沉浮教学案例反思

一、营造轻松的探究氛围、步入科学殿堂。

这一堂课，让我深受启发，一节成功的课，关键在于教师为学生创设一个民主、和谐、充分交流的氛围，提供了一个平等“对话”的机会，搭建了一个乐于表现的舞台。

首先，教师利用学生喜欢小魔术的心理引入，采取说、猜、看引起学生探究问题的兴趣，以“瓶子”的沉与浮引发继续探究的问题，最后又回到做一个小魔术：“听话的潜水艇”上，使学生的探究兴趣、应用科学知识的能力延伸至课后。

教师在教学过程中，以培养学生探究能力为目标，以系列活动为基础，引导学生发现问题、提出问题，让思辩和争论主导着学生的探究行为，积极而理性地去亲历科学探究的过程。

二、以学生为本，成为科学活动的主角。

教师尊重学生的年龄特点和生活经验，在学生已有“物体在水中沉或浮”知识的基础上，对“改变物体在水中的沉或浮” 展开讨论。

引导学生围绕“怎样才能使这个物体的沉或浮改变呢？”在如何设计一个实验证明自己的想法上，引导学生积极思考展开争论，让他们自主设计、表达、修改、完善，通过验证学生逐步明白了“从三个方面”可以改变物体在水中“沉”或“浮”的道理以及实验中应当注意到的问题。

在说话方式上用“怎么样？”“有不同的吗？”“能说说各自的理由？”“还有想说的吗？”“你认为怎样比较好？”等。

这样，把问题抛给学生，让比较多的学生进一步思考，自我分析、自我评价、自我纠正，让学生又有申诉自己观点的机会，能在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性、发挥自己的潜能，彰显自己与众不同的创造才华。

三、感想：教与学的活动是师生之间的交流活动。

“亲其师信其道”，教学中师生之间感情融洽，会使学生在愉快的气氛中对学习产生浓厚的兴趣。

和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。

作为教师应诚心诚意地把学生看作学习的主人，尽力营造一种学生主动学、轻松学、有自主选择权地学的课堂教学氛围，让学生在一种“零距离”的、踊跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，使数学教学活动成为师生共同参与、相互作用、创造性地生成新的东西的过程。

引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象，鼓励学生在观察研究活动中自己解决有关沉浮的一些问题。

在活动中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，经历简单的推测、验证活动，经历一个对原有认知进行自我否定、修正的过程，在精心设计的观察研究活动中，让学生经历通过控制变量进行归因研究的活动过程，获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重关系的认识。

在过程中体验在体验中成长——《改变物体的在水中的沉浮》的教学反思湖南省浏阳市长南路小学刘仁美前不久，我上了一堂《改变物体在水中的沉浮》的科学课，通过这一课时的教学，我有如下体会：一、教师应该是学生探究活动的亲密伙伴教学不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，教学中教师应该成为学生学习的亲密伙伴。

我在本课时的教学中，没有高高地站在讲台之上，一开始我就走入学生中，以求助者的身份请学生帮忙解决我儿时的梦（变成一条小鱼的水中自由沉浮和游戏）入手，将教师的地位与学生的关系变成被帮助者和帮助者，师生之间的关系拉近了。

在学生讨论设计使玻璃瓶和颜料袋由浮变沉，再由沉变浮的实验时，我没有当旁观者，也没有当评判者，我全身心“埋”在学生堆里，参加他们的讨论，倾听他们的意见、发表自己的看法、提出自己的疑问，有时还与他们一起争执；在各小组的实验方案自主确定之后，放手让学生进行实验，同时自己以一名普通组员的身份参与他们的实验，听从组长的安排，动手操作实验，说出自己观察所得，和组员一起写实验记录；在做潜水艇模型时，有的组做好之后，因为怕吸气时将水吸入口中，我就争着先吸，使我们自制的潜水艇在水中自由地沉浮，学生看到我都敢做，他们也就纷纷要求自己来操作，他们看到自己亲手制作的潜水艇模型能在水中自由地沉浮，一个个高兴得手舞足蹈。

一节课下来，我们成了亲密的朋友，课后同学们亲热地叫着我，拉着我的手问这问那，有的学生还问我到哪吃中饭，想请我和他们一起吃。

二、酸甜苦辣都是营养，成功失败都有收获尊重学生自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会、体验自然、体验合作与交流、体验探究与学习的过程，即使失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富，酸甜苦辣都是营养，成功失败都有收获。

在学生探究改变玻璃瓶、颜料袋在水中沉浮和学生动手制作潜水艇模型前，我没有对学生设计的实验方案下结论，也没有告诉学生应该怎样做，而是让学生按照他们自己确定的实验方案自己选用实验器材，进行实验和制作。

有的小组很快成功了，他们的结果与自己的设想相吻合，他们高兴得拍手，拖着我去分享他们的成果，成功的喜悦洋溢在他们的小脸上，我对他们竖起了大拇指，并要求他们仔细地观察，认真分析实验现象，总结归纳，改进完善。

也有的小组没有成功，他们失败了，他们中有的在动手不断改进，有的在想办法改进，也有的在埋怨，有的在争执，我看到了这些现象，并没有批评他们，因为他们每个人都想自己的实验和制作成功，我肯定他们追求成功的愿望，我肯定他们哪些在动手不断改进的同学，也肯定那些在认真思考的同学，动员那些埋怨和争执的同学动脑发现问题，动手解决问题，从失败中找原因，从改进中找方法、找结论。

最后，全班同学有的有成功的经验，有的有失败的教训，在进行实验汇报时我不是只要求他们汇报成功的结论，还让曾经失败的小组汇报他们教训，并把教训作为经验向其他小组进行推介，这些曾经失败的小组并没有被失败所击跨，他们在体验失败中也同样体验了成功，有了收获。

三、充分的课前准备是教学活动成功的必要保障“工欲善其事，必先利其器。

”一堂课能否顺利地实施教学，完成教学任务，课前准备十分重要。

课前准备包括软件系统和硬件系统两方面。

如老师方面包括知识的准备、学情的准备、器材的准备、技术的准备、方法的准备、经验的准备、心理的准备、教学手段的准备等等，“台上一分钟，台下十年功”可以用来说明课前准备的重要性。

所有的课前准备，都是那样的不容忽视，否则，你的演示实验将不能保证成功，你无法保证给学生提供使实验和制作成功所需的足够和有用的器材，无法保证给学生提供探究所需的方法指导，无法处理探究活动中所出现的意外，无法成为学生探究活动的引导者、促进者、合作者、帮助者，你的教学将会在失败中徘徊不前，你将失去同学们对你的信任与尊敬。

本节课中教材上安排的第一个探究活动是：研究改变玻璃瓶在水中的沉浮的方法。

实验室没有现成的小玻璃瓶，我就到学校附近的医疗点去找小玻璃药瓶，找来之后，要用剪刀或小刀将瓶盖上的金属包层去掉，这个过程要十分小心，一不小心就会的手上划上一道伤口，为了弄出每组三个玻璃瓶，我花了近四十分钟的时间，还在手上划了好几道伤口。

去了盖子后再用“84消毒液”将其消毒洗干净，然后，我来试试，结果有几只矮小厚壁的玻璃瓶根本就不能浮在水面上，我十分庆幸自己试了一试，否则拿到学生中，学生地无法进行实验。

之后，我又去医疗点要了几只作补充，并多弄了几只作备用。

本节课中教材上安排的第二个探究活动是：研究改变浮标在水中的沉浮的方法。

实验室没有浮标，市场上的浮标又不能改变它的体积，无法进行实验探究，于是我想到了牙膏袋，它的体积可以改变，但是现在的牙膏袋都是塑料做的它总是浮在水面上，最后，我想到了学生绘画的颜料袋，这是金属做的，挤扁了它可以沉到水中去，掏空了它又可以浮到水面上。

但是掏空多不容易，一不小心就会弄破，掏空之后还要将它洗干净，为了凑齐实验足够的颜料袋，我到学生中去要，再一只只掏空洗干净，花去了一个多小时。

弄好之后，我吸取了前面的经验，试了一试，果然发现那些太小的用铅做的颜料袋不能浮到水面上，而那些用铝做的颜料袋又不容易沉到水中去，我下意识地想到，以后无论什么实验器材都要先去试试。

为了激发学生的科学制作兴趣，我找资料、上网寻找了几种制作潜水艇模型的方法，有了上面的教训，我找来器材，对各种方法都一一进行了试验，结果发现资料上所说的方法，有许多欠缺，制作所需的材料并不是随意找来就适用，潜水艇模型的进、出气孔和进、出水孔的位置都直接影响着潜水艇模型的自由沉浮。

这些准备工作只是课前准备中的一个方面，如果不是亲身经历，绝对不会想到这些看似简单的工作，是那么的需要时间和精力，又是那么的重要，那么的必不可少。

这就给我一个启示，新教材所涉及的内容老师必须亲自去实践、体会，这也给老师提供了一个很好的学习机会，让我们不断地提高自己，充实自己。

我深深地认识到了课前准备的重要性。

在以后的教学实验中的将义不容辞地做好充分的课前准备工作。

这节课的教学还让我明白了，课堂上学生的探究活动不可能完全按照老师的设计意图来进行，教师要灵活地驾驭课堂，灵活地把握放和收的力度，切不可牵着学生走，也不能放任不收，课堂教学漫无目的。

老师要善于从学生中发现潜在的闪光点，使他们的个性得到充分、自由发展。

教师只有积极地引导，让学生不断地积累学习的方法、探究的途径、成功的体验，才能让他们感觉到自己是非常棒的，从而对学习充满了兴趣。

在本次活动中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。

我设计的本课三个主要活动是这样的：1、观察更多的物体是沉还是浮。

首先让学生对桌上的材料进行预测。

根据学生的预测和实验结果进行板书。

让学生在进行比较的过程中进行自己的初步判断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。

2、实验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗?请学生再放入水中进行实验验证，汇报时，教师再次把学生的实验结果板书在黑板上，并让学生对比，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。

3、再次进行实验验证跟大小、轻重的关系。

控制一组变量，(轻重)研究大小，控制一组变量(大小)研究轻重。

最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的容易浮，小的容易沉。

大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的容易浮，重的容易沉。

从这三个活动的安排上来看，第三个活动是第二活动的发展，第二个活动又是第一个活动的发展。

所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维发展循序渐进地展开，有认知上的矛盾冲突，有利于学生认识和思维的发展，这个活动的价值就比较高。

整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。

探究过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式，并通过讨论使学生不断地去思考，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。