中学语文教育学——语文教材概述
《高中语文教科书》课件
具有系统性、科学性、基础性、 发展性和时代性等特点，注重培 养学生的语文素养和人文精神， 促进学生全面发展。
高中语文教科书的重要性
语文是高中阶段的一门基础学科 ，语文教科书是学生获取语文知 识、培养语文能力的重要来源。
高中语文教科书承载着传承中华 优秀传统文化、弘扬民族精神、 提高学生人文素养的重要使命。
高中语文教科书
• 高中语文教科书概述 • 高中语文教科书的内容构成 • 高中语文教科书的教学策略
• 高中语文教科书的使用建议 • 高中语文义
高中语文教科书是按照国家课程 标准和教学大纲要求，由教育行 政部门组织专家编写，供高中阶 段学生使用的语文学科教材。
社会影响
社会评价高中语文教科书对社会的影响，如是否有利于提高国民素 质、是否有利于促进社会进步等。
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综合性学习
设计探究性学习活动，引 导学生自主学习、合作学 习，培养学生的团队协作 和创新能力。
知识链接
文学常识
语言知识
介绍作家生平、文学流派、文学风格 等文学常识，帮助学生了解文学背景 和文学发展脉络。
讲解语言运用、修辞手法、文学手法 等语言知识，提高学生的语言运用能 力和文学鉴赏水平。
文化背景
介绍作品所涉及的历史、文化、民俗 等内容，帮助学生深入理解作品内涵 和背景。
在完成课文学习后，学生应主动拓展 阅读相关文献资料，加深对课文内容 的理解。
及时复习与总结
学生应及时复习所学内容，总结学习 成果，巩固所学知识。
家长使用建议
关注孩子的学习情况
家长应关注孩子的学习情况，了解教科 书的内容和要求，协助孩子制定合理的
学习计划。
与孩子一起讨论课文内容
家长可以与孩子一起讨论课文内容， 增进亲子关系，同时帮助孩子深入理
教育学绪论和课程概述
绪论一、课程论的概念教育科学要回答三个问题：为什么教？————本体论（教育基本理论）教什么？————课程论怎么教？————教学论教什么是要研究教学内容的选择和组织的问题。
1、定义课程论是以学校课程现象和问题作为研究的对象，揭示课程选择与组织的规律与编制方法的一门应用教育学科。
课改（新课程）轰轰烈烈的现象（本质是什么）教材内容繁杂问题（怎么处理知识的海洋浩瀚无边而人生经历短促有限的矛盾）——产生了课程论内容脱离儿童实际、经验、兴趣的问题语文教材远离儿童的生活。
人民教育出版社1998年版的六年制小学《语文》第十二册中的第一课：《马踏飞燕》，描绘的是东汉时期的一件艺术珍品；第二课：《伏尔加河上的纤夫》，介绍的是距今已有一百三十多年的一幅俄罗斯油画上的内容：一群衣衫褴褛的纤夫吃力地拉着沉重的货船，艰难地行走在伏尔加河边。
孩子们刚刚过完春节，他们再过一个学期就要离开自己生活了六年的小学，他们将要告别活泼可爱的儿童时代，进入少年期，刚刚开学的二月——多梦的春天已经来临，他们的兴奋点多着呢。
怎么选这两篇虚写的文章来开启学生在小学最后一个学期的语文学习呢？这不是存心让人不喜欢语文吗？内容陈旧的问题陈旧的语文教材在高一第一学期的语文课本中，真正从语文的角度来编选的篇目大约只占一半，其余一半则大体上是从对学生进行思想政治教育的角度来考虑，而且还是五、六十年代那种思想政治教育内容，即便是写景抒情文章也是如此……象报告文学这种注重新闻性、现实性的文体，课文中选的仍然是《为了六十一个阶级兄弟》这篇五十年代的作品……（议论文）除了领袖讲话和鲁迅作品之外，其余几乎都是一些人云亦云、毫无新意的平庸之作。
而更使人百思不得其解的是，在总共二十八篇课文中，竟没有一篇是反映当代社会生活、议论精辟、文字精彩的作品。
仿佛使用这本教材的老师和学生不是生活在二十世纪末，而是生活在五、六十年代的人。
2、课程论与教学论的关系(1)课程就是教学内容，教学内容是教学中的一个因素。
《中学语文课程标准与教材分析》笔记
绪论一、名词解释1. 课程①一般来说，课程至少有两层含义：在广义上课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；②而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。
2.课程论①课程论侧重研究的是“教学什么”或“教什么”和“学什么”的问题。
②课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论和方法体系。
3.教学教学是一种动态的活动过程；教学是以课程为中、教师与学生相互作用或交往的过程，教学将促进教师、学生的共同发展。
4. 教学论①教学论侧重研究的是“怎样教学”或“怎样教”和“怎样学”的问题。
②教学论是研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践的理论和方法体系。
5、《中学国文教学概要》《中学国文教学概要》是王森然于 1925 年在讲授“中学国文教学法”时的讲义，后经补充和修订，于 1927 年编成。
全书共 6 篇 27 章。
6 篇分别是绪论、目的与价值，教学与材料、教学与方法、作文与试验，结论。
这是讨论中学国文教学的一部最有系统的，最详尽的著作。
二、论述题1.试分析“中学语文课程标准与教材研究”的研究对象（1）中学语文课程标准与教材研究，即是一门研究中学语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学问题的课程。
（2）这些问题是反映到语文教育工作者大脑中的需要探明和解决的语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学等方面的实际矛盾和理论疑难。
（3）比如语文是什么？语文课程是什么？又如什么是语文教材，语文教材有哪些功能？再如如何分析初中记叙文阅读教材，如何开发语文地方课程与校本课程等。
2.试分析“中学语文课程标准与教材研究”的研究任务中学语文课程标准与教材研究的研究任务：是认识语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
(完整版)中学语文课程标准与教材分析
中学语文课程标准与教材分析一、语文课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。
所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。
语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣和学生的审美能力。
这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。
文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。
解读：工具性与人文性的统一“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，已经成为人们的共识。
二、课程的四个基本理念（一）、全面提高学生的语文素养“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。
这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生；二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。
那么，什么是语文素养呢? 巢宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。
”课标在总目标中所列的10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
解读：“语文素养”和“语文能力”有什么差别？“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。
中学语文教学论复习要点整理.doc
四个学段：1一2年级，3—4年级，5—6年级，7—9年级中学语文教学论绪论（中学语文课程与教学论）研究对象：就是屮学语文教育阶段屮课程与教学领域的矛盾及其运动。
1.其存在于屮学语文教育的特定阶段。
2.其特定对象是屮学语文的课程与教学。
任务：就是要揭示出中学语文课程与教学及整个中学语文课程教育的基本规律。
性质：中学语文课程与教学论是一门综合性的学科，是一门实践性的学科。
内容：基本围绕着中学语文课程与中学语文教学两个最为重要的领域。
价值：中学语文课程与教学论：1•丰富了教育科学；2.是中学语文课程及其教学实践的理论依据；3.是中学语文老师教育的必修课程。
研究方法：主耍是教育科学研究法，包插：观察法，调查法，个案法，实验法。
原则：①实事求是（不能脱离中学语文课程与教学的实际）；②尊重联系（具有很强的综合性，需要运用跨域、联结、综合、比较思维，从与教育科学、心理科学、语文科学等的联系出发）；③注意发展第一章：中学语文课程的性质和目标中学语文课程是中学阶段教育阶段对学生继续实施母语教育的课程。
一、性质1.在我国，语文教育指的是汉语文教育。
我国是一个多民族、多语言的国家，但汉语是中华民族的共同语。
所以，语文教育实际上是关于祖国语言的教育活动，通常称为“母语教育”。
2.在我国古代学校教育中并没有以独立的语文课程为基础的语文教育活动。
3.我国中学语文课程的设立始于1903年（光绪二十九年）。
张隆华先生所言国语、国文，就是我国结束封建帝制后直至1949年中华人民共和国成立之前中小学语文课程的名称。
“国语”为小学、屮学语文课程，“国文”为高屮语文课程。
4.我国基础教育中的母语课程使用“语文”这一名称，准确的解释应是我国著名语文教育家叶圣陶先生的说法。
（p2）5.什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上的文字叫书面语言。
语就是口头语言, 文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
6.屮学语文课程的性质：语文课就是语言课，是中华民族共同语（也即母语）的教养课。
中学语文教学第四章：语文教材
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资源链接
• 1、曾祥芹主编，《文章学与语文教育》，上海教育出 、曾祥芹主编， 文章学与语文教育》 版社， 版社，1995。 。 • 2、潘庆玉，《语文教育发展论》，青岛海洋大学出版 、潘庆玉， 语文教育发展论》 社，2001年。 年 • 3、朱绍禹，《中学语文教材观》，人民教育出版社， 、朱绍禹， 中学语文教材观》 人民教育出版社， 1997年。 年 • 4、王松泉，《阅读教材论》，辽宁大学出版社，1999 、王松泉， 阅读教材论》 辽宁大学出版社， 年版。 年版。 • 5、顾黄初、顾振彪，《语文课程与语文教材》，2001 、顾黄初、顾振彪， 语文课程与语文教材》 年。 • 6、张承明，《语文教材与教学案例研究》，云南科技 、张承明， 语文教材与教学案例研究》 出版社， 出版社，2002年。 年 • 7、王荣生，《新课标与语文教学内容》，广西教育出 、王荣生， 新课标与语文教学内容》 版社， 版社，2004年。 年
新课程关于语文教材的编写建议
• 6.教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文 教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、 教材应注意引导学生掌握语文学习的方法 注释和练习等应少而精，具有启发性， 注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会 学习。 学习。 7.教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加 教材内容的安排应避免繁琐化， 教材内容的安排应避免繁琐化 简化头绪，突出重点， 强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系， 强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文 素养的整体提高。 素养的整体提高。 8.教材的体例和呈现方式应灵活多祥，避免模式化。注意为 教材的体例和呈现方式应灵活多祥， 教材的体例和呈现方式应灵活多祥 避免模式化。 学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。 学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。 9.教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础 教材要有开放性和弹性。 教材要有开放性和弹性 上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出 给地方、学校和教师留有开发、选择的空间， 选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 ——《新课标》 《新课标》
语文教材概述
●第二讲二十世纪以来语文教材概述●孔凡成●一、清末民初的语文课程●清朝末年，清政府相继颁布《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，正式开启了中国的现代教育。
我国独立开设的具有现代意义的语文课程，也就从这个时候开始了。
●《钦定学堂章程》颁布于1902年。
这个章程中规定，在小学有“读经”“作文”和“习字”三科，中学有“词章”科。
1904年元月，清政府又颁布《奏定学堂章程》以替代并未真正实行的《钦定学堂章程》。
●1912年，教育部颁布了《普通教育暂行课程标准》，这个课程标准将此前的“中国文字”和“中国文学”科均改为“国文”科。
“国文”科的宗旨，在小学是：“使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力，兼以启发智德”。
●这个章程中，在初等小学有和“中国文字”科，高等小学和中学有“中国文学”科。
“中国文字”科主要教学识字、读文、作文。
“中国文学”科的内容，包括读文、作文、习字、以及“中国古今文章流别、文风盛衰之要略，及文章于政事身世关系”等。
●比较有代表性的，是1907年商务印书馆出版、林纾编《中学国文读本》和1908年商务印书馆出版、吴曾祺编《中学国文教科书》。
以林编本为例，它有三个方面的改进：●一是分册编写，每学期一册。
这种编法便于按教学计划安排教学进度，循序而进，克服以往使用教材的随意性。
●二是选文的编排不再依传统按时代先后由远而近编列，而是以时代逆序，由近及远，由清文上溯至周秦文。
这种编法符合学生学习由浅入深的规律。
●三是凡选文中有佳妙之处，就添加连圈，并在顶部加批，启发学生自己体会。
吴编本其体例略同于此，也以时代逆序编排，只是在“史”的划分上，线索更为清楚；另外，选文方面突出了实用，除同样有连圈和顶批外，各篇之后还增加了总评。
●辛亥以后，各地陆续编出新的国文教材。
其中，以1915年中华书局出版、谢无量编《新制国文教本评注》最有代表性。
谢编本全套四册，每年一册，供四年制中学使用。
选文编排不以时代先后为序，而以文字深浅为序，同时每册按体裁分编。
语文教材总论(中学语文课程与教学论第二编)
• 蒙古、新疆、西藏、青海“毫无利于中 国”，不如卖掉“供变法之用。 • 卖完新疆、西藏，“费如不足，则满洲、 蒙古缘边之地亦皆可卖”。 • 康有为亦欲把西藏卖给英国，“可得善价 供新政用” • 孙家鼐询问如何筹措变法经费，康氏回应： 把西藏卖掉
附：中国古代语文教材
先秦语文教育概述:
• 《礼记•学记》是古代最早记载教育的一部 书 • 中国古代语文教育总体特征：文、史、哲 综合型 • 《史记》：孔子以诗、书、礼、乐教弟子， 盖三千焉。
第一节 语文教材的价值和类型
• （四）依使用地区范围区分的教材 • 1、国家教材 • 又称统编教材，它是由国家教育行政部门统一 编写、通用于全国的教材。这种教材随着教材 制度的改变，将在我国逐渐消失（人教版）。 • 2、地方教材 • 我国目前正在部分地区试用的苏教版、语文出 版社版教材、沪版教材等属于此类。 • 3、校本教材 • 由学校依据需要和可能编写的教材。目前不多。
4、对有些教材的内容，指导学生利用校内外 的环境进行观察和调查。 • 比如上《荷塘月色》，引导学生去过北京 清华大学清华园的学生回忆朱自清所描写 的那个荷塘，没有去过北京的学生去观察 兴义八中的月牙池（池里也有荷花） • 比如上《登泰山记》（姚鼐），我会跟学 生讲我去泰山旅游的经历和我观察到的东 西，同时鼓励学生以后去旅游时学会观察。
蒙学读物教材特点：
• （二）文选读本： • 古代的文选读本如《昭明文选》《古文观 止》等基本上都是由单篇选文组成的篇章 一级的语文教材。 • （三）儒家经典： • 儒家经典又称儒家典籍，是儒家学派的典 范之作，被世人奉为“经”，受到历代帝 王的推崇。主要指十三经，同时也包括历 代儒家学者的评注和解说。
第二节 语文教材的编写与使用
• 二、语文教材的使用 • （一）语文教材使用观 • 教师和教材之间的关系虽然正在发生变化（以 前是教教材，现在是用教材教），但这种变化 既不是教师的作用超过教材，也不是教材的作 用超过教师，更不是相互取代，而是相互借助， 相得益彰。
人教部编版初中语文教材介绍
一、指导思想和总体思路
2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。 新教材努力遵循《课程标准》的要求，尊重语文教育 基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守 正”，抓住语文教学的根本。 新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课 改的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质 发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力 培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力 求达到“创新”。
*默读三： 摘录积累 *概括文章 的中心
*默读四： 快速阅读 *理解联想 和想象
群星闪耀 祖国之恋 凡人小事 修身正己 哲理之思 科幻探险
* 精 读 一 ： * 精 读 二 ： *精读三： * 略 读 ： 确 *比较阅读 * 浏 览 ： 提
七 字斟句酌 学做批注 熟读精思 定 阅 读 重 * 学 习 主 要 取主要信息
二、编写框架及体例结构
（一）阅读 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的 阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、 游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读； 九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论 性文章的阅读。 八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类 文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
* 把 握 人 物 * 学 习 主 要 *掌握叙事 点
描写方法 * 对 内 容 和
下 特征，理解 抒情方式 角 度 ， 分 * 对 内 容 和
中学语文课程与教学论学习要点PPT课件
常用的口语交际训练方式
• 结合阅读教学的听话训练 • 听记；听问；听述 • 结合写作教学的听话训练 • 听记；听改；听评；听后感 • 口语交际中的听话训练 • 语音听辩；语义把握；表情观察；动机领悟；抗拒干扰
第46页/共60页
常用的口语交际训练方式
• 结合阅读教学的说话训练 • 复述；朗读；答问；讨论 • 结合作文教学的说话训练方式 • 口头作文；作文展读；模拟新闻 • 口语交际中的说话训练 • 课前演说；各种活动
第4页/共60页
价值意义
•丰富了教育科学 •中学语文课程及教学的理论依 据 •中学语文教师教育的必修课程
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第一章
•中学语文课程的性质与目标
语文教育是关于祖国语言的教育，即母语教育
学习要点： 中学语文课程的设立 中学语文课程的性质 中学语文课程的地位 中学语文课程的目标
第6页/共60页
殊功能决定的
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中学阅读教学的目的和内容
• 目的：
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培养学生的阅读能力，包括感知认读能力、理解能力、鉴赏评价能力
• 内容：
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培养阅读兴趣
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传授阅读知识
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传习阅读方法
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养成阅读习惯
第35页/共60页
中学阅读教学的过程和方法
• 过程：
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文章阅读的心理过程
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学习课文的行为阶段
• 方法：
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绪论
•中学语文课程与教学论是教育 科学的一个分支 •重点掌握：研究对象
根本任务 性质特点 价值意义
第1页/共60页
研究对象
•中学语文教育阶段中课程与教学领域的矛盾 及其运动 •存在的特定阶段 •包括课程与教学 •研究矛盾与运动
语文教育学·语文课程标准与语文教材-语文课程与教学论
第一、全面提高学生的语文素养
1、“语文素养”的内涵： “素养”，是指人通过长期的学习和实践（修习培 养）在某一方面所达到的高度。包括功用性和非功 用性。 “语文素养” ——在语文方面经长久的修养和训练 所达到的高度。它是一种以语文知识为基础、语文 能力为核心的综合素养。
三、《语文课程标准》简介
（一）现行语文课程标准有哪些特点？
（二）义务教育《语文课程标准(实验稿)》
（三）普通高中《语文课程标准(实验稿)》
（一）现行语文课程标准有哪些特点？
为什么用“课程标准”代替“教学大纲”？
1. 课程功能的主要关注从“怎么教”转向“教什 么”；
2.课程价值从精英教育转向大众教育；
（二）九年义务教育语文课程标准基本内容 第三部分 实施建议
一、教材编写的建议 二、课程资源的开发与利用 三、教学建议 四、评价建议
第四部分
附录
一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点
语文课程基本理念的理解
《 全日制义务教育语文课程标准》的基本精神是什
么？——遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素 养。
分类：
（3）按课程资源的载体：
生命载体课程资源、非生命载体课程资源
（4）按呈现方式： 文字资源、实物资源、活动资源、信息资源 （5）按存在方式： 显形语文课程资源、隐形语文课程资源
（6）按三级课程管理：
国家语文课程资源、地方语文课程资源、学校语 文课程资源。
《中学语文课程标准与教材研究》课程教学大纲
《中学语文课程标准与教材研究》课程教学大纲课程名称：中学语文课程标准与教材研究课程类别：教师教育学科必修课适用专业：汉语言文学教育考核方式：考试总学时、学分：48 学时 2.5学分一、课程教学目的本课程由中学语文课程标准解读与中学语文教材分析两块内容构成。
通过学习，旨在让学生树立“立德树人”的教育理念，并具有将这些先进的教师观、教学观、师生观与学习观，体现于中学语文课堂教学的意识与能力。
通过学习，旨在了解我国基础教育课程改革的最新动态，掌握现行语文课程标准的基本理念、结构内容和设计思路，并会用课标的理念分析指导中学语文教学实施和教学评价。
通过学习，了解并熟悉语文教材的类型、构成要素及其编制，掌握现行中学语文教材的编写理念、体例结构，会用教材分析的基本方法，独立开展教材分析和研究，具备初步的中学语文教学研究能力。
二、课程教学要求1.现状考察与历史梳理相结合。
本课程不仅重视语文教育现状的考察，而且注重语文教育发展历史的梳理，在了解史实的基础上，研究现实问题的对策，进而把握语文教育发展的走向。
2.理论学习与实践运用相结合。
通过本课程的学习，使学生掌握中学语文课程标准与教材的基本理论，并致力于学生能将所学的有关理论与具体的教学实践结合起来，能用先进的理论指导具体教学实践，提高语文学科理论素养和教学研究能力。
3.终结性评价和形成性评价相结合。
教学评价不仅关注学生掌握和运用理论知识的水平，还要关注学生的实践能力、探究意识和反思能力的形成情况；不仅关注学生的学习结果，更要关注学生成长和发展的过程。
三、先修课程语言学、文学等学科专业课程，教育学、心理学等通识教育课程。
四、课程教学重、难点教学重点：语文课程性质；语文课程基本理念；语文课程目标与内容；语文学科核心素养；现行语文教材编写理念、体例结构；语文教材分析的一般方法。
教学难点：学业质量标准；运用课标的理念分析指导中学语文教学实施和教学评价；教材分析方法的实践运用。
语文课程与教学论概述
语文课程与教学论概述第一讲语文课程与教学论概述教学目的：１．了解本课程的性质、教学方法、教学内容取向２．领会新的课程理念，把握语文课程四个层面的具体内涵，树立参与课程建构的意识教学重点与难点：理解语文课程的内涵教学课时：２节教学方法：讲述法、讨论法教学内容与步骤：一、本课程的概念语文课程与教学论是一门基于实践性之上的融取了诸多学科知识的研究语文课程与教学经验与规律的教育学科。
它是教育学的一个分支，属应用教育学，是三级学科。
它要解决“教学什么”（侧重研究课程内容问题）、“教学是什么”（侧重研究教学本质问题）、“怎样教学”（侧重研究教学的方式方法问题）、“为什么教学”（侧重研究教学目的问题）等问题。
它有其逐步发展完善起来的理论体系，但创建理论的目的是为了指导语文教育实践。
理论性、实践性、综合性是其特性。
语文教学法、语文课程与教学论、语文教育学三个名称不同，内涵有别。
第一层次：语文教学法侧重应用技术，如何钻研教材、备课、选择教学方法等（课程教材教法）；第二层次：语文课程与教学论侧重应用理论，也不忽略应用技术（既要说清应该怎样做，还要说清为什么要这样做）；第三层次：语文教育学侧重基础理论（如语文教育与社会发展、人的发展，语文教育的各种形态：社会、家庭、学校，语文课程的性质等等）。
二、本课程的性质（一）理论性没有理论指导的实践是盲目的实践，没有理论指导的学科也不能称其为学科。
语文课程与教学论作为一门独立的学科，虽具有很强的实践性，但其理论基础也是丰富的。
一般说来，语文课程与教学论有如下理论基础：⑴认识论基础：辩证唯物主义、历史唯物主义这是学好语文课程与教学论的哲学基础。
就是要用马克思主义的科学哲学观来辨证地、发展地、全面地看语文教育问题。
譬如，用辨证眼光看孔子、杜威等教育家的教育思想和教育行为；用发展眼光看“语文课程与教学论”的名称演变；用全面观点看古今中外的语文教育成果等等。
⑵学科理论基础：教育学、心理学这是学好语文课程与教学论的条件性知识。
初中语文教学教材解读
初中语文教学教材解读语文素养是人生发展的基石，初中阶段语文学习的重要性不言而喻。
本文旨在深入解读初中语文教学内容，提供科学的学习方法和技巧，助力学生在中考中取得优异成绩。
第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好重要性语文学科不仅是中考的重点，更是人生智慧的积累。
学好语文，有助于提高表达能力、思维能力和文化素养，对未来的学习和工作具有深远的影响。
主要学习内容初中语文学习内容丰富，包括现代文阅读、古诗文阅读、作文、语法等。
要掌握这些内容，学生需要有扎实的基础知识和良好的学习习惯。
学习注意事项1.注重基础：打好字词基础，熟练掌握古诗文背诵。
2.培养兴趣：多读好书，激发对语文的热爱。
3.持之以恒：学习语文需要长期积累，切勿急于求成。
主要学习方法和技巧1.精读与泛读结合：精读教材，深入理解文章内容；泛读课外书籍，拓宽知识面。
2.抓住关键：学习过程中要抓住文章的关键信息和核心思想。
3.反思与总结：课后及时反思学习内容，总结自己的心得体会。
中考备考技巧1.熟悉考试大纲：了解中考语文考试要求，有针对性地进行复习。
2.强化训练：针对性地进行听说读写训练，提高答题速度和准确率。
3.模拟考试：定期进行模拟考试，检验学习成果，发现并解决问题。
提升学习效果的策略1.制定学习计划：合理安排学习时间，确保学习效果。
2.合作学习：与同学一起讨论问题，互相借鉴学习方法。
3.寻求帮助：遇到难题时，及时向老师请教，获得解答。
希望通过本文的解读和指导，广大初中学生能够找到适合自己的学习方法，提高语文学习效果，在中考中取得优异的成绩。
以上是关于初中语文教学教材解读的文档示例，希望能对您的学习有所帮助。
如有其他疑问，请随时向我提问。
第二篇范文：以具体例题为示范教学方法例题简介题目：《出师表》中，诸葛亮提到“先帝崩崩，崩于涿郊”，这里的“崩崩”应该如何理解？教学方法简介探究式教学法：教师引导学生提出问题，通过自主探究、合作讨论的方式解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
初三语文教材研究报告
初三语文教材研究报告引言本文旨在对初三语文教材进行研究，以探讨其编写理念和实施效果。
初三语文教材是中学阶段语文教育的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和文化修养具有重要意义。
通过对教材的分析和评价，旨在为改进教材、提高教学效果提供参考。
1. 教材概述初三语文教材是按照教育部发布的新课程标准编写的，内容包括语文基础知识、阅读理解、写作技巧等。
教材内容的选择和编排都经过认真的筛选和调整，旨在培养学生的语言表达和思维能力。
教材分为上、下两册，每册包含多个单元，每个单元围绕一个主题展开。
2. 教材特点初三语文教材具有以下几个主要特点：2.1 综合性教材内容旨在培养学生的综合语文素养，包含了语文的各个方面。
除了基础知识的学习，还注重学生的阅读理解和作文能力。
通过综合性的教学内容，能够提高学生的语言表达和思维能力。
2.2 寓教于乐教材中融入了大量生动有趣的课文和练习题，通过趣味性的内容设计激发学生的学习兴趣。
这种寓教于乐的方式能够使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
2.3 科学编排教材内容和章节之间有着明确的逻辑顺序，能够帮助学生建立起知识体系。
单元之间的编排也合理，能够循序渐进地提高学生的语文能力。
3. 教材分析3.1 语文基础知识教材中的语文基础知识部分涵盖了语言文字的基本规则、修辞手法、古文阅读等。
通过学习这些基础知识，学生能够掌握正确的使用语言的方法和技巧，提高写作和阅读的能力。
3.2 阅读理解教材中的阅读理解部分包括了多种文本形式，如课文、诗歌、小说、论述等。
学生通过阅读这些文本，培养对文字的理解能力和分析能力，提高文学鉴赏能力和阅读理解能力。
3.3 写作技巧教材中的写作技巧部分包括了作文的写作方法和技巧。
通过学习这些写作技巧，学生能够提高自己的写作水平，培养文字表达的能力。
4. 教材评价4.1 教学目标明确初三语文教材的教学目标明确，与新课程标准相符合。
教材内容涵盖了语文的各个方面，能够有效培养学生的语文素养和文化修养。
教学目的与要求
绪论教学目的与要求:1、了解中学语文教学法课程性质、地位、作用和教学的基本要求。
2、了解中学语文教学法课程的发展历史。
教学重点：学习本课程的意义、内容和方法。
教学方法：讲授法教学安排：一课时一、语文教学法课程的性质、地位和作用《中学语文教学法》是高师语文教育专业的必修课程，是培养中小学语文教师的专业课程，是体现专业师范性的重要课程。
本课程作为一门以教育学和语文学的边缘学科为核心的综合性的应用理论课程，它运用教育学、语言学、文学、文章学、心理学、哲学、美学、科学学、人才学等原理分析语文教学现象，旨在揭示语文教育的本质、特点和规律。
使学生正确认识语文学科的性质，了解语文在基础教育课程中的重要地位，明确语文教育的目的任务；帮助学生掌握语文教育的基本规律、原则和方法，为他们指出一条从事语文教育的科学途径；同时培养他们从事语文教育的感情和兴趣，使他们获得语文教育的基本能力。
二、教学基本要求1、课程目的任务学生通过课程内容的学习，了解语文教育的现象及其发展状况，认识语文教育教学的基本规律，理解语文教育教学系统的各种复杂关系，掌握开展语文教学工作必备的知识和技能，为将来做一名合格的语文教师奠定基础。
2、教学要求本课程的教学突出立足于语文教育教学改革和发展的历史和现状，整合教育学、语言学、文学、文章学、心理学、哲学、美学、科学学、人才学的相关学科的知识以形成自己的理论体系。
帮助学生科学地认识语文教育教学现象，探索语文教育教学的规律，形成符合学生身心发展和语文教育教学发展规律的教育理念，掌握从事语文教学工作的方法和技能。
根据当前语文教育教学改革对语文教师的要求确定教学的重点和难点，理论讲授和实践教学相结合，课堂教学与学生的教育见习和实习相结合，拓宽获得知识的渠道，学会在实践中运用和检验理论知识，发展语文教学的能力，提高语文教学的素养。
尽可能给学生提供直接参与和感受语文教学实际的机会。
充分利用各种教学资源和手段，提高学生的学习兴趣，培养自主学习能力，拓展学习领域。
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人与自然＋人与社会＋人与自我
文体专题 文化专题
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练习的设计
问题 应该呈现的设计
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汪曾祺《胡同文化》的练习设计
作者通过谈北京的胡同来剖析北京市民文 化心态。阅读课文，说说作者赋予北京胡 同文化哪些内涵，作者对此怀着什么感情。
本文的语言，有的朴实，有的典雅，两者 互相结合，富有表现力。品味下列语句， 说说其丰富内涵。
春天来了，天气变得暖洋洋的。小青虫的蛹使
劲钻出地面，变成了一只漂亮的蝴蝶。小蝴蝶
看到了
的天，
云，还有
的树林。小蝴蝶飞呀飞，飞过小桥，飞过小院， 落在了一朵美丽的海棠花树上。
小蝴蝶看到的花是
形状 ，
颜色，
数量，这时，小蝴蝶的心
情
？
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英国语文教材中欧亨利《女巫的面包》 一课的练习设计
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文法或修辞、习问四项，各项打成一片。文话以 一般文章理法为题材，按程配置；次选列古今文 章两篇为范例，再次列文法或修辞，就文选中取 例，一方面仍求保持其固有的系统；最后附列习 问，根据着文选，对于本课的文话、文法或修辞 提举复习考验的事。
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第一册 第十五课
文话十五 叙述的快慢 文选二十八 王冕的少年时代《儒林外史》
人物角色是谁？ 故事发生在什么地方？ 正在发生什么事情？ 故事说明什么观点? 故事在什么地方开始？ 按什么时间顺序发展？
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法国《天气谚语》的练习题
1．根据这些谚语，可以作出什么样的天气预报？ 2．观察这些谚语，每一个谚语包含几句诗？数一
数每句诗的音节。哪些诗句有韵脚？ 3．根据以上谚语样式，试发明一个新的谚语。 4．调查：搜集几个能表达天气的谚语。
4.下列各文句的说法，合乎积极修辞原则的那一 种（或那几种）？
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《国文百八课》的启示
追求知识序列 呈现教材内容 目标集中 教师好用
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人教版1952年语文课本
正式取名为“语文” 明确教学内容：语言，听说读写并重 提出选文标准：适合学生的程度，内容
充实 附有注释和提示（思考的、共同讨论的、
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柳士镇、洪宗礼主编：《外语文教材评价》 （第72—73页）
从给出的四段文选中，让学生研究故事的四种不同的开头 方法。
让学生填写表格，摘出以上四段文选的细节； 结合上述四个故事的开头和结尾，得出知识——说故事人
的两个视点（无所不知的作者与第一人称叙述）和两种方 式（用书信的形式与用游记、日记形式的讲述）； 学生叙写故事主角的日记两则； 给出两篇选文，让学生分析故事的开头，并说明作者所选 择的视点； 讲解说故事人的其他决策：故事有哪些人物？故事在哪里 发生？ ……
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应该呈现的设计
具体化 阶梯化 流程化
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示例一
上面的对话中主要话题是什么？ 谁说了脱离话题的话？ 如果一个人不能充分传递自己的意见，请
想一想其原因是什么？ 如果娜莱要接上以上的对话，该怎么个接
法,请说一下。
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台湾的某套小学教材
嵌入式
语文教材概述
郑桂华
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1
课程、教材、教科书
课程 教材 教科书
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2
课程内容、教材内容、教学内容
课
教
教
程
学
材
内
内
内
容
容
容
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3
教材的基本特点
工具性 系统性 科学性 教育性 教学性
规范性 艺术性 实践性 发展性 民族性与国际性
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4
教材定位
作练习题的）
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选文：以第一册为例
毛主席和工人 进京日记 见列宁去 星期六义务劳动日 杜伯洛维娜参观师大附中 苏联少年先锋队队员给中国
少年儿童队队员的信 李官祥 “国家的！” 琥珀 大森林的主人
夜莺之歌 二虎子 大娘 一个模范青年团员 不朽的友谊 人民歌手 田寡妇看瓜 骡子的故事 三个故事 煤的对话
课程的一部分： 课程包括教师、学生、教材、环境
以及其他资源。 教材是学习的一种中介 教教材与用教材
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ห้องสมุดไป่ตู้
教材的流变
《国文百八课》 人教版1952年语文课本 上海H版教材 ……
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《国文百八课》
想给予国文科以科学性。 每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、
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《齐白石笔下的可爱世界》学习建议
一位艺术家曾经说过“我们不论怎样努力， 也做不出胜过自然的作品来。”你觉得这 话有道理吗？联系课文谈谈你的看法。
请设法搜集印有齐白石（或其他画家）画 作的邮票、明信片、贺卡、画册等，选择 其中一幅加以评说，以感受“生命欣欣向 荣的喜悦”。
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文选二十九 马伶传 侯方域 修辞法四 积极修辞的原则（二） 习问十五
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习问十五
1.就文选二十八、二十九里举出下列各部分来。
一、叙述一日间事情的
二、叙述长时间连续的事情的
2.文选二十八、二十九里遇到事件不相衔接的地 方，作者用什么话来弥补？试一一指出来。
3.试就从前读过的记叙文，每篇寻出一个写得最 详细的部分来。
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目前教材的呈现
整套教材结构：合册与分册 单册教材：阅读＋写作＋口语交
际＋综合性学习活动＋附录 选文和助读系统
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助读系统的组成与辨析
组成 单元导语，或者单元名称 阅读提示，导读…… 思考与练习，旁批评点 知识卡片 相关链接
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专题的设计