第7讲：语文教材概述(二)

• 对话的展开与深入——巧用点拨
对话的过程是建设性的， 对话的结果是开放性的， 具有无限的发展张力。
•转变三：学会学习
（二）教材结构与主要内容
1.阅读鉴赏
“阅读鉴赏”包括“精读课文” 和“略读课文（用*号标出）” ，同时还有“语文读本”和“名 著导读”，形成从课内到课外、 从校内到校外、从单篇文章到整 本书互相回环结合的阅读系列。
每册的“阅读鉴赏”部分都安排了 四个单元。其中两个单元侧重于“ 品味与赏析”，另外两个单元分别 侧重于“思考与领悟”“沟通与运 用”。每个单元都有精读和略读课 文。
（一）编写意图与主要特点
编写意图 贯彻国家课改精神，落实《课标 （实验）》课程理念，遵循语文教 育的规律，正确处理五个方面的关 系,目的是使教材适应时代的发展， 符合语文教育教学实际，适合学生 发展的需要。
编写特点
1.坚持“守正出新”，适应时代特点和中学 语文教学的实际需要。
所谓“守正”，就是遵循我国中学语文教育 的基本规律，继承我国高中语文教科书编制 的优良传统和成功经验，适当考虑高中语文 课程教材改革的循序度和适用性。
所谓“出新”，主要表现在三个方面：
一是从整体面貌看，力求贯彻这次国家基础教育课程改 革的指导思想和基本精神，突出现代教育科学的理论方 法，体现鲜明的时代特征和丰富的文化内涵。 二是从教学的角度看，注意语文学科工具性与人文性紧 密结合的特点，在内容体例和呈现方式上力求做到不拘 一格、新颖活泼，并留有充分的选择空间和开发余地， 以满足不同学校使用的实际需要。 三是从学生角度看，努力适应当今高中学生身心发展的 特点，具有鲜明的时代性、扎实的基础性和灵活的选择 性，有利于学生自主学习、合作学习和探究学习。
第七讲：语文教材概 述（二）
一、人教版普通高中课程标 准实验语文教科书介绍
• 人民教育出版社课程教材研究所中学语 文课程教材研究开发中心与北京大学语 文教育研究所合作,由人民教育出版社出 版。
• 其中必修课教科书5册，选修课教科书16 册，经全国中小学教材审定委员会分别 于2004年、2005年、2006年初审通过。
3.突出“过程和方法”，以浸润式学习 的设计整合各个方向的教学目标。 “过程和方法”的教学目标包括：鉴赏的 过程和方法，领悟的过程和方法，应用的 过程和方法，启发和调动学生的学习兴趣 与主动性的过程和方法。 通过这几个方面的反复训练，使学生掌握 基本的学习方法，全面提高他们的鉴赏力、 领悟力，以及应用、梳理和探究的能力， 同时使其在情感态度价值观方面受到陶冶。
（三）教学资源与选用情况
1．《教师教学用书》（含教学光盘） 2．语文读本（与必修课教科书配套使用） 3．语文读本（与选修课教科书配套使用） 4．培训资料包 5．教师培训手册 6．同步解析与测评 7．新课标高考总复习（语文） 8.提供互联网资源
二、语文教材的使用
(一) 统观全套教材，认真研究编写意图 (二)熟悉整册课本，明确该册的教学重点 （三）钻研教材内容，合理安排教学程序
(四)审慎调换、增删内容，灵活运用教材
附：新教材的使用策略
• 实现三个转变
• 转变一：学会用教材 旧：一册一册教 一课一课教 新：总体规划 分步实施 明确目标 整合教材
•转变二：教学方式
旧：要他学 新：他要学
为何而学？
•由 “独白式教学”走向“对话式教学” 文本与师生之间的对话在使文本意义丰富化、不 断超越文本自身意义的同时，人完成了对自身的自 我理解、自我反思、意义追求与意义超越。 对话激发、碰撞出思维的火花，闪现出新鲜的 见解；对话使人与人之间更加理解、宽容、博爱。 对话本身就是学生的思品、个性、合作精神等培养 与形成的土壤。对话不仅仅是一种教学方式和策略 ，对话就是教育本身。
2.构建“立体系统”，体现内容的综合性和体例 的模块化 所谓“综合性”表现在三个方面：一是教学目标的 综合。二是课程内容的综合。三是过程和方法的综 合。 所谓“模块化”是注意遵循语文学习的规律，用语 文多方面的基本要素构建模块化的教学系统。一方 面是“化整为零”，把整个教学内容分解成不同模 块。另一方面又“聚零为整”，在教学以及学生学 习中，各个不同模块可以灵活组合。
4.名著导读
• 第一册 • 第二册 • 第三册 • 第四册 • 第五册 《论语》《大卫·科波菲尔》 《家》《巴黎圣母院》 《红楼梦》《高老头》 莎士比亚戏剧 《谈美书简 》 《三国演义》 《堂吉诃德》
• 选择篇目的原则：
• 经典性。名著是不同国家、不同时代人类智慧的结晶 与文明成果的标志，往往有着深刻的思想内涵和巨大 的艺术魅力。 • 课内外的衔接和互补。如课内有戏剧单元，课外就对 英国最伟大的剧作家莎士比亚进行了全面而详实的介 绍。 • 兼顾体裁和题材的多样性。如小说、诗歌、散文、戏 剧，还要读名人传记、历史故事和科普著作，高中阶 段还要读一些哲学著作和艺术理论。 • 从“精读”“略读”到“达扩展阅读”，再到“名著 导读”，形成由课内到课外的阅读序列，教师和学生 的选择余地和自主性越来越大，以体现“大语文”的 阅读观。
2.表达交流
“表达交流”部分包括“写作”与“口语交际 ”两个板块。 “写作”的教学内容实际上有三个子系统：首 先是集中独立的写作专题，每册安排了4个专题 ，5册共20个专题；（见表2）第二个系统是与 阅读整合在一起，在每篇课文后的“研讨与练 习”中安排相应的写作练习，要求写一些读书 笔记，强调读写结合；第三个系统与“梳理探 究”整合在一起，安排了一些带有综合性、研 究性的写作练习。

教科书中关于“口语交际”也包括三个 子系统： 一是结合“阅读鉴赏”部分的课文学习， 安排相关的口语交际练习，如朗读、背 诵、复述、讨论等； 二是在“梳理探究”中的专题实践活动 中设计相应的口语交际练习； 三是每册设计四个专门的口语交际单元， 分别是：朗诵、演讲、讨论、辩论和访 谈。
3.梳理探究
•汉字、成语、修辞、逻辑、交际语言、 姓氏寻根、文言词语和句式、古代文化 常识等梳理探究专题的设计，都很注重 实际运用，都是学生在语文学习和生活 实际中经常接触的，应用性强，有实际 意义。