中学语文课程标准与教材分析
(完整版)部编版七年级上语文教材分析
完整版)部编版七年级上语文教材分析一、教材概况部编版七年级上语文教材》是根据新课程标准编写的七年级上册语文教材，适用于初中七年级学生。
该教材由___语文教研组编写，以培养学生的语文素养和阅读能力为目标，内容涵盖了语文的各个方面。
二、教材特点1.统筹全面教材在内容的选编上，统筹兼顾了语文的各个方面。
不仅涵盖了语言文字的基本技能，如阅读、写作、听说等，还注重引导学生了解文化知识和培养语言表达能力。
2.紧密连接生活教材注重与学生的生活经验相联系，让学生通过阅读和写作，将所学知识运用到实际生活中。
教材中不仅有文学作品，还有现实生活中的材料，能够激发学生对语文的兴趣。
3.强调文化意识教材中融入了大量的文化元素，旨在培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
学生通过学习古代文化、名人故事等，能够增加对中国文化的了解，提高语文素养。
4.注重学科整合教材在内容上注重学科之间的整合，尤其在语文与文学、历史、地理等学科的融合上更为明显。
通过组织多学科的知识，教材能够帮助学生综合应用所学的知识，提高综合素养。
三、教材内容部编版七年级上语文教材》内容由六个单元组成，每个单元分为主题文本、课文、阅读理解、写作指导、延伸拓展等部分。
1.单元内容每个单元的内容都围绕一个主题，如《阅读的力量》、《名言警句》等。
主题多样化，旨在激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.课文编排每个单元的课文都以精选的文学作品为主，如《水调歌头》、《朝花夕拾》等。
课文以情节生动、结构完整为特点，能够帮助学生培养语感和审美能力。
3.阅读理解教材中设置了丰富的阅读理解题目，包括选择题、填空题、判断题等形式，旨在帮助学生提高语文阅读能力和理解能力。
4.写作指导每个单元中都有写作指导的内容，引导学生通过阅读的启示，进行写作训练。
写作指导从素材引入、构思立意、结构安排等方面进行指导，帮助学生提高写作能力。
5.延伸拓展教材中还设置了延伸拓展的内容，涉及语文知识、文学常识、修辞手法等方面，通过拓展学习面，提高学生的语言表达能力和综合素质。
《中学语文课程标准与教材分析》笔记
绪论一、名词解释1. 课程①一般来说，课程至少有两层含义：在广义上课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；②而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。
2.课程论①课程论侧重研究的是“教学什么”或“教什么”和“学什么”的问题。
②课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论和方法体系。
3.教学教学是一种动态的活动过程；教学是以课程为中、教师与学生相互作用或交往的过程，教学将促进教师、学生的共同发展。
4. 教学论①教学论侧重研究的是“怎样教学”或“怎样教”和“怎样学”的问题。
②教学论是研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践的理论和方法体系。
5、《中学国文教学概要》《中学国文教学概要》是王森然于 1925 年在讲授“中学国文教学法”时的讲义，后经补充和修订，于 1927 年编成。
全书共 6 篇 27 章。
6 篇分别是绪论、目的与价值，教学与材料、教学与方法、作文与试验，结论。
这是讨论中学国文教学的一部最有系统的，最详尽的著作。
二、论述题1.试分析“中学语文课程标准与教材研究”的研究对象（1）中学语文课程标准与教材研究，即是一门研究中学语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学问题的课程。
（2）这些问题是反映到语文教育工作者大脑中的需要探明和解决的语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学等方面的实际矛盾和理论疑难。
（3）比如语文是什么？语文课程是什么？又如什么是语文教材，语文教材有哪些功能？再如如何分析初中记叙文阅读教材，如何开发语文地方课程与校本课程等。
2.试分析“中学语文课程标准与教材研究”的研究任务中学语文课程标准与教材研究的研究任务：是认识语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
(完整版)中学语文课程标准与教材分析
中学语文课程标准与教材分析一、语文课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。
所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。
语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣和学生的审美能力。
这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。
文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。
解读：工具性与人文性的统一“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，已经成为人们的共识。
二、课程的四个基本理念（一）、全面提高学生的语文素养“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。
这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生；二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。
那么，什么是语文素养呢? 巢宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。
”课标在总目标中所列的10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
解读：“语文素养”和“语文能力”有什么差别？“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。
部编统编《语文》八年级上册教材分析备课及教学建议
部编统编《语文》八年级上册教材分析备课及教学建议一、教材分析1. 教材概述部编统编《语文》八年级上册是在我国基础教育课程改革背景下，依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》编写的一本教科书。
本册书以培养学生语文素养为核心，强调语言、文字、文学、文化四位一体的教学理念，通过阅读、写作、口语交际等实践活动，提高学生的语文综合运用能力。
2. 教材结构本册书共分为16个单元，每个单元包括2-4篇文章，涵盖了古诗文、现代文、综合性学习等多种文体。
教材内容丰富，既有经典文学作品，也有贴近学生生活的实用文章，注重培养学生的跨文化交际能力和语文素养。
3. 教学目标通过本册书的教与学，学生能熟练掌握各种文体的阅读方法和技巧，提高阅读理解能力；能运用所学生字词进行写作和口语交际，提高语文运用能力；能理解文章的思想内容，培养正确的价值观和审美观；能主动探究、合作学习，培养语文学科核心素养。
二、备课要点1. 教学内容备课时，要对每个单元的主题、文章内容、教学目标进行详细了解，确保教学内容的连贯性和完整性。
同时，要关注学生的学情，合理设计教学环节，提高教学的针对性和实效性。
2. 教学方法根据教材特点和学生实际，运用多样化的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、比较法等，激发学生的学习兴趣，提高学生主动探究、合作学习的能力。
3. 教学资源充分利用教材、教辅、网络资源等，为学生提供丰富的学习资源，拓宽学生的知识视野，提高学生的语文素养。
4. 教学评价注重过程性评价与终结性评价相结合，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
三、教学建议1. 重视阅读教学阅读是语文教学的基础。
在教学中，要注重培养学生阅读的兴趣和习惯，教给学生阅读的方法和技巧，提高学生的阅读理解能力。
2. 强化写作训练写作是语文教学的重要环节。
教师要关注学生写作兴趣的培养，指导学生写作方法，提高学生书面表达的能力。
3. 提高口语交际能力口语交际是现代社会必备的沟通技巧。
初中语文新课程标准解读PPT课件
重视学生在学习过程中的表现、进步与问题解决能力。
引入自我评价与同伴互评
鼓励学生参与评价过程，培养自主发展与合作学习能力。
有效实施多元化评价策略分享
制定明确评价标准
确保评价过程客观、公正，提 高评价结果的可信度。
建立及时反馈机制
将评价结果及时反馈给学生， 指导其改进学习方法与策略。
加强教师培训与指导
语文课程应以学生为本，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和 进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式
鼓励学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，培养学生的合作意识和探究精神。
建设开放而有活力的语文课程
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运 用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步 养成现代社会所需要的语文素养。
教学方法创新不足
缺乏有效教学方法，难以激发学生学习兴趣和提高教学质量。
新课标对教师专业素养要求提高
1 2
教育教学理念更新
教师需要具备先进的教育教学理念，关注学生全 面发展。
专业知识结构完善
教师应具备跨学科知识储备，提高教学综合性和 实效性。
3
教育教学能力提升
教师需要掌握多种教学方法和手段，提高教学效 果。
翻转课堂
学生在课前自主学习教材内容， 课堂上通过讨论、交流、展示等 方式深化理解，提高自主学习能
力。
微课教学
利用短视频、动画等多媒体资源 ，针对某个知识点或技能进行讲 解和演示，方便学生随时随地学
习。
智慧教室
运用现代信息技术手段，打造互 动性强、参与度高的教学环境，
(人教版)初中全部语文教材分析
初中语文教材解析初中语文教课整体要求掌握：以新课程改革的四大理念为指导思想，以培育学生人文精神和听闻读写能力为终极目标，以详细课文为例子，引入教课，贯通融会，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，指引、促进学生意会、学会学习语文（读写）的基本方法和能力。
三个年级、六册课文环绕整体目标，各有重视点，层层深入（详细见下各册各单元分表）。
解析课文，不要纠葛在一些细微末节，要点：1、帮助学生理清课文线索和脉络，从字——词——句——节——段——篇，学会从详细内容中解析和归纳的能力，培育学生的思想能力。
2、学习掌握更多的词汇（读、写的基础）。
3、读懂、理解、解析课文的内容（从表层义——深层义——比喻义——象征义）及作者如何表达的基本方法。
七年级上册本册要点提示：本册教材针对刚从小学升入初中的学生（这是人生一个重要转折点），要充分利用他们的年纪特点和心理特点，掌握好本册语文的教课要点：引起兴趣，关注语文（大语文），立好规矩，打好基础。
针对初一重生，要弘扬继承好小学中学语文的一些传统（如认真书写、教师指导仔细等），又要指引学生渐渐掌握自学、自我解析的能力。
基础能力培育的要点一是阅读能力（要点是记述文），二是书写能力（养成优秀的书写习惯和写得一笔好字），三是写作能力（逐渐认识和掌握五种表达方式，要点是记述文），四学习语文的一些优秀习惯和基本方法。
写作五种表达方式：表达描绘说明谈论抒怀记录人的行为经历，表达事情的经过变化。
太阳从东方升起来了。
写景状物，描摹景的气氛，形容物的形态。
一轮圆圆的红日从东方徐徐升起来了。
解析事物结构，解说看法含义（析理释义）。
太阳是从东方升起来的。
讲道理，明看法，论是非。
太阳从东方升起的道理谁都知道。
抒发感情（直接抒怀、间接抒怀）。
啊，太阳从东方升起来了！七年级（上）语文单元、课文整体目标（一）单目标元人文目标认知目标课文教学重点练习第一单元1、认识诗歌特点及基 1 、采集一针对学生刚进1、掌握词语（备本表达手法（形象中寄些对于人入初中这样一一词语本）；1《在山的那处》托感情或真理）。
《中学语文课程标准与教材研究》课程教学大纲
《中学语文课程标准与教材研究》课程教学大纲课程名称：中学语文课程标准与教材研究课程类别：教师教育学科必修课适用专业：汉语言文学教育考核方式：考试总学时、学分：48 学时 2.5学分一、课程教学目的本课程由中学语文课程标准解读与中学语文教材分析两块内容构成。
通过学习，旨在让学生树立“立德树人”的教育理念，并具有将这些先进的教师观、教学观、师生观与学习观，体现于中学语文课堂教学的意识与能力。
通过学习，旨在了解我国基础教育课程改革的最新动态，掌握现行语文课程标准的基本理念、结构内容和设计思路，并会用课标的理念分析指导中学语文教学实施和教学评价。
通过学习，了解并熟悉语文教材的类型、构成要素及其编制，掌握现行中学语文教材的编写理念、体例结构，会用教材分析的基本方法，独立开展教材分析和研究，具备初步的中学语文教学研究能力。
二、课程教学要求1.现状考察与历史梳理相结合。
本课程不仅重视语文教育现状的考察，而且注重语文教育发展历史的梳理，在了解史实的基础上，研究现实问题的对策，进而把握语文教育发展的走向。
2.理论学习与实践运用相结合。
通过本课程的学习，使学生掌握中学语文课程标准与教材的基本理论，并致力于学生能将所学的有关理论与具体的教学实践结合起来，能用先进的理论指导具体教学实践，提高语文学科理论素养和教学研究能力。
3.终结性评价和形成性评价相结合。
教学评价不仅关注学生掌握和运用理论知识的水平，还要关注学生的实践能力、探究意识和反思能力的形成情况；不仅关注学生的学习结果，更要关注学生成长和发展的过程。
三、先修课程语言学、文学等学科专业课程，教育学、心理学等通识教育课程。
四、课程教学重、难点教学重点：语文课程性质；语文课程基本理念；语文课程目标与内容；语文学科核心素养；现行语文教材编写理念、体例结构；语文教材分析的一般方法。
教学难点：学业质量标准；运用课标的理念分析指导中学语文教学实施和教学评价；教材分析方法的实践运用。
人教版部编教材初中八年级语文上册教材分析
人教版部编教材初中八年级语文上册教材分析在初中语文教材中，八年级语文上册教材具有不可替代的作用，原因是它具有以下特点：首先，在所有的新教材，本册教材是新教材中唯一涉及说明文的教材，与以前的教材相比，它对说明文的要求更为简洁、准确，使得说明文教学理所应当成为本册教材的重点。
其次，它体现了教育部制定的《语文课程标准》（实验稿）的课程目标中的阅读目标：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”这表明对说明文的阅读也是初中阶段学生必须掌握的非常重要的语文能力之一。
八年级语文上册教材的具体内容八年级语文上册教材分为五个板块六个单元，这是从以往教材的基础上继承和发展而来，而且新教材所有的教材都采用了这种模式。
五个板块分别是阅读、综合性学习 .写作.口语交际、课外古诗词背诵、名著导读、附录。
六个单元是指根据文章的内容或体裁把入选课文分为六个单元。
下面我就按五个板块加以说明：阅读新教材的一至四册都是30篇课文，五册是25篇课文，估计六册应该也是25篇课文。
本册教材六个单元共有30篇课文，根据内容和体裁分为：一单元，关于战争题材的文章；二单元，以“爱”为主题的文章；三单元，事物说明文；四单元，事理说明文；五单元，文言文单元（没有明确的划分标准）；六单元，关于自然景物的文言文单元。
共有精读课文16篇，略读课文14篇，由于说明文的阅读是本册教材的重点，所以三、四单元是教学的重点，而且《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物馆》、《大自然的语言》一直都是以前教材的重点篇目，在教学时应加以注意。
与以前的教材相比，说明文已经从第四册提前到了新教材的第三册，阅读的量由以前的三个单元 15篇课文减少到两个单元10篇课文，并在单元设置上，把说明文单元安置在两个记叙文单元和两个文言文单元中间，与以前教材第四册前三个单元都是说明文相比，更为合理，更符合学生的学习规律。
另一点变化是，本册教材是新教材中第一次将文言文收编在两个单元中，后面的教材也相应地都有了两个单独的文言文单元。
2022语文课程标准解读与实践：三下第三单元任务群整体教学设计
2022语文课程标准解读与实践：三下第三单元任务群整体教学设计背景分析一、课标分析通过梳理课标中的六个任务群与本单元内容编排，在本单元为综合性学习，指向跨学科学习。
关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等。
积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样的文化体验。
要引导学生在广阔的学习和生活情景中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。
注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。
二、教材分析第三单元是一个综合性学习单元，人文主题为“中华优秀传统文化”，阅读要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
”与之关联的阅读训练要素在统编教材中分布如下：本单元的阅读训练要素不仅要找到段落中点明中心意思的关键语句，还要清楚地知道这段话围绕一个意思写清楚的具体方法。
由阅读指向习作，层层递进。
还有一个语文要素，指向综合性学习要求。
在小学中共安排了三次综合性学习，各年级综合性学习内容和要求具体如下：通过研读各册教材，中年级的综合性学习是以嵌入式的方式被安排在普通单元中，高年级的综合性学习则变成了独立的单元。
单元编排中，《古诗三首》分别描写了春节、清明节、重阳节的习俗，指向“传统节日”；《纸的发明》介绍了蔡伦改造造纸术的历史，指向“古代科技”；《赵州桥》展示了古桥雄伟、坚固和美观的特点，指向“古代建筑”；《一幅名扬中外的画》再现古都汴京的生活场景，指向“中华艺术”；四篇课文都是指向传统文化。
《语文园地》中的“日积月累”积累了很多中华文化常识；“综合性学习”指向传统节日，单元插图的中国结、祥云、水墨画、《清明上河图》局部都是一种传统文化符号，传递着浓浓的传统文化精髓。
语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”教材通过课后题以及《语文园地》的相关练习来呈现。
这一单元给了我们两个非常明确的写法：一是分步写，在《纸的发明》课后题直接体现，按照时间顺序把不同时间段的造纸术流程做了一步步交代；还有在《语文园地》中的“词句段运用”中体现，作者为了将蔡伦改造造纸术这一意思写清楚，按照工序用连续性动词将过程写具体。
九下课标解读
九年级语文（下）课程标准细化与分解一、九年级语文下册教材分析（一）九年级语文下册的编排特点：九年级下册是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（7～9年级）的最后一册，也是整个义务教育的最后阶段。
在编排体例上，仍是以专题组织单元，同时兼顾文体。
从情感、态度、价值观方面来说，九年级下册按照人与自我、人与社会、人与自然三大板块，设计了六个人文专题。
它们分别是：土地情思、人物画廊、生命之歌、舞台人生、百家争鸣、古代生活。
在语文学习过程中，注重激发学生爱祖国、爱家乡、爱人类的思想感情，引导他们关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，逐步形成良好的个性和健全的人格，提高文化品位和审美情趣。
从知识与能力这个维度来说，全套教科书由易到难，由简单到复杂，安排如下：七年级上、下册，不分文体，文白混编，侧重培养基本的阅读能力，如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情景、质疑问难等；八年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养阅读记叙文、说明文、抒情文和浅易文言文的能力；九年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养欣赏文学作品和浅易文言文的能力。
本书属于第三个阶段，六个单元分别安排为诗歌、小说、散文、戏剧、先秦诸子散文以及古代诗歌。
从过程与方法方面来说，九年级下册侧重文学教育，在引导学生进行文学欣赏的时候，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能学会联系当时的文化背景和社会背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。
另外，文学作品是语言的艺术，是学习母语的最佳范本，要学会品味和揣摩这些富有表现力的语言，提高自己的语言运用能力。
阅读浅易文言文，要能借助注释和工具书理解文章的基本内容，熟读或背诵精彩篇章。
（二）九年级语文下册教材的特点九年级上、下两册教材从更高的层次上，充分体现了《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)的理念和要求，力图在内容、结构、体系上有所突破和创新。
中学语文教材分析方法与技巧
衰草残阳三万顷。不逢飘零，天外孤鸿影。几许凄 凉须痛饮。行人自向江头醒。 会少离多看两鬓。万 缕千丝，何况新来病。不是离愁难整顿。被他引惹其他 恨。
天净沙· 秋思 元· 马致远
情意内涵：沧桑之感 兴亡之叹
• 意象系列：荒城（空城） 古庙 衰草 朽木
迷烟 高山 流水…… • 题材类别：怀古 • 刘禹锡《石头城》苏轼《念奴娇· 赤壁怀古》 • 辛弃疾《永遇乐· 京口北固亭怀古》姜夔 《扬州慢》
• 初中：阅读、写作、口语交际、综合性学习、汉
• •
语知识附录 高中：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、 名著导读 （3）以“单元”为单位，来建构语文教材体系
• 2、内容新 • （1）典范性与时代性的统一
• “教科书选文要文质兼美，具有典范性（调换词序），富
有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难 易适度，适合学生学习。”(2012版义务教育语文课程标 准) “教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文 质兼美，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开 阔学生的眼界。”（普通高中语文课程标准）
When the sun comes out,
When spring set in ,
情景交融
• 诗人在审美观照前内心并无物某种情感的
显现或者此种情感上处于隐秘状态。由于 审美客体的触动刺激，从而萌发某种情感。 • 诗人在审美观照之前内心已经存在某种情 感的基因，当他们对外物审美观照时，由 于心境与外界物镜所蕴含的某种文化意蕴 相契合，从而使原有的意绪变得十分明确 强烈，预示接情景表现出来
• （2）弘扬传统文化，增强民族自豪感
“要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增 强学生的民族自尊心和爱国主义感情。” “教科书编写应以科学的教育理论为指导，充分体现时代特 点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解 和尊重多元文化，要有助于增强学生的民族自尊心和爱国主 义情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。”
2013版(人教版)初中全部语文教材分析
2013年人教版初中语文教材分析一、义务教育语文课程标准（2011版）要点解读1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透作用党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。
富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。
[2、明确语文课程的基础任务在于语言文字能力的培养在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。
关于“课程性质”的表述，作了如下修改：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
3、关于汉字教育(1) 从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。
(“实验稿”主要在第一学段“课程目标”中提出这样的要求，其他学段不再提出)(2) 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。
如第一学段，识字量由“1600一1800”改为“1600左右”，写字量由“800—1000”改为“800左右”。
(3) 针对识字写字学习负担过重的问题，在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。
(4) 在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
写字“教学建议”部分指出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
人教版初中语文教材分析
人教版初中语文教材分析本文对人教版初中语文教材进行分析，以便更好地了解该教材的特点和教学内容。
教材概述人教版初中语文教材是中国人民教育出版社出版的一套教材，主要面向初中学生。
教材按照《中小学教育课程标准》的要求编写，内容涵盖了语言文化、阅读理解、写作技巧等多个方面。
特点分析1. 章节设置合理：教材分为多个章节，每个章节围绕一个主题进行展开。
这种设置有助于学生理解主题，同时也有助于提高学生的阅读能力和写作能力。
2. 文本内容生动有趣：教材中的文本内容通俗易懂，生动有趣。
这样的设计可以引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望，提高学生的阅读积极性。
3. 多维素材使用：教材中使用了丰富的多维素材，包括文学作品、新闻报道、历史事件等。
这样的素材不仅有助于学生全面了解文化和社会，还可以扩展学生的知识面。
4. 强调学科互动：教材中注重语文和其他学科的互动。
通过与其他学科的内容融合，可以促进学生跨学科综合能力的培养。
5. 强调思辨能力：教材中鼓励学生进行思考和思辨。
通过引导学生思考文本背后的意义和价值，可以培养学生的思维能力和分析能力。
教学内容分析教材的教学内容主要包括以下几个方面：1. 语言文化：教材注重培养学生的语言文化素养，通过研究文化背景和文化经典，加深学生对语言文化的理解。
2. 阅读理解：教材通过各种文本形式，培养学生的阅读理解能力。
通过阅读文学作品、新闻报道等，学生可以提高自己的阅读能力和理解能力。
3. 写作技巧：教材的写作部分注重培养学生的写作技巧。
通过研究不同文体的写作方法和技巧，学生可以提高自己的写作水平。
4. 口语表达：教材也注重培养学生的口语表达能力。
通过课堂讨论和口语练，学生可以提高自己的口语表达能力和思维能力。
结论人教版初中语文教材具有章节设置合理、内容生动有趣、多维素材使用、强调学科互动和思辨能力的特点。
教材的教学内容包括语言文化、阅读理解、写作技巧和口语表达等多个方面。
通过对该教材的分析，我们可以更好地理解教材的特点和教学内容，从而有针对性地进行教学活动和学习策略的设计。
中学语文新课标及教材分析
语文教材的功能1、目标功能，必须有助于学生完成语文学习的目标。
2、教育功能，增强学生的良好文化修养。
3、训练功能，核心功能。
4、辅导功能，帮助学生自学。
5、示范功能，6、讲解功能，辅助学生的语文学习。
7、整合功能，能整合学生已经学习的一些相关内容。
8、检测功能，检测学生是否已完成学习目标。
语文教材就是根据语文课程标准和语文教学的实际需要，语文教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切材料。
从表现形式上讲，它既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。
合编型语文教科书1、定义:综合型也叫合编型，或者合科型。
这种教材编排模式在20 世纪30年代诞生并成为教材编排模式的主流，它把阅读教材、写作教材、听说教材、语文知识教材混合编排在一起。
课文结构由选文、提示、注释、练习等多种功能齐备的系统组成。
2、特点:在这种模式中，一个单元就是一个教学单位，一册书往往由若干单元组成。
在语文课程总目标、年级目标、单元目标的统摄下，选文、单元提示、注释、练习、知识短文、综合性学习专题立体交织，组成一个教学单位的整体。
语文教材大多以此种模式来编排。
3、优点:(1)合四为一，联系紧密，听说读写和语文知识有机联系和同步教学，利于学其础知识和基本能力的协调获取；(2)符合循序渐进和互相渗透的科学原则，避繁就简，省时省力，对减轻教学的繁复程度和学生的学习负担有利。
4、缺点: (1)体系不严，序列不清，四条线索难以真正统一和协调；(2)重读轻写，轻听说，四条线索难以兼顾和并重，除阅读以外，其他三个方面显得比较单薄。
分编型语文教科书1、定义:分科型又叫做分编型，或者单科型。
“它按照语文能力训练和语文知识教学本身的体系编成集中教材，配套使用。
”在我国，既有1956 年至1958年分科教学时出现的分科型教材《汉语》和《文学》; 也有80年代后期在六年制重点中学使用过的《阅读》和《写作》分科型教材:还有新课标实验教材中的必修和选修教材。
中学语文课程标准与教材分析
中学语文课程标准与教材分析
中学语文课程标准是教育部提出的一套评价语文教学成效，也是检验语文课程结果的宝
贵依据，结合当前教育发展标准，让学生学会解决实际问题，以实现学习的多元价值。
主要提出六大核心素养，体现了中国传统文化的精华与国际学术的新领域，指导学生采用新
的观念，找出与当代文化相通的关系，完善相关能力。
语文教材研发方面，采用“认知跃迁理论”，着重文本的创新开发，通过结构化的文本设计，利用抽丝剥茧的形式，逐渐激发学生的认知能力，以及自主学习能力，同时培养在概念学习上的深度。
此外，教材还结合流行文化以及当代时事，让学生学会从社会现象解读语文背景，掌握新的语文知识。
中学语文课程的标准与教材是学习者素养、能力提升的重要依据，这种“认知跃迁理论”通
过教材的创新开发，激发学生的无限潜力，培养学生自主学习、自信学习、参与学习的乐趣，有利于深入学习语文，开拓眼界，增长知识，提升素养。
部编统编《语文》七年级下册教材分析备课及教学建议
部编统编《语文》七年级下册教材分析备课及教学建议一、教材分析部编统编《语文》七年级下册教材是根据教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》编写的一套初中语文教材。
本册教材以提高学生的语文素养为核心，注重培养学生的阅读理解能力、写作能力、口语交际能力和文学鉴赏能力。
教材内容丰富，选文经典，具有时代性、思想性和人文性，旨在激发学生的学习兴趣，提升他们的语文综合运用能力。
二、备课分析1. 教学目标：（1）知识与技能：让学生掌握必要的语文基础知识，提高阅读理解能力、写作能力、口语交际能力和文学鉴赏能力。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生养成良好的学习习惯和团队合作精神。
（3）情感态度与价值观：激发学生对语文学科的兴趣，培养他们的审美情趣和创新意识，提高他们的综合素质。
2. 教学内容：（1）课文：本册教材共有18篇课文，包括现代文、古文、诗歌、散文等多种体裁。
教师在备课时要充分研究每篇课文的特点，把握课文难点、重点和考点。
（2）语法：本册教材涉及一些基本的语文语法知识，如词性、短语、句子成分等。
教师在备课时要系统梳理语法知识，并结合课文实例进行讲解。
（3）写作：本册教材共有8个写作训练项目，教师在备课时要根据写作要求，为学生提供写作指导和示范。
（4）口语交际：本册教材设有8个口语交际训练项目，教师在备课时要设计生动有趣的口语交际活动，提高学生的口语表达能力。
（5）文学鉴赏：本册教材设有4个文学鉴赏项目，教师在备课时要引导学生了解文学作品的背景、风格和特点，培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学建议1. 激发学生兴趣：教师要善于运用多种教学手段，如图片、音频、视频等，为学生营造生动有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 注重个体差异：教师要关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和关爱，让每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
3. 培养良好学习习惯：教师要引导学生养成良好的学习习惯，如认真听讲、主动提问、及时复习等。
中学语文说课稿6篇
中学语文说课稿6篇中学语文说课稿篇1一、说教材〔一〕教材分析《胡同文化》是一篇序，其实说是一篇散文、小品文更合适，作者从建筑学的胡同、胡同文化和胡同的衰落三个层次，写出了胡同文化的丰富内涵，并用审视的眼光来看待它的衰败与没落，语言平淡、朴素、口语化、但很有味儿，亦不失典雅之气。
〔二〕教学目标我设置本课的教学目标有三个：1、概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点的基本方法;这也是本单元的教学要点;2、正确理解胡同文化的思想内涵，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情，并引导学生运用拿来主义的观点来对待它。
;3、体味__语言特色。
__语言很有特色，具有京腔京调的韵味，而且《大纲》中还要求“培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”，所以应该抓住这个很好的机会帮助学生体味语言的特色。
其中训练学生掌握概括要点的方法是本课的教学重点。
教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。
因为这个问题对学生来说理解较难，应该作为难点来对待。
二、说教法和学法本课是自读课文，应以学生自学为主。
老师只起主导作用。
今年暑假新教材培训时济南一中的耿文波老师曾讲到，“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”等，我深受启发，后来在上查阅资料时也见到类似的__，于是在授课中我经常尝试使用这种方法，引导学生进行探究式学习。
这种学习方式可分两步进行：第一步，预习，自主探究，可布置学生自读课文，解决生字、文学常识，划出自己不理解的语句;第二步，合作探究，方法是分小组讨论，课堂交流，通过讨论交流相互学习分析问题解决问题的方法，在老师的点拨下深入理解__的思想内涵，探讨传统文化走向没落的问题。
三、说媒体除了板书，我将采用一下媒体：1、电视。
播放歌曲，展示北京胡同的图片。
2、投影。
展示李国文的散文《胡同之死》片断。
四、说教学过程〔一〕导入新课课前请同学们听歌曲《前门情思大碗茶》，然后我就问学生：这首歌有什么特征?学生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶体现了北京人的生活特点”这一点，让学生找出歌词中还有哪些内容也能体现北京人的生活特点，学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做总结，这首歌京味十足，充分体现出北京人的生活特点，体现了一种北京文化。
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中学语文课程标准与教材分析
一、语文课程的性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”
语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。
所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。
语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣和学生的审美能力。
这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。
文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。
解读：工具性与人文性的统一
“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，已经成为人们的共识。
二、课程的四个基本理念
（一）、全面提高学生的语文素养
“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。
这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生；二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。
那么，什么是语文素养呢? 巢宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。
”课标在总目标中所列的10
条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
解读：“语文素养”和“语文能力”有什么差别？
“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。
”有的心理学书籍定义为：“足以使人成功地完成某种活动的心理特征。
”
“素养”一词，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》解释为“经常修习培养”，也就是说，“素养”属于个人“修养”问题。
对于“修养”，《现代汉语词典》解释为：“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平。
”《辞海》的解释为：指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平。
如马克思列宁主义的修养、文学修养。
从上述工具书关于“能力”和“素养”的解释来看：
“能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（应该包括心理和生理的条件），重在“功用性”。
“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。
“语文能力”包含在语文素养的内涵之中。
（二）、正确把握语文教育的特点
正确把握语文教育的特点，主要应做好：发掘语文课程的人文内涵，在生活和实践中学习语文，加强对语言的感性把握，根据汉语、汉字自身特点进行教学。
《语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面：
1.语文课程的人文性和学生反应的多元性。
这一方面主要是从语文课程的内容与学生之间的相互关系角度来看的。
语文课程和自然科学类的课程相比，语文课程的内容中有大量的具体形象，往往带有强烈的个人感情和主观色彩。
由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
因此，语文教学不仅要重视语文知识、语文能力的培养，更要重视对学生精神的熏陶感染。
特别
提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
还应尊重学生对教学内容的独特和多元的反应。
2.语文课程的实践性和学生的语文实践能力。
这一方面主要是从该课程的实施过程来谈的。
语文课程重在实践，学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中，而是在学生充分的“践行”中形成的。
语文课堂应是学生语文“践行”的场所。
语文课程应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。
3.汉语言文字的特点和学生良好语感和整体把握能力。
这一方面是从汉语言文字的特点与学生的相互关系的角度来界定的。
由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和信息冗余性，学生在学习语文的过程中，不仅要进行理性分析，更要重视学生的整体感悟，重视学生语感的培养。
只有正确把握语文教育的特点，才能为实现语文课程的目的提供必要的保障。