高职软件开发能力培养与项目化教学实践

合集下载

高职院校《软件工程与项目管理》课程“教学做一体化”教学模式的

高职院校《软件工程与项目管理》课程“教学做一体化”教学模式的

式, 有助于培养学生从 单纯程序设计型人员 向软件开发型人才发展 , 为学生将来 向软件工程师和更 高层次职位发展提
供保 障。本文就本课程教学模式进行 了探索研 究。 关键词 高职院校 软件工程 教 学做 一体 化 文献标识码 : A
提高独立学习的能力。
中图分类号  ̄ G 7 1 2 1 “ 教学做一体化’ ’ 教学模式
高职院校《 软 件工程与项 目管理 》 课程 ‘ ‘ 教 学做 一体化 , 教学模 式的研究 与实践

摘 要

徐 其江


2 6 1 0ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ6 1 )
( 山 东信 息职 业技 术 学院
山东 ・ 潍坊
在 高职院校 内涵驱动建设过程中, 对于《 软件工程与项 目管理》 这 门课程 , 研 究探讨 “ 教 学做一体 化” 的教 学模
起来, 同步 进 行 , 其 间 也 可采 用 多 种教 学 方 式 方法 ; 学生 边 学 绩和实践实训作业成绩 组成。其 中, 学生考勤 成绩 , 即学生每 习, 边操 作 , 边实习, 边提 问, 边总结, 边消化。让“ 老 师 讲 学 生 次的 出勤情况、 课堂表下情况 , 占总成绩 的 2 0 %; 实践实训作 学” 逐 步变 换 侧 重 点 , 变成“ 学生 学 学 生 练 、 老师讲老师指导” , 业, 主要是案例 的基本操作 , 要 求学生达 到合理掌握 , 熟练操
“ 教学做一体化 ” 教学模 式原则是针对学生特点和本课程 电脑 , 实训条件便捷 。 因此, 将课堂与实训地点进行统一整合 ,

经过探索 , 《 软件 工程和项 目管理》 课程考核过程分成两 即依据课程 内容模块的教学 目标 设计 不同的考核方案 ,以教

高职软件技术专业项目课程开发与实施

高职软件技术专业项目课程开发与实施
开发的主要 目标

合并成课程 , 最后形成课程计划表 。
三、 以深度的校企合作 为基础 -

二、 以工作任务分析为依据 , 实 现课程内容的选择 、 重构与序化 工作任务是项 目 课程开发的基 :
开展项 目课程的开发 基于工作过程的项 目课程开发 与实施要与行业企业有实质性 的合

浙江工贸职业技术学院
20 05
持续发展能力 。 二是以职业 岗位为框架
那些知识含量 比较少 的任 务模块 ,


施、 整体推进到成果提炼等阶段 , :辑关 系 在

构建职业 岗位的工作任务 这是打破原有学科体系 ,建构 以项

项 目课程开发与实施方面取ห้องสมุดไป่ตู้显著
结构体系
成效。软件技术专业作为学 【 目 完项
略基础知识 的掌握 。注意吸取传统
教 学 法 的 长处 ,把 总工 程 分 解 为 一
演示时既要注意流程 ,还要注重启 发学生主动思维 。随着项 目的逐步
个个小项 目,每个项 目都要有具体
的工作任务 和教学 目 ,通过完成 标 具体任务 ,达到使学生建构一个系
2 5
课 程 开 发
高职软件技术专业项 目课程开发 与实施
期前一阶段在学校进行校 内仿真实
训 ,后一阶段则安排到企业或校 内 项 目开发 中心进行实战实训 ,由企
主要 目的是 : 给学生一定 点、 男女生搭配等 , 中主要 以互补 的探讨课 , 其 的形式为主 ,如成绩好的与成绩差 的搭配 ,性格 内向与性格外 向的搭 配等。每组为5~ 名学生 , 6 每组设 1 名“ 目经理 ”全 面负责小组 的学 项 ,

高职软件专业项目教学法的实践与探讨

高职软件专业项目教学法的实践与探讨
际问题。
笔者 所 在 院校对 软件 技 术专 业进 行 了项 目教学 的改
革, 在一年多的改革 中有令 人欣喜 的成 功之处 , 自然也存 在 些实际问题 , 分问题是 在改革之 初无法预料的。本文通 部 过笔者亲历 的改革 过程 ,总结项 目教学在实 施过程 中出现 的问题 , 提 出解 决办法 , 并 探讨 如何 更好地 完成 教学 改革 , 提高教学质量 。
( ) 劳 动 过 程 可 用 于 学 习 一 定 的 教 学 内容 , 有 一 定 1该 具
由于教师是根据 数据库的开发 过程安排教学计 划 ,加之课 时有限 , 以第一周就进入 了可行性分析及建库 阶段 。学生 所 在经历 了第一周 的项 目教学后 ,完全跟不 上教 师的计划安 排, 要求 教师多以传统老 旧的教学方式进 行讲解 , 毫无 自学 的意识 , 结果 占用 了相 当大 的时间 , 变成 了纯理 论课 的填 鸭 式教学 , 反而没有达 到应有 的效果 。真正的方法是应该让学 生在做 中发 现问题再 解决问题 , 而达 到学 习 目的。理论 与 从 实践的 比例要根据学 生的具体情 况找到平衡点 ,而不能硬 性 地规定授 课 比例。在学生初次进行项 目教学的学期初 , 有
高职软件 专业项 目教学 法的实践 与探讨

中图分类号 : 1 G7 2 文献标识码 : A

700 ) 130
文章 编 号 : 6 2 7 9 ( 0 0)0 1 7 O 17 — 8 4 2 1 3— 6西 ・ 安 西
并讲述一些基本 概念和数据类 型。但是放 在项 目教学 中这 些简单 的知识点 往往是一带而过 , 成了学生 自学 的内容 。 变
必 要 用 一 至 两 天 对 学 生 进 行 项 目教 学 方 法 的学 习 ,传 授 学 生在项 目教学 中的学 习方法及 注意问题 ,结 果势必事半功 倍 。学 生 现 在 普 遍 自学 能 力 较 差 , 且没 有发 挥 自身 的 主观 能 动性 , 致使教 师在教 学过程 中不断 调整 , 增加 理论 授课 , 返 回到了 以前 的教学方 法 , 没有 充分发挥项 目教学 的优势 , 也 使 得教学效果没有 达到最佳 。从 大一入校就开 始调动学生 的 主 观 能 动 性 , 以选 择 开 始一 门 以学 生 自学 为 主 的课 程 , 可 培养学生的 自学能力 ,这样也对学 生毕业后 的可持续发展 有 益。 让学 生适 应 I T业知识的更新速度 , 断地满足企业用 不 工需求 。

高职院校专业课程项目化开发研究与实践

高职院校专业课程项目化开发研究与实践

高职院校专业课程项目化开发的研究与实践[摘要] 本文围绕高职院校培养应用型人才的目标,论述了在高职院校实施项目化教学的改革思路、创新实践方法和教学改革成果。

[关键词] 高职院校课程项目化改革从目前高职院校的实际情况看,无论是工学交替、半工半读以及“教学做结合”,还是“校内基地工厂化、校外基地学校化”,其中一个根本问题就在于生产性实践教学如何确保教学目标的实现?教学安排如何进行适当调整以更好地适应企业的需要,真正实现学校、企业和学生共赢?笔者认为,实施课程项目化开发是解决问题的途径之一。

一、高职教育与课程项目化的关系1、课程项目化是高等职业教育改革的需要高职教育课程项目化,是指根据职业能力培养的需要,密切联系地方产业发展实际,将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目,根据项目组织实施教学与考核,使专业人才培养的能力目标得以实现。

课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养;课程教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务;教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。

课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革,它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃,而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练,使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。

课程项目化是造就高职师资队伍的需要。

教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨。

教师在课程项目化过程中自然需要与企业建立密切的联系,也才能做到“教最新的”,保证让学生“学有所用”;课程项目化是提升人才培养质量的需要。

高职学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程项目教学来完成,而课程项目化就是提高教学质量的重要途径;课程项目化也是高职教育服务当地社会经济的需要。

学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源,有条件进行课程项目化开发与成果社会化应用,从而服务于企业和行业,促进社会经济发展。

2、互利多赢是实现课程项目化的根本保证整合资源、积极探索并深化校企合作。

项目化高职教材开发的研究与实践

项目化高职教材开发的研究与实践

项目化高职教材开发的研究与实践随着中国经济的快速发展和社会需求的不断变化,高职教育的地位和作用也日益凸显。

作为技术技能型人才培养的主要渠道,高职教育成为推动经济发展和社会进步的重要力量。

而高职教材的开发则是高职教育质量提升的关键环节之一,面对当前社会对技术技能人才的需求和要求,项目化高职教材开发的研究与实践显得尤为重要。

一、项目化高职教材开发的背景和意义高职教材的开发一直是高职教育改革中的难点和痛点之一。

传统的教材开发模式多以教师为核心,内容固定,缺乏与实际工作环境的衔接以及与市场需求的对接,造成了教材的滞后和脱节。

而项目化高职教材开发则是一种以实际项目需求为导向,以市场需求为依托,以学生为主体的教材开发模式。

通过项目化高职教材开发,可以更好地满足市场需求,提高学生的实践能力和创新意识,促进学生专业素养的提升。

项目化高职教材开发的意义主要体现在以下几个方面:1.符合市场需求。

项目化高职教材开发可以更好地贴近市场需求,及时更新教材内容,提高教材的实用性和先进性。

2.培养实践能力。

项目化高职教材开发注重实际项目的应用,有利于学生通过实践项目的参与和实施,提高其实践能力和解决问题的能力。

3.促进创新意识。

项目化教材注重学生自主学习和团队合作,有利于激发学生的创新意识和团队精神。

4.提升专业素养。

项目化教材开发侧重于培养学生的专业技能和综合素质,有利于提升学生的综合素养和专业素养。

项目化高职教材开发的实践需要建立合理的实践模式,根据项目特点和学校实际情况不同,可以采取不同的实践模式。

常见的项目化高职教材开发实践模式主要有以下几种:1.项目驱动型模式。

项目驱动型模式是以项目为驱动,以学生为主体,以教师为指导的教学模式。

教师可以根据市场需求和学生实际情况,组织学生开展实际项目的研究和设计,形成项目组,进行项目分析、需求分析、方案设计、实施实践等环节,最终形成具有实际应用意义的项目成果,并将项目成果转化为教材内容。

项目化高职教材开发的研究与实践

项目化高职教材开发的研究与实践

项目化高职教材开发的研究与实践随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整,高职教育越来越受到关注。

高职教育是培养技术技能人才的重要途径,对于提高国家技术水平和推动产业升级具有重要意义。

高职教材的开发和研究也变得至关重要。

项目化高职教材开发是一种新的教学理念,通过项目化的教学方式,使学生能够更好地掌握知识和技能,提高其实际操作能力,适应未来社会的发展需求。

本文将对项目化高职教材开发的研究与实践进行探讨,旨在为高职教育的改革和发展提供一些借鉴和参考。

一、项目化高职教材开发的概念项目化教材开发是指以项目为载体,以解决实际问题为目标,通过跨学科合作和问题解决的方式来进行教学。

项目化教学是一种基于学生需求的教学方法,在学习的过程中,学生通过学习资源的整合,解决实际问题,并通过实际操作来掌握知识和技能。

项目化教学突破了传统的教学模式,更加贴近实际应用,能够培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。

在高职教育中,项目化教学可以使学生更好地掌握专业知识和技能,提高其实际操作能力。

通过项目化教学,学生可以在实际操作中学习理论知识,这样不仅学到的知识更加深入,而且能够更好地将理论知识应用于实际工作中。

项目化高职教材开发是当前高职教育改革的重要方向之一。

目前,国内外学者对项目化高职教材开发进行了大量的研究。

在国外,美国、瑞典、新加坡等国家在高职教育中普遍采用项目化教学方法,取得了较好的效果。

美国的职业教育体系以项目为核心,通过与企业合作开发项目,使学生在实际操作中学习专业知识和技能,培养了大量的技术技能人才。

瑞典的高职教育体系也以项目化教学为主要教学方式,通过项目化教学培养了一大批具有实践经验和创新能力的技术人才。

在国内,针对项目化高职教材开发的研究也逐渐受到重视。

国内一些高校和研究机构开展了一系列关于项目化高职教材开发的研究项目,形成了一些有关项目化高职教材开发的理论与实践成果。

这些研究成果为我们深入了解项目化高职教材开发提供了重要的参考和借鉴。

高职软件开发课程虚拟实训教学研究与实践

高职软件开发课程虚拟实训教学研究与实践

58 7 112)
摘 要 :针 对 高职软 件 开发课 程 的特 点 ,构建基 于虚 拟 实训 的 实践教 学模 式 ,为 学生提供 虚拟 公 司的 项 目开发 环境 ,使 教 师 能 够对 实训项 目进 行过 程 管理 ,学 生在 体 验规 范的 软件 开发 流程 的 同时提 高 实践动 手 能力 。 关键词 :高职 ;软 件 开发课 程 ;虚拟 实韧 ;实践教 学 I
教学过程与软件开发过程的对接 , 必须采用相适应的教学模式以 及提 供合 适 的软件 开发 实 训环 境 。由于培 养 费用 、实 践场地 的限
制, 让每 个学 生 都走 上实 际工作 岗位 参加 真 实环境 中 的项 目开发 存在 很 大的 困难 。 软件 开发 实训课 程 中采 用基 于虚拟 实 训 的实 在 践 教学模 式 可 以很好 的解 决上 述 问题 , 拟 实训 作为 一种 打破 时 虚 间 、空 间 限制 的实训 方式 在节 约教 学投 资 、优化 教学 情境 和实现 资源 共 享等 方面 均起 到十 分重 要 的作用 。 二 、构 建 基于 虚拟 实训 的实践 教学 模式 ( )构 建思路 一 根 据对 软件 开 发人 员 岗位 需 求 的调 研 , 软件 产 品开 发工作 过 程 包括 项 目立 项 、需求 分析 、设计 、编 码 、测试 等 一系列 工作 。 工作任 务对 工 作和 技术 的要 求 为熟 悉软 件 开发 流程 , 掌握 相 关开 发 技术 ,具备 良好 的代 码编 码 习惯 及 技术 文档 编写 能力 ,有 较强 自学 能力 、分 析和 独立 解决 问题 的能 力 、团 队合作精 神和 沟 通能
中图分类号 :G 1 文献标识码 :A 文章编号 :10 — 59 21) 卜05— 2 72 0 7 99 (02 1 20 0

校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径

校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径

校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径全文共四篇示例,供读者参考第一篇示例:一、引言校企合作是当前高职教育改革的重要方向之一,通过与企业合作,高校可以更好地满足社会对人才的需求,提高教学质量和实用性。

在高职专业课程教学中,如何将校企合作落实到教学内容的项目化实施中成为了教育工作者们需要思考和努力解决的问题。

二、项目化教学的意义项目化教学是一种基于项目的学习方式,通过实际项目进行教学,让学生在实践中学习理论知识和技能,提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

在高职专业课程教学中,项目化教学可以将学校的教学内容与企业的实际需求相结合,更好地为学生提供职业技能培训和实际工作经验,提高学生的就业竞争力。

推动高职专业课程教学内容的项目化实施具有重要的意义。

三、项目化教学的实施路径1. 企业需求调研学校需要与企业进行需求调研,了解企业对人才的需求和实际工作岗位的要求,掌握企业所需的专业技能和知识。

通过调研,可以明确项目化教学的方向和目标,确保教学内容与企业需求紧密结合。

2. 教学内容设计在企业需求调研的基础上,学校可以根据实际情况设计教学内容,将课程内容分解为若干个项目,每个项目都是与实际工作任务相关的小组项目,每个项目都会为学生提供一个实际的任务,让学生在实践中学习相关知识和技能。

3. 项目实施在项目实施阶段,学校可以组织学生参与到项目中去,每个项目都由一名企业专家和一名教师负责指导,帮助学生解决问题和完成任务。

通过项目实施,学生可以亲身经历实际工作流程,提高实际操作技能和解决问题能力。

4. 效果评估在项目实施完成后,学校需要对项目的效果进行评估,调查学生在项目中的学习情况和收获,对项目的实施做出总结和改进。

通过评估,可以及时了解项目实施的效果,为下一次项目实施做好准备。

四、项目化教学的优势项目化教学具有以下几方面的优势:1. 提高学生的实际操作能力和解决问题的能力,增强学生的实践能力;2. 与企业的实际需求相结合,提高教学内容的实用性和专业性;3. 建立学校和企业之间的密切联系,促进校企合作的深入发展;4. 为学生提供更多就业机会和实际工作经验,提高学生的就业竞争力。

高职院校项目化教学实践相关研究

高职院校项目化教学实践相关研究
2结 果
式, 由传统模式逐步过渡到学生能独立完成教师所设计教学任
务的模式 。 参 考 文献 :
【 1 】 戴士 弘. 职业教 育课程教 学 改革[ M】 . 北京 : 清华大 学 出版社 ,
20 07 .
2 . 1 课 程 兴 趣 调 查 结 果 分 析
[ 2 】 洪霄, 付彬 , 李涤非 . 高职 院校 项 目化教 学探 讨Ⅱ ] 冲 国成人教
1 . 2研 究 方 法
较强 的依赖性 , 难 以通过 自学独立完成教学任务 。这可 能是 由 于大学期 间所学知识在 内容上较基础教育变化较大 , 应 用性 更 强, 易 引起学生兴趣 , 而学生对知识 的接收难 以从 长期适应 的 灌输式教育模式转变到 以自学为主的项 目化教学模式 。因此 , 对高职新生 的项 目化教学 ,建议 在实施 中采 取循序渐 进 的方
统的教学模式 , 仅6 . 1 %选择了独立完成任务模式( P < 0 . 0 5 o
3讨 论
教育发展应 比市 场需求更具前 瞻性 , 才能满足行业对专业 人才 的需求 。随着我 国职业教育 的不断发展 , 职业教 育面对新 的形势 , 课 程设 置与教学模式 的改革势在必行 。项 目化教学要 求将所学 内容分解为相对独立的各项任务来进行 , 与实践应用
能, 项 目化教学的理念顺应了职业教育发展过程 中对学生实 际 操作技能与解决 问题 能力 的需求 , 是 目前 国内高职教育改革 的
本文通过对授课对象的问卷调查 , 初步 了解高职 院校新 生 对项 目化教学相关模式 的选择情 况 , 为项 目化教学 的具体 实施
提供 参 考 。
T对 象 与 方 法
生 实 践 能 力 的培 养 , 提升学 生职业适应力 , 顺 应 了 国 内外 各 行

高职软件技术专业“项目提升技能”人才培养模式教学实践研究

高职软件技术专业“项目提升技能”人才培养模式教学实践研究

高职软件技术专业“项目提升技能”人才培养模式教学实践研究摘要:以湖南机电职业技术学院信息工程系软件技术专业为例,通过分析目前学生实践能力培养存在的问题,对传统的项目教学法进行了改革,强调“教、学、做”一体化,使学生尽快适应岗位需求,同时全面提高软件技术专业的培养质量。

关键词:高职;软件技术专业;项目提升技能;人才培养模式0、引言软件技术的变化和更新速度之快,为全球任何一个国家带来了挑战和机遇。

根据国家相关报告显示,目前我国对软件人才需求总量以每年20%左右的速度在增长。

软件人才紧缺已成为我国软件产业高速发展的最大瓶颈。

与之相反的是,每年都有大量软件专业的毕业生找不到对口工作。

通过对企业和学生进行双方调研,主要问题出现在学生的动手实践能力与企业要求相差太远。

因此,在培养学生职业素质的同时,也要需要通过采取有效的教学方法和手段,使学生快速地掌握软件专业的技能,积累软件开发经验,真正做到“零距离”就业。

1、高职软件技术专业人才培养现状高职软件技术专业的培养目标是为IT行业输送软件开发、测试和维护的技能人才。

实现为一目标,需要学生能有较强的独立开发项目能力和团队合作能力,但就目前而言,实现这一目标有很大的困难。

以本院为例,软件技术专业自成立以业,一直在探索本专业的人才培养模式,也一直致力于课程教学改革。

但学生的就业率还是不理想,但究其根本是学生在校期间难以获得实际工作经验和技能,从而导致毕业后无法适应岗位需求。

2、“项目提升技能”人才培养模式的提出既然学校培养的毕业生满足不了企业的要求,那我们就要有针对性地进行教学改革,着重提高学生的实践能力,让学生在实践学习中提高能力,特别是自学能力、创新能力、沟通能力、表达能力和合作精神。

通过真实项目和模拟项目的开发,在教师的指导下,了解项目开发的全过程。

通过项目开发,突出培养其过程性知识和社会性知识的获取能力,尽量缩小毕业生能力与企业需求的差距。

针对每门课程,选取或设计最适合的项目,将项目打碎、细分,师生通过分层、分项地逐步共同完成此项目。

高职软件技术专业工学结合课程实施分析

高职软件技术专业工学结合课程实施分析

须要制定详细 的学 习计划 ,并对学 习分
解 的 项 目进 行 认 真 设 计 ,通 过 对 项 目实
四、 “ 工学 结合 ” 新课程
体系相配套 的专业课 程建设
在 “ 工 学结 合 ” 课 程体 系 实施 的 过 程中 ,必 须符 合新 课程 的课 程发 展 , 以确保课程 改革 的顺利 实施 ,应做好 以
Байду номын сангаас
教学资源得到充分 的利用。
员进行学生的课 程教学。②教学 内容 和
教学项 目的选择。每位教 师必须制定科 学合理的 ,并与企业 合作方案 、企业项 目结合的教学内容 ,并在 教学过程 中全 面实施 ,以确保 实现 “ 项 目教学 、任务
三、“ 工学结合”课程实施
在高 职院校的软件技术专业学生 的 学 习中 .从 一 开 始 就 定 位 为 “ 工 学 结 合 ” 的教学模式 ,以理论教学 、实践 教
学 、企 业 培 训 相 结 合 ,最 终 实 现 人 才 的 培养 。
驱动”职业课程体 系和教学模式改革 的
目标 。在学 习 中体 现 出鲜 明 的 教 学特 点。③项 目化教材建设。教材建设是课 程开发建设的重要组成 部分 。 “ 工学结 合” 的课程 和项 目团队必须要符合实 际
( 4 )使用课程项 目的方法进行学 习 情境的设计 。以实践 为载体 的学习 ,必
为中心的传统课程理论 ,结合 研究 、工
程实践 ,培 养 学 生 “ 企 业项 目” 为 中 心的课程 ,使 学生 在 学习实 践过 程 中 , 完成职 业 能 力 的学 习和 锻 炼 .获 得 知 识 、形成经验 ,通过具体的实践任 务塑 造社 会企业需要的职业素养和业务 能力 等方 面的综合素质 ,并逐步实现 与企业 的 “ 零距 离”对 接。

高职软件专业模块化项目驱动教学模式的实践

高职软件专业模块化项目驱动教学模式的实践
易 接受 的技 能知识 , 种 教学 就是模 这
1 . 教学手 段 的改 革 教学手 段改革包 括三个 方面 。一
是广 泛应 用多媒 体 教学 手段 , 强教 增
学 的直 观性 和形象性 ; 二是 采用 精 品
块 化项 目 动教 学 。 驱 强调把新 知识 点 贯穿 在案 例 中 , 、 、 结 合 , 过 讲 学 练 通 完 成每 一个 任务 、 目、 项 模块 , 学 生 使
数 据 库 设 计 与 实 现 ;2 E实 现 企 业 JE 级 应 用 开 发 ; e 平 台及 c .t n #编 程 ; Wi o n开 发 ; 于 软件 开发 项 目的 n n F 基 毕业设 计 。 在教 学 安 排 上 : 一 、 学 期 进 第 二
多媒体 教学 手段 , 复 杂 、 燥 、 以 将 枯 难 理解 的理论 知识 变为 简单 、形象 、 容
理 解知识 、 掌握 技能 、 提高 能力 。
( ) 块 化 项 目 驱 动 教 学 的 基 二 模
行专业 大类 的基 础平 台模 块教 学 , 并
根 据教学 计划进 行模 块式 项 目设计 、
课 程 和 企业 提 供 的课 件及 学 习 软 件
包 等辅 助课 程学 习 , 强 教学过 程 的 增 互动性 ; 三是 在 教 学 评价 上 , 生将 学 作业 上传 到教 师服 务器 , 师 随时批 教
S L语 言 ; B可 视 化 编 程 ; 通 和 职 Q V 沟
在第三 模块 的教 学过 程 中 , 取 采
学模式 的实 践 , 果较好 。 效

第一 、 二模 块 的方 法 , 学 生分 为 若 将
干个 项 目小 组 , 同 的是 , 让 学 生 不 先

高职高专软件工程课程的项目化教学探索与实践陈巧莉

高职高专软件工程课程的项目化教学探索与实践陈巧莉

价值工程1课题的提出软件产业和软件技术行业是信息技术发展的核心,是实现经济社会信息化的基础。

但目前软件技术人才匮乏制约了信息产业和技术发展,特别是第一线编程人员和软件应用技术人员的短缺成为软件产业发展的最大瓶颈。

为此,2003年教育部在全国批准建立了35所示范性软件职业技术学院,旨在改善软件人才培养结构,大规模培养软件研发人才和初级编程人员,而软件工程课程是一门实践性很强的课程,是软件研发和编程人员在实际工作中的指导性的纲领课程,所以对软件技术行业显得尤为重要。

课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。

改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养,成为高职教育一项急待解决的课题。

为了使软件工程课程的教学适应高职高专院校的培养目标和要求,这就需要制定该课程切实有效的教学目的、方法、内容以及教学手段。

这也正是本课题提出的背景和将要解决的问题。

2课题的研究过程目前,在高职院校所倡导的“基于工作过程”的项目教学法是高等职业教育改革中的一个重要课题,是符合职业教育发展的重要举措。

首先,我们通过讨论确定了课题研究的主题、目标和方法。

主题为“高职软件工程课程项目化教学改革与实践”;课题研究要达到的目标为,使软件工程课程的教学适应高职教育项目化教学培养目标的要求,并确定该课程具有切实有效的项目化教学的目标、内容、方法以及教学手段。

研究的方法为观察法与调查法、试验法与经验总结法、理论联系实际法、个案分析法、行动与反思研究法及问卷调查法。

其次,通过观察与调研,个案分析,我们明确高职院校所倡导的“基于工作过程”的项目教学法是高等职业教育改革的方向。

并大胆进行总结尝试,认为在“基于工作过程”教学实践中应当培养学生具备软件工程的思想,会写最新的软件工程文档,会建立软件开发过程中的面向过程和面向对象的各种统一的软件开发设计模型,最终还要在小组团队合作中分角色完成不同编程环境下的项目软件的开发与编码。

浅谈高职院校专业课程的项目化教学

浅谈高职院校专业课程的项目化教学

2021年2期总第607期新一代New Generation职业教育❻浅谈高职院校专业课程的项目化教学柳晨杨晔郭海军杨昌臻张永军(甘肃能源化工职业学院甘肃兰州730207)摘要:随着社会经济的不断发展,人们对高职院校人才的要求也在不断提高。

在新时代教育的大背景下,高职院校要做好“教、学、做”工作,对学生进行知识、素质和能力的培养,让学生成为全方面发展的人才。

项目化教学以其独特的优势受到高职院校的青睐,项目化教学是指将项目案例与课程教学内容结合起来,教师通过设计具体的项目向学生传授理论知识和实践知识,引导学生将理论与实践结合起来,以此来使学生更好的适应社会的发展,做到所学即所用。

本文笔者将从高职院校专业课程项目化教学的必要性、项目化教学的实施过程、项目化教学存在的问题及其解决方案等方面出发,浅析项目化教学在高职院校教学中的重要作用。

关键词:高职院校;专业课程;项目化教学引言:近年来,高职院校不断为社会输送人才遥高职院校的师资力量不足,为了进一步促进高职院校的发展,高职院校教师在进行教学时应该不断改进教学措施和教学方法,重视项目化教学的积极作用《一、高职院校专业课程项目化教学的必要性(一)传统的教学方式难以满足社会的需要当今时代是一个网络化、信息化的时代,依托于网络信息技术和先进的科学技术,高职院校的教育水平得到很大提升,但是也存在着教学方式难以满足社会需求的问题《社会对电子信息、通信技术等专业的人才需求量不断增加,在高职院校中由于课程内容比较繁多,学生涉及课程知识点较多但是对知识点的学习只停留在表层,并没有深入研究专业知识点遥由于高职院校的课程内容不能得到及时的更新和发展,导致学生学习的知识与社会需要的知识并不一致《(二)培养出的学生难以满足现代企业需要高职院校教师在教学时忽略了实践的重要习惯,单纯讲解理论知识无法提高学生的知识运用能力,培养出的学生难以满足现代企业的需要《社会企业在进行人才招聘时看中的是人才的实践能力和项目开发能力,但是目前高职院校的大部分学生还不具备项目实践能力,理论与实践严重脱节,学生不能很好的适应相关的工作环境《二、专业课程项目化教学的实施过程项目化教学的主体是学生,在教师的指引下,学生会完成项目拟定、项目分析、项目完成以及项目评价等工作遥(一)项目拟定项目拟定环节是整个项目化教学过程中最重要的部分,需要学生和教师做好充分的市场调研工作《学生和教师经过调研对市场岗位需求有一个大致的了解,项目教学法的前提是高职院校根据企业的需求合理划分岗位技能,在划分岗位技能的基础上编制出相应的项目案例,使得高职院校的教学内容与企业的需求紧密联系起来遥在拟定项目环节,教师要有意识的增加一些关于实践能力、解决问题能力以及团队协作精神的内容,同时注重规则的制定,鼓励学生进行创新《(二)项目分析一般说来,项目分析的综合性比较强《在进行项目分析时,学生应该充分挖掘自己所学的理论知识,关注现实实际,注重理论知识与实践的结合遥教师要给学生提供一些具体的案例,让学生熟悉今后的就业环境,在实施具体的项目教学案例前要将项目进行分解,使其模块化,为了方便学生的理解和掌握,教师应该详细布置项目的任务,让学生逐步完成项目任务遥(三)项目完成项目在经历过前面的拟定和分析过程之后,就需要学生完成项目任务遥在项目实施的过程中,教师要与学生一起完成项目任务,项目实施包括几个重点内容,分别是资料的搜集阶段、项目任务的总结和分析阶段、小组成员的协作阶段等遥在资料搜集阶段,学生可以借助网络信息技术,在互联网平台上搜集自己所学的资料,教师也可以加强与其他学校教师之间的交流《为了与社会接轨,教师可以带领学生进行社会实践,真正深入到社会中搜集相关的资料《(四)项目评价项目完成之后要对项目进行评价,评价环节是必不可少的环节,项目化教学摆脱了传统的教学模式,丰富了考核的形式和内容,不再单纯依靠学生的卷面成绩,可以全面考查学生的成绩,注重培养学生的综合素质遥三、专业课程项目化教学存在的问题及其解决方案(一)项目化案例与专业课程知识不能紧密融合在项目化教学中,教师没有深刻理解项目化教学的内涵,导致项目化案例与专业课程不能紧密的联系在一起,课程教学与案例分析的契合度不高《究其原因在于学生缺少社会实践经历,只是停留在书本上,教师没有给学生提供优质的教学资源,学生缺乏教师的指导,项目化教学没有达到预期的效果遥教师与学生对自身做出改变,教师要丰富教学内容,增加一些教学案例,将理论知识与教学案例紧密结合起来,学生要发挥主动学习的精神,培养自律意识,主动探索项目知识,找到案例分析与项目理论知识点之间的关系《(二)师资队伍建设问题高职院校的教师数量较少,专业水平不高,难以满足社会的需求遥高职院校要引进专业的人才,建设一支强有力的教师队伍,调节教师队伍的年龄比例,将青年教师和年长教师的优势结合起来《结束语:综上所述,高职院校要对自身的发展有一个长远的规划,加大教育资金投入,引进专业的教师人才,解决师资队伍建设问题《教师要丰富教学方式,重视项目化教学,使培养的人才更加符合社会发展的需求《参考文献:[1]于正永,孙秀英,杜文龙•浅谈高职院校专业课程的项目化教学[J].大众科技,2009,(003):152—153[2]洪霄,付彬,李涤非•高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育, 2008(11):94—95.⑶孟刚•论高职院校专业课程的项目化改革[J].吉林省经济管理干部学院学报,2007.[4]陈茹•项目化教学在高职专业课中的探索与实践[J].石油教育, 2011(04):45—48.40New Generation。

高职程序设计类课程项目化教学改革研究

高职程序设计类课程项目化教学改革研究

高职程序设计类课程项目化教学改革研究摘要:以提高学生编程能力为目标,以“教、学、做”一体项目化教学为核心,针对高职院校程序设计类课程教学改革,研究了项目化情境教学思想和教材重组方法;提出了教师讲授、模仿设计、模块设计、作业分析、作业调试、讨论交流为流程的教学模式;分析了上机考试、分团队项目设计、设计作品答辩相结合的综合考试方式;介绍了项目化教学实践的体会。

关键词:程序设计高职院校项目化教学改革教学实践高职院校的程序设计类课程均为实践性较强的技能课程,这类课程理论知识丰富,课内实训内容多,实践动手能力要求高。

高职院校教学实践证明,采用传统教学方式进行程序设计类课程的教学,难以实现为社会培养实用性人才的目标,必须进行教学改革。

项目化情境教学以任务驱动案例教学为核心,以项目开发为主线,通过整合学习内容并重新组织教学,使学生在软件开发模拟环境中相互协作,综合运用所学知识进行项目开发,已成为高职院校程序设计类课程教学研究的重点。

本文以培养技术应用人才为目标,以企业对人才的需要为依据,以增强学生的职业技能、培养学生实际操作能力为重点,按照教、学、做相结合的思想,对高职院校程序设计类课程的教学改革进行了研究。

1 教学改革研究开展程序设计类课程教学改革,要围绕课程的培养目标,结合课程特点,从教学内容、教学方式、教学手段、教学实践、考试方式等方面进行研究。

1.1 培养目标确定课程培养目标决定了课程的教学内容和教学方式,课程培养目标确定的准确与否直接影响课程教学的成败,进行课程改革研究,首先要确定课程培养目标。

课程培养目标要服从于学校的办学方针和专业培养方向,还要与课程的地位作用和特点相适应。

根据高职院校面向社会需要,培养企业实用型人才的办学方针,结合程序设计类课程的特点,将培养学生掌握计算机操作和信息处理技能、具备开发规模适度的应用软件的能力确定为程序设计类课程培养目标。

1.2 教学内容优化与组织研究目前,国内高职院校程序设计类教材品种繁多,但很多教材只是本科教材的浓缩,不适应培养符合企业实际需要的技能型紧缺人才要求。

打造高职软件专业“项目实战+顶岗实习”的教学新模式

打造高职软件专业“项目实战+顶岗实习”的教学新模式

2 6 4・
科 文 化
打造高职软件专业“ 目实战+ 项 顶岗实习” 的教学新模式
潘 皎 ( 黑龙江省教 育学院, 黑龙 江 哈 尔滨 10 8 ) 50 0
摘 要: 目前我 国 I T行业 出现 大量的人才空缺 , 而每年 大学计算机相 关专业的很 多毕业生却 面临无业可就 的尴尬境地。 据此 , 院计 我 算机专业探 索 了“ 目实战+ 岗实习” 项 顶 的教学新模式 , 以求能够培养更多适应企业需要 的计算机基础技 术人 才。 关键词 : 目实战 ; 岗实习; 项 顸 教学模式 当今世界 , 信息技术 日新月异 , 正强有力地 推动着社会生产力 起 , 经过概要 设计 、 详细设 计 、 程序设计 、 软件测试 、 软件实施 和维 的发展。I T产业作为高度密集的智力产业 , 人力资源成为产业 发展 护 , 一步步全面体验软件开发全过程。 真正将一个项 目从头做到尾 , 的关键因素。 2 1 年互联 网络发展状况统计报告显示 , 据 01 目前我国 通过这个完 整的项 目实战 , 提高学生 的编程水平 、 增强学生 的实践 I T行业人才缺 口超过 6 ,在今后 的几 十年中 , 0万 I T人才 的需求仍 能力 ,使学 生毕 业后进入软件企业能够很快参 与到企业 的项 目开 呈上升趋势 , 总增长率将达 3 %以上 。一方面每年大量的计算机相 发 , 0 真正做到学以致用 。 关专业 的毕业 生工作难找 ,另一 方面 I T产业 出现大量人 才空缺 , 项 目实战收到 了很好的教学效果 ,达到了预期 的教育 目标 , 使 “ 两旺和两难” 正是我 国现在 I T行业 的现状_ l _ 。 学生的编程技能和水平有了明显提高 , 为今后 的就业打下 了坚实的 在 中国 , I T人才结构严重失衡 , 缺在“ 两头 ”既缺乏高级管理人 基 础 闭 : 。 才和高级技术人才 , 更缺乏能够把科研开发成果转化为现实产品的 2 明确人才培养 目标 基础技术人才 、 产业人才 。人才 的严重匮乏 , 已成 为制约 中国 I T业 21 . 针对教学要 求的培养 目标 。通过学校教学培养学生扎实的 进一步发展的瓶 颈。 而大量的高校毕业生所学课程 又偏重于基础教 计算机 软件 基本 理论 、 基本 知识 和基本技能 , 学生具有 软件 编程 使 育, 缺乏实际动手能力 和相应 的职业 观念 与职业素养 , 很难适应 日 和软件构架 能力 、 熟悉软件开发平 台与工具的运用能力 、 运用 计算 新月异 、 竞争激烈的 I T职场。 有关专家指出这种人才供求关系的矛 机软件 、 网络 、 数据库等综合知识 的能力 , 成为具有较强的团队合作 盾可 以通过两个方面来解决 ,一方面需要加 强社会 I T职业化教育, 能力 、 技术创新意识 , 并能够从事计算机程序设计 、 软件 测试 、 软件 另一方面也应该加强学校的企业化教育 , 使学校的职业化 和校 园化 项 目开发 、 软件维护 等工作 的应用性技术人才 。 能够更好的融合 。 但就教育企业化而言 , 如今企 、 校双方仍未真正成 2 . 2针对就业岗位 的培养 目标 。通过企业培训培养学生具备较 功对接。 强 的软 件分析 、 设计 、 发和应用 能力 , 开 毕业 后可适应 软件 系统分 职业化教 育需 要培养大量 的“ T型人 才” 其最大特 色在于 , 析 、 , 它 软件设计 、 软件管理及教学科研工作 的复合型 高级人才 , 以从 可 是 以就业为导 向, 以实践为特色 , 直接面向企业应用 的 I T人才 培养 事政府机关 、 企事业单位 、 电子商务 、 金融 、 证券 、 安全等部 门所需的 工程 , 所培养 出的人才兼具语言沟通能力 、 团队合作能力 、 创新能力 计算机人才。 和职业素养 , 并具有很强的专业化能力 。 因此 , 加强校企合作以培养 3精选课程设置 适应 l T职场 的基础技术人才 ,是高职院校计算机专业 的一个必然 31 . 软件工程贯穿教学 。 学生在学习和项 目实战环节 , 全面体验 选择。 据此 , 院计算机专业探索 了“ 目实战+ 我 项 顶岗实 习” 的教学新 软件工程全过程——需 求分析 、 概要设计 、 详细设计 、 程序设 计 、 软 模式 , 具体如下 : 件测试 、 软件维护。 1突 出项 目实战 3 . 2专业课精 品课程 ( 分方 向) aa 向 : T 、 。Jv 方 H ML 使用 Jv aa理 11 . 软件专业分方 向教学。通过跟踪计 算机技术 的最新发展趋 解程序逻辑 、Q evr S L Sre 数据库 、aacit aa O 、 P等。 Jv Sr 、 vO P J pJ S 势, 分析 目前主流 的软件开发语 言 , 结合企业对软件人 才的实际需 N T方 向 : E E . T平台与 c N #编程 、Q evr S L Sre 数据 库 、在 .E N T 求, 并根据 当前 I T企业就业的热 门方 向, 我们将 软件专业 的技能培 框架下 开发三层结构的数据库应用系统 、 S .E Aa 等 。 A PN T、jx 养划分成两个方向 : v 方 向和 .e方 向。学生在学 习了一年 的公 Ja a Nt 3 3职业素质教学 中的渗透。 在课程体系 中, 我们建立技术知识 共基础课之后 , 分方 向分别开设不同的专业课 , 分别进行教学 , 让学 和职业素质结合 的培养体 系 ,全面提升学员 的职业 素质和就业 素 生在一个方 向上学专 、 学深。通过分方 向教学使我们 的毕业生在专 质 , 增强就业竞争力[ 3 1 。 业知识和技能 的掌握上更专 、 更精 , 满足 了现今软件企业 对人才 的 4 强化顶岗实习 实际需求 。 顶 岗实 习是校企合作 的有效方式 , 学生在顶 岗实习时完全 履行 1 . 2专业 课程校企共建。为使我们培养 的学生 能够满足企业需 其实习岗位 的所有职责 , 独当~面 , 具有很大 的挑战性 , 学生 的能 对 求 , 能够了解 目前软件企业 的最新发展 动向 , 并 我们 与北 京青鸟软 力锻炼起很大的作用 。学生到企业真实 的工作环境 , 熟悉 自己将要 件教育机构合作 ,通过他们与一些大的软件公司的 良好合作关 系 , 从 事职业 的工作氛围 , 提升专业能力和实践综合 能力 。顶 岗实 习是 建立校外实训基地 , 让学生能够真正进入 到软件企业 , 与软件项 学生实 现毕业与就业顺利过渡 的关键教学环节 , 参 也是 学生 拓宽就业 目的开发过程 中, 进行应用性实践。通 过聘请有 多年项 目开发经验 渠 道 的重 要 途 径 。 的软件工程师现场讲授开发经验 , 让学 生尽快熟练和掌握软件项 目 学生在 顶岗实习阶段 ,进入企业后 经过一段时 间的适应和提 开发的基本技能 , 尽快适应软件企业 的要求 。 高, 逐渐进入角色 , 把学到 的知识和技能应用到实际工作 中去 , 接受 1 主干课程项 目式教学。对 原有专业课 的实践教学模式加以 实践的检验 , - 3 同时 , 实习也强 化了学生 的知识 和技能 , 充了新知 补 改革 , 采取项 目实战的方式进 行实践教学 , 以项 目为主线 , 通过实战 识 , 学会了新技能 。 的形式 ,把实际开发软件项 目的全过程贯穿在整门课 程的教学 中 , 学 院为 了顶岗实 习更加规范 , 建立 由专业教 师和企业技术 或管 学 生课程 中所学 、 所练 、 所作的 内容就是今后所用 的知识 , 是为今后 理 人员 组成 的专业导 师 队伍 , 指导 学生初 步完 成 由“ 生手 ” “ 到 熟 就业所提供 的实践演练 ,这是一种不同于普通高校相 同专业 的 、 以 手” 由“ 、 学生” 员工” 到“ 的转变 。在顶岗实习过程 中, 将学 院管 理模 培养学生 的职业技能为 目标 , 对学 生综合能力作全面开发培养 的一 式与企业要求相结合 ,企业把顶 岗实习学生与普通员工同步管理 , 种全新 的教学模 式。这样我们 以以实践教学为主 , 在实践教学 中采 由学校和企业“ 主体 ” 双 育人 。同时 , 院还通 过个 别谈心 、 学 集体谈 用项 目 实战 的方式进行项 目 综合实战 , 教学生从项 目的需求分析做 话 、 召开座谈会 和由带队导师及时进行危机干预等 ( 下转 7 7页 )

产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究

产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究

产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究随着社会经济的快速发展与教育改革的日益深化,产教融合成为推动高等教育质量提升与人才培养创新的重要途径。

在这一背景下,高职院校积极响应国家政策号召,开展了项目化课程教学改革与实践研究,以提高学生的实践能力和创新能力,更好地适应社会需求。

一、项目化课程教学改革的背景近年来,我国高等教育改革不断加力,以培养适应社会经济发展需求的高级专门人才为目标。

然而,传统的课程教学模式往往难以满足学生培养目标的要求。

于是,针对这一问题,高职院校开始尝试引入项目化课程教学改革。

在产教融合背景下,项目化课程教学改革具有巨大的优势。

其一,项目化教学模式能够更好地培养学生的合作精神和团队意识,通过项目合作的形式,学生能够更好地理解专业知识的实际应用,提高实践能力。

其二,项目化课程教学能够更好地贴合产业需求,通过与企业合作,使学生进入真实的工作环境,提前接触岗位要求和技能要求,提高他们的就业竞争力。

因此,项目化课程教学改革成为高职院校面临的一项重要任务。

二、项目化课程教学改革的目标项目化课程教学改革旨在培养学生实践能力和创新能力,提高其就业竞争力和适应能力。

通过项目合作,学生可以更好地学习和应用专业知识,培养解决实际问题的能力和团队协作精神。

同时,项目合作也能够增加学校与企业的合作机会,促进产教融合的深入发展。

因此,项目化课程教学改革的目标是多方面的,既有学生个人能力的培养,也有教育体制的创新。

三、项目化课程教学改革的实践研究在项目化课程教学改革的实践中,高职院校采取了多种策略。

首先,院校加强与企业的合作,共同设计项目课程。

通过与企业共同研发和开展项目课程,可以确保教学内容贴合实际需求。

其次,高职院校推行跨学科融合教学,打破学科壁垒,培养学生的综合素质和创新思维。

第三,高职院校积极借助现代信息技术,提供在线教育资源和平台,拓宽学生的学习空间和学习方式。

此外,高职院校还注重实践环节的设置,确保学生在项目实施中能够亲身实践、动手操作,培养实际能力。

高职软件技术专业“项目提升技能”人才培养模式教学实践研究

高职软件技术专业“项目提升技能”人才培养模式教学实践研究
后 的评 价 , 都 由学 生 独 立 完 成 , 而 教 师 在 教 学 过 程 中仅 扮 演
咨询、 指 导和 解惑 的作 用 , 旨在 把 学 生 的学 习训 练 有 效 融 人
项 目任 务 完成 的过 程 中 , 让 学 生 积 极 自主 地 学 习 , 从 而 培 养
和 提高 学 生 的知识 综合 应 用能 力 和团 队合作 精 神 。
课、 专业实训课 、 专业拓展课 等部分 , 专业 核心课程设计及
知 识 点 选 取 围 绕真 实 项 目展 开 , 主 要 是 为 后 续 课 程 的综 合 学 习打 下 基础 。专 业 实 训课 是 对 专 业 核 心课 程 各 知 识 的综
( 湖 南机 电职 业技 术 学院 , 湖 南 长沙 4 1 0 1 5 1 )
摘 要 : 以湖 南机 电职业技 术学院信 息工程 系软件技术 专业为例 , 通过 分析 目前学生 实践能 力培养存在 的问题 , 对传
统 的 项 目教 学法 进 行 了 改革 , 强调“ 教、 学、 做” 一体化 , 使 学 生尽 快适 应 岗位 需 求 , 同 时全 面提 高软 件 技 术 专 业 的 培 养
第1 2 卷 第5 期
2 O 1 3 年 5 月
软 件 导 刊
So f t wa r e Gui d e
VOl l 2NO. 5
Ma v. 2 0l 3
高职软件技 术专业 “ 项 目提 升 技 能 ’ ’ 人 才 培 养模 式 教 学 实践 研距 离” 就业 。
针对 每 门课 程 , 选取 或设 计 最适 合 的项 目, 将 项 目打 碎 、 细分 , 师 生通 过 分 层 、 分 项 地 逐 步 共 同完 成 此 项 目。在 整 个 教 学 过程 中 , 从信 息 的收 集 、 方 案 的设 计 与 实 施 , 到 任务 完 成

高职教育专业群平台课程项目化课程 教学设计与实践

高职教育专业群平台课程项目化课程  教学设计与实践

高职教育专业群平台课程项目化课程教学设计与实践【摘要】本文旨在探讨高职教育专业群平台课程项目化课程的教学设计与实践。

在将介绍研究背景、研究意义和研究目的。

在将详细阐述高职教育专业群平台课程项目化课程的概述,教学设计原则与方法,项目化课程的实施过程,教学实践案例分析以及评价与改进。

在结论部分将对研究进行总结,展望未来,并探讨研究的意义和实践价值。

通过本文的探讨,旨在提供有关高职教育专业群平台课程项目化课程的教学设计与实践的参考和指导,为高职教育教学质量的提升和创新发展提供理论支持和实践经验。

【关键词】高职教育、专业群平台课程、项目化课程、教学设计、实施过程、教学实践、案例分析、评价、改进、结论总结、展望未来、研究意义、实践价值1. 引言1.1 研究背景高职教育在我国越来越受到重视,为培养适应社会发展需求的专门人才,高职教育专业群平台课程项目化课程逐渐成为研究热点。

在传统教学模式下,学生往往只是被动地接受知识,缺乏实践能力和创新精神。

而项目化课程则通过实践项目的形式,激发学生的学习兴趣和动力,培养其创新思维和团队合作能力。

目前高职教育专业群平台课程项目化课程在实施过程中面临一些挑战和问题,如教学设计不合理、学生参与度不高、评价体系不完善等。

有必要对高职教育专业群平台课程项目化课程进行深入研究,探讨如何更好地设计和实施项目化课程,提高教学质量和学生能力。

本研究旨在从教学设计、实施过程、案例分析和评价改进等方面对高职教育专业群平台课程项目化课程进行全面分析,为高职教育专业群平台课程的教学改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义通过研究高职教育专业群平台课程项目化课程,可以促进教育教学模式的创新和提升。

传统的教学方式往往以教师为中心,缺乏学生的实际参与和实践机会,而项目化课程则能够激发学生的学习兴趣,培养其综合能力和创新精神。

研究高职教育专业群平台课程项目化课程还可以促进学生的职业发展和就业竞争力。

通过参与项目化课程的学习,学生不仅可以掌握专业知识和技能,还可以培养团队合作能力和问题解决能力,为未来的职业发展打下坚实的基础。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

高职软件开发能力培养与项目化教学实践摘要:针对高职软件专业如何落实职业能力培养,如何采用项目化教学模式进行教学改革等问题,阐述项目化教学中项目的作用,指出如何引入教学项目,并以软件“需求分析”教学为案例介绍教学内容的设计。

关键词:软件开发;职业能力;项目化教学;教学内容设计;项目情境0.引言高等职业院校不仅要传授给学生知识,还要培养学生的操作技能。

例如,软件开发专业主要培养学生的软件开发能力。

但在传统教学过程中,人们常常注重软件开发知识的教学,简单地认为能力的获取是知识传授后的自然结果,或者是获得做项目的方法知识,这些都难以摆脱“知识传授”的藩篱。

仅教学生如何做项目(的知识),而不是模拟项目开发过程、展现项目开发情境,通过“任务驱动”进行项目过程的自然过渡,这些还属于“知识教学”的范畴。

软件知识体系复杂、层次多,包括理论知识、实践知识,以及行动指导原则与方法等知识。

另外,一些技术细节介绍也属于知识的范畴。

其实,“知识教学”的特点是容易进行“灌输”教学,学生容易感觉枯燥。

这也是传统软件教学效果不佳的原因之一。

1.围绕能力培养是高职教育的趋势要解决传统的重知识培养的问题就要通过教改,真正落实教育部“十六号文”提出的职业教育要“改革教学方法和手段,强化学生能力的培养”的方针。

其实,“能力”与“知识”教学的目标与方式不同。

实践证明,学科性知识教学难以满足社会对大学毕业生能力需求的培养。

高职各专业围绕本专业的“职业能力”改革教学方式,培养学生的“能力”已经得到普遍共识,是大势所趋。

广东科学技术职业学院软件专业借助国家骨干高职院校建设,在这方面进行了大量有益的探索与实践。

2.如何进行职业能力的培养2.1能力的培养需要具体的工作情境所谓“能力”,即“职业能力”,又称“综合职业能力”,是在真实工作情境中整体地解决综合性专业问题的本领。

例如,“软件开发能力”就是能完成用户要求的软件开发任务,并让用户使用满意。

职业能力是一个综合体系,又是个抽象的概念,需要在具体的工作活动中才能体现。

所以,能力的学习与培养应在具体的工作情境中进行。

传统的知识教学对能力的培养不足,它追求的是知识体系的完整性与系统性,难以使学生形成高的职业能力。

例如,如果不在真实的项目开发情境中进行软件开发的教与学,如果不将软件开发整体“工作”与“活动”当做一个整体,学生就难以形成对工作的整体认识,也无法建立学习与工作的直接联系,容易在复杂的各类知识与技术细节中不知所措,也就难以令其积极性和潜力被激活,学习效果,特别是软件开发能力,就难以得到实际的提高。

2.2能力培养的载体——项目围绕能力培养改革传统教学的关键是抓住能力培养的特点。

如前所述,能力与真实工作情境相关,所以能力培养的特点是需要一个类似真实工作情境的教学环境。

在这个教学环境中,有一个围绕知识与能力教学的载体,通过这个载体展开的工作活动作为教学内容,这个载体就是所谓的项目。

通过项目及项目工作活动,可以将复杂的软件开发知识、技术、方法、工具、操作过程有机地组织并展现出来。

项目工作活动又称任务操作,将各个工作活动的操作设计成完整的教学单元就是一个教学情境。

教学情境就是模拟真实工作活动,使学习者产生一定的情感反应的教学环境。

基于项目载体展开的教学是“十六号文”所倡导的、利于高职能力培养的“项目导向、任务驱动”教学的教学方式。

2.3项目培养与能力提升直接相关不同教育类型采取的教学方式不同。

学科性教育一般采用传统的知识教学;而职业教育与生产实践结合紧密,更适合采用项目化教学。

由于项目具有情境性,即操作情境,可以采取情境教学,从而有利于学生的吸收与内质潜力的激活,有利于学生职业能力的培养。

但是,如何发挥项目因素在能力培养中的作用,如何落实项目化教学,选择教学项目、设计与组织项目教学内容就成为了问题的关键。

3.基于项目的教学3.1教学中的项目所谓项目,是那些作为管理的对象,需按限定时间、费用和质量标准完成的一次性任务。

简单地说,项目可以理解为一次要完成的任务,但这个任务需要满足一定的限定条件与要求。

人们常常认为应该将实际商业项目引入到教学中,并引进经费。

但实际上最好将实际项目作为职业教育的后期实施。

例如,新加坡南洋理工学院的二元化项目教学,在最后一年的项目实习中才使用真实项目。

在前期的基础理论知识与基础实践知识教学部分,以及基础的能力教学中,学生显然没有达到实施实际项目的能力。

如果这时强制引入真实项目进行操作,往往不能起到很好的效果,反而会拔苗助长。

另外,教师和学校引入的实际软件开发项目数量有限,不可能满足所有学生的需求。

其实,如果不做好前期必要的能力培养,过分强调学生开发实际项目,不仅从客观上不能满足所有学生的需要,也不符合学生的成长规律。

3.2教学中项目的来源是否没有办法解决这两个问题呢?答案是否定的。

我们暂时不考虑项目的实际用户与费用,通过提炼项目与任务的开发过程,可以获取大量的教学项目。

其实,从教育角度上来看,实际项目一时难以让大多数学生参与,使大多数学生受益;同时质量也难以保证,并且容易在商务与需求方面与用户产生纠葛,所以实际项目对广大学生的教学作用不明显。

我们在实际教学过程中,往往纠结于做实际项目,没有项目时盼项目,有了项目又难以做好,这就是高校在实际项目开发中常遇到的尴尬现象。

在教学过程中为了全面提高教学质量,提高学生的职业能力,可以不局限于用户商业项目。

只要能作为能力教学载体,而且是实际工作情境中明确的工作任务,就可以选择作为项目载体。

它可以是“虚拟项目”,可以用作虚拟实验和虚拟实训。

“虚拟项目”的特点是具有灵活性,可以针对具体的“能力点”进行设计。

4.软件开发项目化情境教学实践对学生软件开发能力的培养,需进行软件开发项目化情境教学,还要做课程建设如设计教学内容、开发教学资源等。

在实践中我们经历了人才能力培养目标确定、项目选择、任务分解与细化、情境设计、教学资源开发等过程,从而形成完整的项目教学框架。

4.1教学任务及作为载体的项目选择例如,在软件开发与管理课程中讲解需求分析的内容时,我们采用“项目导向、任务驱动”的情境教学方式,培养学生软件需求分析所相应的能力。

需求分析有个过程,其典型工作任务包括:业务描述,用例模型建立,静态实体模型建立,实体交互的动态模型建立,最后汇总并编写分析报告。

在教学过程中要传授需求的概念、需求分析概念、需求分析过程、建模工具等知识,同时对应需求分析,培养学生业务分析、文字能力、建模能力及建模工具的使用能力。

需求分析任务的培养目标见表1。

在选择教学项目时,要选择目前流行的物流信息管理系统。

物流业目前非常普及,学生都有网络购物、与物流打交道的经验,选择该项目学生们容易理解。

我们从以前开发的物流系统进行提炼,设计适合高职学生的教学内容。

4.2教学内容的组织传统的教学方法常以知识的顺序来组织教学内容,包括各个章、节、小节等。

而项目的任务驱动教学法则以任务驱动来序化教学内容,然后再以操作情境为单元设计教学内容。

如需求分析的任务流程为:业务描述→静态实体模型→实体交互的动态模型→需求文档。

任务驱动的教学就是以这个次序实施的。

在教学过程中注意各个任务的连贯过渡,及各自需要承载的教学目标。

在教学过程中,按如下任务次序进行教学:(1)系统业务描述,即故事讲清楚,特别是各“故事点”要能理解。

(2)找出系统中的实体,即参与的实体有哪些,如何表示。

(3)找出系统实体之间的交互,即实体之间是如何活动与交互的,如何表示。

(4)需求分析规格说明,介绍需求分析编写指南规范及案例。

4.3项目教学情境1)业务描述。

笔者根据多年的教学经验,感觉到目前学生的文字能力比较差,业务描述能力的锻炼很有必要。

另外,业务描述是今后需求分析的基础,所以首先将业务描述作为一个教学情境。

物流系统的业务描述就是描述“哪些部门的什么人(角色),做什么”。

在教学过程中,让学生联系自身的网购经验,讲故事,启发学生逐步将故事用文字简述,便构成了业务描述教学情境。

2)用例建模。

上述情境只是文字描述,重点是“哪些部门的什么人(角色),做什么”,这就需要用到用例模型。

用例模型确定了到底有“哪些角色”,它们分别在系统中“怎么做”。

通过用用例图的“角色”、“用例”进行教学,描述“哪些部门的什么人(角色),做什么”,便形成了用例建模的教学情境。

物流系统的用例图见图1。

3)实体建模。

在UML中,实体建模又称对象模型,或建立类图。

它确定了系统的静态结构,是将来数据库设计的基础。

类的确定很复杂,包括人和组织、物理实体、处理、事件、概念5大类。

一般的教材只是简单介绍一下规则,关于如何寻找实体的“操作情境”介绍的非常少。

根据物流系统及其文字描述,以筛选“名词”的形式选出类与对象,如货物、送货员、货物送货单、费用结算表、入库明细表、送货明细表、分拣明细表等,并建立类图。

物流系统的类图见图2。

4)动态模型。

有了实体模型后,就可以详细分析它们之间的交互,即建立动态模型。

动态模型可以用UML的顺序图表示,见图3。

最后将上述操作的内容,以标准文档的形式写成需求分析报告。

通过上述情境,需求分析的几个重点与难点教学内容,就被有机地组织在一起,各个任务、情境之间过渡自然。

而且,教学中承载了知识教学(如“需求”概念、建模工具)、能力教学(如UML画图能力、寻找类)、编写项目文档能力等。

通过上述项目化教学实践,学生更容易学习与吸收,教学效果显著提高。

5.结语在实际教学中,笔者对所负责的高职软件开发与管理、高级J2EE开发技术等课程进行了项目化教学改革,如突破传统学科式教学方式,基于项目情境设计与序化教学内容,并开发项目化教学资源。

学生们普遍反映以前难以理解的软件开发概念容易懂了,学习兴趣提高,教学效果也得到显著提高。

总之,通过项目化教学探索与实践,笔者深深地体会到,结合本专业进行“项目导向,任务驱动”的教学改革是今后高职教育的康庄大道。

相关文档
最新文档