师讲解完一个知识点后，可以停顿一下，提出一个反问，让学生思考并回答。
这样可以帮助学生巩固和加深对知识的理解，同时也培养他们的批判性思维能力。
五、技巧五：示范停顿示范停顿是指教师在讲解过程中，通过示范来引导学生。
当教师讲解一个技能或者操作时，可以停顿一下，示范给学生看，并鼓励他们跟着做。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握技能，提高他们的实际操作能力。
结语：通过运用以上讲课停顿技巧，教师可以更好地引导学生思考、激发学习兴趣，提高教学效果。
在大班教学中，讲课停顿技巧是教师必备的教学工具，希望本文的教案能对广大教师在大班教学中的教学实践提供一些参考。
让我们共同努力，为学生创造一个良好的学习氛围，推动他们全面发展。
浅谈数学课堂教学中的停顿
浅谈数学课堂教学中的停顿课堂教学中恰到好处的停顿，既是一门学问，又是一门艺术，特别是在数学这门学科的教学中显得尤为重要，这是因为数学具有一些抽象而难以理解的数学概念和过程冗长的数学证明。
学生需要一定时间的观察、比较、分析、抽象。
在处理这些问题时教师必须有时间不等的停顿，才能达到预期的目的，使每一种教学方法发挥它的优点。
下面我以传统教学方法的讲解法和现代教学方法中国的应道发现法为例浅谈一下停顿的艺术，以期达到抛砖引玉的作用。
一：讲解法中的停顿讲解法德主要优点是能够保持教师在教学中的主导地位，保证授课的主动性，有利控制课堂教学的进程。
缺点是难以及时反馈，容易造成教与学的分离。
目前我们有相当数量的教师简单地将讲解法用于课堂，觉得这样省时省力，波澜不惊，易于授完教学内容，这样就强化了讲解法的缺点，稍不注意就出现了“满堂灌”和“填鸭式”的现象。
如何才能使“讲解法”≠”满堂灌”,这就要求掌握好停顿这门学问，我觉得关键在于停顿到位。
所谓停得到位，就是教师在讲解法讲解教材内容的重点和难点之处，教师的讲解应该有停顿，复杂抽象的地方，更应该有充分的停顿，这时候，让学生自己观察分析，比教师多次的反复讲解要有用的多。
例如：初中阶段的“方程的解与解方程的定义及区别”“函数的定义”，高中阶段的“数列极限定义”“充要条件”等抽象的数学概念。
这些都需要教师用讲解法帮助学生理解的，若教师滔滔不绝，不注意在关键处的停顿，其效果可想而知，尽管多次重复讲解，学生仍是不得其解，有时则只需几句话，加上适当的停顿，让学生思考一下，学生就会心神领会，我认为这是与教师的那几分钟的恰到好处的停顿分不开的。
例如：在初三总复习中，为了使学生弄懂“方程的解与解方程的定义及区别”我是这样讲解的：首先请同学们解方程：X²-3X-10=0解：X²-3X-10=0原方程可变形为：（X-5）（X+2）=0X-5=0或X+2=0∴X=5或X=-2师：我们将X=5或X=-2叫做什么？（稍停）生：方程X²-3X-10=0的解。
停顿在课堂教学中的妙用
停顿在课堂教学中的妙用吕艳利有人认为，课堂组织教学就是按备好的教案授课，对不遵守课堂纪律的学生进行批评。
其实这种看法是很片面的，是不符合学生的心理特点的。
组织课堂教学是一种艺术，在课堂教学活动中总会出现这样和那样的问题，需要教师及时、恰当的予以化解。
要搞好课堂组织教学，化解突发状况，教师必须有驾驭整个课堂教学活动的能力，关注每一个学生，注意信息反馈，把握学生的注意和情感。
同时运用一定的组织艺术，努力调动学生的注意力，激发学生的情感，使学生在愉快，喜悦的心境中全心身地投入到学习活动中，保证课堂教学计划的顺利完成，力求达到最佳的教学效果。
在教学实践中，若能巧妙地运用“停顿”的艺术，辅以其它手段组织课堂教学，就会达到“此时无声胜有声”的意想不到的效果。
一、用停顿吸引学生目光，组织教学活动上课铃声响后，学生们带着欢笑，带着遗憾走进教室。
教室里也有学生在追逐打闹、嬉戏说笑。
面对他们，用训斥的方法强制他们“安静”“坐好”，有一定效果，但很容易制造紧张气氛，会极大地影响制约学生的课堂思维。
而且天长日久易造成师生间感情裂痕，使学生畏惧老师，也会增长老师的暴躁脾气，使课堂气氛变得愈加紧张、压抑。
这时候，教师走进教室，打开心灵的窗口———眼睛，用和善亲切的眼神环视学生，停顿片刻，用沉默唤醒学生的注意。
学生透过教师的目光窥见教师的心境，会马上安静的坐好。
教师亲切和善的目光安抚了学生骚动的情绪，使学生立刻融入老师组织的活动中，愉快地投入学习，效果极佳。
停顿，和谐了师生间关系，融洽了课堂氛围。
学生会用一种积极的、期待的心情迎接老师，融入课堂，接受知识，与老师密切互动，进行课堂教学活动。
二、用停顿引起学生注意，处理偶发事件课堂上难免会出现一些偶发事件，如学生走神、说话、做小动作，或因外界的干扰而分心等。
这时若训斥，势必影响课堂气氛，干扰师生思路，破坏正常的教学秩序。
更甚者耽误教学时间，使教学任务无法顺利完成。
要改变这种比较混乱的课堂教学秩序，教师可采用突然停止讲课，让学生感到意外，用停顿给相关学生以压力感，直视他们，直到他低头默认错误，从而达到吸引学生注意力的目的。
“停顿”在课堂教学中的作用
“停顿”在课堂教学中的作用通过多年在平时的课堂教学实践中以及学校组织实施的教师教学技能训练中发现，停顿对于教师和学生来说都有着一定的意义。
虽然我们有的教师在工作中自觉不自觉地运用它，但是对停顿的作用还没有真正认识到。
笔者将结合自己的经验就此阐述自己的看法，以便引起教师们足够的认识，并能在今后的教学实际工作中更好地运用它。
一、教态上的“停顿”教态在课堂教学中十分重要，教者的教态可分为有声语言和无声语言，有声语言为教者的声音不能总是太高亢，那样在长期对学生的刺激下会变成噪音；也不能总是低迷的声音，那样学生听起来就会感觉困倦，有经验的教师在课堂教学中要有抑扬顿挫，时高时低，有轻有重这样才能让学生在轻松舒缓的环境中学习。
无声语言就是教师使用的眼神、手势、面部表情的变化等，可以有对学生充满信任、期待和鼓励的眼神，给学生以自信，一个微笑可以让学习好的学生更加有积极性，学习差的学生感到老师的温暖和鼓励，这些技巧在教学中的使用不需要任何工具，它是教师的一种能力和技巧。
特别是在讲解新知识点的时候，有经验的教师都会运用各种技巧，把复杂的、难度较大的知识点进行拆分，让学生去探究，在这个教学过程中就要一气呵成，也要有停顿。
二、提问中的“停顿”在课堂上，教师针对学生的思维特点有针对性地提出问题，可以把他们引入“愤”、“悱”的状态，激发起学习动机，积极思维，主动求知。
教师的提问可分为启发性提问、理解知识性提问、巩固知识性提问，特别是当今在进行翻转课堂教学中，更要运用很多的提问，教师通过提问来了解学生对新知识的预习情况、存在的问题，从而提出问题让学生进行讨论和解决。
提问除了注意清晰与连贯、指导与分配、提示与探询外，尤为重要的还有考虑停顿与语速。
有经验的教师在提出问题时不是立刻就要学生回答，而是要有一定的停顿，给学生留有充分的考虑时间，同时也是照顾多数同学都来思考问题，对于简单的问题稍微停顿一会时间就可以，让学习较差的同学来回答；难题停顿时间稍长些，先让学生好的，接受能力强的学生回答，然后再让学习能力差的学生再重复一遍，然后给以肯定和鼓励。
语文课堂要巧用“停顿”艺术
语文课堂要巧用“停顿”艺术摘要：“心急吃不了热豆腐”，“一锄头挖不了一口井”，因此，教师应根据讲授内容需要灵活巧妙地应用“停顿”艺术。
课堂中停顿，教师可以更好地表达教学内容，学生可以更清楚地理解教师所讲的事理，在停顿间隙进行思考，消化，最终使用语文课堂绽放光彩不停顿。
关键词：停顿语文课堂精彩纷呈不停顿“心急吃不了热豆腐”，“一锄头挖不了一口井”，做事急不得，语文教学亦如此，有些教师上课速度太快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对收取的信息处理不及，势必形成信息的脱漏、积压，导致信息传收活动的障碍甚至中止，降低学生听课兴致和效果。
因此，教师应根据讲授内容需要灵活巧妙地应用“停顿”艺术。
下面我根据本人教学体会，谈谈语文课堂中停顿的应用。
一、突然停顿，整顿纪律，有效教学1、课前停顿，稳定学生情绪一般来说，课前预备铃一响，学生应该迅速地回到教室并做好下一节课的准备工作，但恰恰相反，他们总是对课间十分钟情有独钟，表现的是依依不舍，甚至有些同学还沉浸在其中，乐不思蜀。
如果我们教师上课铃一响立马上课，一些学生还没有找到课本，教师已导入新课，学生进入课堂角色慢了半拍，课堂难免就会出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。
“磨刀不误砍材工”，针对这种情况，教师应走上讲台，稍停片刻，用目光环视教室四周和全体学生，这样可以安定学生的情绪，把学生注意力吸引到课堂学习上来，提高课堂教学有效性。
2、借助停顿，唤醒学生注意中小学生课堂自控，坚持不了太长时间，有的便开始自顾自地做起小动作。
对于这一点，教师可艺术地调节课堂节奏，比如，借助抑扬顿挫的语调，唤醒起全体同学注意的同时，起到敲山震虎的作用；或者走进其身边距离时，用相对凝视的眼神提醒，老师在注意他（她），请他（她）专注听课，最终取得“此时无声胜有声”的效果。
二、连续停顿，开阔思路，启发思维著名教育家苏霍姆林斯基：“要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。
”教学中，教师如何教给孩子思考呢？最基本做法是将教学内容以问题形式呈现给学生，将学生的“脑袋”启动起来，并让学生的思维紧跟着教师。
演讲时如何正确运用停顿和重读
演讲时如何正确运用停顿和重读尊敬的评委、各位亲爱的观众们：大家好！很荣幸能够在这里和各位分享一下演讲时如何正确运用停顿和重读。
停顿和重读是演讲中非常重要的技巧，它们能够帮助我们更好地表达自己的思想和感情，使演讲更具有感染力和说服力。
首先，让我们来谈一谈停顿的运用。
停顿是指在演讲过程中有意暂停一下，让观众有时间来接受和消化刚才说的话。
停顿的运用可以达到很多效果。
首先，它能够帮助我们吸引听众的注意力。
当我们在演讲中有意停下来，观众会自然而然地被吸引，他们会更好地集中在我们的讲话内容上，听取我们想要传达的信息。
其次，停顿也可以帮助我们传达出更深入的思想。
在演讲中，我们有时会谈到一些重要的观点或者提出一些复杂的问题，这时候适当的停顿可以给观众一些时间来消化和思考，使他们更好地理解和明白我们的意思。
最后，停顿还可以用来创造一种紧张的氛围。
在一些悬念性或者紧迫性很强的演讲场合，适时的停顿可以营造出一种紧张和激动的气氛，进一步加强演讲的效果。
其次，让我们来谈一谈重读的运用。
重读是指在演讲中对某个词或者某句话进行强调，使其在听众中产生更深的印象。
重读的运用有助于提高演讲的表现力和说服力。
首先，重读可以突出核心观点。
在演讲中，我们经常会有一些重要的观点或者主题，通过重读这些词汇，可以使这些观点更加醒目，让听众更好地理解我们的主旨。
其次，重读还可以营造出一种感性的效果。
在演讲中，我们可以通过重读某个词汇或者一句话的方式来表达我们的感情，使听众更能够感受到我们的情感，增加演讲的感染力。
最后，重读还可以强调对比和对照。
在演讲中，我们经常会用到对比和对照的手法，通过重读某个词汇或者一句话，可以使这种对比更加明显，让听众更好地理解和体会我们想要表达的意思。
当然，停顿和重读的运用都需要我们根据具体的演讲内容和场合来决定。
不同的演讲情境需要不同的技巧和程度的运用。
有时候，适当的停顿和重读可以让我们的演讲更加生动有趣；有时候，过多或者过少的停顿和重读可能会让我们的演讲显得乏味或者夸张。
演讲中的节奏和停顿运用技巧
演讲中的节奏和停顿运用技巧演讲中的节奏与停顿运用技巧在演讲中，节奏与停顿是非常重要的元素，可以让演讲更加生动有力，引起听众的共鸣和注意。
正确运用节奏和停顿技巧，可以帮助演讲者更好地表达思想，增强演讲效果。
本文将探讨演讲中的节奏与停顿运用技巧。
一、节奏的运用1. 节奏的定义与作用节奏是指在演讲过程中，人们通过对语速、音调、停顿、重音等进行灵活控制，使语言更加规律、有节奏感的运用。
合理运用节奏，能够给听众带来愉悦的感受，增强演讲的表现力和感染力。
2. 节奏的变化与调整演讲过程中，应根据内容的重要性、紧迫感以及与听众的互动情况来调整节奏。
对于重要内容，可以适当放慢语速，给予听众更多时间去理解和消化；对于紧迫感较强的内容，语速可以加快，营造紧张和激动的氛围。
3. 节奏的韵律感在演讲中，合理的运用韵律感可以增加听众的兴趣和关注度。
可以通过变化音调、用韵等手法来营造韵律感，使演讲更加有层次感和流畅感。
二、停顿的运用1. 停顿的定义与作用停顿是指在演讲过程中，暂时中断语言的传递，以便让听众有时间理解和思考所听到的内容。
停顿的恰当运用可以有效增强语言的表达力，使演讲更加生动和有吸引力。
2. 停顿的类型与效果在演讲中，停顿主要分为短暂停顿和长暂停顿两种类型。
短暂停顿可以用于强调关键词语或者概念，给听众留下深刻印象；而长暂停顿则可以用于引起听众的思考和注意力的集中。
3. 停顿的位置与掌握合理掌握停顿的位置是十分关键的。
可以在句子的逻辑结构和语义上选择停顿位置。
通常，可以在重要观点、转折点、悬念处等进行停顿，以便引发听众的思考和共鸣。
三、节奏与停顿技巧的训练1. 训练语速与节奏的控制可以通过练习调整和控制语速，使语言表达更加流利、舒缓。
可以利用录音设备，自我回放演讲录音，从而发现并纠正速度不稳的问题。
2. 训练停顿的准确运用可以通过朗读文稿并模拟演讲的方式进行训练，强调停顿的位置和持续时间。
可以找到适合自己的停顿方式和习惯，提高演讲的表现力和感染力。
朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的与应用研究
朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的与应用研究【摘要】本研究旨在探讨朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的应用。
通过分析朗读在诗歌教学中的作用和停顿在教学中的作用，结合教学实践案例，探讨朗读与停顿相结合的教学方法。
通过教学效果评估，评价该教学方法的有效性。
研究发现，朗读和停顿在诗歌教学中起着至关重要的作用，结合运用能够提升学生的诗歌鉴赏能力和表达能力。
在强调了朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的重要性，同时展望了未来研究的方向。
这些发现将对提升初中语文诗歌教学质量和效果具有重要启示意义。
【关键词】朗读、停顿、初中语文、诗歌、教学、研究、应用、作用、相结合、方法探讨、实践案例、教学效果评估、重要性、展望未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在初中语文教学中，诗歌是一种重要的文学形式，具有丰富的内涵和情感表达。
而在诗歌朗读和表达的过程中，朗读和停顿的技巧是至关重要的。
在实际教学中，很多学生对于朗读和停顿的掌握并不够准确，导致诗歌的表达效果不佳。
研究朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的应用是十分必要的。
通过深入探讨朗读和停顿在诗歌表达中的作用和意义，可以帮助教师更好地引导学生进行诗歌朗读和表达，提高他们的文学鉴赏和表达能力。
研究朗读与停顿的教学方法、实践案例和教学效果评估，可以为今后的诗歌教学提供重要的参考和借鉴。
本研究旨在探讨朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的重要性和应用方法，以期为提升学生诗歌表达能力和教学效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：一、提高学生语言表达能力。
通过朗读与停顿的训练，可以帮助学生提高语言表达能力，使他们更加流利地阅读和理解诗歌，增强他们的语感和表达能力。
二、激发学生对诗歌的兴趣。
朗读与停顿的教学方法可以使学生更深入地理解诗歌的内涵，增加对诗歌的感悟和体会，从而激发学生对诗歌的兴趣，增强学习的积极性。
三、培养学生的审美情趣。
通过朗读与停顿的训练，可以培养学生的审美情趣，使他们更加敏感地捕捉诗歌中的美感和意境，提高审美情趣和文学修养。
朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的与应用研究
朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的与应用研究一、引言语文诗歌教学在初中阶段占有重要的地位，它不仅可以培养学生的语感和审美能力，还可以促进学生对诗歌的理解和体验。
而朗读与停顿作为诗歌表达的重要方式，对初中语文诗歌教学也具有重要的作用。
本文将对朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的应用进行相关研究，并提出一些教学策略和方法，以期对初中语文诗歌教学有所帮助。
朗读是诗歌教学的基本环节之一，它可以通过学生声音的表达，让学生更好地理解诗歌的意境和情感。
在初中语文诗歌教学中，每一首诗歌都需要学生进行朗读，通过朗读来使学生得到深刻的体验和理解。
朗读时，学生要注意语调和音律，使诗歌的意境和情感得到更好的表达。
1. 朗读的语音语调在朗读诗歌时，学生要注意语音语调的处理。
不同的语音语调可以表达出不同的情感和意境。
在诵读一首悲伤的诗歌时，学生可以通过语音语调的软和和低沉来表达出诗歌中的悲伤情感，而在诵读一首欢快的诗歌时，则可以通过语音语调的明朗和飘忽来表达出诗歌中的欢乐情感。
朗读时，学生要注意把握好语音语调，使诗歌得到更好的表达和传达。
2. 朗读的声音表达1. 停顿的位置四、朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的教学策略与方法1. 聆听范例朗读在诗歌教学中，教师可以先给学生播放范例的朗读，让学生通过聆听来感受并模仿朗读的语调和声音表达，以及停顿的位置和长度。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握朗读与停顿的技巧。
2. 分组朗读活动在诗歌教学中，可以组织学生进行分组朗读活动，让学生在小组内相互朗读并相互评价，提高学生的朗读和停顿能力，增进学生对诗歌的理解和体验。
3. 朗读与停顿的实践演练在诗歌教学中，教师可以设计一些朗读和停顿的实践演练，让学生通过实践演练来提高朗读和停顿的技巧，增进学生对诗歌的理解和体验。
以上教学策略与方法可以帮助教师更好地引导学生进行朗读与停顿的学习和实践，从而提高学生的诗歌表达能力，增进学生对诗歌的理解和体验。
讲课停顿技巧教案中班
讲课停顿技巧教案中班引言：在幼儿园教学中，讲课停顿技巧的运用对于提高教学效果和幼儿学习的积极性起着重要的作用。
本文将介绍一套适用于中班幼儿的讲课停顿技巧教案，旨在帮助教师们更好地引导幼儿的学习，并提高课堂的互动性。
一、教案目标通过本次讲课停顿技巧的教学，使幼儿能够：1. 听懂教师的指令和问题；2. 学会运用适当的停顿技巧回答问题；3. 培养积极参与课堂讨论的意识。
二、教学准备1. 教师准备：教师应提前准备好本次课程所需的教学材料，包括图片、故事书、玩具等。
2. 教室布置：将教室布置成适合小组讨论的环境，例如小组桌椅摆放整齐，教师讲台上放置教学材料。
三、教学过程1. 创设情境：教师通过故事、图片等方式引发幼儿的兴趣，创设一个学习的情境。
2. 引导思考：教师提出一个问题，然后停顿片刻，给予幼儿思考的时间。
在停顿的过程中，教师可以通过肢体语言和面部表情来引导幼儿思考。
3. 互动讨论：在幼儿思考完毕后，教师鼓励幼儿积极回答问题，并与其他幼儿进行互动讨论。
教师可以采用鼓励、赞赏等方式，激发幼儿参与讨论的积极性。
4. 深化思考：在幼儿回答问题后，教师可以进一步引导幼儿进行思考，提出更加深入的问题，激发幼儿的思维能力。
5. 总结归纳：教师在课程结束前，对本次学习内容进行总结归纳，巩固幼儿的学习成果。
四、教学评价1. 观察评价：教师可以观察幼儿在课堂中的表现，包括回答问题的准确性、参与讨论的积极性等。
2. 个别评价：教师可以与幼儿一对一进行交流，了解他们对本次课程的理解和感受，及时调整教学策略。
五、延伸活动1. 分组讨论：将幼儿分成小组，进行小组讨论，让幼儿在小组中互相学习、互相讨论，提高学习效果。
2. 角色扮演：将教学材料中的人物角色分配给幼儿，让他们通过角色扮演来理解故事情节，提高对故事的理解能力。
结语：通过本次讲课停顿技巧的。
演讲中如何运用节奏和停顿
演讲中如何运用节奏和停顿在演讲中，节奏和停顿是非常重要的元素，能够有效提升演讲的表达力和吸引力。
正确地运用节奏和停顿可以帮助演讲者更好地组织语言、增强语言的感染力，并使听众更好地理解和接受演讲内容。
本文将探讨演讲中如何运用节奏和停顿。
一、节奏的运用1. 增强节奏感：在演讲中，适当增强节奏感能够激发听众的兴趣和注意力。
演讲者可以通过增快语速或变换音调来增强节奏感。
比如，在讲述振奋人心的故事时，可以加快语速，以便更好地表达情感和感染听众。
2. 跳跃式节奏：跳跃式节奏是指在演讲中有意地改变语速和语调，以引起听众的注意和兴趣。
通过快速切换语速和节奏可以让演讲更具亮点和魅力。
如演讲者在阐述观点时采用较快的语速，而在强调重点时则会产生短暂的停顿，创造出一种动静结合的效果。
3. 韵律感的运用：运用韵律感可以增强演讲的吸引力和记忆性。
演讲者可以通过运用押韵、重复和平行结构等手法来营造韵律感。
比如，“我们携手共进，共同努力，共同奋斗，共享成功”的表达方式，就增强了整个演讲的韵律感和吸引力。
二、停顿的运用1. 强调重点：停顿可以有效地突出重点，让听众更好地理解和记忆演讲内容。
在讲述重要观点或亮点时，演讲者可以有意地产生短暂的停顿，使听众更加专注并吸收信息。
同时，停顿还可以给听众留出思考的空间，帮助他们更好地消化演讲内容。
2. 调整节奏：合理运用停顿可以有效调整演讲的节奏，使整个演讲更加连贯和流畅。
在长篇演讲中，适当的停顿可以让演讲者喘口气，恢复语言的有力度，避免出现单调和乏味的情况。
同时，停顿也可以让听众更好地消化和理解讲话内容。
3. 交流互动：停顿是演讲中与听众进行有效互动的方式之一。
在演讲中适时停顿，给听众提供问题或引导，可以激发听众思考和回应，有助于构建积极的交流氛围。
通过与听众的互动，演讲者能够更好地与听众建立情感连接，并增强演讲的说服力。
总结起来，演讲中的节奏和停顿对于传达和沟通信息起着重要的作用。
正确地运用节奏和停顿可以让演讲更具有感染力和表达力，帮助演讲者更好地与听众沟通。
朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的与应用研究
朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的与应用研究随着诗歌教学的深入开展，朗读和停顿成为了初中语文诗歌教学中不可忽视的重要环节。
朗读和停顿不仅是诗歌表达的方式，更是诗歌意境和节奏感的体现。
本文将从朗读和停顿在初中语文诗歌教学中的作用、方法和策略等方面进行探讨。
朗读是诗歌教学中不可或缺的环节，它能够帮助学生更好地理解诗歌的意境，感受诗歌的情感，提高学生的语感和声音美感。
通过朗读，学生可以更好地领悟诗歌的意境、情感和节奏感，从而更好地理解和品味诗歌。
朗读可以培养学生的语言表达能力和修养。
通过朗读，学生可以提高自己的语音语调、声音表达和语言感染力，锻炼自己的口才和表达能力，培养自己的修养和气质。
停顿是诗歌表达中的重要形式之一，它不仅能够增强诗歌的节奏感和韵律感，更能够帮助学生更好地表达诗歌的意象和情感，提高学生对诗歌的体验和感悟。
停顿有助于突出诗歌的节奏感和韵律感。
在停顿的作用下，诗歌的节奏感更加明显，韵律感更加强烈，从而更好地表现了诗歌的特点和风格。
停顿有助于提高学生对诗歌的理解和感悟。
通过停顿，学生可以更深入地感受诗歌的美和意境，增强对诗歌的理解和欣赏，从而提高对诗歌的体验和感悟。
三、朗读与停顿在初中语文诗歌教学中的方法和策略朗读和停顿是诗歌教学中的重要环节，如何有效地开展朗读和停顿教学是当前需要解决的问题。
为此，我们需要采取一些方法和策略来加强朗读和停顿的教学。
要从课堂教学中重视朗读和停顿。
教师在教学中要注重培养学生的朗读能力和停顿感，要求学生通过朗读和停顿，更好地领悟诗歌的意境和情感，提高对诗歌的体验和感悟。
要采用多种形式进行朗读和停顿的练习。
可以利用课堂教学、课外学习、朗诵比赛、诗歌鉴赏等形式，让学生有更多的机会进行朗读和停顿的练习，提高学生的语感和声音美感。
停顿的处理技巧
停顿的处理技巧停顿是演讲中的一种非常重要的表现技巧，能够帮助发言者有效地传递信息和吸引听众的注意力。
在演讲中运用停顿的处理技巧可以帮助发言者掌握节奏感和控制情绪，在对观众留下深刻印象的同时也提高演讲的口头表达效果。
下面是几种常见的停顿的处理技巧：1. 引起注意：当发言者需要吸引听众的注意力时，可以使用较长的停顿来引起注意。
具体来说，可以在发言者开始演讲或者要表达重要信息时，停顿一两秒钟，等待听众的反应和关注。
这样的停顿可以有效地制造悬念和紧张感，提高演讲的吸引力。
2. 配合语气：停顿可以和语气的变化配合使用，帮助发言者表达情感和加强语言的表现力。
例如，当发言者要强调某个重点时，可以用短暂的停顿来拉长重点词汇的音调，使其显得更加突出。
另外，当发言者讲述有情感色彩的内容，可以稍微放慢语速并在重要的词或短语处停顿，以便更好地传递情感和感染听众。
3. 掌握节奏：停顿可以帮助发言者掌握演讲的节奏感，使其更加流畅和易于理解。
在进行长篇幅的演讲时，适当的停顿可以帮助发言者缓解紧张感和疲劳感，并为下一部分内容的准备提供宝贵的时间。
此外，通过运用不同长度的停顿来调整演讲的节奏感，可以使演讲更富有变化和亮点，从而更好地吸引和保持听众的注意力。
4. 安排思考时间：停顿还可以给发言者一个思考问题或整理思路的时间。
在接受提问或者自由发言时，发言者可以在被问问题后先停顿一会儿再回答，以便更好地组织语言和提供准确的沟通。
此外，在进行较长的演讲中，适当的停顿还可以帮助发言者整理思路，避免出现语言不连贯或者信息不清晰的情况。
5. 合理运用：尽管停顿在演讲中非常有益，但是过多或者过长的停顿会导致演讲冗长、拖沓和无聊。
因此，发言者需要学会合理运用停顿，避免在不合适的地方过度使用。
一般来说，应将停顿集中在重要的信息或者需要强调的词语上，并且控制好停顿的时间长度，以免让听众产生分心和厌烦。
总之，停顿是演讲中的一种重要表现技巧，可以帮助发言者吸引注意力、加强语言的表现力、控制演讲的节奏感、整理思路和传达深层次的信息。
演讲中的语速与停顿的运用技巧
演讲中的语速与停顿的运用技巧演讲作为一种重要的口头表达方式，语速以及停顿的运用对于演讲的质量起着至关重要的作用。
合理的语速以及适时的停顿可以帮助演讲者更好地传达信息，增强演讲效果。
本文将探讨演讲中的语速与停顿的运用技巧。
1. 语速的选择语速的选择是演讲中的一个重要决策，过快的语速容易让听众无法理解演讲内容，而过慢的语速可能会让听众产生厌烦或者难以跟上演讲思路。
因此，演讲者应该根据不同的演讲场合和主题选择合适的语速。
对于正式的演讲场合，如会议演讲或学术报告，演讲者应该尽量保持稳定且适中的语速。
这样可以使听众更好地听取并理解演讲者的观点。
而对于轻松的演讲场合，如演讲比赛或幽默演讲，演讲者可以适当增加语速，增强演讲的韵律感和生动性。
2. 停顿的运用停顿是演讲中的重要组成部分，它可以帮助演讲者调整语速、划分信息片段，并增强演讲的表现力。
以下是一些停顿的运用技巧：（1）划分信息片段：在演讲中，演讲者可以通过适当的停顿来划分不同的信息片段。
例如，在列举观点或提供例证时，可以在每个观点或例子之间留出短暂的停顿，帮助听众更好地理解和接受。
（2）强调关键词语：适当的停顿可以让某些关键词语更加凸显出来，从而加强演讲的重点。
演讲者可以在关键词语前后留出稍长的停顿，使其更加突出，吸引听众的注意力。
（3）控制节奏感：停顿的运用可以控制演讲的节奏感，增强演讲的表现力。
例如，在表达紧张悬疑感的内容时，可以适当延长停顿的时间，营造出紧张的氛围。
而在表达轻松愉快的内容时，则可以缩短停顿的时间，增强轻松感。
3. 演讲中的语速与停顿的衡量对于演讲中的语速与停顿，演讲者应该根据听众的反馈进行调整。
在演讲过程中，演讲者可以通过观察听众的面部表情和肢体语言，了解他们对于语速和停顿的反应。
如果听众表现出无法理解或困惑的表情，那么演讲者可能需要减慢语速或者增加停顿的时间。
相反，如果听众表现出不耐烦或冷漠的态度，那么演讲者可能需要加快语速或缩短停顿的时间。
教学案例 课堂教学中的“停顿”
课堂教学中的“停顿”
课堂教学中时间分配：有讲授时间、学生思考问题、计算的时间；也有讨论时间等等，而有时却没有明显之分。
比如我在讲电容器在电路中相关问题时，由于我想到：这类问题学生从来没接触过，直接由我讲得了，所以对于一个例题分析，我从头到尾、详细的讲解，就怕疏忽了哪一点，讲完，我自认为讲得很好，而且学生的表情也体现出理解、赞同。
但是收上来作业，我吓一跳，全班7人无一人做此题，问其原因，学生说不会、无从入手等等，于是对每个学生的问题进行评析。
最近讲授“电压表、电流表连接”，懂物理的人们都知道“电流表的内外接”问题是个难点，我课堂上画了两个图：内接、外接，画完图形我停顿了一下，什么也没说，其实我不是故意的，而是在考虑数据的给出。
结果，台下的学生们开始讨论起来，这个（内接）不好，外接不好，并且互相努力试图说明自己的道理，于是我顺水推舟，放手给他们时间，后来又给图形加上了数据，这下学生讨论说理更激烈了，一会，结果出来了，得到了一致认可。
后来通过学生作业发现，这部分难点学生掌握的非常好。
我想，我平时上课说话快，每句话完事学生没有问题就马上进入下句话，且每节课分配好时间：思考时间、计算时间等等，分的很明显，有界限，而正是因为如此忽略了语言表述中的停顿；很多时候，只要你稍微停顿一下，而不直接给出问题展开讨论，学生的思维就会得到拓展，而不是被问题牵引着前进，对锻炼学生思维起到积极作用，而且会有意想不到的收获。
2010年月。
停顿,让学生扎实地生长
停顿，让学生扎实地生长停顿，让学生扎实地生长教学实例：在学习19+18这样的一道题目之前，学生不但计算的正确率很高，而且能够利用学具讲清算理，甚至还能用口算、竖式等多种方法来计算。
对于计算教学来说，我们以前所追求的是计算的结果又对又快。
课程改革之后，老师们开始注重了让孩子们通过动手操作来理解算理，达到对算法的掌握。
凡是教学这个内容的教师，课前都会为孩子们准备小棒、计数单位模型小方格、笔和纸等学具，课上学生完全可以利用已有的知识经验解决这个问题，在独立思考时可以通过写、画、动手摆等多种形式来表达自己的想法，小组交流后，组织全班同学一起交流，重点介绍竖式的笔算方法后，就该让学生用所谓最简洁的竖式方法进行一些计算的练习了。
孩子们很快就会形成“熟练并准确计算两位数加两位数进位加法”的技能，看似一帆风顺的课堂，真的就没有问题了吗？当我们将这些方法都呈现给孩子们的时候，在他们看来这些方法都是孤立的，并没有什么必然的联系。
出现这样问题，根源到底在哪儿呢？课堂上我们花费了很多的时间让学生去操作，当学生还流连在直观形象的算理中，却马上就面对十分抽象的算法，接下去的计算都是直接运用抽象的算法进行计算，这样做是否有些操之过急了呢？难道我们仅仅是为了计算出结果是37吗？我们不禁要问自己：这样的课堂，学生的思维在哪里？学生的创造性在哪里？学生经过探究所获得的那么多的东西，为他们的后续学习能提供什么样的用处呢？这恰恰是我们数学老师应该思考的！在由直观算理向抽象算法过渡和演变的这个过程中，我们应该再拉长孩子们感受的时间，在二者之间架设一条桥梁，铺设一条道路，让学生在充分体验中逐步完成动作思维——形象思维——抽象思维的发展过程。
从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
在组织全班交流多种算法后，同样是针对“用竖式”来计算的同学，我们不妨追问到：用竖式是怎么算呢？孩子用自己的话清楚的说出整个计算过程，这时引导全班同学思考“看来用竖式计算的同学，表面上看只是记录了结果是37，其实得到37之前也是经过了一番的思考的。
浅谈课堂提问的”停顿”艺术[文档资料]
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【】G620 【】B纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给教学带来了很大的障碍。
布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。
因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出，下面仅从提问的空白艺术的运用谈一些粗浅的看法。
课堂提问，就是通过设置、提出问题，引导学生学习数学的一种教学形式。
看起来很简单，无非是教师问，学生答，实际上，这里面大有讲究。
从教师方面来说，如何根据数学内容和目的来设计问题，以什么方式提问，选择什么时机提问，都是需要认真考虑的。
而学生回答问题，则往往受到问题的难度，自身的心理素质，周围环境，语言表达能力等多种因素的影响，不讲究这些因素，我们就很难取得预期的效果。
可以说，课堂提问是一门由教师和学生共同创造的艺术。
一、时间上注意“停顿”，给予学生思考的空间根据教学内容和教学过程发展的需要，教师应及时、准确的注意时间上的“停顿”。
课堂提问大多数采用“共问”，这是为了让学生明确基础知识、基本观点、原理、规律等等，一般在复习提问及授课过程中出现的与新知识点相关的知识回顾中采用，属于低级认知提问，问题一般不会难，学生会脱口而出，“教”与“学”中没有什么停顿。
但是，课堂提问的方法是灵活多变的，“反问”、“个问”、“设问”等，提问的难度增加，师生互相交流之间的空隙会越来越多，“停顿”也就显得非常的重要。
如果一道要求学生必须进行思考才能回答的难的问题提出来，这个时候教师如果仍旧喋喋不休的重复提问，不能维持这份思考的“停顿”空间，就会分散学生的思考的注意力，使原本的问题没有任何思考的时间，不能锻炼学生的思维启用学生的智慧，这个问题的提出也就是失败了。
如何利用“停顿”为你的演讲添彩_演讲稿写作_
如何利用“停顿”为你的演讲添彩说话时的“停顿”，是一种需要掌握好的技巧。
有意识的停顿不仅使讲话层次分明，辽能重点突出，吸引听话人的注意力。
适当的停顿，能前后互相照应。
只有条理清楚的讲话，才具有说服力并表现出较强的逻辑性，使别人佩服你讲话的老练和悯熟。
如果不懂得适时的停顿，滔滔不绝地一直讲下去，就会使人有急促感，显不出说话者的感情和力度。
什么时候要停顿呢?当我们转换语言，承上启下，或提出重点，总结中心思“想，概括主要内容时就需要适时的停顿，而静默的时间一般不超出十秒。
特别需要停顿的地方，也以下超出一分钟为宜。
此外，如果你想表达出蕴藏在内心的激情，讲话就应该有抑扬顿挫，所以停顿不只是声音的静止，而是一种无声的心灵之语，它往往配合动作手势。
如：低头沉思;双手握拳，作激动状，说到关键处，双目凝视;深深叹息;皱紧双眉作痛苦状;抬头仰望天空等等。
注意作以上动作手势时，一定要自然、逼真，切莫让别人以为你故作惊人之状，故此反而失去了“停顿”所特有的效果。
大诗人吉卜龄曾说过：“你的沉默，道出了你的心声。
”在说话中聪明的运用沉默，可使沉默发挥最大的功用。
一个沉默的男人，往往给人一种威严的感觉，显得高深莫测，学问丰富，所以这样的男人往往比那些夸夸其谈的男人更受人敬重。
有人说：“当语言不能有所帮助时，应该以真挚的态度说服对方。
”这就是指沉默的心灵赋有的感情，凭着这瞬间的沉默来沟通心意，胜过千言万语。
“有位迟归的旅人，走在内蒙大草原的泥泞小路上，急切地想赶口温暖舒适的家里去，却不幸遇上了暴风雨，浓重的夜色漆黑如墨;倾贫大雨倾泄而下，犹如堤坝决堤的洪水泛滥，雷声怒吼好似爆炸的炸弹。
闪电已击倒了路边的好几颗树，最后，在传来二阵震聋发喷的雷声电闪之后，这位一生中从未见过如此可怕景象的旅客立刻跪倒在地上，仰望着上苍，喘着气说道：“佛主啊，如果你同平时一样仁慈的话，就请你多给我些闪光，少给我一点雷声吧!” 在许多特定的情况下，沉默比语言更有份量，就如同上面那位迟归的旅人渴求佛主给他闪光一样，用无声的语言安慰他，而不要用雷声扰乱他。
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关于停顿式讲课在课堂中的运用初探
作者：李芳
来源：《新课程·上旬》2015年第06期
摘要：课堂教学是整个教学过程的中心环节，能否养成良好的听课习惯，掌握有效的听课方法是提高课堂效率的关键，也是影响学习质量的重要因素。
停顿式讲课是教师通过在课堂上让学生反思自己的行为表现，帮助学生分析并纠正存在的不足，从而提高听课效率和学习效率的一种有效方法。
关键词：课堂；听课效率；停顿式讲课
一、研究原因分析
课堂教学是整个教学过程的中心环节，听课是学生获取知识的重要途径，是保证高效率学习的关键。
听课时，有的学生全神贯注，专心听讲；有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡；有的像录音机，全听全录；有的边听边记，基本上能把教师讲的内容都记下来。
因此，在课堂教学中教师如何调控学生的听课状态，使学生有最大收获，掌握有效的听课方法，提高听课效率和课堂学习效率是我们教师一直追求的目标。
二、研究对象和目的
停顿式讲课主要研究学生在听课过程中的行为表现，学生在课堂上是如何学习知识的，如何处理教师所讲信息的。
帮助学生了解哪些因素会分散上课的注意力，帮助学生在听课时加强自我监控，培养良好的学习习惯和方法，提高听课效率、学习效率。
三、实施方案和措施
从上学期开始，本人在自己任教的一个班级里在课堂上初步实施了停顿式讲课这一模式，大致分为五步骤，即听课、停顿、反思、记录和反馈。
以下是本人在课前、课时和课后所做的工作。
1.课前准备：每星期选定一堂讲解新内容的课，将授课内容划分为两部分，每部分用时15分钟左右，事先确定好讲课过程中的两个停顿点，并预留充足时间保证课堂上能完成自我评价任务。
2.课堂上：讲完第一部分内容后停止讲课，让学生回忆自己在前面十多分钟时间里的行为，并思考这些行为是如何促进或阻碍他们理解和掌握所讲内容的，为使问题更容易把握，可设计几个更具体的问题让学生思考，如，在这几分钟里注意力有没有分散过？为什么分散？后来又是怎样重新集中注意力的？你是怎样记录课堂所讲知识的，成效如何？等等。
停顿2分钟
时间让学生反思，并在课堂上回答这些问题。
教师接着讲课，10多分钟后再次停顿下来，让学生再次回忆反思，并让学生把自我评价写下来交给教师（反思和记录）。
3.课后：将学生的自我反思书面材料保存下来，并进行分析，将其转化为有用信息，要着眼于学生对自己的行为是怎么说的，以及他们如何看待自己的行为对于学习的影响，对学生的行为能够进行归纳总结，总结影响学生听课的因素，能够对不同的学生具体分析、具体对待，对学生进行正确的引导，为他们提供学习策略上的建议，帮助他们加强自我监控。
该技巧实施一段时间后，逐渐在班里形成一套准确灵活的共用词汇来帮助学生更有效地完成自我反思，探讨课堂上的学习行为和学习方法，并将好的听课方法在班级里宣传。
四、取得的成果和实施中的困难
经过近一个学期的尝试和实践，取得了一定的成果，有很多学生养成了在课堂上对自己的行为进行自我评价和反思的习惯，课堂上的表现也有所进步。
如，班上的王同学在学期初上课表现较差，有时要讲空话、做小动作，经过近一个学期的课堂行为自我反思，对自己的行为有了一定的约束；孙同学成绩还可以，但上课从不回答问题，不积极思考问题，只是一味地死记笔记，经过一段时间的反思，上课表现有了很大的进步，学习方法和听课方法都有所改进。
但在停顿式讲课的实施中也存在一些困难，如，许多学生觉得很难回忆并解释自己在听课的时候做了些什么，很难用相应的语言来描述自己的学习行为；有些学生怕教师批评，可能不会真实地讲述自己在听课过程中的学习行为。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！停顿式讲课是教师通过在课堂上让学生反思自己的行为表现，帮助学生分析并纠正存在的不足，从而提高听课效率和学习效率的一种有效方法。
还需要我们在实践中不断探索、反思和改进，让这一模式更多地发挥它的积极作用和有效性。
参考文献：
[1]王少非.课堂评价[M].华东师范大学出版社，2005-07.
[2]汪家玲.教会学生反思提高学习效率[J].中学时代，2012（12）.
编辑韩晓。